1. Seminari de Coordinació:
Formadors de formadors (centralitzat)
Sessió 2: Coordinació PILE
2012-2013
Metodologia
Espai d’Intercanvi. Promoció PILE 2012.
Ref: https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaris-de-coordinacio-pile-2012-2013/homeNeus Lorenzo
Objectius de la sessió:
Construir conceptes a partir de l'intercanvi i del consens; dinamitzar actuacions; difondre principis prioritaris
d’acció docent.
Neus Lorenzo

2. Temes de debat: AICLE en el PILE
• Context
• Finalitat: què i per què?
• Presa de decisions (Tips)
– Conceptes
– Principis
Neus Lorenzo
– Estratègies
• Visió de conjunt
• Exemples concrets
Neus Lorenzo

3. CONTEXT I: Estratègies conjuntes
Projecte Lingüístic Plurilingüe*
Immersió/acollida/ Llengües estrangeres i Estratègies transversals Accions comunicatives
a les altres àrees: en lleng.extraescolars
(Llengües oficials) accions AICLE (i TIL) lectura, oralitat... (i TILC) (Context, TIC, PEL, etc)
CATALÀ-ARANÈS ANGLÈS - FRANCÈS LLENGUA EN LLENGÜES NO
CASTELLÀ ITALIÀ - ALEMANY ALTRES ÀREES CURRICULARS
PRESA DE DECISIONS
Neus Lorenzo
Recursos Formació Materials Recursos Altres
Currículum
humans assessoria didàctics organitzatius recursos
*Disseny desenvolupat d’acord amb el context propi de cada centre docent.
Neus Lorenzo

4. Context II: Gestió plurilingüe al PILE
(Catalunya, 2012-2014)
Convocatòria PILE 2012:
-Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera
Modalitat a1). Primària,12%, L3: llengua i AICLE.
Modalitat a2). Primària, (L4) en AICLE o projectes temàtics.
Modalitat b). A l’ESO, 15 %, L3 o L4: llengua i AICLE
Modalitat c). FP, L3: llengua o projectes temàtics.
Neus Lorenzo
Modalitat d). Pel Batxillerat, 18 % (L3 o L4), autonomia, emprenedoria, i
AICLE.
(Batxibac: 33% del currículum Batxillerat (Llengua, Literatura, Hª + altres)
ORDRE: ENS/102/2012, de 5 d’abril, per la qual s’aproven les bases generals per a la selecció de projectes de centres educatius públics i
privats concertats de Catalunya per participar en el Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), en el marc d’un projecte lingüístic
plurilingüe, i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2012. Neus Lorenzo

5. Context III: Alineació amb Europa
Catalunya:
•El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de
qualitat.
•En especial, vol facilitar les actuacions que impliquin l’ensenyament i
l’aprenentatge de continguts curriculars en llengües estrangeres (AICLE) en
almenys una àrea no lingüística del currículum, i actuacions que incideixen
tant en els aspectes metodològics vinculats amb el desenvolupament de les
classes, com en la potenciació d’activitats complementàries i projectes que
facilitin l’ús de les llengües en contextos reals i significatius.
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.pdf
European Union:
On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:
“Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation Lorenzo
Neus and new
approaches to language teaching and learning, such as content and language-
integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language
immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of ICT also in
creative language learning environments.”
Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union.
Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF
Neus Lorenzo

6. AICLE: Finalitat o recurs?
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Neus Lorenzo
Ref: Imagtge a http://ow.ly/f1Wud Neus Lorenzo

7. Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Ref: http://ow.ly/f43SM

8. CLIL… què i per què?
CLIL : Content and Language Integrated Learning
CLIL is a dual-focused educational approach in which
an additional language is used for the learning and
teaching of content and language with the objective of
promoting both content and language mastery to
predefined levels.
Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw
Neus Lorenzo
…and with the objective of promoting learning strategies,
creative curiosity, cognitive growth, active participation,
social engagement, active citizenship, enterpreneurship...
Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26
Neus Lorenzo

9. AICLE, vers el coneixement connectiu
• Criteri (autonomia)
• Continguts (saber) •Comunicació (projectar-se)
Neus Lorenzo
• Cognició (ser) •Comunitat (estar)
• Creativitat (empreneduria) Neus Lorenzo

10. AICLE, dimensió competencial
altres visions sobre el tema
CREATIVITAT
per la presa de decisions
criteri i judici, avaluació i acció, actuació fonamentada
Cognició
(saber ser, saber pensar) Comunicació
(saber fer, projectar-se, interactuar)
AICLE
Comunitat competencial
(saber estar, participació cultural
Continguts Neus Lorenzo
(sabers)
(dades, informació, i coneixement)
COMPLEXITAT
6-C Diamant competencial de les 6-C
diversitat, pluralitat, globalitat
Ref: ICE-UB: Group 6.Sis 2009
Neus Lorenzo

11. Com organitzem una sessió AICLE? (1)
Neus Lorenzo
(1) Planificació sincrònica
Image Ref: http://goo.gl/WdcJs Neus Lorenzo

12. Neus Lorenzo
Image Ref: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2009/03/clil-times-10.jpg
Neus Lorenzo

13. AICLE: Què estem fent als centres docents?
+ Construcció
cognitiva i raonament
+Connexió processual
cultural i social
Posem en comú alguna experiència:
+ Domini
+ Coneixement
lingüístic i
temàtic curricular
comunicatiu
Neus Lorenzo
+Contextualització
significativa individual
+Desenvolupament
procedimental diciplinar
L’objectiu és AICLE ó EICLE ?
Neus Lorenzo

14. Integració d’aprenentatges competencials
+ Construcció
cognitiva i visualització
+Connexió raonament
cultural i social processual
+Coneixement + Domini
temàtic curricular lingüístic i
comunicatiu
Neus Lorenzo
+Contextualització
significativa individual
+Desenvolupament
procedimental diciplinar
Dau del sis: TILC-Competencial
sis: Adaptat de Phil Ball & Keith Kelly (2009)
Ref: ICE-UB: Group 6.Sis 2009
Ref: http://ow.ly/dLK8g & http://goo.gl/Ul3A2
Neus Lorenzo

15. Les llengües en entorns complexes:
De la immersió a la transversalitat dels mètodes inquisitius
+ Llengua + Continguts
IOP)
tocol (S
on Pro
Ob servati L)
d Inst ruction arnin g (CAL
S heltere angu age Le LT)
ad emic L in g (CA s)
al tive ac each i (Ap
to
t Cogni ge T
e-Se
rve
a ngua g ork
)
sió i al ul ar L ne ntat d) ctw
er ar
c rri c
Apre
se
m s s -c u al i -ba oje MI)
Im
p Cro
soci (Ta
sk (Pr
rsi ó ció es ct e s on ( E
m me rs ió
arti cipa Ta squ P roje ruc
ti
I me P en ia d
e t
Ins SP)
im gü e l” atge og of s
ble ilin ode ent dol (E rè
Do b
ay
M
Apr
en Me
to iu NeussLorenzo
m te
r si ó W ed o se ’in
Im me “T wo a sM u rp s
d
e P re
s
ism lish nt
itiu
ngü g i fi c
Bili Dua
l En ec ce
ui s
e a p en
ism nger rS
i nq
iling
ü
ua e
stra hf
o es
ct
es
B eng ” lis je
en ll ersion ng
od
e rs ió ge im
m E P ro
èt
Imm el angua
M
ag
“Herit
Ref: http://Goo.gl/FG4uT Adaptat Neus Lorenzo
de Mª Jesús Frigols

16. AICLE: les 4Cs en entorns Plurilingües,
diferents alternatives per les diferents llengües? (L1, L2, L3, L4…)
Ref. Original: Do Coyle, http://goo.gl/QqITr
Communication Communication
Culture Cognition
Content Cognition Content Culture
Language of learning
Language for learning
Communication Culture
Language through learning Neus Lorenzo
... ... ...
Content Communication
Culture Cognition Content Cognition
Neus Lorenzo

17. Polítiques lingüístiques d’aprenentatge integrat
de llengües i continguts (2012)
El professorat ha de proporcionar:
[+] Aprenentatge actiu - Learning by doing
[+] Participació cultural i activisme social
[+] Ús significatiu i contextual de la llengua.
[+] Adquisició integrada de continguts
Neus Lorenzo
[+] Comunicació efectiva, interacció
[+] Estratègies d’aprenentatge de llengua
[+] Pensament crític, ments inquisitives...
Framework web: http://tiny.cc/spf0dw & http://clil-cd.ecml.at/ On line Framework: http://tiny.cc/4sk1dw Neus Lorenzo

18. AICLE: principis estratègics
•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)
Aprenentatge
Aprenentatge
Integrat de
Integrat de
•Integració curricular (desenvolupament competencial)
Contingut ii
Contingut •Gestió del coneixement (creixement cognitiu)
Llengua
Llengua
Estrangera
Estrangera
•Experimentació educativa (innovació)
•Coordinació docent (cohesió de centre)
•Funcionalitat comunicativa de la llengua
(context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)
Ref: http://ow.ly/f1Wud
AICLE:
Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera Lorenzo
Neus
CLIL:
Content and Language Integrating Learning
EMILE:
Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère
Neus Lorenzo

19. Suggested sequences
Neus Lorenzo
http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg
Neus Lorenzo

20. Com organitzem una sessió AICLE? (2)
(2) Planificació sincrònica
Nucli organitzador Objectius
Detonant Identificació
• Dubte, tema, pregunta, problema…
compartida
Necessitat - Motivació - Interès
Fase I: Preparació de la TASCA
• Activació, negociació i consens: Posada en
globalitat
comú, i organització de coneixements previs.
• Decisió sobre el producte final (criteris).
Fase II: Construcció
Tasca 1 Continguts
Activitats abans Disciplinars (Acadèmics)
Tasca 2 Lingüístics
anàlisi Cognitius
… Activitats durant Culturals Lorenzo
Neus
Actitudinals
Tasca n-1 (Criteri, creativitat,
Activitats després
implicació,
Tasca n emprenedoria…)
síntesi Fase III: Aplicació/expansió/creació Critèris i evidències
• Elaboració del producte final i difusió.
de progrés
d’assoliment
Reflexió/Avaluació
Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012
Neus Lorenzo

21. Organitzem la seqüència...
Liderar… Guiar… Delegar….
Rol del professor
•Avaluar
•Afavorir
•Estimular
•Mostrar el procés
•Facilitar eines
•Assessorar
•Avaluar
•Reflexionar
•Crear la situació
• Produir, actuar
•Organitzar
• Col·laborar amb l’equip
• Accedir a la informació Neus Lorenzo
•Gestionar la recepció
• Participar Rol de l’alumne
• Connectar
• Què volem aprendre (OBJECTIUS COMPETENCIALS)
• Com sabrem que ho hem après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)
• Què farem per arribar-hi? (ESTRATÈGIES) Neus Lorenzo

22. •Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?
•Com ho pots demostrar?
Les fonts fiables: són un requisit
• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire?
• How can you prove it? (Can you locate this image?) Explore webs of Roman
clothes (describe)
Translate Latin texts
(on-line translation)
Investigate on the Bikini
and its history (…?)
Present your conclusions
and your research process.
Make a list of useful:
- Lexis & Structures
-Topic information
- ICT Tools Neus Lorenzo
- Working attitudes
Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.
Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpg
Ref: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/ Neus Lorenzo

23. El repte cognitiu:
és una oportunitat comunicativa
1 Which scale is more detailed?
_________ - Which of these two scales
25.000 would give you a more
detailed map of the territory?
1
____________ Classroom language
Now it’s your turn…
Interaction language
I agree / I don’t agee...
100.000 We can look it up on...
What’s the meaning of...
In my group, we think that…
We need to agree on how...
Discipline: (knowledge) Cognition (Frames, Lorenzo
Neus Patterns)
-scale, legend, -If scale is at one to one, then...
-Physical & Political map -We can see… we cannot see
-(numbers)... -There are more details than in…
Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm Neus Lorenzo

24. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
Models de qualitats: són aprenentatge silent
Many animal behaviors are instinctive.
This means the animal knows how to do
something when it is born.
An example of an instinctive behavior is
a bird building its nest. Birds do not need
to learn how to build nests. They are born
knowing how to do it.
Another type of instinctive animal behavior
is called imprinting.
Animals do not have to learn this kind of
behavior.
Neus Lorenzo
An example of imprinting is when geese
babies learn to follow their mother. A
goose baby follows the first thing that
makes the call of a goose and that moves.
Learning to organise ideas
Ref: http://ow.ly/exzNU Neus Lorenzo

25. Suport lingüístic: centrat en l’alumnat
From bottom up & from up-down
Cal identificar les accions concretes (verbs)
Cal diferenciar contextos de precisió
-”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)
-“The map is very big” (conversa informal) Vs
Vs. -“ Water and salt are absorved by...” (científic)
- “The scale of the map allows to see
small details” (text formal)
Neus Lorenzo
http://goo.gl/zCto2
Cal evitar tautologies (Causalitat-Seqüència) Cal objectivar l’observació (no personificació)
-”Trees grow because they add branches and leaves every day ”... -”Crassa plants like living in dry weather”...
Vs. Vs.
- “Trees grow when they obtain mineral salts and water, in sunlight...” - “Crassa plants are adapted to dry weather”
Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png Neus Lorenzo

26. Les bastides:
visualització i planificació
del discurs argumental
•Mind maps (association)
•Concept map (relationship)
Neus Lorenzo
•Thinking maps (flow)
Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif Neus Lorenzo

27. La interacció dialògica:
compartir, una estratègia AICLE
And... Or...
Such as...
TO DESCRIBE
First... Second...
When... then
TO EXPLAIN If... then....
Despite /Despite of...
Because... Lorenzo
Neus
TO JUSTIFY In order to...
Whenever...
As we can see at...
TO GIVE EVIDENCE So it happens when...
Therefore...
Neus Lorenzo
Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle

28. Recordeu!
• Tenim accés a materials autèntics
(eLibrary)
• Cal anar incorporant principis AICLE
• Podem compartir materials al Wiki
Neus Lorenzo
Tasca 2. Abans de la propera sessió, cal:
a) Revisar i/o ampliar la activitat AICLE presentada avui (cal lliurar-la).
b) Afegir l’avaluació (criteris, estratègies)
- Alumnat
- Activitat presentada
Neus Lorenzo

29. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
eLibrary
The digestive system
in one animal,
such as a fish,
is very different
from the digestive system
in another animal,
such as a bird.
Neus Lorenzo
This is because animals
have very different bodies,
eat different food, and use
the food differently.
Neus Lorenzo

30. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
Cells •Cells are the smallest living part
of an animal's body.
•Every part of an animal's body is
made up of different types of cells.
•The cells look different and work
in different ways.
•Heart cells and blood cells are
both part of the circulatory system,
but these two kinds of cells
look very different.
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo

31. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
The solar system is
the part of space
around the sun.
The solar system
includes Earth, the
other planets, and
many other things in
space. Neus Lorenzo
Planets are large
objects that orbit, or
go in a circle around,
the sun.
Ref: http://ow.ly/exzNU Neus Lorenzo

32. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
• The two most important chemical processes in the
living world are photosybthesis and glycolysis.
These processes happen over and over again while
an organism is alive.
• Photosynthesis is a chemical reaction that creates
energy for plants. Photosynthesis usually takes place
in the leaves of plants. The leaves get energy from
the sun. Photosynthesis turns the sun's energy into
chemical energy for the plant. The process of
photosynthesis builds sugar. Sugar is a kind of stored
energy in plants. Plants need photosynthesis to live.
• Plants also need glycolysis to Neus Lorenzoa
live. Glycolysis is
chemical reaction that breaks down sugars. Glycolysis
happens in most living things, including humans.This
process gives energy to the cells in the
organism. Cells are the smallest living parts of
organisms. Some tiny organisms are made up of only
one cell. Humans are made up of billions of
Water is transferd from below ground... cells. Without photosynthesis and glycolysis, plants
could not stay alive
Absortion & Release
Ref: eLibrary http://ow.ly/ezvXI
Roots, leaves (plant) Neus Lorenzo

33. Visió de conjunt...
-Ensenyament tradicional
-Ensenyament modern i contemporani
-Ensenyament innovador i proactiu
Neus Lorenzo
(i ara en imatges...)
Neus Lorenzo

34. Experimentació i pràctica:
Ensenyament tradicional Ivan P. Pavlov
B. F. Skinner
Albert Bandura,
Estudis de grec i llatí (s.I –s.XX) Ed. Lee Thorndike
John B Watson ...
Ref: http://ow.ly/f40mj
• PROFESSORAT:
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296 Neus Lorenzo
- Programa per continguts
• ALUMNAT (acumulació d’informació)
• ESCOLA: -Aprèn per memorització de dades, [positivisme]
-Proporciona el model reproducció, i creació d’hàbit.
i centralitza els recursos. [conductisme]
[escolàstica]
Neus Lorenzo

35. Anàlisi i seqüència:
Ferdinand Saussure,
Ensenyament modern i contemporani Jean Piaget,
Lew S. Vygotsky,
Jerome Bruner,
Ensenyament de francès i anglès (s.XX) Laurence Kohlberg
Paul Bloom...
http://ow.ly/f41NX
http://ow.ly/f40YI
Ref: http://ow.ly/f47W1 Neus Lorenzo
•PROFESSORAT:
•ESCOLA: - Programa per processos
-Controla el procés i rutines d’aprenentatge
i selecciona ritmes. •ALUMNAT [evolucionisme]
[funcionalista] -Aprèn per transferència,
organització d’informació
i creació de coneixement.
[constructivisme] Neus Lorenzo

36. Multiperspectiva:
Howard Gardner ,
Ensenyament innovador i proactiu George Siemens
Stephen Downes
Sugata Mitra
Aprenentatges AICLE (s.XXI) Mark Johnson
George Lakoff…
Llibreta de Camp
Ref: http://ow.ly/f48vC
http://ow.ly/f4SGX http://ow.ly/f4RPO
Neus Lorenzo
•ESCOLA: •PROFESSORAT:
-Facilita oportunitats - Programa per principis i
i situacions d’aprenentatge escenaris d’aprenentatge
•ALUMNAT
diversificades [lideratge]
-Aprèn per interacció, implicació i
[inclusiva] desenvolupament competencial.
[connectivisme]
Neus Lorenzo

37. “The major future challenges in the
educational field are how to reform our
learning systems to prepare our young
people for jobs that do not exist yet,
using technologies that have not been
invented yet, in order to solve problems
Neus Lorenzo
that haven’t been identified yet.”
(Jan Figel, 2009)
Neus Lorenzo

38. AICLE per deseonvolupart
competencies global
Neus Lorenzo
Ref: Global Competences for 21st century.
Digital Media and Learning Competition. CLIL for developing
http://goo.gl/qdnQz
PATHWAYS TO GLOBAL COMPETENCE: A BADGE SYSTEM FOR EDUCATORS global competencies
Neus Lorenzo

39. La única cosa que sabem del futur,
és que serà diferent.
Peter Drucken
Neus Lorenzo
És tasca de l’escola
ajudar a les noves generacions
a descobrir i imaginar el futur
que volen construir...
Neus Lorenzo

40. Bibliography
Burns, A., & Richards, J. C. (2009). The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education. Cambridge: CUP.
Coyle, D. (2008). CLIL – a pedagogical approach. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2nd edition
(pp. 97-111). Springer.
Cummins, J. (2008). BICS and CALP: Empirical and theoretical status of the distinction. In B. Street, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and
Education (2nd ed., Vol. 2, pp. 71-83). Springer.
Dafouz Milne, E. (2011). English As the Medium of Instruction in Spanish Contexts: A Look at Teacher Discourses. In Y. Ruiz de Zarobe, J. Sierra, & F.
Gallardo del Puerto, Content and Foreign Language Integrated Learning (pp. 190-209). Bern: Peter Lang.
Nation, P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: CUP.
Rick de Graaff , Gerrit Jan Koopman, Yulia Anikina & Gerard Westhoff IVLOS Institute of Education, Universiteit Utrecht, the Netherlands:An
observation tool for effective L2 pedagogy in Content and Language Integrated Learning (CLIL)
http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2008-0103-200946/graaff-an%20observation%20tool.pdf
GERALDINE LUDBROOK Ca’ Foscari University of Venice, Italy, DEVELOPING A PERFORMANCE TEST FOR ITALIAN CLIL TEACHER
Neus Lorenzo
CERTIFICATION: EXAMINING CLIL TEACHER LANGUAGE Studi di Glottodidattica 2008, 4, 150-169 ISSN: 1970-1861, Pubblicato in: Coonan, C.M.,
(a cura di), 2008, CLIL e l’apprendimento delle lingue, Libreria Editrice Cafoscarina, Venezia.
http://www.ealta.eu.org/conference/2011/saturday/EALTA2011_Ludbrook.pdf
OECD, 2009. Evacuating and rewarding the quality of teachers: International practices. OECD Publishing.
Wolff, D. (2007): “Bilingualer Sachfachunterricht in Europa: Versuch eines systematischen Überblicks”. (Content and Language Integrated Learning in
Europe. An attempt at a systematic overview.) Published by FluL
http://ec.europa.eu/languages/documents/studies/clil-at-school-in-europe_en.pdf
http://lear.unive.it/bitstream/10278/1014/1/14Bertaux.pdf
Neus Lorenzo

41. Entorns de recursos CLIL
Neus Lorenzo
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE
http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm /
http://www.primaryresources.co.uk
http://e-clil.uws.ac.uk/
Neus Lorenzo

42. Seminari de Coordinació:
Formadors de formadors (centralitzat)
Sessió 2: Coordinació PILE
2012-2013
Metodologia
Espai d’Intercanvi. Promoció PILE 2012.
Ref: https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaris-de-coordinacio-pile-2012-2013/homeNeus Lorenzo
Objectius de la sessió:
Construir conceptes a partir de l'intercanvi i del consens; dinamitzar actuacions; difondre principis prioritaris
d’acció docent.
Neus Lorenzo