Este taller busca fortalecer las capacidades pedagógicas de especialistas de áreas curriculares para la elaboración de la programación anual. El objetivo es mejorar su habilidad para diseñar programaciones anuales que promuevan el desarrollo de competencias en los estudiantes. La actividad incluye simulaciones de revisión de programaciones y discusiones sobre aspectos esenciales de la planificación curricular como los aprendizajes, la pedagogía y los estudiantes.
El documento presenta los resultados de una evaluación diagnóstica realizada a estudiantes de primero a quinto grado de la institución educativa "Clorinda Matto de Turner" en las áreas de Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Cívica y Ciudadana. Los resultados muestran que la mayoría de estudiantes se encuentran en un nivel de inicio en las competencias evaluadas, con algunos avances en nivel de proceso. El informe concluye detallando los resultados cuantitativos y cualitativos por grado y área evaluada, para orientar el plan
Este documento presenta la programación anual 2024 de la Institución Educativa María Montessori Stopianni para el área de Ciencias Sociales de 5to grado de secundaria. La programación describe el contexto de los estudiantes, los saberes previos, las competencias del área, y organiza los aprendizajes en 8 unidades distribuidas en 4 bimestres. Cada unidad aborda situaciones significativas relacionadas al contexto y busca fortalecer las competencias a través de diversas estrategias y el uso de las TIC.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la edad media y la peste negra. La sesión analiza el contexto de la edad media antes de la peste negra, estableciendo relaciones con el contexto actual. Los estudiantes identifican las características del feudalismo y elaboran un esquema sobre el sistema feudal. También analizan imágenes de la época para comprender las actividades económicas y relaciones sociales de la edad media.
Semana 5 el cambio climatico tercero,cuarto y quinto grado-ciencias socialesYhon G
Este documento presenta orientaciones para las actividades de la semana sobre el cambio climático. Los estudiantes explorarán los elementos y procesos que influyen en el cambio climático, incluyendo las causas humanas y naturales, así como las consecuencias. Se les pide que respondan preguntas sobre cómo el hombre ha modificado el clima a través de los años, definiciones de cambio climático, causas y consecuencias, y posibles soluciones.
La sesión de aprendizaje se enfoca en la geografía del Perú. Los estudiantes aprenderán sobre las cuencas hidrográficas y vertientes del Perú usando un mapa físico interactivo. Identificarán las tres principales vertientes - Pacífico, Titicaca y Amazonas - y ubicarán a qué vertiente pertenece su localidad. Al final, los estudiantes tomarán una evaluación en línea para verificar su comprensión.
Sesión de Aprendizaje Ciencias Sociales 1°kaizer2019
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre gestión de riesgos ante desastres naturales impartida por el profesor Carlos Zamudio en la asignatura de Ciencias Sociales. La sesión se divide en tres horas e incluye actividades virtuales interactivas, debates, elaboración de infografías e historietas, y evaluaciones para comprender los conceptos clave como vulnerabilidad, terremotos, inundaciones y desarrollar un plan de riesgos. El objetivo es que los estudiantes adquieran herramientas para identificar y responder a situaciones de
Este documento presenta la unidad de aprendizaje N°06 sobre los aportes de las grandes civilizaciones de la antigüedad al mundo actual. La unidad consta de 6 sesiones que abordan temas como las civilizaciones griega y romana, las migraciones, problemas ambientales, el sistema financiero, bienes y servicios y la empresa. Cada sesión incluye objetivos, actividades y evidencias de aprendizaje como mapas conceptuales y cuadros comparativos.
La sesión presenta un documento que describe la interpretación de viñetas satíricas sobre la Revolución Francesa. Los estudiantes analizan las viñetas para identificar símbolos y mensajes. Luego, generan hipótesis sobre las causas de la revolución y discuten problemas históricos relacionados basados en la información de las viñetas y el texto de estudiantes. El objetivo es que reconozcan la influencia de la Revolución Francesa en la actualidad.
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Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la edad media y la peste negra. La sesión analiza el contexto de la edad media antes de la peste negra, estableciendo relaciones con el contexto actual. Los estudiantes identifican las características del feudalismo y elaboran un esquema sobre el sistema feudal. También analizan imágenes de la época para comprender las actividades económicas y relaciones sociales de la edad media.
Semana 5 el cambio climatico tercero,cuarto y quinto grado-ciencias socialesYhon G
Este documento presenta orientaciones para las actividades de la semana sobre el cambio climático. Los estudiantes explorarán los elementos y procesos que influyen en el cambio climático, incluyendo las causas humanas y naturales, así como las consecuencias. Se les pide que respondan preguntas sobre cómo el hombre ha modificado el clima a través de los años, definiciones de cambio climático, causas y consecuencias, y posibles soluciones.
La sesión de aprendizaje se enfoca en la geografía del Perú. Los estudiantes aprenderán sobre las cuencas hidrográficas y vertientes del Perú usando un mapa físico interactivo. Identificarán las tres principales vertientes - Pacífico, Titicaca y Amazonas - y ubicarán a qué vertiente pertenece su localidad. Al final, los estudiantes tomarán una evaluación en línea para verificar su comprensión.
Sesión de Aprendizaje Ciencias Sociales 1°kaizer2019
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre gestión de riesgos ante desastres naturales impartida por el profesor Carlos Zamudio en la asignatura de Ciencias Sociales. La sesión se divide en tres horas e incluye actividades virtuales interactivas, debates, elaboración de infografías e historietas, y evaluaciones para comprender los conceptos clave como vulnerabilidad, terremotos, inundaciones y desarrollar un plan de riesgos. El objetivo es que los estudiantes adquieran herramientas para identificar y responder a situaciones de
Este documento presenta la unidad de aprendizaje N°06 sobre los aportes de las grandes civilizaciones de la antigüedad al mundo actual. La unidad consta de 6 sesiones que abordan temas como las civilizaciones griega y romana, las migraciones, problemas ambientales, el sistema financiero, bienes y servicios y la empresa. Cada sesión incluye objetivos, actividades y evidencias de aprendizaje como mapas conceptuales y cuadros comparativos.
La sesión presenta un documento que describe la interpretación de viñetas satíricas sobre la Revolución Francesa. Los estudiantes analizan las viñetas para identificar símbolos y mensajes. Luego, generan hipótesis sobre las causas de la revolución y discuten problemas históricos relacionados basados en la información de las viñetas y el texto de estudiantes. El objetivo es que reconozcan la influencia de la Revolución Francesa en la actualidad.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las ecorregiones del Perú. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes comprendan las relaciones entre los elementos naturales y sociales de las diferentes ecorregiones costeras del país. Los estudiantes verán videos sobre la biodiversidad y el mar peruano y trabajarán en grupos para identificar las características de tres ecorregiones costeras. Luego compararán estas regiones y destacarán sus potencialidades.
El documento presenta información sobre la capacidad de comprender el tiempo histórico. Explica que esta capacidad implica establecer causas y consecuencias de los hechos históricos, comprender la línea de tiempo y cronología, y comparar hechos para ver diferencias y similitudes. También incluye algunos casos de estudio sobre cómo promover esta capacidad en estudiantes.
La sesión de aprendizaje describe las 11 ecorregiones de Perú y las principales áreas naturales protegidas. El profesor usa una presentación audiovisual para introducir el tema y genera un debate usando Power Point. Los estudiantes aprenden a describir las características de las ecorregiones, diferenciar las áreas protegidas y desarrollan valores de solidaridad y respeto por el medio ambiente.
Este documento presenta un resumen de una sesión de aprendizaje sobre las actividades económicas de los Incas. La sesión se llevó a cabo en el colegio José María Arguedas con estudiantes de segundo grado. La sesión comenzó con la entrega de una lámina de un agricultor inca cavando la tierra para generar discusiones sobre la agricultura inca. Luego, los estudiantes usaron Wikipedia e internet para investigar sobre la agricultura, ganadería, comercio y minería incas, sistematizando
Aprendo en casa tema desarrollo sostenible tercer gradoYhon G
Este documento presenta información sobre el desarrollo sostenible y proporciona instrucciones para una actividad sobre este tema. Explica que el desarrollo sostenible busca satisfacer las necesidades humanas sin dañar el medio ambiente. Identifica problemas como la contaminación y destrucción de hábitats que impiden el desarrollo sostenible. La actividad pide al estudiante reflexionar sobre este concepto y los problemas ambientales en su localidad.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre representaciones cartográficas para estudiantes de primer año. La sesión abarca 135 minutos e incluye actividades para motivar a los estudiantes, activar sus conocimientos previos, procesar nueva información a través de lecturas, discusiones y elaboración de cuadros y mapas, y reflexionar sobre lo aprendido. El objetivo es que los estudiantes comprendan diferentes formas de representar el espacio y la importancia de aprender a localizar lugares en mapas
Este documento presenta una sesión de aprendizaje de 3 horas sobre la economía colonial en los siglos XV y XVI. Los estudiantes identificarán información sobre las actividades económicas de la colonia a través de la lectura de textos y consolidarán los conocimientos en un cuadro sinóptico que presentarán oralmente. La sesión incluye actividades de motivación, procesamiento de información, aplicación de conocimientos y evaluación.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de 5 semanas sobre comunicación, ciencias sociales y ciencia para estudiantes de quinto grado. La unidad busca que los estudiantes desarrollen artículos de opinión sobre el origen de la diversidad étnica y cultural en Perú a través de la lectura y análisis de fuentes históricas. Incluye aprendizajes esperados, productos clave y una secuencia de 15 sesiones de aprendizaje con actividades como líneas de tiempo, análisis de
Las situaciones que estarían provocando la disminución del espacio agrícola incluyen la desertificación, deforestación y salinización. Los actores sociales involucrados son la población debido a un inadecuado manejo de los recursos naturales renovables como el agua, suelo y cobertura vegetal. Es importante conservar y cuidar el suelo debido a que cumple funciones importantes como proveer nutrientes a los cultivos y retener el agua.
El documento presenta el programa anual de Ciencias Sociales para el año 2023 de una institución educativa. El programa describe los datos generales del colegio y del profesor, las competencias y capacidades que se desarrollarán en el área de Ciencias Sociales, y los programas anuales detallados para cada grado con las competencias, capacidades, desempeños y cronograma de actividades.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre economía. Explica conceptos clave como bienes, servicios y agentes económicos. Los estudiantes completan un diagrama del circuito económico que muestra cómo las familias, empresas y el Estado interactúan a través del intercambio de bienes, servicios e impuestos. La tarea es aplicar estos conceptos analizando el mercado local.
La sesión de clase trata sobre la historia, geografía y economía de Venezuela. Los estudiantes analizan el conflicto social suscitado en ese país y cuestionan cómo los conflictos pueden darse dentro de un sistema democrático. Trabajan en equipos para crear organizadores visuales sobre el tema y asumen posturas éticas sobre la situación conflictiva, proponiendo alternativas de solución que busquen el consenso y respeten la democracia.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre el desarrollo sostenible para el cuarto grado de secundaria. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de inicio, los estudiantes ven un video y analizan actividades económicas. En el desarrollo, leen sobre el desarrollo sostenible y crean un mapa conceptual. En el cierre, los estudiantes dialogan sobre lo aprendido y completan una ficha de autoevaluación.
RUTAS 2015 Secundaria historia geografia-vii 3º, 4º y 5ºANDY TERÁN RODAS
Este documento presenta los fundamentos y definiciones de las competencias que se enseñan en el área de Historia, Geografía y Economía en la escuela secundaria. Explica que estas competencias buscan promover la identidad personal y social de los estudiantes, su integración crítica a la sociedad, el desarrollo de habilidades para la vida y el trabajo, y la formación de una sociedad democrática e inclusiva. La competencia de Historia fomenta el pensamiento histórico para que los estudiantes puedan interpretar críticamente el pas
Instrumento de competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambienteErick Chavarri Garcia
LES HAGO ALCANCE DE DOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE PARA TENER CRITERIOS CLAROS PARA LA CLASE DE HOY., UNO ES PARA LOS NIÑOS Y EL OTRO ES PARA NOSOTROS LOS DOCENTES. SU AMIGO ERICK CHAVARRI GARCÍA
La sesión de aprendizaje de 3 horas se enfoca en la cultura inca del Tahuantinsuyo. Los estudiantes de 2° grado son organizados en equipos para leer sobre el tema, realizar mapas mentales y presentar los hechos culturales e históricos más importantes del imperio inca a través de una exposición grupal. La sesión evalúa la capacidad de los estudiantes para discriminar información sobre los incas y fomenta valores como el respeto y la responsabilidad.
Semana 11 planificador el antiguo regimen tercer gradoYhon G
Este documento presenta información sobre sesiones de seguimiento en una escuela en Perú. Detalla los datos generales de la escuela, los aprendizajes esperados para los estudiantes, la situación significativa que se analizará, el propósito de la sesión sobre el Antiguo Régimen en Europa, y provee material de apoyo sobre las características de las monarquías absolutistas y la sociedad del Antiguo Régimen en los siglos XVI-XVIII.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre tecnologías agrícolas tradicionales y modernas para la conservación de suelos. Los estudiantes discuten cómo estas tecnologías afectan los suelos y proponen hipótesis. Luego, investigan técnicas de conservación de suelos y comparten sus hallazgos para evaluar el impacto de las tecnologías en la vida local y el medio ambiente. Finalmente, proponen acciones para preservar los suelos de su comunidad.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado de secundaria sobre los factores de riesgo y vulnerabilidad. La sesión comienza con la proyección de dos videos para motivar a los estudiantes y descubrir el tema. Luego, el docente expone el tema usando diapositivas y realiza un cuestionario. Finalmente, los estudiantes analizan en grupos qué factores de riesgo se pueden evitar y comparten sus conclusiones. El objetivo es que los estudiantes comprendan los factores
Sesion de Aprendizaje .Comprendiendo el proceso de surgimiento de la vida en ...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje para estudiantes de primer año de secundaria sobre el proceso de surgimiento de la vida en la Tierra. La sesión se divide en tres partes: en la introducción, el profesor motivará a los estudiantes haciéndoles preguntas sobre cómo era el planeta en el pasado y formará equipos de trabajo; en el desarrollo, cada equipo expondrá brevemente sobre una era geológica; en el cierre, el profesor aclarará dudas y desafiará
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso cíclico y flexible que permite anticipar, organizar y decidir cursos de acción para lograr aprendizajes en los estudiantes, tomando en cuenta sus aptitudes y el contexto. Luego, detalla los elementos que se deben considerar para la planificación como los aprendizajes, estudiantes, pedagogía y evaluación. Finalmente, ofrece orientaciones sobre cómo elaborar la programación anual, incluyendo la descripción general, organización de unidades
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las ecorregiones del Perú. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes comprendan las relaciones entre los elementos naturales y sociales de las diferentes ecorregiones costeras del país. Los estudiantes verán videos sobre la biodiversidad y el mar peruano y trabajarán en grupos para identificar las características de tres ecorregiones costeras. Luego compararán estas regiones y destacarán sus potencialidades.
El documento presenta información sobre la capacidad de comprender el tiempo histórico. Explica que esta capacidad implica establecer causas y consecuencias de los hechos históricos, comprender la línea de tiempo y cronología, y comparar hechos para ver diferencias y similitudes. También incluye algunos casos de estudio sobre cómo promover esta capacidad en estudiantes.
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Aprendo en casa tema desarrollo sostenible tercer gradoYhon G
Este documento presenta información sobre el desarrollo sostenible y proporciona instrucciones para una actividad sobre este tema. Explica que el desarrollo sostenible busca satisfacer las necesidades humanas sin dañar el medio ambiente. Identifica problemas como la contaminación y destrucción de hábitats que impiden el desarrollo sostenible. La actividad pide al estudiante reflexionar sobre este concepto y los problemas ambientales en su localidad.
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Este documento presenta una sesión de aprendizaje de 3 horas sobre la economía colonial en los siglos XV y XVI. Los estudiantes identificarán información sobre las actividades económicas de la colonia a través de la lectura de textos y consolidarán los conocimientos en un cuadro sinóptico que presentarán oralmente. La sesión incluye actividades de motivación, procesamiento de información, aplicación de conocimientos y evaluación.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de 5 semanas sobre comunicación, ciencias sociales y ciencia para estudiantes de quinto grado. La unidad busca que los estudiantes desarrollen artículos de opinión sobre el origen de la diversidad étnica y cultural en Perú a través de la lectura y análisis de fuentes históricas. Incluye aprendizajes esperados, productos clave y una secuencia de 15 sesiones de aprendizaje con actividades como líneas de tiempo, análisis de
Las situaciones que estarían provocando la disminución del espacio agrícola incluyen la desertificación, deforestación y salinización. Los actores sociales involucrados son la población debido a un inadecuado manejo de los recursos naturales renovables como el agua, suelo y cobertura vegetal. Es importante conservar y cuidar el suelo debido a que cumple funciones importantes como proveer nutrientes a los cultivos y retener el agua.
El documento presenta el programa anual de Ciencias Sociales para el año 2023 de una institución educativa. El programa describe los datos generales del colegio y del profesor, las competencias y capacidades que se desarrollarán en el área de Ciencias Sociales, y los programas anuales detallados para cada grado con las competencias, capacidades, desempeños y cronograma de actividades.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre economía. Explica conceptos clave como bienes, servicios y agentes económicos. Los estudiantes completan un diagrama del circuito económico que muestra cómo las familias, empresas y el Estado interactúan a través del intercambio de bienes, servicios e impuestos. La tarea es aplicar estos conceptos analizando el mercado local.
La sesión de clase trata sobre la historia, geografía y economía de Venezuela. Los estudiantes analizan el conflicto social suscitado en ese país y cuestionan cómo los conflictos pueden darse dentro de un sistema democrático. Trabajan en equipos para crear organizadores visuales sobre el tema y asumen posturas éticas sobre la situación conflictiva, proponiendo alternativas de solución que busquen el consenso y respeten la democracia.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre el desarrollo sostenible para el cuarto grado de secundaria. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de inicio, los estudiantes ven un video y analizan actividades económicas. En el desarrollo, leen sobre el desarrollo sostenible y crean un mapa conceptual. En el cierre, los estudiantes dialogan sobre lo aprendido y completan una ficha de autoevaluación.
RUTAS 2015 Secundaria historia geografia-vii 3º, 4º y 5ºANDY TERÁN RODAS
Este documento presenta los fundamentos y definiciones de las competencias que se enseñan en el área de Historia, Geografía y Economía en la escuela secundaria. Explica que estas competencias buscan promover la identidad personal y social de los estudiantes, su integración crítica a la sociedad, el desarrollo de habilidades para la vida y el trabajo, y la formación de una sociedad democrática e inclusiva. La competencia de Historia fomenta el pensamiento histórico para que los estudiantes puedan interpretar críticamente el pas
Instrumento de competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambienteErick Chavarri Garcia
LES HAGO ALCANCE DE DOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE PARA TENER CRITERIOS CLAROS PARA LA CLASE DE HOY., UNO ES PARA LOS NIÑOS Y EL OTRO ES PARA NOSOTROS LOS DOCENTES. SU AMIGO ERICK CHAVARRI GARCÍA
La sesión de aprendizaje de 3 horas se enfoca en la cultura inca del Tahuantinsuyo. Los estudiantes de 2° grado son organizados en equipos para leer sobre el tema, realizar mapas mentales y presentar los hechos culturales e históricos más importantes del imperio inca a través de una exposición grupal. La sesión evalúa la capacidad de los estudiantes para discriminar información sobre los incas y fomenta valores como el respeto y la responsabilidad.
Semana 11 planificador el antiguo regimen tercer gradoYhon G
Este documento presenta información sobre sesiones de seguimiento en una escuela en Perú. Detalla los datos generales de la escuela, los aprendizajes esperados para los estudiantes, la situación significativa que se analizará, el propósito de la sesión sobre el Antiguo Régimen en Europa, y provee material de apoyo sobre las características de las monarquías absolutistas y la sociedad del Antiguo Régimen en los siglos XVI-XVIII.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre tecnologías agrícolas tradicionales y modernas para la conservación de suelos. Los estudiantes discuten cómo estas tecnologías afectan los suelos y proponen hipótesis. Luego, investigan técnicas de conservación de suelos y comparten sus hallazgos para evaluar el impacto de las tecnologías en la vida local y el medio ambiente. Finalmente, proponen acciones para preservar los suelos de su comunidad.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado de secundaria sobre los factores de riesgo y vulnerabilidad. La sesión comienza con la proyección de dos videos para motivar a los estudiantes y descubrir el tema. Luego, el docente expone el tema usando diapositivas y realiza un cuestionario. Finalmente, los estudiantes analizan en grupos qué factores de riesgo se pueden evitar y comparten sus conclusiones. El objetivo es que los estudiantes comprendan los factores
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El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje para estudiantes de primer año de secundaria sobre el proceso de surgimiento de la vida en la Tierra. La sesión se divide en tres partes: en la introducción, el profesor motivará a los estudiantes haciéndoles preguntas sobre cómo era el planeta en el pasado y formará equipos de trabajo; en el desarrollo, cada equipo expondrá brevemente sobre una era geológica; en el cierre, el profesor aclarará dudas y desafiará
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso cíclico y flexible que permite anticipar, organizar y decidir cursos de acción para lograr aprendizajes en los estudiantes, tomando en cuenta sus aptitudes y el contexto. Luego, detalla los elementos que se deben considerar para la planificación como los aprendizajes, estudiantes, pedagogía y evaluación. Finalmente, ofrece orientaciones sobre cómo elaborar la programación anual, incluyendo la descripción general, organización de unidades
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación curricular anual. Explica que la planificación curricular es un proceso flexible y cíclico que permite organizar los aprendizajes considerando factores como las competencias, los estudiantes, la pedagogía y el contexto. Luego, detalla los pasos para elaborar la programación anual, como formular la descripción general con las metas y competencias, organizar las unidades didácticas, vincular las áreas, y definir la evaluación y recursos. Finalmente, brinda ejemplos de cómo formular las
El documento describe los conceptos clave de la planificación y programación curricular. Explica que la planificación curricular debe realizarse de manera colegiada por el equipo directivo y docentes y permite definir claramente los aprendizajes, roles y metas de los estudiantes. Además, las herramientas como los mapas de progreso y rutas de aprendizaje son indispensables, y la planificación implica proponer situaciones desafiantes para desarrollar el pensamiento del estudiante. Finalmente, la planificación curricular se concreta
El documento describe los elementos necesarios para planificar el currículo con base en competencias de acuerdo al nuevo currículo nacional para el 2018. Explica que se debe comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Programa Curricular, así como la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso. También describe los tipos de planificación a largo y corto plazo, incluyendo la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.
Programación Curricular con el nuevo Currículo Nacional para el 2019 (1).pdfVioValdivia1
El documento describe los elementos clave para planificar el currículo nacional y el programa curricular. Se necesita comprender las competencias, estándares de aprendizaje y el perfil de egreso. También se debe revisar cómo progresan las competencias y los enfoques transversales como la diversidad y la sostenibilidad. Para planificar efectivamente se requiere tener una visión amplia del currículo y los programas, y reflexionar sobre los aprendizajes esperados y previos de los estudiantes.
La planificación curricular se realiza a nivel anual, de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. El documento provee orientaciones a los docentes sobre estos aspectos de la planificación, incluyendo los elementos que deben contener una unidad y sesión, así como la importancia de la coordinación docente. El resumen concluye invitando a los participantes a comprometerse a implementar lo aprendido en su labor docente.
El documento presenta un taller de planificación curricular para docentes del área de Comunicación. El taller busca fortalecer las capacidades de los docentes para elaborar la programación anual mediante el análisis y mejora de una programación de primer grado de secundaria. Los participantes revisarán la programación identificando fortalezas y áreas de mejora usando una lista de indicadores. El taller también explica conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar en la programación anual.
Este documento proporciona orientaciones sobre la planificación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Explica que la planificación debe realizarse de manera colegiada y en equipo, utilizando herramientas como los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje. Además, detalla los elementos que deben incluirse en la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, así como los procesos pedagógicos y didácticos involucrados.
Este documento ofrece orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: 1) determinar los propósitos de aprendizaje, 2) establecer criterios para evaluar el progreso, y 3) diseñar estrategias para lograr los objetivos. Luego, detalla cómo llevar a cabo la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, considerando estos tres procesos. Finalmente, brinda ejemplos
El documento presenta las principales componentes para realizar una planificación curricular basada en competencias. Estas incluyen 1) analizar el contexto del aprendizaje, 2) conocer a los estudiantes, 3) definir qué y cómo aprenderán desarrollando competencias, 4) establecer cómo enseñar mediante estrategias docentes, y 5) evaluar el progreso del aprendizaje. La planificación es un proceso sistemático y reflexivo que debe ajustarse durante su implementación para lograr que todos los estudiantes aprendan.
Teniendo como base el CNEB, podemos proceder a Planificar y Programar Curricularmente pues son retos que nos brinda para cumplir una Programación Anual, Trimestral y Diaria
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento describe un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para docentes del área de Comunicación sobre planificación curricular.
2) Los participantes revisarán una programación anual de primer grado de secundaria para identificar fortalezas y aspectos por mejorar usando una lista de cotejo.
3) El documento también cubre conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar para elaborar una programación anual efectiva.
EXPOSICION - PLANIFICACION Y EVALUACION_DOCENTES.pptxyhonnyalbornoz
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular anual en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria en el marco del Currículo Nacional. Explica que la planificación y evaluación son procesos relacionados que se desarrollan durante la enseñanza y el aprendizaje. Luego, detalla los pasos para la planificación curricular anual, que incluyen analizar el currículo nacional, determinar propósitos de aprendizaje, organizar experiencias de aprendizaje y evaluar los logros. Finalmente
La programación anual presenta la descripción general del área de Comunicación, incluyendo su finalidad y las competencias a desarrollar. Establece las metas de aprendizaje para el grado a partir de los mapas de progreso y los campos temáticos a abordar. Además, describe los estándares de aprendizaje esperados para cada competencia según el sexto ciclo.
Este documento presenta lineamientos para la planificación curricular y consta de cuatro capítulos. El capítulo uno cubre la programación curricular, incluyendo niveles de planificación, componentes y estructura de la programación anual. El capítulo dos trata sobre unidades didácticas. El capítulo tres sobre sesiones de aprendizaje. Y el capítulo cuatro sobre lineamientos para la evaluación como características, funciones, tipos, matriz y técnicas e instrumentos de evaluación. El objetivo es clarificar el proceso de planificación curricular
1) El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en planificación curricular desde el enfoque por competencias y las Rutas del Aprendizaje.
2) En agosto se contará con fascículos sobre planificación y evaluación curricular, así como versiones finales de los fascículos de Rutas del Aprendizaje para su implementación en 2014.
3) A pesar de su sencillez, el documento propone afirmaciones básicas que orientarán la planificación curricular.
Semelhante a Taller Programación anual de Ciencias Sociales - secundaria (20)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
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Taller Programación anual de Ciencias Sociales - secundaria
1. Taller de Planificación Curricular
Programación Anual
Áreas:
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, familia y relaciones humanas
Dirección de Educación
Secundaria
Taller Macro regional de Fortalecimiento de Competencias
Pedagógicas para Especialistas
2. OBJETIVO
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas de
las Áreas de Historia Geografía y Economía, Formación
Ciudadana y Cívica y Persona Familia y Relaciones para
elaborar la programación anual.
3. Ahora , organizados en equipos de 6
integrantes Simulamos un proceso de
revisión de programaciones .
Proponemos recomendaciones.
Luego socializamos nuestros trabajos.
REVISAMOS UNA
PROGRAMACION ANUAL
45 minutos
4. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Es un proceso que
permite anticipar,
organizar y decidir cursos
variados y flexibles de
acción que propicien
determinados aprendizajes
en los estudiantes.
Tiene en
cuenta
Es un
Proceso
Los distintos
contextos
Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
La naturaleza de
las competencias
y sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica.
Flexible
Cíclico
Abierto
¿Qué entendemos por planificación o programación
curricular?
5. Aspectos esenciales de la planificación curricular
LOS
APRENDIZAJES
Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la
programación.
Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y capacidades.
Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales desempeños están o no
siendo alcanzados.
El docente debe ser un referente en aquellas competencias que busca desarrollar.
Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe
articularse a ellos y responder a sus diferencias.
Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas a las
que vamos a enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades extraescolares, intereses,
emociones, habilidades, dificultades, etc.)
• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que
enfrenta el docente (Planificar, enseñar y evaluar).
• Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos.
• En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita
conocer.
LA PEDAGOGÍA
LOS ESTUDIANTES
6. ¿Qué se debe considerar para planificar?
¿A
qué
interrogantes
responde
la
planificación
curricular?
¿Qué van a aprender?
¿Quiénes son los que van a
aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con que recursos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo atendemos las
diferencias?
¿En qué contextos ?
¿Cómo comprobamos que
aprende?
7. ¿Qué se debe considerar para
planificar?
Proceso mediante el cual se plantea una
situación retadora a los estudiantes; que
los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver. Estas situaciones
deben provocar conflictos cognitivos.
Proceso mediante el cual se comunica el
sentido de la unidad y de las sesiones,
comprende dar a conocer: los propósitos de
los aprendizajes, cómo estos serán evaluados,
el tipo tareas que realizarán, los roles que
desempeñarán, etc.
Proceso mediante el cual se comprueba
los avances del aprendizaje, su
propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaña a los estudiantes
durante el desarrollo de la actividades.
Tiene por finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en función
de sus de sus necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje
Proceso mediante cual se despierta y
sostiene el interés de los estudiantes
por el propósito de la actividad y por
las tareas e interacciones que
realizarán.
Proceso mediante el cual se activa
las vivencias, conocimiento,
habilidades previas de los
estudiantes con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
Aprendizaje
Problemati
zación
Propósito y
organización
Motivación/
interés/
incentivo
Saberes
previos
Gestión y
acompaña
miento
Evaluación
Procesos pedagógicos
8. R.M. 199- 2015
MINEDU
Proyectos Educativos
Regionales
Proyecto Educativo
Institucional
Rutas del
Aprendizaje
Materiales y
Recursos Educativos
0RIENTACIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACIÓN
Plan Anual de
Trabajo
R.M. 572 -2015
MINEDU
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
9. NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Programación anual
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el año escolar.
Organiza las sesiones de aprendizaje
secuenciadas y articuladas entre sí
que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas
en la unidad.
Unidad didáctica n
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Sesión n
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se realizan
para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión n
Sesión 2
Sesión 1
Son herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.
10. LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos
de La
Programación
Anual
Descripción
General
Organización
de Unidades
Producto
anual
(opcional)
Orientaciones
de Evaluación
Vínculo con
otras áreas
Materiales y
Recursos
11. 1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar los campos temáticos
2.4. Determinar el producto (s)
2.5. Determinar el título de la unidad.
2.6. Determinar la duración en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades
didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los materiales y recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
13. 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas
a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.
PAUTAS:
Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir de la revisión de los
mapas de progreso y de las características psicopedagógicas de los estudiantes
Se debe describir brevemente la finalidad en relación al enfoque y competencias
del área.
Se presentan los campos temáticos del área previstos para el grado en las rutas
del aprendizaje.
1
2
4
Cuando la redacción de la metas de aprendizaje no coincida con el grado de
fin de ciclo (1°, 3° y 4°) se procederá realizar la gradualidad del estándar en
función a las características psicopedagógicas del estudiante del grado.
3
15. COMPE
TENCIA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Construye
interpretaciones
Históricas
Construye explicaciones sobre los procesos
históricos en los que clasifica y relaciona causas y
reconoce relaciones de simultaneidad entre
algunos de ellos. Además, explica la perspectiva
de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Señala la relevancia de los
hechos o procesos históricos a partir de sus
consecuencias y de los cambios y permanencias
que generan en el tiempo. Para ello, busca,
selecciona, compara e integra información de
diversas fuentes, distinguiendo las narraciones
de los hechos de las interpretaciones de estos y
las perspectivas de los autores de las fuentes.
Emplea distintos referentes y convenciones
temporales, y reconoce la distancia temporal en
relación con el presente. Utiliza en sus
explicaciones conceptos relacionados con las
instituciones sociopolíticas y la dimensión
económica.
Metas de aprendizaje para 1° año
Construir explicaciones de los procesos históricos clasificar y relacionar sus
causas. Explicar las perspectiva de los actores. Relevar hechos y procesos
históricos partiendo de las consecuencias . Para ello debe buscar, seleccionar,
comparar información de diversas fuentes, Emplear distintos referentes y
convenciones temporales. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados
con la instituciones sociopolítica y dimensión económica.
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Formulación de las metas de aprendizaje
Metas de aprendizaje para 2do año
Construir explicaciones de los procesos históricos clasificar y relacionar sus
causas, establecer relaciones de simultaneidad entre estos procesos.. Explicar
las perspectiva de los actores relacionando motivaciones y acciones. Relevar
hechos y procesos históricos partiendo de las consecuencias , cambios y
pertenecías . Para ello debe buscar, seleccionar, comparar e integrar
información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos
de las interpretaciones de las perspectivas de los autores de las fuentes.
Emplear distintos referentes y convenciones temporales, reconociendo la
distancia temporal con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos
relacionados con la instituciones sociopolítica y dimensión económica.
16. Nos organizamos en equipos de 6
integrantes.
Teniendo en cuenta las pautas elaboran
una descripción general del área y grado
de la plantilla de Planificación anual que
se les ha asignado
Luego socializamos nuestros trabajos.
ELABORAMOS UNA
DESCRIPCION GENERAL
50 minutos
17. Determinar
los campos
temáticos
Determinar
el/los
producto/s
Determinar el
número y
nombre de la
unidad
Formular la
situación
significativa
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad
Determinar el
número se
semanas/horas
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
1
2
4
5
3
6
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades
18. Despierta el interés
de aprender y dar
sentido a lo que
aprende.
Una misma
situación se puede
abordar en
diferentes áreas
curriculares y
grados
considerando
diferentes niveles
de complejidad.
Es una situación
desafiante o
retadora que
moviliza los
saberes y
procesos
cognitivos del
estudiante.
Se relaciona con los
intereses de los
estudiantes, con sus
contextos personales,
sociales, escolares,
culturales,
ambientales o propios
de cada saber
específico, que se
constituyan en retos
significativos.
Se vincula a
situaciones reales
o simuladas que
buscan generar
interés por
aprender.
Presenta preguntas
y/o enunciados que
invitan a descubrir,
explorar e
investigar.
¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
19. Situaciones Vinculadas al
Contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de
la realidad que tiene que
abordar el estudiante para
desarrollar competencias.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
Situaciones Vinculadas con el
que hacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se
producen en el ámbito de las
disciplinas y campos
temáticos propias de las áreas
curriculares.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUEHACER CIENTÍFICO
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
20. PAUTAS :
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
• Describimos el contexto o condiciones a
partir de las cuales se generará el reto o
desafío.
• Partir de la descripción de un hecho o
fenómeno (contextos) pero que debe
ser problematizado
PLANTEAMIENTO DEL RETO O
DESAFÍO
• Redactamos claramente el reto o
desafío para el estudiante, que puede
hacerse en forma de una pregunta
enunciado en forma de tarea
compleja
La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural,
con rasgos andinos, europeos, asiáticos y africanos evidenciados
en las diferentes manifestaciones culturales existentes a lo largo y
ancho de nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en
nuestro devenir histórico se manifiesta también en la vida
cotidiana y en diferentes espacios (escuela, familia, comunidad,
región, país). Frente a esta gran diversidad, ¿es posible encontrar
elementos comunes que nos identifiquen como peruanos?
En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del
cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica
Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser declarada en
emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre
ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como: el
alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza de los
precios de los pasajes y otros.. Entonces a las estudiantes de la IE
Micaela Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar
trípticos informativos con la intención de concientizar a la
población en general sobre los efectos de los desastres naturales y
la importancia de su prevención.
21. En la programación anual debe
presentarse la situación
significativa de manera
resumida (resumen de la
descripción, situación retadora
preguntas o enunciado).
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
22. Nos organizamos en equipos de 6
integrantes.
Teniendo en cuenta las pautas elaboramos
dos situaciones significativas para el área
y grado de la plantilla de Planificación
anual que se les ha asignado
Luego socializamos nuestros trabajos.
ELABORAMOS SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
50 minutos
23. La organización de las unidades de la
programación anual debe contener todas
las competencias y capacidades del área.
En un periodo (trimestre o bimestre) se
debe abarcar todas las competencias y
capacidades del área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades de
un mismo periodo.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
Las competencias y capacidades se seleccionan
a partir de la formulación de las situaciones
significativas y campos temáticos.
24. Los campos temáticos se
seleccionan de las rutas del
aprendizaje y en relación
con las situaciones
significativas
¿Qué campos temáticos
son necesarios para
responder el desafío?
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:
25. La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran
impacto para la humanidad, ya que ocasionó una
serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir
la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de
reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin
embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, ¿se vivió
verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra
Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego
de finalizada la guerra?
Situación significativa
Competencias:
• Construye interpretaciones históricas
• Actúa responsablemente en el ambiente
Capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico y emplea
categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas reconociendo
la relevancia de determinados procesos.
• Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Aprendizajes esperados
Dossier sobre la Guerra Fría
(este dossier contiene artículos
de opinión, análisis de
imágenes, mapas y todo aquello
que evidencie el logro de los
indicadores y capacidades
respectivos de la unidad)
Producto importante
PAUTAS
Puede proponerse un
producto tangible o
intangible.
El producto debe estar
relacionado las competencias
a desarrollarse.
El producto es el medio a
través del cual se da respuesta
a las preguntas retadoras.
En el producto se concreta la
tarea retadora.
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
26. 2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :
• Debe ser motivador
• Puede relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje
esperado) de la unidad
• Debe tener coherencia con la situación significativa.
• Debe formularse después de establecer la situación significativa, las
competencias y el producto.
27. TÍTULO DE LA UNIDAD
Analizamos el mundo de la postguerra.
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran
impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie
de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la
guerra, el mundo debía iniciar su proceso de
reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin
embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente
en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué
características vivió el mundo luego de finalizada la
guerra?
Situación significativa
Dossier sobre la Guerra
Fría
(este dossier contiene
artículos de opinión,
análisis de imágenes,
mapas y todo aquello
que evidencie el logro de
los indicadores y
capacidades respectivos
de la unidad)
Producto
2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
28. Nos organizamos en equipos de 6
integrantes.
Teniendo en cuenta las pautas
determinamos competencias, capacidades,
campos temáticos, productos y titulo para
las unidades de la plantilla de Planificación
anual que se les ha asignado
Luego socializamos nuestros trabajos.
DETERMINAMOS COMPETENCIAS,
CAPACIDADES , CAMPOS TEMATICOS
PRODUCTOS Y TITULO
30 minutos
29. Una unidad está en función al
número de sesiones.
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto
• El plan de estudios de la
Institución Educativa.
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR EL NÚMERO DE SEMANAS / HORAS
30. PAUTAS :
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
A partir de situaciones
significativas.
Por los propósitos que
busca la unidad.
Por la complementariedad
con las competencias de
las otras áreas curriculares.
Mediante la movilización
de saberes que se produce
cuando se articula con
aprendizajes de otra área
curricular.
Por las actividades que
realizan las áreas para
elaborar un producto
común (proyecto inter
áreas)
31. PAUTAS :
Diferenciar los recursos
para docentes y
estudiantes
Priorizar los materiales
dotados del ministerio
(textos, kit, manuales ,
rutas del aprendizaje,
etc.)
Utilizar referencias
virtuales de fuentes
confiables y de libre
uso, pertinentes para la
edad
Redacción de acuerdo a
las normas APA
MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2015). Ruta de
Aprendizaje Historia Geografía y Economía VI.
- Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para Todos. Edit.
Apoyo.
- http://www.ub.edu/histodidactica/
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Historia
Geografía y Economía. Lima-Perú: Santillana.
4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
32. 5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
En cada unidad se evaluará competencias del área.
• Se toma al inicio del año
escolar.
• Según los resultados, el
docente reajustará su
planificación.
• El docente identificará a
aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento
o nivelación.
• Es permanente y
permite al docente
tomar decisiones sobre
sus procesos de
enseñanza.
• Permite al estudiante
autorregular sus
procesos de
aprendizaje.
• Permitirá identificar los
logros de aprendizaje de los
estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo
de tiempo (unidad, bimestre,
anual).
• Permite comunicar a los
padres de familia sobre los
progresos y dificultades de
los estudiantes.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se
realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada Evaluación formativa Evaluación sumativa
33. UNIDAD DE APRENDIZAJE
1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
2
UNIDAD DE APRENDIZAJE
3
Evaluación de
sumativa
Información
diagnóstica para
ajustar la
siguiente unidad
Información
diagnóstica para
ajustar la
siguiente unidad
Evaluación
sumativa
Evaluación
diagnóstica
- Identificar Intereses y
necesidades de
aprendizaje
- Analizar el Nivel de logro
alcanzado en las
competencias el año
anterior
¿Cómo se implementa a lo largo del año escolar?
provee provee
1. Observar y registrar continuamente el
desempeño.
2. Retroalimentar individual y
oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa
- Calificar para certificar el
progreso alcanzado.
- Elaborar el informe de
progreso por estudiante,
dirigido a los padres de
familia).
Evaluación
sumativa -
certificadora
1. Observar y registrar continuamente el
desempeño
2. Retroalimentar individual y
oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa
1. Observar y registrar continuamente el
desempeño
2. Retroalimentar individual y
oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa