No tengo derechos de autor

1. SABERES
PREVIOS

3. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o
tareas, los c onocimiento s, co ncep ciones,
repre se nta cio ne s, v ivencia s, creencia s, e m o cio ne s y
ha bilida de s adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa

4. LAS CONDICIONES SOCIALES
ZONAS GEOGRÁFICAS
CULTURAS
TRAYECTORIAS PERSONALES
VIVENCIAS
COSMOVISIONES
HABILIDADES
LA MANERA
DE VER,
VALORAR Y
ACUTAR EN EL
MUNDO
Punto partida de
cualquier aprendizaje
SIGNIFICATIVO

5. TRAYECTORIAS PERSONALES
LA MANERA DE
VER, VALORARY
ACTUAR EN EL
MUNDO

6. Estos saberes previos permiten poner al estudiante en
contacto con el nue vo conocimiento , sino que además son
determinantes y se constituyen en la ba se del
aprendizaje , pues el docente puede hacerse una idea sobre
cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será m á s signif icat ivo cuantas más relaciones
con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre s us
saberes previos y el nuevo aprendizaje.

7. A RESOLVER …

8. 1. Durante el desarrollo de una actividad, la docente busca recoger los saberes previos de los estudiantes
sobre lo que entienden por normas de convivencia. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
pertinentepara este propósito?
a. Invitar al aula a un especialista en el tema de ciudadanía para que explique cuáles son las distintas
instancias en las que los estudiantes podrían ejercer su participación. Luego, solicitarles que expresen
cuál es la importanciade estas instancias.
b. Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de las formas de participación ciudadana
establecidas por la ley. Luego, solicitarles que señalen situaciones en las que se pueden ejercer dichas
formas de participación en normas de convivencia.
c. Brindar a los estudiantes un conjunto de historias en su contexto actual. Luego, solicitarles que, en el
aula, seleccionen las que consideren que se vinculan al respeto y cumplimiento de lo que ellos
consideren normas de convivenciay que expliquen por qué.
IDEAS, PENS, EMO...... TRAE AL AULA TEMA O NUEVA INF.

9. 2. El docentepresenta a los estudianteslas fotografíassin explicarles su contenido. Los estudiantes
las observan y el docentepregunta:
a. Metacognición.
b. Activaciónde saberes previos.
c. Generación de conflicto cognitivo.
“¿Qué observan en estas fotos?”.Los estudiantesvan interviniendo: “Son dibujos raros”,“Esa parece
una prenda de vestir”, “Son diseños amazónicos creo”,“Parecen animalesde la selva”, entreotros
comentarios. ¿Qué proceso pedagógico está promoviendo principalmenteel docentecon su pregunta?

10. 3. Una docente se encuentra desarrollando una sesión de aprendizaje como parte de una unidad
didáctica sobreliteratura peruana del siglo XX. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
pertinente para activarlos saberes previos de los estudiantes?
a. Proporcionar a los estudiantes los nombres y características de diferentes autores y solicitarles que
elaboren una línea de tiempo con ellos. Luego, pedirles que expliquen cómo se relacionan las
característicasde la línea conformada.
b. Presentar a los estudiantes la imagen de una obra literaria y mencionarles el nombre de cada uno
de los personajes de dicha obra. Luego, pedirles que describan la función de estos personajes en al
obra.
c. Presentar a los estudiantes dos grupos de tarjetas: uno con el nombre de autores literarios en el
Perú, y otro con las obras mas reconocidas. Luego, pedirles que mencionen que autores y obras
consideran que pertenecen a la literaturadel siglo XX y por qué.

11. 4. Como parte de un taller sobre realidad virtual, el docente realiza las siguientespreguntas a los
participantes:
“¿Han jugado algún videojuego?¿Conocen o han jugado algún videojuego en el que la simulación genere la
sensación de interacciónreal con los escenarios de dicho videojuego? ¿Cómo se sintieron durante el
juego?”.
¿Qué proceso de aprendizaje ha promovido principalmenteel docente al realizarestas preguntas?
a. La activación de saberes previos.
b. La generación de conflicto cognitivo.
c. La metacognición sobre las estrategiasde aprendizaje.
CONTRADICCIÓN --- SABERES PREVIOS
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

12. 5. Una docente tiene como propósito quelos estudiantescomprendan qué es y cuáles son las
característicasde la calidad. Acontinuación, se describe una de las actividadesque propone
Solicita a los estudiantesque formen equipos de 5 integrantescada uno y les indica realizarlo siguiente:
•Cada equipo debe escoger un objeto con el que cuente: un lapicero, un texto, unas zapatillas, una prenda
de vestir, una carpeta, una silla, etc. Luego, los miembros del equipo observan cada detalle o característica
del objeto seleccionado y entre elloscomparten sus observaciones.
•Luego, les pregunta: “¿Qué idea tienen sobre el significado de calidad de un producto? ¿Cómo creen que
debería ser ese producto para ser considerado de calidad?¿Qué garantizala calidad de un producto?”.
• Finalmente, les pide que escriban sus ideas en papelógrafosy los peguen en la pizarra
¿Cuál de las siguientesalternativas se corresponde con la actividadpropuesta porla docente?
a. La evaluación de los conocimientosrelacionadoscon la calidad.
b. La exploración de los saberes previosde los estudiantesen relación con la calidad.
c. La generación del conflicto cognitivo de los estudiantesen relación con la calidad

13. 6. El docente les propone a sus estudiantesutilizarpintura acrílica en el proyecto que están
realizando, y estos aceptan con agrado. ¿Cuál de las siguientes estrategiases la más pertinente para
explorarlos saberes previos de los estudiantessobre esta técnica?
a. Hacer una demostración rápida delantede los estudiantespara que conozcanla técnica básica de
la pintura acrílicay luego pedirles que realicen un trabajo sencillo.
b. Preguntara los estudiantes si antes utilizaron pintura acrílica y cómo les fue, para así conocer si
han tenido experienciaspreviascon el material.
c. Pedirles a los estudiantesque pinten libremente un trabajo sencillo para poder observar sus
conocimientosy habilidadesen el uso del material.

14. 7. Un docente desea activar los saberes previos de los estudiantesrespecto al concepto de asunto
público. ¿Cuál de las siguientes indicacioneses más pertinente para el propósito planteado por el
docente?
a. “Cada uno debe buscar tres noticiassobre asuntospúblicosen el periódico y explicaren plenaria
cuáles fueron los criterios que utilizó para seleccionarlos”.
b. “En equiposde tres integrantes,deben buscar en la biblioteca definicionesde asunto público y
compararlascon los ejemplos propuestospor el docente en clase”.
c. “En parejas, deben responder a las siguientespreguntas: ¿qué tipos de problemas son recurrentesal
interior de la escuela?, ¿cómo podemos actuar para resolverlos?”.

15. 8. ¿Cuál de las siguientesactividadeses más adecuada para activar los saberes previos de
los estudiantessobre la fe?
a. Pedir que comparen la definición de fe en el Catecismo con la que aparece en el
diccionario. Luego,pedir que mencionen qué tienen en común ambas definiciones.
b. Explicarel significado de la frase “Tener fe es creer en algo que no se puede
comprobar”. Luego,comentarlesalgunos casos que ejemplifiquen esta frase.
c. Pedir que indiquen de manera voluntaria en qué creen. Luego, preguntar: “¿Creer es lo
mismo que tener fe? ¿Qué significa tener fe en algo o alguien?”.

16. 9. Al inicio de una unidad de aprendizaje, cuyo propósito es que los estudiantes evalúen problemáticas
ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, la docente desea activar los saberes previos de
los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes en
relación con el concepto de conflicto socioambiental?
a. Reproducir, en el aula, una entrevista radial a un investigador sobre los impactos de la deforestación en
la Amazonía. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen las ideas centrales de la entrevista y que
expliquen cuáles son los problemas ambientales mencionados por el entrevistado
b. Presentar, en el aula, un caso resuelto de conflicto socioambiental por el manejo del agua entre dos
comunidades campesinas. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen las posiciones de cada una
de las comunidades involucradas y que describan cómo se resolvió dicho conflicto
c. Proporcionar, en el aula, diferentes diarios de circulación regional y nacional. Luego, pedir a los
estudiantes que seleccionen noticias que ellos consideren que están vinculadas a conflictos
socioambientales y que expongan las razones por las que realizaron dicha selección

17. 10. Los niños y la docente del aula de cinco años han salido al mercado. Al pasar por un puesto de venta de flores, los
niños observan sorprendidos sus colores. “¡Mira, hay flores azules!” “¡Y verdes!” “¡Qué colores tan bonitos!” “¡Yo nunca vi
flores de estos colores!”, exclaman.
La vendedora les comenta a los niños que algunas de esas flores han sido teñidas. Cuando los niños le preguntan qué
quiere decir “teñidas”, ella les precisa que eso significa que se les ha cambiado de color. Entusiasmados, los niños le dicen
a la docente que ellos también desean teñir flores. De regreso al aula, conversan sobre la propuesta.
La docente busca conocer qué saben los niños respecto del proceso de teñir.
¿Cuál de las siguientes preguntas NO es pertinente para recoger los saberes previos de los niños sobre el proceso de
teñir?
a. ¿Alguna vez han visto cómo se cambia de color algo? ¿Qué materiales se utilizaron?
b. ¿Qué nos dijo la vendedora que era teñir? ¿A qué cosas se les podrá cambiar de color?
c. ¿Quieren saber cuántas maneras de cambiar de color a las cosas hay? ¿Cómo podríamos averiguarlo?

18. 11. Los estudiantes de cuarto grado realizarán una actividad cuyo objetivo es dar a conocer a la comunidad
educativa sus opiniones sobre el uso de las redes sociales en la vida escolar. En este contexto, el docente les ha
propuesto escribir columnas de opinión para publicarlas en los paneles de la IE.
El docente busca recoger los saberes previos de los estudiantes acerca de las características de las columnas de
opinión. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito
a. Presentar un organizador visual en el que se definan las partes que conforman una columna de
opinión. Luego, pedir a los estudiantes que expliquen, en sus propios términos, lo que han
comprendido sobre el contenido de dicho organizador.
b. Pedir a los estudiantes que se formen en grupos y entregarles un periódico completo. Luego,
solicitar que elijan las secciones del periódico en las que crean que se presentan columnas de opinión
y, en plenaria, expliquen el porqué de su elección.
c. Preguntar a los estudiantes sobre los temas controversiales que les interesan. Luego, leer con ellos
algunos textos en los que se traten estos temas, explicando por qué dichos textos pueden ser
considerados columnas de opinión.

19. 12. Un docente ha previsto recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de
desarrollo sostenible. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para recoger los
saberes previos de los estudiantes acerca de este concepto?
a. Pedir a los estudiantes que elaboren un listado de las problemáticas ambientales más frecuentes en su
región. Luego, explicarles cómo estas afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo
sostenible.
b. Pedir a los estudiantes que elaboren un collage en el que expresen lo que para ellos es el desarrollo
sostenible. Luego, solicitarles que expongan sus trabajos en el aula y que compartan en plenaria lo que
quisieron representar.
c. Pedir a los estudiantes que entrevisten a diversos miembros de la comunidad y les pregunten cómo
creen que se puede promover el desarrollo sostenible en la localidad. Luego, solicitarles que expongan
los resultados de su indagación.

20. 13. Un docente desea activar los saberes previos de los estudiantes respecto a la relación entre los
procesos de migracion que sufre nuestro país. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
este propósito?
a. Solicitar a los estudiantes que, desde su vida cotidiana, mencionen evidencias de movilidad
poblacional rural. Luego, pedir a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿por qué
migran las personas a las ciudades?, ¿están preparadas las ciudades para recibir a los migrantes ?
b. Solicitar a los estudiantes que interpreten información acerca de las características demográficas de
una ciudad. Luego, pedir a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: ¿cuál es su
composición poblacional?, ¿de dónde son los inmigrantes que han llegado en la última década?
c. Solicitar a los estudiantes que apliquen un cuestionario a sus familiares que hayan migrado. Luego,
pedir a los estudiantes que respondan, a partir de esta información, las siguientes preguntas: ¿en
qué año migraron sus padres y abuelos?, ¿en qué ciudades se establecieron en el transcurso de sus
vidas hasta la actualidad?