Este documento describe los diferentes niveles y categorías en el desarrollo de la escritura infantil. Comienza con el nivel pre-silábico, donde la escritura no corresponde al sonido, y progresa al nivel silábico, donde la escritura intenta corresponder a las sílabas de una palabra. Finalmente alcanza el nivel alfabético, donde cada grafema corresponde a un fonema. El documento analiza las diferentes estrategias que los niños utilizan a medida que desarrollan su alfabetización.

2. Al comenzar a analizar la escritura, esta se ha
organizado en patrones evolutivos observables en
términos de grandes Niveles, y las categorías y
sub-categorías incluidas en cada uno de ellos.
Primeramente se observa que al solicitarles, por ej.
que escriban pato y elefante:
* No hay discriminación entre escribir y dibujar

3.  NIVEL PRESILÁBICO a.-
Las escrituras son ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre grafías y sonido.
 CATEGORÍAS
A.- GRAFISMOS PRIMITIVOS
ESCRITURAS UNIGRÁFICAS
SIN CONTROL DE CANTIDAD
 A.1.- GRAFISMOS PRIMITIVOS. Predominio de garabatos y o seudo letras.
A.2.- ESCRITURAS UNIGRÁFICAS. Una sola grafía para cada nombre a
representar (cantidad constante con repertorio fijo o variable).
A.3.-SIN CONTROL DE CANTIDAD. Interrumpe las grafías cuando llega llega
al limite de la hoja.
 B.- ESCRITURAS FIJAS.
(Predominio de grafías convencionales y control de cantidad) no se presenta la
exigencia de diferenciar escrituras que representan nombres diferentes. Todo se
escribe de la misma manera
 B.4.- ESCRITURAS FIJAS. La intención del autor es lo único que puede
garantizar el significado deferente de las escrituras idénticas.

4. 

5.  NIVEL PRESILÁBICO b.-
Las escrituras son ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre grafías y sonido.
 CATEGORÍAS
C.- ESCRITURAS DIFERENCIADAS
(Predominio de grafías convencionales. Diferenciaciones intencionales)
 C.5.- SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VARIABLE. Las
grafías son las mismas y en el mismo orden, pero varía la cantidad.
C.6.- CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL. Una o más
grafías aparecen en el mismo ligar y orden (puede ser al principio al final o incluso
constantemente en el medio de cada de cada “escritura”, mientras que las otras
grafías varían).
C.7.- CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL.La diferencia con
la subcategoría anterior, es que se aporta un elemento más para la diferenciación, la
cantidad de grafías no es siempre la misma.
C.8.- CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE. Se cambian las
letras al pasar de una escritura a otra, o bien se cambia el orden de las letras.
C.9.- CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO VARIABLE. Estas escrituras
expresan la máxima diferenciación controlada que permite el nivel presilábico. La
variación, la cantidad puede darse por relación con el tamaño del referente y
muestra claramente el divorcio entre escritura y la sonoridad de la palabra y los
esfuerzos infantiles por elaborar criterios objetivos que le permitan regular las
variaciones.

6.  NIVEL PRESILÁBICO b.-
Las escrituras son ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre grafías y sonido.
 CATEGORÍAS
D.- ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL
Estamos en la zona intermedia entre la ausencia de correspondencia sonora y el
comienzo de dicha correspondencia.
 D.10.-CANTIDAD Y REPERTORIO VARIABLE Y PRESENCIA DE VALOR
SONORO INICIAL.
La construcción total no está determinada por un intento de correspondencia
sonora (y en eso son presilábicos) pero la letra que inicia cada escritura no es
fija, corresponde al nivel sonoro de la primera silaba de la palabra (y en eso
preanuncia el nivel silábico). La cantidad suele ser variable tanto como el
repertorio.

7. 

8.  NIVEL SILÁBICO
Cuando el niño comprende que las diferencias de las representaciones escritas se
relacionan con las diferencias en la pauta sonora de las palabras, queda aún por
descubrir que clase de recorte de la palabra escrita. En este nivel se intenta una
correspondencia entre grafías y sílabas, lo que no excluye problemas derivados de
exigencias de cantidad mínima de letras.
 CATEGORÍAS
E.- ESCRITURAS SILÁBICAS INICIALES
Primeros intentos que coexisten con escrituras que no responden a este principio y
con exigencias de cantidad mínima de grafías.
 E.11.- ESCRITURAS SILÁBICAS INICIALES SIN PREDOMINIO DE VALOR
SONORO CONVENCIONAL..
E.12.- ESCRITURAS SILÁBICAS INICIALES CON VALOR SONORO
CONVENCIONAL EN LAS ESCRITURAS SIN CORRESPONDENCIA
SONORA.
E.13.- ESCRITURAS SILÁBICAS INICIALES CON VALOR SONORO
CONVENCIONAL EN LAS ESCRITURAS CON CORRESPONDENCIA
SONORA

9.  NIVEL SILÁBICO
 CATEGORÍAS
F.- ESCRITURAS SILÁBICAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD
Construidas a partir del análisis silábico de la palabra pero con agregado de
grafías (exigencia mínima de cantidad de superior a dos). Los monosílabos
y bisílabos son los que mayor dificultad presentan. La situación es tan
conflictiva que no logran compensarla
 F.14.- ESCRITURAS SILÁBICAS ESTRICTAS CON MARCADA EXIGENCIA
DE CANTIDAD Y SIN PREDOMINIO DE VALOR SONORO
CONVENCIONAL.
F.15.- ESCRITURAS SILÁBICAS ESTRICTAS CON MARCADA EXIGENCIA
DE CANTIDAD Y PREDOMINIO DE VALOR SONORO CONVENCIONAL.

10.  NIVEL SILÁBICO
 CATEGORÍAS
G.- ESCRITURAS SILÁBICAS ESTRICTAS
Predomina la hipótesis silábica. Desaparece la sobrecompensación de la cantidad
ante el conflicto (la exigencia de cantidad mínima se subordina a la
hipótesis silábica.

G.-16.- ESCRITURAS SILÁBICAS ESTRICTAS SIN PREDOMINIO DE
VALOR SONORO CONVENCIONAL.
G.17.- ESCRITURAS SILÁBICAS ESTRICTAS CON PREDOMINIO DE
VALOR SONORO CONVENCIONAL.
Predomina el valor sonoro convencional. Algunos niños prefieren renunciar al
valor sonoro convencional antes de repetir juntas letras a causa de la
exigencia de variedad interna.

11. 

12.  NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO
Coexisten dos formas de corresponder sonidos y grafías: la silábica y la alfabética.
 CATEGORÍAS
H.- ESCRITURAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS
Hay sistematicidad en el sentido de cada grafía corresponde a un sonido. La
hipótesis de cantidad mínima es compensada por el análisis fonético (que
permite agregar letras sin aparatarse de la correspondencia sonora)
Algunas grafías representan silabas y otros fonemas. No se trata de
omisiones; representa el paso intermedio entre dos sistemas de escrituras.
 H.18.- ESCRITURAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS SIN PREDOMINIO DE
VALORES SONOROS CONVENCIONALES.
H.19.- ESCRITURAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS CON PREDOMINIO DEL
VALORE SONORO CONVENCIONAL.

13.  NIVEL ALFABÉTICO
En este nivel las escrituras son formadas en base a una correspondencia entre fonemas
y grafemas, lo que no excluye errores ocasionales.
 CATEGORÍAS
I.- ESCRITURAS ALFABÉTICAS
 I.20.- ESCRITURAS ALFABÉTICAS SIN PREDOMINIO DEL VALOR
SONORO CONVENCIONAL.
I.21.- ESCRITURAS CON ALGUNAS FALLAS EN LA UTILIZACIÓN DEL
VALOR SONORO CONVENCIONAL.
I.22 ESCRITURAS ALFABÉTICAS CON VALOR SONORO
CONVENCIONAL.

14. LECTURA

15. ENTONCES, CUANDO UN NIÑO MANIPULA UN CONJUNTO DE
PORTADORES DE TEXTOS ESTÁ REALIZANDO DOS TIPOS DE
EXPERIENCIA:
1. SOBRE EL PORTADOR 2. CON EL PORTADOR
Se toman solo las
Propiedades de los
Portadores de textos
Se toma conciencia del
mensaje que contiene el
portador de texto
En este caso se logra una abstracción reflexiva,
un acto constructivo donde el niño construye la
estructura elemental propuesta en la acción. Los
distintos mensajes de los portadores.

16. ¿Qué sirve para leer?
Los niños HIPOTETIZAN y ORGANIZAN esquemas de
acción espontáneamente al abordar este criterio
cuando se lo plantean. Esto dependerá en gran medida
a su historia de vida, que es su familia y su entorno
social, ya que:
si sus padres leen;
si se leen periódicos;
si se estimula el cuento infantil;
si participa en juegos con niños alfabetizados;
si están rodeados de portadores de textos.
etc.
Si “NO”, el docente tendrá que estimular, enriquecer y generar propuestas con
los portadores de texto para ir superando estas diferencias.

17. ¿Cuando se lee?
El niño ve cuando se escribe queda la huella, la marca,
pero no ocurre lo mismo con el leer, ya que en los actos
de lectura hay o no un lugar, una situación, un acto
específico que sea para leer, ya que se lee:
Parado.
Sentado.
Acostado.
En la casa.
En el escritorio.
En la farmacia.
Camino a casa.
En el cine.
En la biblioteca.
En el súper mercado.
En la calle,
a su vez, se lee solo, con los otros, en silencio, en voz alta, se realizan comentarios y
opiniones entre lecturas

19. IDEAS PARA EL USO DEL AULA LETRADA EN
LA ALFABETIZACIÓN INICIAL-1º GRADO
Usar los carteles en todas las actividades.
Usar los nombres de los niños y las niñas.
Realizar actividades con los nombres de los carteles.
Leer los textos del periódico mural.
Escribir textos para el periódico mural.
Cartel o sector de mensajes.
Juegan ¿dónde dice…?

20. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
USADAS PARA LA LECTO ESCRITURA
FÓNICO
SILÁBICO
PALABRA
GENERADORA
GLOBALIZADO
ECLÉCTICO

21. LECTO ESCRITURA CON ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL
Texto
con
gráficos
Comprensión
De
Texto oral
Desarrollo
de lecto
escritura
Actividades
lúdicas