Este documento presenta los conceptos de estructura informativa de la Nueva Gramática de la Lengua Española (NGLE), con el objetivo de aplicarlos en el aula de secundaria. Explica las nociones básicas de tema y rema, así como las características sintácticas e interpretativas de los tópicos y focos. También compara cómo tratan estos conceptos la NGLE y la Gramática Informativa y Comunicativa del Español (GIEC).
Selectividad: lengua castellana y literaturaMontse
El documento proporciona información sobre la estructura y contenido de la prueba de acceso a la universidad (PAU) en España. La prueba consta de cuatro partes y seis preguntas que deben completarse en 90 minutos. Incluye detalles sobre las secciones de comprensión de textos, reflexión lingüística, conocimientos literarios, y los criterios de calificación.
Este documento presenta un resumen de los conceptos de cohesión y coherencia en textos que se explican en el fascículo 3 de Lengua Adicional al Español I. El capítulo 1 introduce los elementos de cohesión como pronombres y adjetivos, y cómo estos crean relaciones anafóricas para unir las ideas en un texto. El capítulo 2 explica diferentes aspectos de la coherencia, incluyendo el uso de conectores, la localización y organización de información, y la transcodificación. El documento provee ejemplos y actividades para que los
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 días para trabajar con textos de estudio en el área de lengua con estudiantes de 4to grado. Los contenidos se centran en la comprensión y producción oral, la reflexión sobre la lengua a través de la identificación de unidades gramaticales y textuales, y el conocimiento de reglas ortográficas. Las actividades incluyen lectura de textos, análisis de párrafos, clasificación de textos según su función y trama, y trabajo con sustantivos, adjetivos y reglas
La periferia izquierda y el caso vocativo en españolJoe Zavala Tovar
Este documento analiza la estructura interna y el contexto sintáctico del caso vocativo en español. Primero, discute si existe realmente un caso vocativo en español y propone que aunque no haya marcación morfológica, existe un rasgo abstracto [+addressee] que representa la función vocativa. Luego, examina las características internas de las construcciones vocativas como la ausencia de artículos y efectos entonacionales. Finalmente, analiza la posición de los vocativos en la periferia izquierda, pro
La problemática de la traducción de universos de ciencia ficción específicos....Sergio Núñez Cabrera
Este documento trata sobre la traducción de novelas del universo ficticio Warhammer 40.000. Analiza los principales problemas de traducción encontrados, como cuestiones culturales, pragmáticas, de nomenclatura, metafóricas y estilísticas. También discute la importancia de aplicar una base teórica sólida para fundamentar las decisiones de traducción. Finalmente, propone futuras líneas de investigación relacionadas con la traducción de este tipo de universos ficticios complejos.
Este documento discute la importancia y clasificación de la puntuación. Explica que la puntuación sirve para guiar la interpretación del lector al estructurar y distribuir jerárquicamente la información. Se clasifican los principales signos de puntuación como el punto, coma y dos puntos, y se describen sus funciones para delimitar unidades textuales y guiar la comprensión del lector.
Este documento presenta las diapositivas de una reunión de maestros de diferentes escuelas para discutir el marco teórico y objetivos de la enseñanza del primer ciclo. La agenda incluye una bienvenida, objetivos, marco teórico, talleres en grupos para elaborar descriptores de lengua, y tareas futuras como elaborar secuencias didácticas enfocadas en la escritura. El documento provee una bibliografía relevante y citas para respaldar el enfoque de mejorar continuamente las prácticas evaluativ
Este documento presenta las diapositivas de una reunión de maestros de diferentes escuelas para discutir el marco teórico y objetivos de la enseñanza del primer ciclo. La agenda incluye una bienvenida, objetivos, marco teórico, talleres en grupos para elaborar descriptores de lengua, y tareas futuras como elaborar secuencias didácticas enfocadas en la escritura. El documento provee una bibliografía relevante y citas que enfatizan la importancia de la evaluación para la mejora continua.
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Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 días para trabajar con textos de estudio en el área de lengua con estudiantes de 4to grado. Los contenidos se centran en la comprensión y producción oral, la reflexión sobre la lengua a través de la identificación de unidades gramaticales y textuales, y el conocimiento de reglas ortográficas. Las actividades incluyen lectura de textos, análisis de párrafos, clasificación de textos según su función y trama, y trabajo con sustantivos, adjetivos y reglas
La periferia izquierda y el caso vocativo en españolJoe Zavala Tovar
Este documento analiza la estructura interna y el contexto sintáctico del caso vocativo en español. Primero, discute si existe realmente un caso vocativo en español y propone que aunque no haya marcación morfológica, existe un rasgo abstracto [+addressee] que representa la función vocativa. Luego, examina las características internas de las construcciones vocativas como la ausencia de artículos y efectos entonacionales. Finalmente, analiza la posición de los vocativos en la periferia izquierda, pro
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Este documento presenta las diapositivas de una reunión de maestros de diferentes escuelas para discutir el marco teórico y objetivos de la enseñanza del primer ciclo. La agenda incluye una bienvenida, objetivos, marco teórico, talleres en grupos para elaborar descriptores de lengua, y tareas futuras como elaborar secuencias didácticas enfocadas en la escritura. El documento provee una bibliografía relevante y citas que enfatizan la importancia de la evaluación para la mejora continua.
Este documento describe los conceptos clave de texto, clasificación de textos, textualidad y propiedades textuales. Define texto como una emisión oral o escrita con unidad y dependiente de la intención del hablante. Clasifica los textos según si son orales o escritos, y por su modalidad como descriptivos, expositivos, narrativos o argumentativos. Explica las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión que dotan de unidad a un texto, a través de mecanismos como la referencia, deixis, sustitución
El documento trata sobre una clase sobre discursos expositivos. Los objetivos son conocer y comprender las características básicas de este tipo de texto, identificar su situación de enunciación y las formas en que se manifiesta. Se revisan conceptos vistos en clases anteriores y se analizan ejemplos para identificar elementos como la estructura, rasgos lingüísticos y formas básicas del discurso expositivo.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el reconocimiento de secuencias textuales en textos expositivos. La sesión se enfocará en analizar dos textos sobre cóndores andinos para identificar sus temas, subtemas, problemas, causas y efectos. Los estudiantes aprenderán estrategias de lectura como subrayar ideas clave y marcadores textuales. Finalmente, practicarán con otros textos y reflexionarán sobre su proceso de aprendizaje.
Este documento presenta un examen de Lenguaje y Comunicación en Español para la carrera de Licenciatura en Educación Primaria en la Universidad de Panamá. El examen contiene preguntas de selección múltiple sobre conceptos básicos de lenguaje, ejercicios de ortografía que involucran el uso de monosílabos, y preguntas de gramática sobre oraciones. El examen evalúa los conocimientos de los estudiantes en estas áreas fundamentales del lenguaje.
Este documento presenta el calendario y las actividades para un trabajo escrito sobre una obra literaria. Se dividirá en 4 etapas que incluyen la formación de grupos, análisis temático, actividad oral interactiva, ejercicio escrito supervisado y producción de un ensayo final. Los estudiantes analizarán aspectos contextuales, culturales y literarios de la obra a través de exposiciones grupales y discusión.
Este documento presenta dos planes de trabajo para recuperación en las áreas de Educación Musical y Lengua y Literatura. El primer plan se centra en enseñar las figuras musicales a estudiantes de sexto y séptimo grado, mientras que el segundo plan enseña la estructura de reglamentos y artículos informativos. Ambos planes describen la información relevante, objetivos, actividades y evaluaciones para lograr que los estudiantes comprendan estos temas musicales y de lenguaje a través de la observación, discusión y aplicación práct
La escuela lingüística generativo-transformacional se centra en los procesos subyacentes de producción lingüística, incluyendo la estructura profunda y las transformaciones que generan la estructura superficial observable. Reconoce la creatividad del lenguaje humano a través de reglas generativas que permiten la producción de un número infinito de oraciones a partir de un conjunto finito de reglas. El conocimiento intuitivo de estas reglas le permite al hablante juzgar la gramaticalidad de oraciones.
Este documento presenta una propuesta educativa para trabajar la gramática en el aula con estudiantes de séptimo básico. La propuesta incluye un texto expositivo sobre la lechuza común y varias actividades como identificar referentes y co-referentes, responder preguntas textuales, de inferencia y valóricas sobre la morfología y sintaxis del texto. El objetivo es entregar información sobre cómo enseñar gramática de una forma nueva y analizar elementos gramaticales para mejorar la comprensión lectora.
Este documento presenta una propuesta educativa para trabajar la gramática en el aula de un séptimo básico. La propuesta incluye un texto expositivo sobre la lechuza común y actividades como identificar referentes y co-referentes, responder preguntas textuales, de inferencia y valorativas sobre la morfología y sintaxis del texto. El objetivo es entregar información sobre cómo trabajar la gramática desde una nueva perspectiva en el aula.
Este documento presenta la planeación didáctica para 21 sesiones de 45 minutos cada una sobre el tema de Español para el quinto grado de primaria. Incluye los propósitos de la asignatura, los contenidos que se abordarán como textos expositivos, poesía, debates y más. También presenta los aprendizajes esperados de los estudiantes y describe cada sesión con actividades para trabajar diferentes temas a través del análisis y discusión de textos.
Este documento contiene dos partes. La primera parte proporciona definiciones de palabras como "libro", "e-book", "obra literaria", y "coleccionista de libros". La segunda parte describe diferentes tipos de libros de referencia como enciclopedias, diccionarios, atlas y manuales. También explica cómo los pronombres y adjetivos aportan información al texto.
El documento habla sobre los diferentes tipos de conectores lógicos que se usan en los textos para unir frases u oraciones. Explica que hay conectores que indican avance, detención o retroceso de las ideas. Describe varios ejemplos de conectores para cada categoría y explica cómo estos conectores unen las ideas en las oraciones de manera lógica y coherente.
El documento presenta conceptos clave de la sintaxis como unidades sintácticas, funciones y estructura argumental. Explica que las unidades son grupos nominales, verbales y otros, y que las funciones describen las relaciones entre unidades como sujeto y complemento. La estructura argumental se refiere a los argumentos requeridos por un predicado, como el agente, objeto y destinatario. También distingue entre complementos argumentales y circunstanciales, e incluye pruebas para identificarlos.
Este documento presenta un método para comentar textos literarios de manera efectiva. Explica que un comentario debe analizar tanto el fondo como la forma del texto de manera integrada, en lugar de separarlos. Señala que el comentario no debe limitarse a una paráfrasis o a usar el texto como pretexto para exhibir otros conocimientos, sino que debe centrarse en explicar el punto de vista y las intenciones del autor. Además, proporciona orientaciones generales sobre cómo llevar a cabo las distintas fases del método, como la lectura at
Este documento presenta un método en 6 fases para comentar textos literarios de manera ordenada y efectiva: 1) Lectura atenta del texto, 2) Localización del contexto histórico y cultural, 3) Determinación del tema principal, 4) Análisis de la estructura, 5) Examen de la forma a partir del tema, y 6) Conclusión del análisis. El objetivo es comprender tanto el contenido como la forma en que el autor lo expresa mediante un enfoque que integra conocimientos de literatura, historia y otras disciplinas.
Este documento discute la naturaleza de los textos desde tres perspectivas lingüísticas. Primero, distingue entre textos individuales, tipos de textos y propiedades generales de todos los textos. Luego, utiliza el ejemplo de las melodías musicales para argumentar que los textos, al igual que las melodías, se perciben como unidades a pesar de desarrollarse en el tiempo, y que lo que se recuerda es la estructura de relaciones entre sus elementos más que los elementos mismos. Finalmente, sugiere que una lingüística
El texto describe una jornada de limpieza realizada por Greenpeace y habitantes de Porvenir en las costas de la región de Magallanes. Greenpeace se sintió impactada por la gran cantidad de desechos plásticos que contaminan las playas. Advirtieron que se enfrentan a un "tsunami plástico". Más adelante analizarán las marcas de los plásticos encontrados para determinar cuáles son los mayores contaminantes.
Este documento presenta diferentes modalidades de la lengua oral como la tertulia, la entrevista, el debate y la conferencia. Describe las características de cada una, incluyendo la presencia de un moderador, el uso de un registro formal de la lengua y la necesidad de planificación previa. También incluye actividades relacionadas con la identificación y clasificación de palabras según su forma, y la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos en la ortografía.
Este documento presenta información sobre las preguntas de sentido contextual en exámenes de habilidad verbal. Explica que este tipo de pregunta busca precisar el significado de una palabra en el contexto de la oración o párrafo donde aparece. Ofrece ejemplos de formatos comunes para este tipo de pregunta y pautas para resolverlas correctamente.
Sor Juana Inés de la Cruz fue una monja y poetisa mexicana del siglo XVII, considerada una de las mentes más brillantes de la época. Nació en 1648 y murió en 1695. Fue reconocida por sus obras literarias innovadoras que desafiaron los límites impuestos a las mujeres. Sus poemas y obras de teatro destacan por su sensibilidad y por reivindicar la figura femenina. Su poema más importante fue El Primer Sueño.
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La escuela lingüística generativo-transformacional se centra en los procesos subyacentes de producción lingüística, incluyendo la estructura profunda y las transformaciones que generan la estructura superficial observable. Reconoce la creatividad del lenguaje humano a través de reglas generativas que permiten la producción de un número infinito de oraciones a partir de un conjunto finito de reglas. El conocimiento intuitivo de estas reglas le permite al hablante juzgar la gramaticalidad de oraciones.
Este documento presenta una propuesta educativa para trabajar la gramática en el aula con estudiantes de séptimo básico. La propuesta incluye un texto expositivo sobre la lechuza común y varias actividades como identificar referentes y co-referentes, responder preguntas textuales, de inferencia y valóricas sobre la morfología y sintaxis del texto. El objetivo es entregar información sobre cómo enseñar gramática de una forma nueva y analizar elementos gramaticales para mejorar la comprensión lectora.
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Este documento presenta la planeación didáctica para 21 sesiones de 45 minutos cada una sobre el tema de Español para el quinto grado de primaria. Incluye los propósitos de la asignatura, los contenidos que se abordarán como textos expositivos, poesía, debates y más. También presenta los aprendizajes esperados de los estudiantes y describe cada sesión con actividades para trabajar diferentes temas a través del análisis y discusión de textos.
Este documento contiene dos partes. La primera parte proporciona definiciones de palabras como "libro", "e-book", "obra literaria", y "coleccionista de libros". La segunda parte describe diferentes tipos de libros de referencia como enciclopedias, diccionarios, atlas y manuales. También explica cómo los pronombres y adjetivos aportan información al texto.
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Este documento presenta diferentes modalidades de la lengua oral como la tertulia, la entrevista, el debate y la conferencia. Describe las características de cada una, incluyendo la presencia de un moderador, el uso de un registro formal de la lengua y la necesidad de planificación previa. También incluye actividades relacionadas con la identificación y clasificación de palabras según su forma, y la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos en la ortografía.
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Sor Juana Inés de la Cruz fue una monja y poetisa mexicana del siglo XVII, considerada una de las mentes más brillantes de la época. Nació en 1648 y murió en 1695. Fue reconocida por sus obras literarias innovadoras que desafiaron los límites impuestos a las mujeres. Sus poemas y obras de teatro destacan por su sensibilidad y por reivindicar la figura femenina. Su poema más importante fue El Primer Sueño.
Este documento presenta una lista de expresiones populares españolas de diferentes décadas, desde los años 1970 hasta los años 1990, junto con una breve definición o explicación del significado de cada expresión. Algunas de las expresiones incluidas son "dar un garbeo", "a mi plin, yo duermo en pikolín", "hecha el freno madaleno", "mola cantidubi", "chachi piruli juan pelotilla", "de que vas, barrrabás?", y "¡hasta luego, lucas!". El documento sugiere que esta no es una
Este documento presenta un resumen de los diferentes tipos de complementos que pueden aparecer en una oración simple. Explica que el sujeto es la persona, animal o cosa que realiza la acción del verbo, y que el predicado incluye el verbo y sus complementos. Luego describe los diferentes tipos de complementos como el complemento directo, indirecto, circunstanciales de lugar, tiempo, modo, cantidad, finalidad y compañía; e indica cómo identificar cada uno y sus posibles formas gramaticales.
Este documento presenta una actividad para la enseñanza de español sobre la búsqueda de vivienda y muebles. La actividad guía a los estudiantes a través de la lectura de clasificados y volantes para practicar vocabulario y estructuras relacionadas con la comparación. Los estudiantes deben comparar opciones de vivienda y elegir muebles y electrodomésticos, justificando su elección.
Este documento defiende la importancia de preservar las lenguas regionales como el catalán y valenciano. Argumenta que estas lenguas ofrecen una visión complementaria del mundo y son un tesoro cultural que forma parte de la herencia hispánica. También critica las políticas que han maltratado estas lenguas y propone enseñarlas junto con el castellano para conservar esta diversidad lingüística, en lugar de oponerse a ella.
El documento resume brevemente eventos clave en la historia de Francia desde el siglo IX hasta el siglo XX, incluyendo la división del Imperio carolingio, la Guerra de los Cien Años entre Francia e Inglaterra, la quema de Juana de Arco, la Revolución Francesa, las guerras mundiales y el establecimiento de la Cuarta República Francesa.
Los paltos son arboles frutales que se cultivan en la costa, sierra y selva. Existe una gran variedad de paltas; tales como: hass, fuerte, mantecosa, criolla, etc.
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO DE FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico y motricidad fina se ha diseñado para descifrar una frase célebre olímpica mediante secciones (piezas de rompecabezas) de gráficos representativos de diversas disciplinas olímpicas. La intención de esta actividad es, promover el aprendizaje lógico y creativo, a través de procesos cognitivos, como: memoria, lenguaje, perspicacia, percepción(geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico y textual), neurociencias, etc.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Shirley Vásquez Esparza
Las diapositivas sobre las leyes de los gases están diseñadas para ofrecer una presentación visual y didáctica de conceptos fundamentales en la física y la química. Cada diapositiva explora una ley específica como la ley de Boyle, Charles y Gay-Lussac, utilizando gráficos claros que representan las relaciones matemáticas entre presión, volumen y temperatura.
1. LA ESTRUCTURA INFORMATIVA
APLICACIONES PARA EL AULA DE SECUNDARIA A PARTIR DE LA
NUEVA GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Alba Cerrudo Aguilar (CLT/UAB)
18/11/2017
Curso ICE-GrOC
2. OBJETIVOS
Presentar de forma crítica la información contenida en la NGLE sobre
estructura informativa.
Aportar ideas para posibles actividades, basadas en la reflexión gramatical,
para trabajar esos contenidos en el aula.
Comparar las diferencias entre la NGLE y la GIEC en un tema específico:
el foco.
3. LA ESTRUCTURA INFORMATIVA EN LA NGLE
40. Las funciones informativas
40.1 Introducción. Información conocida e información nueva
40.2 El concepto de tópico (I). Estructura y posición de los tópicos
40.3 El concepto de tópico (II).Vínculos sintácticos y discursivos entre el tópico y la
oración a la que corresponde
40.4 El concepto de foco. Los focos antepuestos
40.5 Adverbios de foco (I). Sus clases
4. LA ESTRUCTURA INFORMATIVA EN LA NGLE
40.6 Adverbios de foco (II). El foco de la negación
40.7 Adverbios de foco (III). El foco de la afirmación. Construcciones con el adverbio sí
40.8 Adverbios de foco (IV).Adverbios de inclusión
40.9 Adverbios de foco (V).Adverbios de exclusión, particularización y aproximación
40.10 Copulativas enfáticas o de relieve (I). Sus características fundamentales
40.11 Copulativas enfáticas o de relieve (II). Efectos sintácticos de contagio o conectividad
40.12 Copulativas enfáticas o de relieve (III). Copulativas enfáticas sin relativos
5. ÍNDICE
1. Tema y rema
2. Tópicos y focos
2.1. Los tópicos y el sujeto
3. El foco en la NGLE y la GIEC
3.1. La noción de foco en las dos gramáticas
3.2. El foco y las oraciones interrogativas
3.3. Adverbios de foco
7. 1.TEMAY REMA
“Las funciones informativas son los valores discursivos que las unidades
sintácticas ponen de manifiesto si se atiende a la forma en que se interpreta su
contribución a los mensajes.” (NGLE: 40.1)
NOCIONES DE ANÁLISIS
Nuevo vs conocido
Trasfondo
Énfasis
Contraste
8. 1.TEMAY REMA
Las lenguas poseen diversos mecanismos para resaltar la información o indicar que
pertenece al trasfondo del discurso:
Anteposición de constituyentes sintácticos
Presencia / ausencia de pronombres que los reproduzcan
(1) a. (Yo) dije eso ayer.
b. Eso dije (yo) ayer.
c. Eso lo dije (yo) ayer.
d. Eso, lo dije ayer yo. (Tomado de NGLE: 40.1b)
Son iguales en cuanto a su contenido proposicional, pero
pueden resultar apropiadas o inapropiadas en función
del contexto.
9. 1.TEMAY REMA
Información conocida o información temática TEMA
“Aquella que el hablante supone conocida por el interlocutor, tanto si ha sido
presentada expresamente como si no es así” (NGLE: 40.1d)
“Aquello sobre lo que se dice algo”, “Presente en la conciencia lingüística del
interlocutor o bien en el trasfondo del discurso” (NGLE: 40.1d)
(2) Esta semana, Clara no puede venir.
Información nueva o información remática REMA
“La que se proporciona como relevante en alguna situación discursiva para
completar la información temática” (NGLE: 40.1d)
(2’) Esta semana, Clara no puede venir.
10. 1.TEMAY REMA
¿Cómo identificarlos?
Los enunciados se organizan en función de su estructura informativa como si el hablante
diera una respuesta a una supuesta pregunta (Gutiérrez Ordóñez 1997).
Todo el enunciado puede ser remático. En tal caso, la supuesta pregunta sería:
¿Qué sucede? María escribió una nota inquietante ayer.
¿Quién escribió eso?
REMA TEMA
¿Qué escribió María?
REMA TEMA
¿Cuándo escribió María eso?
REMA TEMA
Lo escribió María. (María) escribió una nota. Lo escribió ayer.
11. 1.TEMAY REMA. EJERCICIOS
Las oraciones siguientes son respuestas a la pregunta ¿A quién ha ido a
buscar Laura? ¿Cuál de ellas es inapropiada? ¿A qué se debe?
1. Ha ido a buscar a su hermana.
2. A su hermana.
3. A su hermana, la ha ido a buscar.
SOLUCIÓN: La respuesta (3) es inapropiada porque la estructura sintáctica fuerza a
interpretar “a su hermana” como información temática, mientras que el contexto
indica que se trata de información nueva o remática.
La información temática tiende a elidirse
12. 1.TEMAY REMA. EJERCICIOS
Las oraciones siguientes son respuestas a la pregunta ¿Prefieres una novela
o un disco como regalo de cumpleaños? ¿Cuál de ellas es inapropiada? ¿A
qué se debe?
1. Prefiero un disco.
2. Lo prefiero.
SOLUCIÓN: La respuesta 2 es inapropiada puesto que la información remática no
puede presentarse de forma átona (pronombre lo) (NGLE: 40.1n).
13. 1.TEMAY REMA. EJERCICIOS
Lee la rima LIII de Bécquer. ¿Qué cambios en el orden sintáctico te llaman la
atención? ¿Crees que se deben a la estructura informativa? ¿Por qué?
Volverán las oscuras golondrinas
En tu balcón sus nidos a colgar,
Y otra vez con el ala a sus cristales
Jugando llamarán.
Pero aquellas que el vuelo refrenaban
Tu hermosura y mi dicha al contemplar,
Aquellas que aprendieron nuestros nombres…
Esas…¡no volverán!
14. 1.TEMAY REMA. EJERCICIOS
Lee la rima LIII de Bécquer. ¿Qué cambios en el orden sintáctico te llaman la
atención? ¿Crees que se deben a la estructura informativa? ¿Por qué?
Volverán las oscuras golondrinas
en tu balcón sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a sus cristales
jugando llamarán.
Pero aquellas que el vuelo refrenaban
tu hermosura y mi dicha al contemplar,
aquellas que aprendieron nuestros nombres…
esas…¡no volverán!
SOLUCIÓN:
Las alteraciones del orden sintáctico
que se observan en el poema no están
relacionadas con la estructura
informativa, sino que son un recurso
estilístico (hipérbaton), propio de la
lengua literaria (NGLE: 40.1t).
15. 1.TEMAY REMA. EJERCICIOS
Compara las oraciones siguientes en función de su estructura informativa.
Razona tu respuesta.
(1) El Papa realizará este año tres viajes al Tercer Mundo (País 1/3/1980)
(2) Un desconocido me preguntó la hora. El desconocido resultó ser un compañero de
universidad.
(NGLE: 40.1h-i)
SOLUCIÓN: En (1) todo es información nueva (titular de prensa). En (2) la primera
oración tampoco tiene partición informativa (toda ella es remática), pero, en la
segunda el sujeto sí que es información temática (por ello, usamos el art. det.).
16. 1.TEMAY REMA. CONCLUSIÓN
Las nociones de tema y rema se pueden aplicar para promover la reflexión
gramatical. A partir de los ejercicios precedentes podemos extraer las siguientes
generalizaciones sintácticas (NGLE: 40.1o):
Las informaciones temáticas tienden a elidirse y a pronominalizarse.
Las informaciones remáticas no pueden elidirse ni pronominalizarse con pronombres
átonos y, además, tienden a aparecer en posición final.
También permiten trabajar estrategias que se pueden aplicar a la redacción:
adecuación al discurso previo (oposición apropiado/inapropiado).
Se pueden analizar diálogos y otros textos reales.
18. 2.TÓPICOSY FOCOS
40.2 El concepto de tópico (I). Estructura y posición de los tópicos
40.3 El concepto de tópico (II).Vínculos sintácticos y discursivos entre el tópico y la
oración a la que corresponde
40.4 El concepto de foco. Los focos antepuestos
En la NGLE se estudian los tópicos en función de tres criterios: su estructura
interna, su posición sintáctica y su vinculación con la oración (40.2c)
Apunte terminológico sobre las construcciones de tópico:
Construcciones tematizadas o topicalizadas (de tematización o de topicalización). Cuando
aparece el clítico: construcción dislocada o de dislocación (NGLE: 40.3a).
19. 2.TÓPICOSY FOCOS vs.TEMASY REMAS
Tema y rema - tópico y foco
La diferencia radica en el nivel de análisis: tema y rema son conceptos
interpretativos (pragmáticos), tópico y foco se usan con valor sintáctico
(posiciones concretas y/o pauta entonativa).
Un tópico es un segmento sintáctico (con valor temático) asociado a una posición
desgajada (40.2b). Nos podemos referir a la propia posición periférica como tópico.
Los focos son segmentos remáticos que ponen de relieve cierta información en el
interior de un mensaje (40.2c). También podemos hablar de posición de foco
(antepuesta), aunque determinado segmento puede ser focal solo por el realce
prosódico (prominencia acentual).
20. 2.TÓPICOSY FOCOS. CARACTERÍSTICAS FORMALES
TÓPICOS
Posición periférica del sintagma y clítico en
su posición canónica (duplicación o doblado)
A María, no la he visto.
Todos los sintagmas pueden funcionar
como tópicos, aunque los SAdjs y los SVs
están más restringidos (NGLE: 40.2d,e)
Intoductores: a propósito de, de acuerdo con, en
cuanto a, hablando de, etc. (NGLE: 40.2f)
FOCOS
Anteposición del sintagma y/o realce
prosódico
A MARÍA, no he visto (no a Juan).
Pueden afectar a segmentos menores que
una palabra (NGLE: 40.4a)
Es una cuestión de ACtitud, no de APtitud.
Se combinan con adverbios como solo,
también, sí, hasta, incluso (NGLE: 40.5-9)
21. 2.TÓPICOSY FOCOS. EJERCICIOS
Explica los contrastes de gramaticalidad de los siguientes pares mínimos:
(1) a. *Alguna novela, Diego la va a escribir pronto.
b. Alguna novela, va a escribir Diego pronto.
(2) a. *La culpa la tiene usted, no la razón.
b. La culpa la tiene usted, no el maestro.
(3) a. *MI ABUELA EL ARROZ hacía muy caldoso.
b. Mi abuela, el arroz, lo hacía muy caldoso.
22. 2.TÓPICOSY FOCOS. EJERCICIOS
Explica los contrastes de gramaticalidad de los siguientes pares mínimos:
(1) a. *Alguna novela, Diego la va a escribir pronto.
b. Alguna novela va a escribir Diego pronto.
SOLUCIÓN:
Los sintagmas con determinantes o pronombres indefinidos no pueden
topicalizarse (no pueden tener valor temático por su semántica), pero sí
focalizarse (NGLE 40.3d).
23. 2.TÓPICOSY FOCOS. EJERCICIOS
Explica los contrastes de gramaticalidad de los siguientes pares mínimos:
(2) a. *La culpa la tiene usted, no la razón.
b. La culpa la tiene usted, no el maestro.
SOLUCIÓN:
En (2a) el sintagma “no la razón” se intenta oponer a “la culpa”, sintagma topicalizado.
Esto no es posible porque los tópicos representan información temática, no
contrastiva. En cambio, sí que es posible añadir una apostilla contrastiva para un foco,
aunque no esté antepuesto, como en (2b) con “el maestro.” (NGLE 40.3b)
24. 2.TÓPICOSY FOCOS. EJERCICIOS
Explica los contrastes de gramaticalidad de los siguientes pares mínimos:
(3) a. *MI ABUELA EL ARROZ hacía muy caldoso.
b. Mi abuela, el arroz, lo hacía muy caldoso.
SOLUCIÓN:
Puede haber más de una topicalización en una oración (3b), pero es mucho más
complicado que haya más de una focalización (3a) (NGLE 40.2l). De nuevo, el
contraste se debe a la diferente interpretación semántica de ambos
25. 2.TÓPICOSY FOCOS. EJERCICIOS (ANÁLISIS INVERSO)
Inventa oraciones que contengan lo siguiente:
1. Un tópico con función de complemento directo dentro de la oración.
2. Un foco que solo afecte a parte de una palabra.
3. Un complemento indirecto focalizado.
4. Dos tópicos y un foco.
5. Dos tópicos, uno de ellos retomado en la oración con un pronombre y otro que
no lo esté.
6. Un complemento directo focal y un complemento indirecto topicalizado.
26. 2.TIPOLOGÍA DE TÓPICOS. EJERCICIOS
Identifica los tópicos en las oraciones siguientes y compara sus
características sintácticas:
1. De eso prefiero no hablar.
2. En lo relativo a internet, la legislación no está actualizada.
3. Ya se lo dije, que no encontraría nunca casa. (Martín-Santos, Tiempo)
4. ¿Más tiempo? Mucho me temo que no tenemos.
27. 2.TIPOLOGÍA DE TÓPICOS. EJERCICIOS
Identifica los tópicos en las oraciones siguientes y compara sus
características sintácticas:
1. De eso prefiero no hablar.
No hay pronombre en el interior de la oración (NGLE: 40.3e), a diferencia del
catalán (en).
2. En lo relativo a internet, la legislación no está actualizada.
28. 2.TIPOLOGÍA DE TÓPICOS. EJERCICIOS
Identifica los tópicos en las oraciones siguientes y compara sus
características sintácticas:
3. Ya se lo dije, [que no encontraría nunca casa].
Tópico dislocado a la izquierda (pauta más común en catalán)
4. ¿Más tiempo? Mucho me temo que no tenemos.
Tópico interrogativo, oración declarativa (NGLE 40.3i).
29. 2.TIPOLOGÍA DE TÓPICOS. EJERCICIOS
Identifica los tópicos en las oraciones siguientes. ¿Qué tienen en común y
qué diferencias sintácticas presentan?
1. Claudicar, no pienso hacerlo.
2. Verse, se ven cada día, pero no se miran.
3. Por no entender no entiendo ni el lenguaje que ahora se usa en los informes
policiales. (Muñoz Molina, Jinete)
30. 2.TIPOLOGÍA DE TÓPICOS. EJERCICIOS
Identifica los tópicos en las oraciones siguientes. ¿Qué tienen en común y
qué diferencias sintácticas presentan?
1. Claudicar, no pienso hacerlo.
2. Verse, se ven cada día, pero no se miran.
3. Por no entender no entiendo ni el lenguaje que ahora se usa en los informes
policiales. (Muñoz Molina, Jinete)
Las tres oraciones son construcciones de infinitivo topicalizado (NGLE: 40.3q-s)
31. 2. 1. LOS TÓPICOSY EL SUJETO
La presencia o ausencia de sujeto expreso depende de factores relativos a la estructura
informativa (NGLE: 40.3v-x, 33.5).
Los sujetos preverbales se omiten cuando son temáticos:
Ulrica me invitó a su mesa. Me dijo que le gustaba salir a caminar sola. (Borges, Libro)
En algunos casos, no se pueden omitir porque tienen valor de tópico contrastivo:
Ana tiene coche, pero yo voy a trabajar en transporte público (NGLE: 33.5e)
32. 2. 1. LOS TÓPICOSY EL SUJETO
Definición de tópico contrastivo
“el que introduce un elemento del que se predica alguna información que
contrasta con la que se atribuye a otro, generalmente también expreso, como en
Este libro puedes llevártelo, pero aquel otro no te lo puedo dejar.” (NGLE: 40.3u)
33. 2. 1. LOS TÓPICOSY EL SUJETO
Tópicos vs. tópicos contrastivos con función de sujeto
(1) – ¿Quiere el niño venirse con nosotros?
– Dice que no.
(2) – El niño está enfermo.
– Él dice que no. En los dos casos, el referente ya se ha introducido
(es temático), pero en el segundo observamos ese
valor de contraste, sin que tenga el acento enfático
propio de un sujeto focal.
34. 2. 1. LOS TÓPICOSY EL SUJETO. EJERCICIOS
¿En cuál de las dos situaciones comunicativas representadas en las imágenes
puede dejarse el sujeto expreso? ¿Por qué?
- Buenos días, (yo) me llamo Carolina García.
SOLUCIÓN:
En la reunión, el pronombre
puede aparecer, ya que se
identifica o individualiza a una
persona frente a otras (valor
contrastivo), al contrario de lo
que ocurre en una llamada
telefónica (NGLE: 33.5d).
35. 2. 1. LOS TÓPICOSY EL SUJETO. EJERCICIOS
¿En cuál de las dos respuestas se puede omitir el pronombre personal yo?
¿Por qué?
– ¿A qué hora llegaste anoche?
a) – Yo no lo recuerdo.
b) –Yo no te hago esas preguntas
SOLUCIÓN: En (a) se puede omitir porque no tiene valor contrastivo, mientras
que en (b) se debe dejar el sujeto expreso porque sí tiene ese valor.
36. 2. 1. LOS TÓPICOSY EL SUJETO. EJERCICIOS
¿Cómo cambia la interpretación del siguiente texto si se introduce el
pronombre ellos en la segunda oración?
Los ladrones actuaron como si estuvieran en su casa, con una frialdad que aún asombra a
los investigadores. (Ellos) fueron a la cocina, donde se apoderaron de una gran cantidad de
fruta que sacaron al jardín para comérsela. (Mundo 30/9/1996)
SOLUCIÓN: el sujeto expreso se interpretaría de forma contrastiva y eso nos
obligaría a buscar otro referente discursivo, diferente del de la primera oración, “los
ladrones” (NGLE: 33.5c).
37. 3. EL FOCO EN LA NGLE Y LA GIEC
3.1. La noción de foco en las gramáticas
3.2. El foco y las oraciones interrogativas
3.3. Adverbios de foco
38. 3. EL FOCO EN LA NUEVA GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
40.4 El concepto de foco. Los focos antepuestos
40.5 Adverbios de foco (I). Sus clases
40.6 Adverbios de foco (II). El foco de la negación
40.7 Adverbios de foco (III). El foco de la afirmación. Construcciones con el adverbio sí
40.8 Adverbios de foco (IV).Adverbios de inclusión
40.9 Adverbios de foco (V).Adverbios de exclusión, particularización y aproximación
40.10 Copulativas enfáticas o de relieve (I). Sus características fundamentales
40.11 Copulativas enfáticas o de relieve (II). Efectos sintácticos de contagio o conectividad
40.12 Copulativas enfáticas o de relieve (III). Copulativas enfáticas sin relativos
39. 3. EL FOCO EN LA GRAMÀTICA DE LA LLENGUA CATALANA
33.4 Focalització d’un constituent oracional
33.4.1 L'èmfasi contrastiu
33.4.1.2 L’èmfasi contrastiu amb reordenació sintàctica
33.4.1.3 L'èmfasi contrastiu expressat per mitjà de construccions clivellades
33.4.1.4 L'èmfasi contrastiu expressat amb elements de polaritat
33.4.2 Altres construccions amb un constituent focalitzat
40. 3. EL FOCO EN LA GRAMÀTICA DE LA LLENGUA CATALANA
33.4 Focalització d’un constituent oracional
33.4.1 L'èmfasi contrastiu
33.4.1.2 L’èmfasi contrastiu amb reordenació sintàctica
33.4.1.3 L'èmfasi contrastiu expressat per mitjà de construccions clivellades
33.4.1.4 L'èmfasi contrastiu expressat amb elements de polaritat
33.4.2 Altres construccions amb un constituent focalitzat
PROSODIA
41. 3. 1. EL FOCO EN LA NGLE
Los focos son segmentos que se resaltan o se
ponen de relieve en el interior de un mensaje.
“El concepto de foco es más controvertido que
el de tópico”
“admite un mayor número de interpretaciones
semánticas”
“existe una larga serie de adverbios que poseen
focos. Estos segmentos focales o focalizados se
interpretan de forma diversa (inclusiva, exclusiva,
aproximativa, etc.) en función de las propiedades del
adverbio que incide sobre ellos”. (NGLE 40.4a)
42. 3. 1. EL FOCO EN LA NGLE
Dos clases de focos (NGLE: 40.4b):
Foco contrastivo: no solo se resalta una información, sino que se elige una
opción entre diversas alternativas.
No quiero esta camisa, sino aquella otra.
Foco presentativo (foco informativo o foco amplio) más cercano al concepto
de rema (no es necesario el contraste).
Quiero esta camisa. ¿Me la puede envolver para regalo?
43. 3.1. EL FOCO EN LA NGLE
Ejemplos de focos presentativos:
Los focos que coinciden con toda la información que se suministra: oraciones
existenciales o titulares de prensa (toda la información es remática).
Los focos que proporcionan la respuesta a preguntas.
Los focos antepuestos que no aportan información marcada respecto a los
pospuestos y que no reciben realce acentual (NGLE: 40.4c)
Aquí es (o Es aquí); En la mesa tienes el dinero (o Tienes el dinero en la mesa).
44. 3. 1. EL FOCO EN LA NGLE
El foco contrastivo “exige identificar un elemento entre un conjunto de entidades,
unas veces presentadas explícitamente en el discurso previo y otras muchas tan solo
supuestas o sobreentendidas” (NGLE: 40.4d)
No quiero esta camisa, sino aquella otra.
Si no aparecen al final de la oración, pero sí dentro del grupo verbal, suelen
resaltarse con prominencia acentual (NGLE: 40.4h).
Le regaló UN LIBRO a su hijo (no otra cosa)
“Se llama anteposición focal (focalización) el proceso de adelantar un segmento
focal al principio de su oración” (NGLE: 40.4I)
UN LIBRO le regaló a su hijo (no otra cosa)
45. 3. 1. EL FOCO EN LA NGLE Y EN LA GIEC
Confusión terminológica
En la NGLE no se establece una distinción clara entre los conceptos de foco
presentativo y rema.
En cambio, en la GIEC, no se introduce el concepto de foco presentativo. Se
trata directamente la focalización: énfasis contrastivo, ya sea solo por realce
acentual (1), o también por anteposición (2).
1. Volen anar a viure A BADALONA.
2. A BADALONA volen anar a viure (i no a Montgat).
46. 3. 1. EL FOCO EN LA NGLE Y EN LA GIEC
El concepto de foco presentativo no tiene por qué introducirse en el aula. Así, se
podría mantener la siguiente distinción de forma clara:
Tema y rema - tópico y foco
Nivel de análisis: tema y rema como conceptos puramente interpretativos
(pragmáticos), tópico y foco con valor sintáctico (posiciones concretas y/o pauta
entonativa).
Alternativamente, podemos hablar de tópico y foco vs. topicalización y
focalización.
47. 3. 1. EL FOCO EN LA GIEC
Otra ventaja de la GIEC es que ejemplifica los contornos entonativos.
48. 3. 1. EL FOCO EN LA GIEC
Otra ventaja de la GIEC es que ejemplifica los contornos entonativos.
49. 3. 1. EL FOCO EN LA GIEC
“L’anteposició de l’element emfatitzat afavoreix la inversió entre el subjecte i el
verb […] també es posible l’absència d’inversió” (GIEC: 33.4.1.2)
(1) a. UNA BICICLETA, ens comprará l’avi.
b. UNA BICICLETA, l’avi ens comprarà.
“El pronom feble només apareix quan l’element focalitzat és un pronom personal
de CD o CI” (2). És optatiu quan el pronom es de 3ª persona (3).
(2) A NOSALTRES, ens volien convèncer.
(3) A ELL, cal imputar(-li) la derrota.
50. 3.1. EL FOCO EN LA GIEC
La preposició a també pot aparèixer davant d’un CD no pronominal, com en el cas
de les dislocacions (GIEC: 19.3.2.4a)
(4) Als socis, i no a la directiva, ha satisfet extraordinàriament aquesta decisió.
“Es diferencien de les dislocacions pel fet que, si el focus contrastiu recau sobre un
SN escarit, aquest no anirà introduït per de” (GIEC: 33.4.1.2)
(5) a. SUCRE, volen (i no llet). FOCALITZACIÓ
b. De sucre, en volen. DISLOCACIÓ (TÒPIC)
51. 3. 2. EL FOCOY LAS ORACIONES INTERROGATIVAS
“La anteposición enfática [focalización] es un proceso muy cercano a la
interrogación o a la exclamación desde el punto de vista sintáctico y semántico”
“Las palabras interrogativas presuponen informaciones que se expresan mediante
pronombres o adverbios indefinidos: ¿Qué piensas regalarle? Implica ‘Piensas regalarle
algo’”(NGLE: 40.4j)
El foco presupone la existencia de varias opciones o alternativas (aunque no se
presenten explícitamente):
UN DISCO, pienso regalarle (ni un libro ni un juego de mesa).
52. 3. 2. EL FOCOY LAS ORACIONES INTERROGATIVAS
Tanto en las oraciones con focos antepuestos como en las interrogativas parciales, el
sujeto debe aparecer en posición posverbal:
(1) *¿Dónde Elsa vive?
(2) *EN PAMPLONA, Elsa vive.
En las áreas andina y caribeña el sujeto sí que puede ser preverbal:
(3) Una cosa tú debes saber.
53. 3. 2. EL FOCOY LAS ORACIONES INTERROGATIVAS. EJERCICIOS
Explica el siguiente contraste de gramaticalidad:
(1) a. ¿Quién te dio esta carta?
b. Esta carta, ¿quién te la dio?
c. *¿Esta carta quién te dio?
SOLUCIÓN:
Los tópicos (1b) pueden preceder a las oraciones interrogativas, pero los focos (1c) no
(NGLE: 40.4ñ). Los elementos interrogativos y los focos ocupan la misma posición
sintáctica (Bosque y Gutiérrez-Rexach 2009. Cap. 11).
54. 3. 3. LOS ADVERBIOS DE FOCO EN LA NGLE
“Los adverbios de foco se caracterizan por incidir sobre multiples expresiones, sea
a distancia o de forma contigua” (NGLE: 40.5a)
El ‘foco del adverbio’ es “el segmento al que afecta y en relación con el cual
ha de ser interpretado” (NGLE: 40.5b)
(1) Mi doctor solo recibe visitas los martes.
(2) Solo mi doctor recibe visitas los martes.
55. 3. 3. LOS ADVERBIOS DE FOCO EN LA NGLE
“La interpretación de los adverbios de foco depende en buena medida de su
posición, pero también de sus propiedades semánticas particulares, así como de
la entonación oracional.” (NGLE: 40.5c) La interpretación puede ser ambigua.
Los turistas japoneses también visitaron el museo provincial.
La interpretación depende del contexto previo (NGLE: 40.5b)
Asistieron a una reunion todo el SV
Visitaron la catedral solo el CD
Los turistas españoles visitaron el museo provincial el sujeto
56. 3. 3. LOS ADVERBIOS DE FOCO EN LA NGLE
Los adverbios de foco se clasifican según el tipo de relación que establecen entre su
foco y el conjunto de alternativas posibles con las que se contraponen. (NGLE: 40.5f)
DE NEGACIÓN: no
DE AFIRMACIÓN: sí
DE INCLUSIÓN: también, tampoco, incluso, inclusive, ni siquiera, hasta, todavía, aun, aún.
DE EXCLUSIÓN: solo, tan solo, solamente, únicamente, exclusivamente, no más, nada más.
DE PARTICULARIZACIÓN: precisamente, particularmente, concretamente, en concreto, sobre todo,
en particular, en especial, justamente, mismamente.
DE APROXIMACIÓN: casi, prácticamente, apenas.
ESCALARES: al menos, como mucho, por lo menos, a lo sumo.
57. 3. 3. LOS ADVERBIOS DE FOCO EN LA GIEC
33.4.2.Altres construccions amb un constituent focalitzat
Adverbis focals: només, solament, únicament, fins i tot, ni tan sols (20.7). Serveixen per
a destacar un constituent (la gestora als exemples).
Vam parlar-ne només amb la gestora
Únicament la gestora ho sabia.
Bé, (bé) prou i ja focalitzen el valor de polaritat afirmativa de l’oració:
Bé en tenies, tu.
Prou li ho va dir, que no es casaria amb ella.
58. 3. 3. LOS ADVERBIOS DE FOCO EN LA GIEC
33.4.1.4. L’èmfasi contrastiu expressat amb elements de polaritat
Focalizació d’un element dislocat a l’esquerra (tòpic):
D’això sí que me’n recordo (però d’allò no).
Això sí que no pot ser / Això no que no pot ser VARIACIÓ DIALECTAL
NGLE: 40.7. El foco de la afirmación. Construcciones con el adverbio sí.
59. 3. 3. LOS ADVERBIOS DE FOCO. EJERCICIOS
Compara las tres oraciones siguientes. Fíjate en cuál es el foco del adverbio
no en cada caso.
(1) No envío los papeles comprometedores, sino los contratos.
(2) No envió los papeles comprometedores, sino que recibió la correspondencia oficial.
(3) Envío los papeles comprometedores no a su jefe directo al día siguiente, sino a unos
periodistas una semana después.
[Inspirado en NGLE: 40.6c]
60. 3. 3. LOS ADVERBIOS DE FOCO. EJERCICIOS
Compara las tres oraciones siguientes. Fíjate en cuál es el foco del adverbio
no en cada caso.
(1) No envío los papeles comprometedores, sino los contratos.
(2) No envió los papeles comprometedores, sino que recibió la correspondencia oficial.
(3) Envío los papeles comprometedores no a su jefe directo al día siguiente, sino a unos
periodistas una semana después.
[Inspirado en NGLE: 40.6c]
61. 3. 3. LOS ADVERBIOS DE FOCO. EJERCICIOS
Explica los contrastes de los siguientes pares mínimos y comenta el valor
del adverbio de foco en cada caso.
(1) a. Solo quería que vinieras conmigo.
b. Quería que vinieras solo conmigo.
(2) a. Me ha gustado mucho la fiesta y, en concreto, que hubiera un DJ.
b. Me ha gustado mucho la fiesta y que hubiera, en concreto, un DJ.
(3) a. No comió, pero al menos se bebió un zumo.
b. No comió, pero se bebió un zumo al menos.
62. 3. 3. LOS ADVERBIOS DE FOCO. EJERCICIOS
Explica los contrastes de los siguientes pares mínimos y comenta el valor del
adverbio de foco en cada caso.
(1) a. Solo quería que vinieras conmigo. de exclusión
b. Quería que vinieras solo conmigo.
(2) a. Me ha gustado mucho la fiesta y, en concreto, que hubiera un DJ. de particularización
b. Me ha gustado mucho la fiesta y que hubiera, en concreto, un DJ.
(3) a. No comió, pero al menos se bebió un zumo. escalar
b. No comió, pero se bebió un zumo al menos. Ambigua
63. 3. 3. LOS ADVERBIOS DE FOCO. EJERCICIOS
Compara el uso de sino en las dos oraciones siguientes. ¿Posee el mismo
significado en los dos casos?
1) No dijo que era culpable, sino que era inocente.
2) No dijo sino que era inocente.
SOLUCIÓN: En (1) tiene un uso contrastivo, mientras que en (2) se distingue un
valor exclusivo: señala un elemento como único frente a las demás opciones. En
(2) puede alternar con más que u otra cosa que (NGLE: 40.6s).
65. 3.1. EJERCICIOS
Los siguientes refranes comparten una misma pauta sintáctica e
informativa. Descubre cuál es. A continuación, piensa en otros ejemplos
similares (pueden ser refranes que ya conozcas o inventados).
Quien a buen árbol se arrima buena sombra le cobija.
El que a hierro mata, a hierro muere.
Quien de los suyos se aleja, Dios lo deja.
66. 3.1. EJERCICIOS
Los siguientes refranes comparten una misma pauta sintáctica e
informativa. Descubre cuál es. A continuación, piensa en otros ejemplos
similares (pueden ser refranes que ya conozcas o inventados).
Quien a buen árbol se arrima buena sombra le cobija.
El que a hierro mata, a hierro muere.
Quien de los suyos se aleja, Dios lo deja.
Se subrayan los focos. También
se puede comentar que este
tipo de refranes se construyen
con relativas libres.
67. 3. 3. LOS ADVERBIOS DE FOCO. EJERCICIOS
¿Por qué las siguientes oraciones son agramaticales? Formula una regla de
la gramática del español que dé cuenta de ello.
1) *Es improbable, sino tan solo vagamente imposible.
2) *Rechazó su dinero, sino únicamente su gratitud.
3) *Negó solo su implicación en el crimen, sino su relación con el acusado.
SOLUCIÓN: La conjunción sino requiere que un elemento negativo explícito la
preceda; la negación en estos casos no puede ser morfológica (1), ni estar
contenida léxicamente en el verbo (2-3)(NGLE: 40.6j).
68. EJERCICIOS
Considera los siguientes pares de oraciones. Comenta en qué se
diferencian atendiendo a (1) su estructura sintáctica y (2) su estructura
informativa.
(1) a. Los diputados aprobaron la ley de la reforma educativa.
b. La ley de la reforma educativa fue aprobada por los diputados.
SOLUCIÓN: (1) (a) está en voz activa y (b) en voz pasiva. (2) El cambio de funciones sintácticas
puede favorecer una interpretación informativa distinta el tema suele coincidir con el sujeto,
sobre todo si es preverbal. Nótese que la primera “dice algo acerca de los diputados” y la
segunda acerca de la ley. (NGLE: 40.1j)
69. EJERCICIOS
Considera los siguientes pares de oraciones. Comenta en qué se
diferencian atendiendo a (1) su estructura sintáctica y (2) su estructura
informativa.
(2) a. Laura trajo comida.
b.Trajo comida Laura.
SOLUCIÓN: (1) Se diferencian respecto a la posición del sujeto. (2) El sujeto preverbal (a)
suele ser temático y el posverbal (b) suele ser remático. (2a) También se puede interpretar
como completamente remática (en función del contexto previo), pero no (2b) (NGLE: 40.1h-j).
70. EJERCICIOS
Considera los siguientes pares de oraciones. Comenta en qué se
diferencian atendiendo a (1) su estructura sintáctica y (2) su estructura
informativa.
(3) a. Juan no dijo nada.
b. Nada (*no) dijo Juan.
SOLUCIÓN: (1) se representa la alternancia negativa (NGLE: 48.3), en (a) tenemos un
pronombre indefinido negativo, nadie, bajo el alcance del adverbo no; en (b) el indefinido
precede al verbo y es incompatible con el adverbio no en la lengua actual. (2) En (b) el
indefinido está focalizado, meintras que (a) presenta una estructura informativa no marcada.
71. CONCLUSIÓN
¿Dónde encajan las funciones informativas en el sistema gramatical?
“Las funciones semánticas [Agente, Paciente, Tema] vinculan el léxico con la gramática;
las funciones sintácticas vinculan las funciones semánticas con la estructura formal del
idioma; las funciones informativas, finalmente, vinculan la estructura formal de las
oraciones con la del discurso en el que se insertan, en particular con los puntos
de vista desde los que los hablantes pueden presentar los mensajes.” (NGLE: 40.1u)
72. CONCLUSIÓN
El tema de la estructura informativa permite trabajar tanto la reflexión gramatical
como la redacción (progresión temática, recuperación de referentes en el discurso
o uso de los adverbios de foco, por ejemplo)
Se pueden explicar contrastes gramaticales que de otra forma serían
misteriosos: diferencia interpretativa entre pasiva y activa, tipos de sujetos, por qué
se omiten segmentos sintácticos en las respuestas a preguntas o toda la tipología de
construcciones asociadas (topicalizaciones, focalizaciones, adverbios de foco).
En un nivel avanzado, las estructuras de foco se pueden relacionar con las oraciones
interrogativas y exclamativas (correspondencias en la estructura sintáctica y
semántica).
73. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
Bosque, I., & Gutiérrez-Rexach, J. (2009). Fundamentos de sintaxis formal. Madrid:
Ediciones Akal. Capítulo 11 topicalización vs focalización; análisis actualizado y
bibliografia comentada.
Contreras, H.(1978). El orden de palabras en español. Madrid: Cátedra. obra clásica
Gutiérrez Ordóñez, S. (1997).Temas, remas, focos, tópicos y comentarios. Madrid: Arco
Libros. de corte funcionalista
Rodríguez Ramalle, M. T. (2001). Manual de sintaxis del español. Madrid: Castalia.
Capítulo 7 orientado a la enseñanza de ELE (con ejercicios)
Villalba, X. (2010). El orden de palabras en español. Madrid: Castalia. orientado a la
enseñanza de ELE (con ejercicios)