L’omniprésence des appareils mobiles soulève, chez de nombreux enseignants, une interrogation quant à la manière de réagir face à ces distractions potentielles. Plusieurs se demandent s’ils doivent intervenir, et comment.
Jean-Luc Trussart, conseiller pédagogique au Cégep régional de Lanaudière à L’Assomption depuis 2010, et ancien enseignant présentera différentes stratégies pour assurer la cohérence entre les pratiques pédagogiques et les différents styles de gestion de classe.
S’inscrivant dans une approche davantage pédagogique que technologique, cet atelier est destiné aux enseignants de tout niveau d’expérience. Il peut également répondre aux besoins de tout intervenant étant appelé à accompagner les enseignants dans la mise en oeuvre de stratégie de gestion de classe (conseillers pédagogiques, direction, etc.).
À travers une animation favorisant la participation, l‘interactivité et le partage de pratiques, le contenu de la série de dossiers publiée sur Profweb au sujet de la gestion de classe à l’ère du numérique sera présenté et animé.
Plus précisément, les participants seront amenés à:
• Partager des stratégies pédagogiques pour soutenir l’engagement des étudiants
• Explorer différentes approches de gestion de classe ainsi que les outils et les stratégies d'intervention qui y correspondent;
• Identifier leurs propres limites quant à l'utilisation des appareils mobiles par les étudiants, dans le respect de leurs valeurs et du climat de classe souhaité;
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
Changement, Conduite du changement, Management du changement, Agilité, Business development, Scrum, Viral, Transformation agile, Agilité et conduite du changement
L’ingénierie pédagogique un outil de co-formation en technologie éducative? Université de Sherbrooke
L’ingénierie pédagogique un outil de co-formation en technologie éducative?
Isabelle Nizet et Florian Meyer (Université de Sherbrooke, département de pédagogie)
Dans le cadre d’un projet d’innovation technopédagogique de classe inversée, mené en contexte de formation universitaire initiale à l’enseignement, nous avons problématisé la situation pédagogique selon l’approche du Scholarship of Teaching and Learning model (SoTL) (Kreber, 2002). Le traitement du problème a reposé sur un partage d’expertise fondé sur les principes du TPaCK (Mishra & Koehler, 2006) et le modèle d’ingénierie pédagogique MISA (Paquette, 2004) a servi de point de départ à un développement professionnel conjoint entre les deux professeurs responsables du projet. Si la littérature sur le développement des dispositifs de classe inversée traite abondamment des problématiques pédagogiques auxquelles elle répond, des recherches évoquent de plus en plus fréquemment les problèmes qu’elle génère (Baranovic, 2013; Bishop & Verleger, 2013; Herreid & Schiller, 2013); à ce niveau, les problèmes technologiques sont évoqués du point de vue des élèves qui les utilisent (Enfield, 2013; Pawlowski, 2013), mais aussi du point de vue des formateurs qui créent le dispositif multimédia (Herreid & Schieller; 2013; Thiele, 2013). Cependant, la problématique des besoins de formation des formateurs-concepteurs en termes d’ingénierie pédagogique n’est jamais évoquée. Cette communication ouvre la réflexion sur l’ingénierie pédagogique comme savoir professionnel dans un contexte d’innovation technopédagogique.
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneMokhtar Ben Henda
L'évaluation des formations en ligne se base sur des outils technologiques et des démarches pédagogiques qui varient selon l'approche utilisée. Il s'agit ici d'en donner quelques lignes génériques pour parvenir à distinguer les différents paramètres d'évaluation à employer dans une formation hybride ou à distance.
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Présentation utilisée lors d'une activité de réflexion et d'introspection sur le travail d'équipe. Peut être adapté au stade d'évolution de l'équipe...
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Changement, Conduite du changement, Management du changement, Agilité, Business development, Scrum, Viral, Transformation agile, Agilité et conduite du changement
L’ingénierie pédagogique un outil de co-formation en technologie éducative? Université de Sherbrooke
L’ingénierie pédagogique un outil de co-formation en technologie éducative?
Isabelle Nizet et Florian Meyer (Université de Sherbrooke, département de pédagogie)
Dans le cadre d’un projet d’innovation technopédagogique de classe inversée, mené en contexte de formation universitaire initiale à l’enseignement, nous avons problématisé la situation pédagogique selon l’approche du Scholarship of Teaching and Learning model (SoTL) (Kreber, 2002). Le traitement du problème a reposé sur un partage d’expertise fondé sur les principes du TPaCK (Mishra & Koehler, 2006) et le modèle d’ingénierie pédagogique MISA (Paquette, 2004) a servi de point de départ à un développement professionnel conjoint entre les deux professeurs responsables du projet. Si la littérature sur le développement des dispositifs de classe inversée traite abondamment des problématiques pédagogiques auxquelles elle répond, des recherches évoquent de plus en plus fréquemment les problèmes qu’elle génère (Baranovic, 2013; Bishop & Verleger, 2013; Herreid & Schiller, 2013); à ce niveau, les problèmes technologiques sont évoqués du point de vue des élèves qui les utilisent (Enfield, 2013; Pawlowski, 2013), mais aussi du point de vue des formateurs qui créent le dispositif multimédia (Herreid & Schieller; 2013; Thiele, 2013). Cependant, la problématique des besoins de formation des formateurs-concepteurs en termes d’ingénierie pédagogique n’est jamais évoquée. Cette communication ouvre la réflexion sur l’ingénierie pédagogique comme savoir professionnel dans un contexte d’innovation technopédagogique.
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneMokhtar Ben Henda
L'évaluation des formations en ligne se base sur des outils technologiques et des démarches pédagogiques qui varient selon l'approche utilisée. Il s'agit ici d'en donner quelques lignes génériques pour parvenir à distinguer les différents paramètres d'évaluation à employer dans une formation hybride ou à distance.
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Présentation utilisée lors d'une activité de réflexion et d'introspection sur le travail d'équipe. Peut être adapté au stade d'évolution de l'équipe...
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Méthodes et postures didactiques de l'enseignement de contenus non linguistiquesReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
L'évaluation des apprentissages et l'apprentissage actif - Colloque de AQPC 2014Jean-Luc Trussart
L’émergence de formules de pédagogies actives et collaboratives peut
exiger des modifications importantes dans les façons d’évaluer les apprentissages. Certains modèles d’intégration (TPACK, SAMR, etc.) peuvent s’avérer pertinents lors de l’élaboration de situations d’évaluation où l’étudiant est appelé à être actif dans son apprentissage.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
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➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
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Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
4. 4 53
Ensemble des stratégies et comportements des enseignants visant à créer
un climat de classe propice à la socialisation, à l’autorégulation des
étudiants, ainsi qu’à leur engagement (sur les plans comportemental,
affectif et cognitif) dans des activités en lien avec les apprentissages du
cours plutôt que dans d’autres activités.
Source : Madona Moukhachen (2016)
DÉFINITION
GESTION DE CLASSE
5. 5 53
Ensemble des stratégies et comportements des enseignants visant à créer
un climat de classe propice à la socialisation, à l’autorégulation des
étudiants, ainsi qu’à leur engagement (sur les plans comportemental,
affectif et cognitif) dans des activités en lien avec les apprentissages du
cours plutôt que dans d’autres activités.
Source : Madona Moukhachen (2016)
DÉFINITION
6. 6 53
Ensemble des stratégies et comportements des enseignants visant à créer
un climat de classe propice à la socialisation, à l’autorégulation des
étudiants, ainsi qu’à leur engagement (sur les plans comportemental,
affectif et cognitif) dans des activités en lien avec les apprentissages du
cours plutôt que dans d’autres activités.
Source : Madona Moukhachen (2016)
DÉFINITION
7. 7 53
Ensemble des stratégies et comportements des enseignants visant à créer
un climat de classe propice à la socialisation, à l’autorégulation des
étudiants, ainsi qu’à leur engagement (sur les plans comportemental,
affectif et cognitif) dans des activités en lien avec les apprentissages du
cours plutôt que dans d’autres activités.
Source : Madona Moukhachen (2016)
DÉFINITION
8. 8 53
DÉFINITION
Ensemble des stratégies et comportements des enseignants visant à créer
un climat de classe propice à la socialisation, à l’autorégulation des
étudiants, ainsi qu’à leur engagement (sur les plans comportemental,
affectif et cognitif) dans des activités en lien avec les apprentissages du
cours plutôt que dans d’autres activités.
Source : Madona Moukhachen (2016)
10. 10 53
LA GESTION DE CLASSE
À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE
1. VARIER SES APPROCHES
11. 11 53
INTÉGRER LE NUMÉRIQUE À SA GESTION DE CLASSE :
LE MODÈLE TPACK
12. 12 53
6 APPROCHES
DE GESTION DE CLASSE
EXPLORATOIRE AUTORITAIREPERMISSIVE
COMPORTE-
MENTALISTE
COLLABORATIVE ANTICIPATIVE
Inspiré de Chouinard et Weber
14. 14 53
Consignes
Pendant la présentation…
• Cochez les approches et les stratégies de gestion de classe
que vous utilisez en classe.
Surlignez les approches et les stratégies à expérimenter.
15. EXPLORATOIRE
• Imiter les pratiques de collègues ou d’écrits
sur le sujet
• Procéder par essai et erreur
AVANTAGES/// LIMITES///
• Offre de multiples pistes de solution.
• Ne nécessite pas de s’appuyersur une
théoriede l’apprentissageen particulier.
• Ne garantitpas le succès de la démarche
ni sa répétition à long terme.
• Besoin d’assurer la cohérence avec votre
réalitéet vos objectifs
17. PERMISSIVE
• Favoriser l’autonomie et la libre expression des
étudiants.
• Intervenirle moins possible dans le processus de
gestion de classe.
AVANTAGES/// LIMITES///
• Cohérente avec l’objectif de développer une
autonomieaux études collégiales.
• Permet de consacrer votre tempsau contenu
des cours plutôt qu’à la supervision des
comportementsindividuels.
• Ne garantit pas que les étudiantssont
réellement disposés à apprendre.
• Peut faire apparaître des iniquités
entre les étudiants.
19. AUTORITAIRE
• Définir des règlesstrictespour encadrer le
comportement des étudiants.
• Prévoir des sanctionspour punir les écarts.
AVANTAGES/// LIMITES///
• Ne nécessite pas de grande concertation.
• Permet d’énoncer vos attentesenvers les
étudiantset de les responsabiliser.
• N’incite pas les étudiants à développer leur
autonomie.
• Complexité d’assurer la cohérencede l’ensemble
des règles établies.
• Certainespratiques peuvent être perçues comme
humiliantespar les étudiants.
• Nécessite d’assurer la cohérence de vos
règlementsavec celles de votre institution.
20. AUTORITAIRE
Espace web / Plan de cours
ÉTABLIR DES
RÈGLEMENTS DE
CLASSE
CONTRÔLER
L’ENVIRONNEMENT
TECHNOLOGIQUE
STRATÉGIES///
italcs
21.
22. AUTORITAIRE
Espace web / Plan de cours
ÉTABLIR DES
RÈGLEMENTS DE
CLASSE
CONTRÔLER
L’ENVIRONNEMENT
TECHNOLOGIQUE
PRÉCISER SA
POSITION
STRATÉGIES///
italcs
Arbre décisionnel
24. COMPORTEMENTALISTE
• Encourager les étudiants à adopter des
comportements appropriés.
• Prévenir et régler les problèmes de comportement
AVANTAGES/// LIMITES///
• Peut avoir un effet positif sur leur motivation.
• Permet de créer un historiquede vos interventionsqui
pourra compléter le dossier scolaire de l’étudiant et
l’informer sur sa participation au cours.
• Certains étudiantspourraient trouver cette
approche infantilisante.
• La préparation et le suivi des étudiants peuvent
exiger du temps.
29. COLLABORATIVE
• Partagerl’autoritéavec les étudiants.
• Assurer la cohésiondu groupe et la qualité de
la relationpédagogique.
AVANTAGES/// LIMITES///
• Favorise la participation des étudiants et leur solidarité.
• S’harmonise bien avec des pratiques pédagogiques actives.
• Permet d’établir une relationde partenariat avec vos
étudiants.
• Requiert de bien définirvos attentes au préalable.
• Les étudiants tendent parfois à être plus sévères
entre eux.
• Besoin de conserver un droit de veto.
31. ANTICIPATIVE
• Proposer des activités d’apprentissage correspondantaux acquis,
aux besoins et aux champsd’intérêt des étudiants.
• Donner de l’importance au choix et au déroulement des activités
d’apprentissage.
AVANTAGES/// LIMITES///
• Limite les risques d’oubli de matériel ou de confusion par
rapport aux consignes
• Assure une transition fluide entre les activités.
• Permet de réfléchir à la cohésionentre les activités, les
objectifs pédagogiqueset les caractéristiquesde vos
étudiants.
• Nécessite du temps à mettre en place, valider,
expérimenter, et améliorer.
• Peut devenir une contrainte,
• Nécessite de garder toujours une flexibilité,
notammentpour la durée de certaines activités.
36. 36 53
6 APPROCHES
DE GESTION DE CLASSE
EXPLORATOIRE AUTORITAIREPERMISSIVE
COMPORTE-
MENTALISTE
COLLABORATIVE ANTICIPATIVE
Inspiré de Chouinard et Weber
37. 37 53
LA GESTION DE CLASSE
À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE
2. ÉTABLIR SES LIMITES
8:55
38. 38 53
1. ÉTABLIR SES RÈGLES
70%
DÉFINIR DES RÈGLES DE FONCTIONNEMENT
• Commencer la phrase par un verbe d’action
• Utiliser des formulationspositives pour instaurer un
climat de collaboration
• Viser l’établissement de contextesfavorables dans lequel
vous et vos étudiants êtes à l’aise
• Limiterle nombre de règlements pour faciliter la
mémorisationet leur application
Exemples
« Abaisser l’écran d’ordinateur lorsque l’enseignant parle
pour demeurer attentif aux explications » plutôt que
« N’utilisez pas votre ordinateur lors des explications ».
39. 39 53
1. ÉTABLIR SES RÈGLES
70%
DÉFINIR DES RÈGLES DE FONCTIONNEMENT
• Commencer la phrase par un verbe d’action
• Utiliser des formulationspositives pour instaurer un
climat de collaboration
• Viser l’établissement de contextesfavorables dans lequel
vous et vos étudiants êtes à l’aise
• Limiterle nombre de règlements pour faciliter la
mémorisationet leur application
Exemples
« Utilisez votre appareil mobile pour chercher et compléter
l’information présentéeen classe » plutôt que « Il est
interdit de jouer sur son téléphone pendant le cours ».
40. 40 53
1. ÉTABLIR SES RÈGLES
70%
60%
30%
DÉFINIR DES RÈGLES DE FONCTIONNEMENT
DÉFINIR SES LIMITES PERSONNELLES
RESPECTER VOS VALEURS PERSONNELLES
ET VOTRE APPROCHE PÉDAGOGIQUE
41. 41 53
2. TROUVER SA ZONE DE CONFORT
70%
60%
DÉFINIR ZONE DE TOLÉRANCE
RÉDUIRE LES ÉCARTS
• Enseignement explicite
• Rencontres individuelles ou en sous-groupes
• Système d’émulation-récompenses
42. 42 53
2. TROUVER SA ZONE DE CONFORT
70%
60%
30%
DÉFINIR ZONE DE TOLÉRANCE
RÉDUIRE LES ÉCARTS
DÉTERMINER LA GRADATION
ET LES SANCTIONS
43. 43 53
2. TROUVER SA ZONE DE CONFORT
30%
DÉTERMINER LA GRADATION
ET LES SANCTIONS
Conséquences logiques
Les conséquences logiques sont connues d’avance;
elles ne sont pas décidées de façon arbitraire (...).
Elles ont un lien direct avec la situation problème et
ont une visée éducative de réparation.
Source : Commission scolaire des Samares
44. 44 53
Pour encadrer les activités pédagogiques, la plupart des cégeps se sont
dotés de règlements en matière de comportement étudiant.
Par exemple, le Règlement no 7 relatif aux conditions de vie et au
fonctionnement du Cégep régional de Lanaudière prévoit à l’article 3.1.3
des sanctions pour toute personne qui « perturbe le bon fonctionnement
d’une activité d’apprentissage. »
Vous pouvez appuyer vos sanctions sur ce type de règlement ou les
règlements encadrant l’utilisation des outils informatiques.
EXPULSER UN ÉTUDIANT DE SA CLASSE?///
45. 45 53
3. ÉVITER LE POINT DE RUPTURE
70%
60%
30%
BIEN ANALYSER LA SITUATION
RÉTABLIR LES PONTS
IDENTIFIER LES ZONES D’INFLUENCES
ET LES PISTES D’INTERVENTION
46. 46 53
3. ÉVITER LE POINT DE RUPTURE
70%
60%
30%
RÉTABLIR LES PONTS
47. 47 53
LA GESTION DE CLASSE
À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE
3. ENGAGER LES ÉTUDIANTS
48. 48 53
L’engagement, mot fourre-tout, est le produit
de l’interaction d’un ensemble de traits ou
d’attributs de l’étudiant et de l’établissement
qu’il fréquente.
DÉFINITIONS
CAPRES (2015) Des pistes pour accroître la
persévérance et la réussite à l’enseignement
supérieur
///
49. 49 53
Si généralement l’expression de l’engagement scolaire renvoie à
l’investissement des étudiants à l’école,
DÉFINITIONS
sont autant de dimensions auxquelles recourent les chercheurs pour
définir et mesurer l’engagement scolaire.
Le sentiment d’appartenance Les liens sociaux à l’école L’affiliation scolaire L’implication éducative
La qualité émotionnelle de
l’implication des élèves envers
leurs apprentissages
Isabelle ARCHAMBAULT (2006) Professeur adjointe,
École de Psychoéducation, Université de Montréal
///
50. 50 53
SOURCE: ISABELLE ARCHAMBAULT (CHERCHEURE PRINCIPALE), UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL. L’ENGAGEMENT SCOLAIRE AU
SECONDAIRE : UNE APPROCHE CENTRÉE SUR LA PERSONNE. PROGRAMME ACTIONS CONCERTÉES. DANS LE CADRE DU
PROGRAMME « LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE SCOLAIRES RÉSULTATS DE RECHERCHE »
Comportementale
• les conduites disciplinaires
• la participation dans les
activités sociales et
parascolaires
Affective
• l’attrait pour l’école
• la perception de
l’utilité des matières
• le sentiment
d’appartenance
envers l’école
Cognitive
• l’investissement dans
les apprentissages
• les stratégies utilisées
pour apprendre
(l’autorégulation)
DIMENSIONS DE
L’ENGAGEMENT
SCOLAIRE
///
51. 51 53
En demandant aux étudiants de s’impliquer intellectuellement dans leurs apprentissages.
En demandant aux étudiants de s’impliquer émotionnellement dans leurs apprentissages.
En demandant aux étudiants de s’impliquer de manière active dans les cours par des activités.
En s’assurant que la matière enseignée et les activités sont significatives pour les étudiants.
En s’assurant que la matière enseignée et les activités sont liées à leurs propres aspirations.
En créant un climat propice à l’apprentissage en classe.
En créant un environnement propice à l’apprentissage au Cégep.
STRATÉGIES POUR ENGAGER LES ÉTUDIANTS///
52. 52 53
• Regroupez-vous en équipe de 6 personnes
• Partagez des exemples de différentes stratégies favorisant
l’engagement des étudiants à partir
– de votre propre pratique
– de la pratique de vos collègues.
ACTIVITÉ D’ÉCHANGE///
53. 53 53
STRATÉGIE
POUR ENGAGER
LES ÉTUDIANTS
EXEMPLE DANS
VOTRE PRATIQUE
EXEMPLE DE
PRATIQUES DE
VOS COLLÈGUES
1. En demandant aux
étudiants de
s’impliquer
intellectuellement
dans leurs
apprentissages.
Faire des liens
avec l’actualité
Apporte des
objets insolites
54. 54 53
STRATÉGIE
POUR ENGAGER
LES ÉTUDIANTS
EXEMPLE DANS
VOTRE PRATIQUE
EXEMPLE DE
PRATIQUES DE
VOS COLLÈGUES
1. En demandant aux
étudiants de
s’impliquer
intellectuellement
dans leurs
apprentissages.
Faire des liens
avec l’actualité
Apporte des
objets insolites
55. 55 53
STRATÉGIE
POUR ENGAGER
LES ÉTUDIANTS
EXEMPLE DANS
VOTRE PRATIQUE
EXEMPLE DE
PRATIQUES DE
VOS COLLÈGUES
1. En demandant aux
étudiants de
s’impliquer
intellectuellement
dans leurs
apprentissages.
Faire des liens
avec l’actualité
Apporter des
objets insolites