La investigación acción es un enfoque metodológico participativo y cíclico que busca generar conocimiento a través de la práctica para solucionar problemas de las comunidades. Se basa en el modelo de Kurt Lewin que consiste en la planificación, observación, acción y reflexión. Tiene un carácter político, profesional y personal, y se desarrolla mediante la espiral del ciclo de planificación, acción, observación y reflexión.
La investigación acción se originó en las investigaciones del psicólogo Kurt Lewin en la década de 1940. Tiene como objetivo mejorar la práctica a través de la reflexión sobre la acción y el cambio. Se caracteriza por ser colaborativa, participativa, emancipadora y crítica. Siguiendo modelos como el práctico y el emancipador, la investigación acción busca comprender y transformar aspectos de la realidad a través de un proceso cíclico de observación, planificación, acción y reflexión.
Este documento define la investigación-acción y describe sus características fundamentales. Explica que la investigación-acción es un enfoque colaborativo que permite a las personas investigar y resolver sus propios problemas mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. También describe las etapas del proceso de investigación-acción, sus principios y áreas de aplicación, incluida la educación y el desarrollo comunitario.
Este documento define la investigación acción como un enfoque de investigación participativa que busca mejorar la práctica a través de la colaboración entre investigadores y participantes. Se caracteriza por un ciclo continuo de identificación de problemas, planificación, acción y evaluación con el objetivo de generar cambios significativos. Algunos ejemplos son mejorar la calidad educativa, reducir el ausentismo laboral o mejorar la atención médica.
Este documento describe la metodología de investigación-acción. Se define como una forma de indagación colectiva que busca mejorar prácticas sociales o educativas mediante la participación de los afectados. Surge en la posguerra para resolver problemas prácticos de manera colaborativa. Siguiendo ciclos de diagnóstico, planificación, acción y evaluación, busca transformar la realidad a través de un proceso democrático y emancipador que empodera a los participantes.
La investigación acción es un método de investigación participativo y cíclico que busca comprender y resolver problemas de la práctica a través de la planificación, acción, observación y reflexión. Se basa en el modelo de Kurt Lewin que propone este ciclo iterativo. Tiene un enfoque político, profesional y personal, y busca generar conocimiento a partir de la acción y la experiencia para promover el cambio social.
La investigación acción es un enfoque metodológico participativo y cíclico que busca generar conocimiento a través de la práctica para solucionar problemas de las comunidades. Se basa en el modelo de Kurt Lewin que consiste en la planificación, observación, acción y reflexión. Tiene un carácter político, profesional y personal, y se desarrolla mediante la espiral del ciclo de planificación, acción, observación y reflexión.
La investigación acción se originó en las investigaciones del psicólogo Kurt Lewin en la década de 1940. Tiene como objetivo mejorar la práctica a través de la reflexión sobre la acción y el cambio. Se caracteriza por ser colaborativa, participativa, emancipadora y crítica. Siguiendo modelos como el práctico y el emancipador, la investigación acción busca comprender y transformar aspectos de la realidad a través de un proceso cíclico de observación, planificación, acción y reflexión.
Este documento define la investigación-acción y describe sus características fundamentales. Explica que la investigación-acción es un enfoque colaborativo que permite a las personas investigar y resolver sus propios problemas mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. También describe las etapas del proceso de investigación-acción, sus principios y áreas de aplicación, incluida la educación y el desarrollo comunitario.
Este documento define la investigación acción como un enfoque de investigación participativa que busca mejorar la práctica a través de la colaboración entre investigadores y participantes. Se caracteriza por un ciclo continuo de identificación de problemas, planificación, acción y evaluación con el objetivo de generar cambios significativos. Algunos ejemplos son mejorar la calidad educativa, reducir el ausentismo laboral o mejorar la atención médica.
Este documento describe la metodología de investigación-acción. Se define como una forma de indagación colectiva que busca mejorar prácticas sociales o educativas mediante la participación de los afectados. Surge en la posguerra para resolver problemas prácticos de manera colaborativa. Siguiendo ciclos de diagnóstico, planificación, acción y evaluación, busca transformar la realidad a través de un proceso democrático y emancipador que empodera a los participantes.
La investigación acción es un método de investigación participativo y cíclico que busca comprender y resolver problemas de la práctica a través de la planificación, acción, observación y reflexión. Se basa en el modelo de Kurt Lewin que propone este ciclo iterativo. Tiene un enfoque político, profesional y personal, y busca generar conocimiento a partir de la acción y la experiencia para promover el cambio social.
La investigación-acción trata de investigar problemas y solucionarlos al mismo tiempo. Se utiliza en el aula para ayudar a los profesores a analizar y superar sus dificultades de manera sistemática y crítica. Tiene dos vertientes, sociológica y educativa. Su metodología incluye la reflexión crítica, identificación de problemas, elaboración de un plan de cambio, ejecución y evaluación. Su objetivo es mejorar la eficiencia docente mediante la formación de profesores reflexivos.
La investigación-acción busca investigar y resolver problemas al mismo tiempo. Se utiliza para mejorar la práctica docente mediante la reflexión crítica. Los docentes identifican problemas en sus aulas, planifican soluciones, las implementan y evalúan los resultados para mejorar continuamente. La investigación-acción toma en cuenta la participación activa de los docentes y comunidades en el proceso de investigación.
Este documento describe el método de investigación-acción, incluyendo su origen con Kurt Lewin en 1946, sus características como involucrar a los sujetos de estudio y tener un enfoque pragmático, y sus pasos como diagnóstico, diseño de propuestas de cambio, aplicación y evaluación. También discute la investigación-acción participativa, cooperativa y educativa, destacando que compromete a las personas y las empodera para producir conocimiento de forma directa.
La investigación participativa comprende estrategias para que la población participe activamente en la toma de decisiones sobre temas que les afectan. Requiere un grupo de personas dispuestas a participar. Se caracteriza por abordar problemas que requieren solución, comprender para resolver, basarse en información y reflexión, ser permanente y concluir en acciones. Surgió en la década de 1940 para mejorar oportunidades laborales y la formación de líderes.
La investigación acción se define como un proceso cíclico participativo para resolver problemas mediante la planificación, acción y reflexión. Tiene como objetivo mejorar las prácticas a través de la participación de los involucrados. Se caracteriza por ser cualitativa, contextual y buscar el bienestar de los participantes.
La investigación-acción se define como una perspectiva de investigación que analiza y controla los procesos de cambio en las prácticas educativas. Tiene un enfoque práctico, participativo y colaborativo, buscando la emancipación e interpretación crítica para transformar la práctica pedagógica. Se desarrolla en espiral a través de fases como la problematización, diagnóstico, diseño de propuestas y evaluación. Se aplica en diversos campos como la educación formal, grupos marginados y la formación doc
Sntesis de investigacion-accion El docente investigador y su relacion con ...David Medina
Este documento proporciona una definición y descripción general de la investigación-acción educativa. Explica que implica ciclos de planificación, acción, observación y reflexión para identificar estrategias de mejora en el aula. También describe los principios, características, propósitos, modelos y procesos clave de la investigación-acción.
La investigación-acción se originó en 1946 cuando el psicólogo social Kurt Lewin la aplicó en experimentos comunitarios luego de la Segunda Guerra Mundial. Combina la investigación con la acción para resolver un problema mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión con el objetivo de mejorar las prácticas y las condiciones de vida de las personas.
El documento proporciona una descripción detallada de la investigación científica y educativa. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para descubrir nuevos conocimientos mediante métodos válidos, mientras que la investigación educativa busca resolver problemas en la educación de manera intencional y mediante la recopilación y análisis de información confiable. También describe la investigación-acción como un proceso cíclico de identificación de problemas, reflexión, acción y evaluación con el objetivo de mejorar las pr
El documento proporciona una descripción detallada de la investigación científica y educativa. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para descubrir nuevos conocimientos mediante métodos válidos, mientras que la investigación educativa busca resolver problemas en la educación de manera intencional y mediante la recopilación y análisis de información confiable. También describe la investigación-acción como un proceso cíclico de identificación de problemas, reflexión, acción y evaluación con el objetivo de mejorar las pr
Este documento describe la metodología de investigación-acción. Explica que es un método que combina conocimientos teóricos y prácticos para resolver problemas a través de un enfoque cíclico y colaborativo. El ciclo incluye las etapas de planificación, acción, observación y reflexión para mejorar continuamente la práctica. Finalmente, concluye que esta metodología es útil para analizar y mejorar el desempeño docente a través de estrategias identificadas en cada ciclo.
La investigación-acción se define como una forma de investigación colaborativa que busca mejorar las prácticas sociales y educativas a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Fue definida originalmente por Kurt Lewin como una forma de investigar problemas en un contexto determinado y lograr conocimientos y cambios sociales de manera simultánea. Tiene como características ser participativa, colaborativa, autocrítica y centrarse en la mejora continua de la práctica a través de la reflexión.
La investigación-acción se define como una forma de investigación colaborativa que busca mejorar las prácticas sociales y educativas a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Fue definida originalmente por Kurt Lewin como una forma de investigar problemas en un contexto determinado y lograr conocimientos y cambios sociales de manera simultánea. Tiene como características ser participativa, colaborativa, autocrítica y centrarse en la mejora continua de la práctica a través de la reflexión.
Este documento presenta información sobre la investigación transdisciplinaria y la investigación-acción. Explica que la investigación transdisciplinaria requiere métodos de diferentes disciplinas para abordar problemas complejos. También define la investigación-acción como un proceso participativo, colaborativo y sistemático que busca mejorar la práctica a través del ciclo de planificación, acción, observación y reflexión. Finalmente, discute la importancia de institucionalizar la investigación-acción para lograr cambios duraderos en la cultura educativa de una instit
Este documento presenta un resumen del Capítulo 3 sobre la metodología de investigación-acción del Movimiento Pedagógico de Acción Popular. El movimiento fue creado en 2010 por docentes para fortalecer la conciencia crítica e implementar innovaciones educativas. La investigación-acción es participativa, colaborativa y sistemática, enfocada en descubrir y resolver problemas de los docentes. El proceso implica ciclos de acción y reflexión. Las fases incluyen diagnóstico, determinación de problemas, revisión de planes de acc
Este documento describe tres modalidades de investigación-acción - técnica, práctica y crítica emancipatoria - y los pasos en cada proceso de investigación-acción incluyendo la fase de inserción, diagnóstica y transformadora. También discute los enfoques sociológico y educativo dentro de la investigación-acción y cómo implica un proceso dialéctico entre teoría, práctica, conocimiento y acción.
La investigación-acción se originó con Kurt Lewin y busca resolver problemas contextuales mediante la acción y el conocimiento. Implica que el investigador desempeña un doble papel al combinar conocimiento teórico y contextual. Tiene un enfoque cualitativo participativo que sugiere una espiral introspectiva sometiendo ideas a la práctica. El proceso implica diagnóstico, planificación, observación, reflexión y evaluación con el objetivo de mejorar situaciones sociales.
Asignación 3 Equipo L@s Detectives para Diseños Cualitativos de Investigación, Universidad de Yacambu, 02/2013, Derechos Reservados en el contenido de esta información.
La investigación-acción trata de investigar problemas y solucionarlos al mismo tiempo. Se utiliza en el aula para ayudar a los profesores a analizar y superar sus dificultades de manera sistemática y crítica. Tiene dos vertientes, sociológica y educativa. Su metodología incluye la reflexión crítica, identificación de problemas, elaboración de un plan de cambio, ejecución y evaluación. Su objetivo es mejorar la eficiencia docente mediante la formación de profesores reflexivos.
La investigación-acción busca investigar y resolver problemas al mismo tiempo. Se utiliza para mejorar la práctica docente mediante la reflexión crítica. Los docentes identifican problemas en sus aulas, planifican soluciones, las implementan y evalúan los resultados para mejorar continuamente. La investigación-acción toma en cuenta la participación activa de los docentes y comunidades en el proceso de investigación.
Este documento describe el método de investigación-acción, incluyendo su origen con Kurt Lewin en 1946, sus características como involucrar a los sujetos de estudio y tener un enfoque pragmático, y sus pasos como diagnóstico, diseño de propuestas de cambio, aplicación y evaluación. También discute la investigación-acción participativa, cooperativa y educativa, destacando que compromete a las personas y las empodera para producir conocimiento de forma directa.
La investigación participativa comprende estrategias para que la población participe activamente en la toma de decisiones sobre temas que les afectan. Requiere un grupo de personas dispuestas a participar. Se caracteriza por abordar problemas que requieren solución, comprender para resolver, basarse en información y reflexión, ser permanente y concluir en acciones. Surgió en la década de 1940 para mejorar oportunidades laborales y la formación de líderes.
La investigación acción se define como un proceso cíclico participativo para resolver problemas mediante la planificación, acción y reflexión. Tiene como objetivo mejorar las prácticas a través de la participación de los involucrados. Se caracteriza por ser cualitativa, contextual y buscar el bienestar de los participantes.
La investigación-acción se define como una perspectiva de investigación que analiza y controla los procesos de cambio en las prácticas educativas. Tiene un enfoque práctico, participativo y colaborativo, buscando la emancipación e interpretación crítica para transformar la práctica pedagógica. Se desarrolla en espiral a través de fases como la problematización, diagnóstico, diseño de propuestas y evaluación. Se aplica en diversos campos como la educación formal, grupos marginados y la formación doc
Sntesis de investigacion-accion El docente investigador y su relacion con ...David Medina
Este documento proporciona una definición y descripción general de la investigación-acción educativa. Explica que implica ciclos de planificación, acción, observación y reflexión para identificar estrategias de mejora en el aula. También describe los principios, características, propósitos, modelos y procesos clave de la investigación-acción.
La investigación-acción se originó en 1946 cuando el psicólogo social Kurt Lewin la aplicó en experimentos comunitarios luego de la Segunda Guerra Mundial. Combina la investigación con la acción para resolver un problema mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión con el objetivo de mejorar las prácticas y las condiciones de vida de las personas.
El documento proporciona una descripción detallada de la investigación científica y educativa. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para descubrir nuevos conocimientos mediante métodos válidos, mientras que la investigación educativa busca resolver problemas en la educación de manera intencional y mediante la recopilación y análisis de información confiable. También describe la investigación-acción como un proceso cíclico de identificación de problemas, reflexión, acción y evaluación con el objetivo de mejorar las pr
El documento proporciona una descripción detallada de la investigación científica y educativa. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para descubrir nuevos conocimientos mediante métodos válidos, mientras que la investigación educativa busca resolver problemas en la educación de manera intencional y mediante la recopilación y análisis de información confiable. También describe la investigación-acción como un proceso cíclico de identificación de problemas, reflexión, acción y evaluación con el objetivo de mejorar las pr
Este documento describe la metodología de investigación-acción. Explica que es un método que combina conocimientos teóricos y prácticos para resolver problemas a través de un enfoque cíclico y colaborativo. El ciclo incluye las etapas de planificación, acción, observación y reflexión para mejorar continuamente la práctica. Finalmente, concluye que esta metodología es útil para analizar y mejorar el desempeño docente a través de estrategias identificadas en cada ciclo.
La investigación-acción se define como una forma de investigación colaborativa que busca mejorar las prácticas sociales y educativas a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Fue definida originalmente por Kurt Lewin como una forma de investigar problemas en un contexto determinado y lograr conocimientos y cambios sociales de manera simultánea. Tiene como características ser participativa, colaborativa, autocrítica y centrarse en la mejora continua de la práctica a través de la reflexión.
La investigación-acción se define como una forma de investigación colaborativa que busca mejorar las prácticas sociales y educativas a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Fue definida originalmente por Kurt Lewin como una forma de investigar problemas en un contexto determinado y lograr conocimientos y cambios sociales de manera simultánea. Tiene como características ser participativa, colaborativa, autocrítica y centrarse en la mejora continua de la práctica a través de la reflexión.
Este documento presenta información sobre la investigación transdisciplinaria y la investigación-acción. Explica que la investigación transdisciplinaria requiere métodos de diferentes disciplinas para abordar problemas complejos. También define la investigación-acción como un proceso participativo, colaborativo y sistemático que busca mejorar la práctica a través del ciclo de planificación, acción, observación y reflexión. Finalmente, discute la importancia de institucionalizar la investigación-acción para lograr cambios duraderos en la cultura educativa de una instit
Este documento presenta un resumen del Capítulo 3 sobre la metodología de investigación-acción del Movimiento Pedagógico de Acción Popular. El movimiento fue creado en 2010 por docentes para fortalecer la conciencia crítica e implementar innovaciones educativas. La investigación-acción es participativa, colaborativa y sistemática, enfocada en descubrir y resolver problemas de los docentes. El proceso implica ciclos de acción y reflexión. Las fases incluyen diagnóstico, determinación de problemas, revisión de planes de acc
Este documento describe tres modalidades de investigación-acción - técnica, práctica y crítica emancipatoria - y los pasos en cada proceso de investigación-acción incluyendo la fase de inserción, diagnóstica y transformadora. También discute los enfoques sociológico y educativo dentro de la investigación-acción y cómo implica un proceso dialéctico entre teoría, práctica, conocimiento y acción.
La investigación-acción se originó con Kurt Lewin y busca resolver problemas contextuales mediante la acción y el conocimiento. Implica que el investigador desempeña un doble papel al combinar conocimiento teórico y contextual. Tiene un enfoque cualitativo participativo que sugiere una espiral introspectiva sometiendo ideas a la práctica. El proceso implica diagnóstico, planificación, observación, reflexión y evaluación con el objetivo de mejorar situaciones sociales.
Asignación 3 Equipo L@s Detectives para Diseños Cualitativos de Investigación, Universidad de Yacambu, 02/2013, Derechos Reservados en el contenido de esta información.
Semelhante a investigación acción en la educación escolar o universitaria (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. Objetivo
• Analizar el enfoque de la investigación acción
educativa con los participantes, proporcionándoles
los conocimientos y las herramientas necesarias
para llevar a cabo proyectos de investigación acción
que contribuyan a la mejora de la práctica docente y
el aprendizaje en sus contextos educativos.
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
3. COMPETENCIAS QUE VAMOS A DESARROLLAR
1. Comprender los conceptos clave de la acción de investigación y su relevancia en
el ámbito educativo.
2. Explora los diferentes pasos del ciclo de la investigación acción y su aplicación
práctica en la mejora de la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.
3. Utiliza los métodos de recopilación y análisis de datos utilizados en la investigación
acción, para poder seleccionar y aplicar las técnicas adecuadas en sus proyectos
de investigación acción.
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
4. COMPETENCIAS QUE VAMOS A DESARROLLAR
4. Reflexiona sobre el papel del investigador como agente de cambio,
analizando el impacto de la investigación acción en la transformación social
y la equidad educativa.
5. Diseña y desarrolla un proyecto de investigación acción en sus propios
contextos educativos, aplicando los conocimientos adquiridos durante el
módulo y demostrando habilidades para planificar, implementar y evaluar la
investigación basada en la acción de investigación.
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
5. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
• La investigación-acción es una forma de
indagación introspectiva colectiva, ya que
promueve la participación de todos los
actores involucrados en las situaciones
sociales complejas de interés que se
pretenden conocer, cambiar, mejorar,
estudiar, analizar y sistematizar. Por eso
también se dice que existe en el tanto que
sea una actividad colaborativa grupal
(Kemmis y McTaggart, 1988).
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
6. Contenidos
1. Introducción a la investigación acción educativa
Definición y conceptos clave de la acción de investigación.
Historia y evolución de la acción de investigación en el ámbito educativo.
Importancia y beneficios de la investigación acción en la mejora de la
práctica docente y el aprendizaje.
Ciclo de la investigación acción
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
7. 2. Identificación del problema y formulación de preguntas de
investigación.
Diseño del plan de acción y selección de métodos de recopilación
de datos.
Implementación del plan de acción y recopilación de datos.
Análisis e interpretación de los resultados.
Reflexión y toma de decisiones basadas en la investigación.
Contenidos
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
8. 3. Métodos de recopilación y análisis de datos en la acción de
investigación
Métodos cualitativos: entrevistas, observación participante, grupos
de discusión, entre otros.
Métodos cuantitativos: encuestas, pruebas estandarizadas,
registros, entre otros.
Integración de datos cualitativos y cuantitativos en la acción de
investigación.
Contenidos
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
9. 4. El papel del investigador en la investigación-acción
Reflexividad y posicionamiento del investigador.
Colaboración con otros actores educativos.
Ética y consideraciones prácticas en la investigación acción.
Aplicaciones de la investigación acción en la educación
Contenidos
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
10. 5. Mejora de la práctica docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
Desarrollo profesional y aprendizaje colaborativo.
Participación de los estudiantes en la acción de investigación.
Implementación y evaluación de intervenciones educativas basadas
en la acción de investigación.
Contenidos
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
12. ¿Qué es la Investigación Acción Participativa?
• Este diseño de investigación se
centra en la intervención social
promueve que las personas
afectadas por los problemas
participen tanto en su definición
como en su solución a través de la
acción social organizada
(Martínez, 2003).
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
13. ¿Qué es la Investigación Acción Participativa?
• La IAP como modelo participativo
de intervención social, parte de la
premisa de que las personas con
las que trabajan deben estar
presentes activamente en todo el
proceso de la intervención
(Martínez, 2003).
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
14. ¿Qué es la Investigación Acción Participativa?
• La investigación acción
participativa (IAP) ha sido
conceptualizada como “Un
proceso por el cual miembros de
Un grupo o Una comunidad,
recolectan y analizan la
información, y actúan sobre sus
problemas con el propósito de
encontrar soluciones y promover
trasformaciones políticas y
sociales” (Selener, 1997)
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
15. CARACTERÍSTICAS
• Se asume la inseparabilidad
de los procesos de
investigación y de acción;
proponiendo que en cada
momento se está al mismo
tiempo obteniendo
conocimientos sobre la
realidad y actuando.
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
16. CARACTERÍSTICAS
• Las personas investigadas o
intervenidas deben
participar en todas las fases
de investigación– acción.
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
17. CARACTERÍSTICAS
• Se promueve la inserción de las
personas en todas las etapas
del diseño, ejecución y
evaluación de la investigación y
de la acción.
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
18. CARACTERÍSTICAS
• Se propone un trabajo conjunto
entre agentes externos/as y
personas de la comunidad o
quienes reciben la intervención,
para la solución de los problemas
que les aquejan. (Martínez, 2003).
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
19. CARACTERÍSTICAS
• El rasgo esencial de este
método es someter a
prueba la práctica de las
ideas, como medio de
mejorar y de lograr un
aumento del conocimiento
acerca de los temas de
estudio. Por eso se auto
llama "ideas en acción"
(Kemis y McTaggart, 1988).
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
20. Se enfoca en
cambios para
mejorar el nivel de
vida y desarrollo
humano de los
individuos.
-Investigación social
-Trabajo educativo -
Producción de
conocimiento.
Busca la solución
del problema en
un contexto
específico.
Involucra
indagación
individual o de
equipo.
MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN
Diseño e
implementación
de un plan de
acción.
El liderazgo es
conjunto:
investigador-
participante
¿Cómo se
considera a
los actores
del proceso?
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
21. Tres tipos de diseños de investigación acción
1. Modelo técnico
2. Modelo práctico deliberativo
3. Modelo educativo
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
22. Modelo técnico
• Los proyectos de investigación acción se llevan a cabo mediante pasos
que ya están indicados. Su principal representante es K Lewin. Su
principal objetivo es la eficiencia de la práctica educativa y el
desarrollo personal. El rol que el investigador cumple es el de experto
externo.
• Está guiado por un interés en mejorar el control sore los resultados.
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
23. Modelo práctico deliberativo
• Consiste en la interpretación de prácticas para la resolución inmediata
de problemas. Sus principales representantes son: Stenhuose y Elliott.
Su objetivo principal es la compresión de los prácticos y la
transformación de la conciencia. El investigador cumple el rol
Socrático, que es de encarecer la participación y la reflexión.
• Investiga acción práctica guiada por un interés en educar o esclarecer
a los profesionales, para que puedan actuar de manera más sabia y
prudente.
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
24. Modelo educativo
• Investigación acción crítica guiada por un interés en emancipar a los
grupos de la irracionalidad y la injusticia.
• Este modelo hace referencia a la identificación de estrategias de
acción sometiéndolas sistemáticamente a la observación, reflexión y
cambio. Sus principales representantes son: Carr y Kemmis,FalsBorda.
Su principal objetivo es la transformación de la organización y del
sistema educativo.
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
25. MODELO TÉCNICO MODELO PRÁCTICO DELIBERATIVO MODELO EDUCATIVO
Habilidades de lectura deficientes:
Decodificación, comprensión, fluidez o
cualquier otro aspecto relacionado con
la lectura, también prácticas de
enseñanza diferenciadas, actividades
de refuerzo o adaptación de materiales
didácticos.
Eficiencia en la práctica educativa
Tiene que ver con los recursos tiempo.
enfoques, materiales y esfuerzo
docente para mejores resultados.
Falta de participación de los pacientes
Por ej. los pacientes tienen poca o
ninguna participación en la toma de
decisiones relacionadas con su propia
salud, poca oportunidad de expresar
sus necesidades, preferencias o
preocupaciones.
Resolución de problemas inmediatos
Por ej. Estudiantes tienen dificultades
para participar activamente en el aula
y se sienten excluidos socialmente.
Estudiantes y profesores deben
interpretar las dinámicas existentes,
analizar las causas subyacentes y
buscar soluciones prácticas que
puedan implementarse rápidamente.
Interpretar las dinámicas existentes
con relación a un problema
Analizar las causas y buscar soluciones
prácticas que puedan implementarse
rápidamente.
(Desigualdades por factores
socioeconómicos, etnicidad, género,
ubicación geográfica u otros aspectos
que pueden influir en las
oportunidades y recursos educativos
disponibles)
Barrera de discriminación en la
educación
Obstáculos y actitudes negativas que
impiden el pleno acceso, participación
y éxito educativo de ciertos grupos de
estudiantes basada en la raza, género,
discapacidad, orientación sexual o
cualquier otra característica.
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
27. ¿Dónde comienza la investigación acción en la
docencia?
Identificar alguna situación que
requiere nuestra atención y que
tiene relevancia de alguna
manera.
Desarrollar un plan para hacerlo
de manera diferente
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.
28. INVESTIGAR Y
SISTEMATIZAR
LOS PROCESOS Implementar los
cambios
Identificar qué lo causa y
cuales son sus
consecuencias.
PROBLEMA 1
PLAN DE ACCIÓN
Identificar qué lo causa y
cuales son sus
consecuencias.
PROBLEMA 2
Proponer las nuevas
acciones
SOLUCIÓN 1
Proponer las nuevas
acciones
SOLUCIÓN 2
IIICAB - Rucena Rodríguez Q.