Introductie tot het project Digitale Didactiek
•Transferir como PPTX, PDF•
0 gostou•556 visualizações
In deze presentatie vind je een bondig overzicht van de levensloop van het project alsook de verschillende valorisatiecriteria die in het kader van het ESF project naar voor werden geschoven.
Recomendados
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (20)
Destaque
Semelhante a Introductie tot het project Digitale Didactiek
Semelhante a Introductie tot het project Digitale Didactiek (20)
Último
Último (6)
Introductie tot het project Digitale Didactiek
- 1. Digitale didactiek Een inleiding tot Digitale didactiek Dit project wordt medegefinancierd door het ESF en de Vlaamse Overheid
- 2. Opzet nieuwe dienstverlening rond digitale didactiek Digitale didactiek Hoe? ICT verantwoord inzetten didactisch pedagogisch Hands-on Blended Modulair
- 3. Doel Meerwaarde tonen Nieuwe competenties Nieuwe jobs Inzetbare in dagdagelijkse praktijk Digitale didactiek Nieuwe dienstverlening Concepten Theorieën Concrete elementen
- 4. Start Focus op didactiek, niet op techniek Digitale didactiek Wat? Kennis en kunde om ICT in te zetten om het leren te faciliteren bepaalde leeractiviteiten beter en effectiever te kunnen organiseren
- 5. Nood VLOR VRT VSK Ministerie Onderwijs Horizon Rapport Apestaartjaren Digitale didactiek
- 6. De VLOR is van oordeel dat niet de technologie an sich een meerwaarde betekent voor het onderwijs. Het is de leraar als professional die de kwaliteit van zijn onderwijs bewaakt en daarbij gebruik maken van moderne technologieën. Er moeten hier voorafgaandelijk een aantal voorwaarden vervuld worden. Er is namelijk nood aan een goede afstemming tussen inhoud, didactiek en technologie nodig. De bekwaamheid van een leraar om naar gelang de context flexibel om te gaan met de drie componenten is dan ook cruciaal, meent de VLOR. Om een goede afstemming te bekomen, is er nood aan nascholing, begeleiding en ondersteuning tot op de klasvloer. Dit betekent dat er een laagdrempelig aanbod moet zijn dat alle leraars aanspreekt en motiveert om aan de slag te gaan. Een permanente professionalisering van de leraar is daarbij belangrijk. Momenteel ligt de klemtoon vooral op de technische aspecten. Door de integratie van ICT in de lespraktijk wordt het cruciaal om alle leraren aan boord te krijgen en laagdrempelige ondersteuning te bieden. Daarom vindt de VLOR het belangrijk dat de didactische ondersteuning in de scholen aan belang wint en meer zichtbaar wordt. Digitale techniek maakt het mogelijk om diversiteit aan te pakken. Het is een fundamentele evolutie dat technologie kan helpen in de maatschappij, zeker om om te gaan met de diversiteit van de lerenden. Momenteel wordt er geen oordeel gegeven over de didactische kwaliteit van het lesmateriaal. De verwachting naar de leraars verandert, onder ander met betrekking tot de toepassing van nieuwe didactiek. Een verplichting tot nascholing is een noodzaak. Voor leraars moet er gerichte opleiding voorzien worden. Een doorgedreven ICT-beleid verwacht een andere rol van de leraar: de leraar als coach. In de realiteit is die rol echter niet zo omschreven. Bij het uittekenen van beleid mogen we ons dan ook niet blind staren op de pioniers. Het overgrote deel van de leraars heeft nood aan kaders, duidelijkheid over zijn inhoudelijke rol met betrekking tot ICT. Momenteel is dit niet uitgesproken. Digitale didactiek
- 7. Taken van docenten worden complexer. Er moet een degelijke opleiding en een degelijke vorming aan docenten worden gegeven om de nieuwe uitdagingen aan te kunnen gaan. Leerlingen moeten onderwijs krijgen op maat maar dit lukt moeilijk omdat ze er onvoldoende ondersteuning is. Digitale didactiek
- 8. Scholen gaan op zoek naar manieren om de nieuwe technologie (lees ICT, nieuwe media, digitaal leren) te integreren in de lessen. Schoolbesturen moeten een degelijk ICT-beleid uitstippelen. Scholieren verwachten ondersteuning van het schoolpersoneel om te leren omgaan met deze nieuwe uitdaging. Scholen moeten worden aangezet om te zorgen voor voldoende digitaal materiaal op school. Leerlingen en docenten moeten leren omgaan met digitale leerplatformen. De scholierenkoepel vraagt om degelijk digitaal lesmateriaal te voorzien. Ze vragen een voorziening in professionele ondersteuning voor leerlingen en leerkrachten. Ze vragen ook een begeleiding van scholen en leerlingen met het nieuwe materiaal. Aan de minister wordt gevraagd van een leercentrum voor nieuwe en sociale media op te richten waar leerlingen, leerkrachten, directies en pedagogische begeleidingsdiensten terecht kunnen om bij te leren. Zo’n leercentrum moet de huidige expertise centraliseren zodat het schoolpersoneel en directies expertise kunnen opbouwen over een degelijk schoolbeleid hierrond. Digitale didactiek
- 9. Ondanks de wijdverspreide aanname dat digitale geletterdheid belangrijk is, wordt er momenteel weinig tot geen opleiding voorzien in ondersteunende competenties en technieken Die uitdaging verergert door het feit dat het minder om de tools gaat en meer om het denkproces daarrond. Nieuwe vormen van peer review worden nog niet goed begrepen door de meerderheid van het onderwijzend personeel en beslissingsmakers. De toenemende vraag naar gepersonaliseerd onderwijs aangepast aan de noden van de individuele student stuurt de ontwikkeling van nieuwe technieken om meer keuzes aan de cursisten te geven en een gedifferentieerde instructie toe te laten. Eenvoudig inzetten op technologie is niet voldoende; nieuwe modellen moeten deze tools gebruiken en diensten gebruiken om de cursisten op een diepgaander niveau te engageren. Veel docenten hebben geen basis training gehad in digitaal ondersteunende lesgeef technieken. Sommige lesgevers zijn eenvoudigweg beducht om aan de slag te gaan met deze nieuwe technieken omdat ze vrezen dat de tools en instrumenten belangrijker zijn dan het leren zelf. Digitale didactiek
- 11. Project ≠ doelgroepen (=cursisten) op maat aangepast. Niet te technisch, niet te academisch. Doel opleiding onmiddellijk toepasbaar binnen eigen organisatie. Digitale didactiek
- 12. Doelgroep Coaches Instructeurs Docenten Digitale didactiek
- 13. Projectpartners Artevelde Hogeschool BLCC eXplio Givi Group Karel de Grote Hogeschool Opikanoba VDAB Digitale didactiek
- 14. Doel project Opleidingstraject voor Onderwijs Overheid Privé Stand alone Begeleid Verbeteren en vernieuwen opleidingen Succesvol implementeren (via blended leren) Digitale didactiek
- 15. Verloop project Persoonlijke gesprekken Modules afbakenen Inhoudstafel bepalen Terugkoppeling Inhoudelijke uitwerking Terugkoppeling Technische uitwerking Terugkoppeling Uitwerking opleidingstraject Uitrollen opleidingstraject Terugkoppeling Digitale didactiek
- 16. Opleidingstraject Train-the-trainer Hands-on = praktisch ≠ modules moeilijkheidsgraad Eenvoudig en effectief inzetten Online animeren en aansturen cursisten duidelijke richtlijnen om met dd te werken Digitale didactiek
- 18. Modulaire opbouw Overzicht: Geef kort weer wat de cursist in deze module kan verwachten. Theorie : Theoretische opbouw Casussen : Voorbeelden Oefeningen : Praktische oefeningen Uitdieping : Zorg voor extra informatie voor de cursist die dit verder wilt uitspitten. Digitale didactiek Overzicht Theorie Casussen Oefeningen Uitdieping
- 19. Modules Module 1: TPACK Module 2: Ontwerp Module 3: Ontwikkeling Module 4: Uitrol en nazorg Module 5: Samenwerkend leren Module 6: E-coaching Module 7: Bezorgdheden Digitale didactiek
- 36. Opleidingstraject Digitale didactiek ≠ groepen HM+C HM-C HT+C HT-C Duurtijd – 1 w/mod behalve 2&3 2w Studiebelasting
- 37. Criteria Digitale didactiek Bruikbaarheid voor dienstverleners Innovatie Toegankelijkheid voor gebruikers Overdraagbaarheid Diversiteit
- 38. Criterium 1. Bruikbaarheid voor dienstverleners
- 39. Criteria - bruikbaarheid Digitale didactiek Aangepast aan noden UDL Kleurneutraal Navigatie Wegwijs
- 40. Criteria - bruikbaarheid Digitale didactiek Kosten - baten
- 41. Criteria - bruikbaarheid Digitale didactiek Plan van aanpak voor integratie Proeftraject Bijsturing Implementeren in opleidingsaanbod
- 42. Criteria - bruikbaarheid Digitale didactiek Ondersteuning Redelijk in kost en tijd 1 coach circa 4u/w voor 10 cursisten
- 44. Criteria - Overdraagbaarheid Digitale didactiek Eenvoudig te implementeren Gebruik in andere organisaties Implementatie in andere organisaties Andere doelgroepen
- 45. Criteria - Overdraagbaarheid Digitale didactiek Eenvoudig te implementeren Gebruik in andere organisaties Implementatie in andere organisaties Andere doelgroepen
- 46. Criteria - Overdraagbaarheid Digitale didactiek Eenvoudig te implementeren Gebruik in andere organisaties Implementatie in andere organisaties Andere doelgroepen
- 47. Criteria - Overdraagbaarheid Digitale didactiek Eenvoudig te implementeren Gebruik in andere organisaties Implementatie in andere organisaties Andere doelgroepen
- 48. Criterium 3. Toegankelijkheid voor de gebruikers
- 49. Criteria - Toegankelijkheid Digitale didactiek Dienstverlener kan het integreren Zie ook overdraagbaarheid Enkel internet nodig Taal op niveau dienstverlener of finale doelgroep
- 50. Criteria - Toegankelijkheid Digitale didactiek Dienstverlener kan het integreren Taal op niveau dienstverlener of finale doelgroep Zie ook overdraagbaarheid Aangepast aan verschillende doelgroepen Coaches Instructeurs Docenten
- 51. Criteria - Toegankelijkheid Dienstverlener kan het integreren Taal op niveau dienstverlener of finale doelgroep Logische opbouw Normale inspanningen – nieuwe attitudes verwerven Digitale didactiek
- 52. Criteria - Toegankelijkheid Digitale didactiek Dienstverlener kan het integreren Taal op niveau dienstverlener of finale doelgroep Logische opbouw Normale inspanningen – nieuwe attitudes verwerven
- 54. Criteria - Diversiteit Digitale didactiek Geen discriminatie Gelijkwaardig naar afkomst, religie, leeftijd, handicap, … Genderaspect Consequent rekening houden met verschillen in de normen en cultuur van de doelgroep
- 55. Criteria - Diversiteit Digitale didactiek Geen discriminatie Gelijkwaardig naar afkomst, religie, leeftijd, handicap, … Genderaspect Consequent rekening houden met verschillen in de normen en cultuur van de doelgroep
- 56. Criteria - Diversiteit Digitale didactiek Geen discriminatie Gelijkwaardig naar afkomst, religie, leeftijd, handicap, … Genderaspect Consequent rekening houden met verschillen in de normen en cultuur van de doelgroep
- 57. Criteria - Diversiteit Digitale didactiek Geen discriminatie Gelijkwaardig naar afkomst, religie, leeftijd, handicap, … Genderaspect Consequent rekening houden met verschillen in de normen en cultuur van de doelgroep
- 59. Criteria - Innovatie Digitale didactiek Innoverend in het partnerschap Onbestaand in andere organisaties Vervangt manier van werken en maakt betere aanpak mogelijk Nieuwe tendensen of trends op arbeidsmarkt
- 60. Criteria - Innovatie Digitale didactiek Innoverend in het partnerschap Onbestaand in andere organisaties Vervangt manier van werken en maakt betere aanpak mogelijk Nieuwe tendensen of trends op arbeidsmarkt
- 61. Criteria - Innovatie Digitale didactiek Innoverend in het partnerschap Onbestaand in andere organisaties Vervangt manier van werken en maakt betere aanpak mogelijk Nieuwe tendensen of trends op arbeidsmarkt
- 62. Criteria - Innovatie Digitale didactiek Innoverend in het partnerschap Onbestaand in andere organisaties Vervangt manier van werken en maakt betere aanpak mogelijk Nieuwe tendensen of trends op arbeidsmarkt
Notas do Editor
- Er is nood aan een goede afstemming tussen inhoud, didactiek en technologie nodig. de VLOR vindt het belangrijk dat de didactische ondersteuning in de scholen aan belang wint en meer zichtbaar wordt. Het overgrote deel van de leraars heeft nood aan kaders, duidelijkheid over zijn inhoudelijke rol met betrekking tot ICT. Momenteel is dit niet uitgesproken.
- Fragment uit het journaal waar geduid wordt dat er een degelijke opleiding en een degelijke vorming aan docenten worden gegeven om de nieuwe uitdagingen aan te kunnen gaan,
- De scholierenkoepel vraagt om degelijk digitaal lesmateriaal te voorzien. vragen een voorziening in professionele ondersteuning Vraag om een leercentrum voor nieuwe en sociale media op te richten waar leerlingen, leerkrachten, directies en pedagogische begeleidingsdiensten terecht kunnen om bij te leren.
- weinig tot geen opleiding voorzien in ondersteunende competenties en technieken minder om de tools gaat en meer om het denkproces daarrond Veel docenten hebben geen basis training gehad in digitaal ondersteunende lesgeef technieken.
- Conferentie rond hoe jongeren met digitale media omgaan, duidelijke vraag naar didactische ondersteuning voor lesgevers.
- Verschillende doelgroepen zorgt voor een mooie diversiteit in aanpak aangezien we werken met … zie volgende slide
- Verschillende doelgroepen Verschillende aanpak Verschillend scholingsniveau Verschillende didactische achtergrond
- Modulair opgebouwd waarbij we 1ste 2 verplicht willen maken, rest facultatief.
- Homepagina Logisch opgebouwd
- Startmodule – gebruikt TPACK als conceptueel raamwerk. Cursist leert dat de verschillende componenten met elkaar geïntegreerd moeten worden. Dat ICT niet de sturende factor is en je dus ook geen zware ICT-bagage nodig hebt.
- TPACK – interactieve figuur
- Oefening TPACK
- In de module ontwerp leert de cursist welke leerobjecten en leerinhouden er zijn, hoe je die goed structureert De cursist leert ook de ontwerpprincipes van Mayer kennen en we zoomen in op de verschillende digitale hulpmiddelen.
- Hier zie je een overzicht van de Ontwerpprincipes Mayer. Achter elk principe schetsen we visueel het verschil tussen het al dan niet toepassen van dat principe.
- 1 van de Mayer principes die geïllustreerd worden met een praktisch uitgewerkt voorbeeld Eerst krijg je het voorbeeld zonder toepassing van het principe. Daarna zie je hetzelfde voorbeeld waarbij het principe werd toegepast.
- Wil een cursist hier meer over leren of weten, dan kan hij eenvoudig in de uitdieping zich verder vervolmaken.
- In deze module leert de cursist meer over de digitale leeromgeving, wa voor beest is da? Het aanmaken van digitale leerobjecten Of zelf ontwikkelen beter, efficiënter is dan laten ontwikkelen. Meer duiding rond de types software tools
- In module 4 krijgen ze informatie rond de aandachtspunten bij de uitrol van hun digitale cursus en wat ze na afloop best rekening mee houden. Een korte module maar toch heel belangrijk om dit goed te doen.
- E-coaching. Hier al overgehoord. Online begeleiding van je cursisten. Kan op vele manieren, je hebt als e-coach verschillende rollen, je kunt op diverse manieren feedback geven en dit Met een mooi gamma aan digitale hulpmiddelen. Dat komt in deze module aan bod.
- E-coaching, hoe kies je jouw digitaal hulpmiddel, Als cursist kan je zelf bepalen welke criteria je best liggen. Kies je bvb voor Synchroon, Mondeling, Individueel dan krijg je na die keuzes het daarbijhorende resultaat.
- Maar heb je liever het volledige overzicht van de diverse mogelijkheden, dat kan. Inspelen op de diverse leerstijlen van de cursisten. Zo kan cursist zelf keuze maken of hij beslissingstabel neemt of net voorkeur geeft aan het globale overzicht en hier een beetje mee spelen.
- Module 6 focust dan weer op online samenwerkend leren met in eerste instantie een overzicht van de samenwerkingshulpmiddelen, alsook de voor- en nadelen per hulpmiddeltype. Ook de belangrijkste voorwaarden komen aan bod.
- Geen zorgen over bezorgdheden. Deze module hebben we er bewust ingestopt om een aantal typische hangijzers te bespreken om op die manier de coaches handvaten aan te reiken om die te overkomen en hen bewust te maken van bepaalde weerstanden die ze kunnen ervaren.
- In het opleidingstraject werken we met Verschillende groepen tijdens deze testfase. We hebben Heterogeen – Homogeen en Synchroon – Asynchroon Via VUB wordt een uitgebreide evaluatie van het traject gedaan om de professionalisering van de lesgevers in kaart te brengen. Met als doel te zien of er verschillen merkbaar zijn tussen de verschillende groepen en daar dan op bij te sturen. Daarnaast houden we natuurlijk een “normale” bevraging naar tevredenheid en zo. Duurtijd. Elke module 1 week behalve moduile 2&3 omdat dit zwaardere modules zijn en cruciaal voor de uitbouw van hun eigen digitaal leermateriaal.
- Bij iedereen bekend. In je map zit ook een uitgeschreven versie van alle criteria en hun subcriteria om op die manier de presentatie zo licht mogelijk te houden en bij eventueel tijdstekort jullie de mogelijkheid te geven alle criteria te beoordelen.
- Udl = Universal Design for Learning : genoeg rekening moeten houden met verschillende leerstijlen, noden en voorkeuren van je cursisten. Kleurenblindheid zorgde ervoor dat we de interactieve elementen zo hebben gemaakt dat ook zij het goed kunnen gebruiken. Hier door met + en – te werken. Duidelijke navigatie boven inhoudstafel onderaan elke pagina. Wegwijs die ervoor zorgt dat de mindset juist staat en bij iedereen dezelfde is.
- Daarnaast ook coaches van de verschillende partners betrokken in het opleidingstraject. Op die manier wordt de implementatiefase voorbereid en niet als een ongekend pakje aan de voordeur afgezet.
- Enkel internet nodig
- Zo opgesteld dat het generieke informatie bevat en geen specifieke bedrijfsvermeldingen erin voorkomen. Iedereen die met digitaal leren heeft te maken en iets wil bij leren over digitale didactiek, zal hier bruikbare informatie vinden die ook toepasbaar is op het verhaal van zijn/haar organisatie.
- Geen enkel probleem om dit te realiseren. Het is zelfs niet nodig om enige wijzigingen aan te brengen.
- Tijdens het project werd hier reeds uitvoerig aandacht aan besteed zodat het bruikbaar is voor alle doelgroepen in ons project. Ik mag bij uitbreiding zeggen dat het voor iedereen van toepassing is, gegeven het feit dat je wel met opleidingen moet bezig zijn of interesse hebben in het overzetten van bestaand materiaal naar digitaal leermateriaal. Nu reeds heel divers voor instructeurs, coaches en lesgevers.
- Cfr vorige slide : overdraagbaarheid, enkel internet nodig.
- Cfr vorige slide : werken met verschillende doelgroepen. Aangepast aan die doelgroepen Coaches Instructeurs Docenten Cfr. Modules herschreven in functie van het gemeenschappelijke niveau - Niet te academisch
- Screenshot website Bovenaan verschillende modules Links : inhoudstafel – lineair volgen van het traject Midden – 5 tabbladen zodat cursist eenvoudig kan kiezen wat hij eerst wenst te bekijken. Rechts : Verwijzingen naar bijkomende informatie of andere elementen uit de cursus.
- Cursist kan afhankelijk van zijn beschikbare tijd investeren. Voordeel van Modulaire opbouw Bvb. Enkel theorie of enkele oefeningen Indien veel tijd ook verder bijleren via uitdieping.
- Focus volledig op digitale didactiek. Geen band met discriminatie
- Geen affiniteit mee. Website toegankelijk voor iedereen ongeacht leeftijd, geslacht, afkomst, …
- Geen affiniteit mee. Website toegankelijk voor iedereen ongeacht leeftijd, geslacht, afkomst, …
- Bij uitwerking project reeds rekening hiermee gehouden Bewuste keuze diverse doelgroep (instructeurs, coach, docent) Inhoud aangepast aan doelgroepen taalkundig herschreven toegankelijk voor iedereen.
- Het product bestond nog niet. Tot nu toe lag er meer focus op het gebruik van technische elementen in het creëren van digitaal materiaal. De focus op didactiek bij de creatie van digitaal materiaal is uniek.
- Geen enkele organisatie beschikt over een dergelijk aanbod dat publiekelijk beschikbaar is en toegankelijk is voor allerlei doelgroepen. We hebben ook geen weet van een dergelijk aanbod in een specifieke organisatie die het alleen voor intern gebruik zou hebben uitgewerkt.
- Voor de aanvang van het project hebben we de resultaten van verschillende onderzoeken kunnen inkijken waaruit blijkt dat er nood is aan een didactische ondersteuning voor de aanmaak van digitaal leermateriaal. Er bestond geen eengemaakt aanbod waarbij de lesgever op 1 plaats terecht kon om alles te leren over digitale didactiek. Met dit project vullen we dit hiaat in.
- In onze aanvraag kwamen verschillende bronnen die onafhankelijk van elkaar stelden dat er een weldegelijk noodzaak is aan een verhoogde inzet op didactiek bij de uitwerking van digitaal materiaal. Zo haalden we uit een rapport van de VLOR dat zij van oordeel zijn dat niet de technologie an sich een meerwaarde betekent voor het onderwijs. Er is namelijk nood aan een goede afstemming tussen inhoud, didactiek en technologie nodig. Verder kwamen andere bronnen naar voor op regionaal (VSK), nationaal (VRT) en internationaal niveau (Horizon) die allen vragen naar een verhoogd inzet op didactiek bij de uitwerking van een digitaal aanbod. Neem daarbij het recentelijk gestarte project ‘ALO!’ waarbij onderzoek wordt gedaan naar Blended leren en hoe dit geprofessionaliseerd kan worden en we kunnen weldegelijk stellen dat er een trend is op de arbeidsmarkt rond digitale didactiek.