Este documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de estudiantes en el contexto de la pandemia de COVID-19. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar la enseñanza. También describe cómo formular criterios de evaluación a partir de los estándares de aprendizaje y cómo recolectar evidencias del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de criterios de evaluación para analizar evidencias de aprendizaje. Explica que los criterios deben enfocarse en competencias y un enfoque formativo, además de considerar los componentes curriculares como competencias, capacidades, estándares y desempeños. También describe las características de los criterios como ser explícitos, estables y útiles para orientar el proceso de enseñanza y retroalimentar a los estudiantes.
REI 14 PPT DE TALLER SECUNDARIA COMUNICACIÓN 26 DE JULIO(1).pptxkaringutierrez5
Este documento presenta información sobre la evaluación formativa en el nivel secundario. Incluye indicaciones para el desarrollo de una reunión, criterios de evaluación, evidencias de aprendizaje y la planificación de experiencias de aprendizaje. Explica los pasos para la formulación de criterios de evaluación y características que deben cumplir.
Este documento presenta orientaciones para la elaboración de conclusiones descriptivas, incluyendo los propósitos, productos esperados y bloques de contenido. Se explican conceptos clave como la evaluación formativa, las conclusiones descriptivas y su importancia para informar a estudiantes y padres sobre el progreso. También incluye ejemplos de conclusiones descriptivas y recomendaciones para su redacción.
Planificacion de Experiencias de Aprendizaje UGEL 03 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
La planificación de experiencias de aprendizaje en el nivel primario es importante para fortalecer las competencias pedagógicas de los directivos. El documento presenta lineamientos para la elaboración de situaciones significativas de aprendizaje, incluyendo la determinación de propósitos, retos, productos esperados y criterios de evaluación, así como estrategias para diseñar experiencias de aprendizaje híbridas y semipresenciales que desarrollen competencias en los estudiantes.
Este documento presenta los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de 2011. Los principales son: 1) centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, reconociendo su diversidad; 2) planificar para potenciar el aprendizaje mediante estrategias didácticas alineadas con los objetivos; y 3) evaluar para aprender, usando diversos instrumentos formativos y una cartilla que muestre el progreso cualitativo del estudiante. El documento también enfatiza el desarrollo de competencias, el uso
Este documento presenta un taller de planificación curricular. Sus objetivos son fortalecer las capacidades docentes en planificación curricular para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, enseñar a elaborar unidades didácticas y proponer planes de planificación curricular para primaria. Incluye marcos normativos, acuerdos de convivencia, expectativas de los participantes y aspectos de planificación docente como diagnósticos, criterios de evaluación y diseño de situaciones de aprendizaje.
Programación anual-comunicación 1 FINAL -21-01.pptmaritzaDazOrtz
Este documento presenta una guía para la elaboración de la programación anual del área de Comunicación. Explica que la programación anual consiste en la descripción general del área, la organización de unidades didácticas y las orientaciones de evaluación. Detalla los pasos para formular cada uno de estos elementos, incluyendo definir las competencias, metas de aprendizaje, campos temáticos, unidades y sesiones de aprendizaje, y criterios de evaluación. El objetivo es fortalecer las capacidades de los docentes para planificar de manera efect
Diapositivas elaboradas por el Ministerio de Educación en el Taller para Especialistas 2016. Compartido por la Especialista en Educación Rode Huillca Mosquera.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de criterios de evaluación para analizar evidencias de aprendizaje. Explica que los criterios deben enfocarse en competencias y un enfoque formativo, además de considerar los componentes curriculares como competencias, capacidades, estándares y desempeños. También describe las características de los criterios como ser explícitos, estables y útiles para orientar el proceso de enseñanza y retroalimentar a los estudiantes.
REI 14 PPT DE TALLER SECUNDARIA COMUNICACIÓN 26 DE JULIO(1).pptxkaringutierrez5
Este documento presenta información sobre la evaluación formativa en el nivel secundario. Incluye indicaciones para el desarrollo de una reunión, criterios de evaluación, evidencias de aprendizaje y la planificación de experiencias de aprendizaje. Explica los pasos para la formulación de criterios de evaluación y características que deben cumplir.
Este documento presenta orientaciones para la elaboración de conclusiones descriptivas, incluyendo los propósitos, productos esperados y bloques de contenido. Se explican conceptos clave como la evaluación formativa, las conclusiones descriptivas y su importancia para informar a estudiantes y padres sobre el progreso. También incluye ejemplos de conclusiones descriptivas y recomendaciones para su redacción.
Planificacion de Experiencias de Aprendizaje UGEL 03 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
La planificación de experiencias de aprendizaje en el nivel primario es importante para fortalecer las competencias pedagógicas de los directivos. El documento presenta lineamientos para la elaboración de situaciones significativas de aprendizaje, incluyendo la determinación de propósitos, retos, productos esperados y criterios de evaluación, así como estrategias para diseñar experiencias de aprendizaje híbridas y semipresenciales que desarrollen competencias en los estudiantes.
Este documento presenta los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de 2011. Los principales son: 1) centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, reconociendo su diversidad; 2) planificar para potenciar el aprendizaje mediante estrategias didácticas alineadas con los objetivos; y 3) evaluar para aprender, usando diversos instrumentos formativos y una cartilla que muestre el progreso cualitativo del estudiante. El documento también enfatiza el desarrollo de competencias, el uso
Este documento presenta un taller de planificación curricular. Sus objetivos son fortalecer las capacidades docentes en planificación curricular para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, enseñar a elaborar unidades didácticas y proponer planes de planificación curricular para primaria. Incluye marcos normativos, acuerdos de convivencia, expectativas de los participantes y aspectos de planificación docente como diagnósticos, criterios de evaluación y diseño de situaciones de aprendizaje.
Programación anual-comunicación 1 FINAL -21-01.pptmaritzaDazOrtz
Este documento presenta una guía para la elaboración de la programación anual del área de Comunicación. Explica que la programación anual consiste en la descripción general del área, la organización de unidades didácticas y las orientaciones de evaluación. Detalla los pasos para formular cada uno de estos elementos, incluyendo definir las competencias, metas de aprendizaje, campos temáticos, unidades y sesiones de aprendizaje, y criterios de evaluación. El objetivo es fortalecer las capacidades de los docentes para planificar de manera efect
Diapositivas elaboradas por el Ministerio de Educación en el Taller para Especialistas 2016. Compartido por la Especialista en Educación Rode Huillca Mosquera.
Planificacion curricular y evidencias de aprendizaje ugel 03 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta información sobre evidencias de aprendizaje. Define evidencias como producciones o actuaciones realizadas por los estudiantes que demuestran lo que han aprendido y su nivel de logro de las competencias. Explica que las evidencias deben recogerse en situaciones definidas como parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además, señala algunos criterios para seleccionar evidencias como su complejidad y capacidad para mostrar un desempeño integral de las competencias.
FORMULACIÓN DE CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SECUNDARIA (1).pdfEdmundoMENDOZA7
El documento presenta orientaciones para la formulación de criterios e instrumentos de evaluación en el marco de un enfoque por competencias. Explica que los criterios deben formularse a partir de los estándares y desempeños de aprendizaje descritos en el Currículo Nacional, y que estos criterios deben ser claros y compartidos con los estudiantes. Además, ofrece una guía de cuatro pasos para formular los criterios de evaluación de manera adecuada durante el proceso de planificación curricular.
El documento presenta un taller de planificación curricular para docentes del área de Comunicación. El taller busca fortalecer las capacidades de los docentes para elaborar la programación anual mediante el análisis y mejora de una programación de primer grado de secundaria. Los participantes revisarán la programación identificando fortalezas y áreas de mejora usando una lista de indicadores. El taller también explica conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar en la programación anual.
Este documento presenta ocho principios pedagógicos para sustentar un plan de estudios. 1) Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, reconociendo su diversidad. 2) Planificar para potenciar el aprendizaje mediante estrategias didácticas y evaluación del aprendizaje. 3) Generar ambientes de aprendizaje que favorezcan experiencias significativas.
Este documento presenta una serie de innovaciones en las Bases Curriculares de 2012, incluyendo una definición más detallada de los Objetivos de Aprendizaje y una progresión más explícita de habilidades para cada nivel. También define capacidad, habilidad y competencia, y compara modelos centrados en la enseñanza versus el aprendizaje. Finalmente, discute temas como la evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación, y el uso de rúbricas.
Este documento presenta la planificación curricular para el área de Comunicación. Su objetivo es fortalecer las capacidades de los especialistas del área para elaborar la programación anual. Incluye información sobre la planificación curricular, aspectos esenciales a considerar, procesos pedagógicos, niveles de organización curricular, y cómo elaborar la programación anual considerando la descripción general, organización de unidades didácticas y otros elementos.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento describe un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para docentes del área de Comunicación sobre planificación curricular.
2) Los participantes revisarán una programación anual de primer grado de secundaria para identificar fortalezas y aspectos por mejorar usando una lista de cotejo.
3) El documento también cubre conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar para elaborar una programación anual efectiva.
PPT DE CRITERIOS DE EVALUACION -3-agosto.pptxssuser5454bd
El taller tiene como propósito fortalecer las capacidades pedagógicas de directivos y docentes en el enfoque de la evaluación formativa y en la elaboración de criterios de evaluación. La evaluación formativa, según el Currículo Nacional, debe enfocarse en el desarrollo de competencias mediante la valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situaciones retadoras y la identificación de su nivel de desarrollo de competencias. Una evaluación formativa efectiva crea oportunidades para que los estudiantes demuestren sus capacidades y combinen
La programación anual presenta la descripción general del área de Comunicación, incluyendo su finalidad y las competencias a desarrollar. Establece las metas de aprendizaje para el grado a partir de los mapas de progreso y los campos temáticos a abordar. Además, describe los estándares de aprendizaje esperados para cada competencia según el sexto ciclo.
Este documento presenta el marco para la buena enseñanza en Chile, el cual incluye cinco dominios y criterios para evaluar el desempeño docente. Los dominios se refieren al conocimiento de los contenidos académicos, la creación de un ambiente de aprendizaje, las estrategias pedagógicas, el desarrollo profesional docente y las relaciones con la comunidad educativa. El marco provee una base para mejorar la calidad de la enseñanza en el país.
El documento describe los propósitos, características y enfoque de la evaluación formativa. La evaluación formativa busca contribuir al desarrollo integral del estudiante y la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por incidir directamente en la mejora del aprendizaje y permitir que el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para directivos y docentes en el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). El taller aborda conceptos clave como la unidad didáctica, sus elementos y procesos de elaboración, además de brindar orientaciones para la planificación de unidades didácticas.
EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS (FROLA Y VELAZQUEZ)Isaac Martinez
Este documento presenta información sobre el portafolio docente o expediente de evidencias, que es una colección de trabajos de estudiantes seleccionados por el docente para mostrar los logros de aprendizaje y los procesos de enseñanza. Explica las características de los trabajos que pueden incluirse, los pasos para seleccionar y digitalizar las evidencias, y los enunciados guía para la redacción del análisis de las evidencias presentadas.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje en una escuela primaria peruana. El objetivo es que los estudiantes valoren y recuperen las costumbres y tradiciones ancestrales de su comunidad a través de actividades como danzas, festividades y artesanías. El documento analiza los aprendizajes de los estudiantes en experiencias previas y propone estrategias y criterios de evaluación para esta nueva experiencia, incluyendo la elaboración de materiales con reciclaje.
Este documento presenta información sobre las rúbricas analíticas de evaluación formativa. Explica que una rúbrica es una matriz de valoración que determina el grado en que una persona tiene una competencia mediante la evaluación de evidencias y sus niveles de logro. Además, detalla los pasos para elaborar una rúbrica, incluyendo definir los criterios, niveles de desempeño y descriptores. Finalmente, enfatiza que las rúbricas permiten una evaluación formativa al involucrar al estudiante en su propio proceso de
El documento presenta una propuesta metodológica para la evaluación de competencias que incluye 1) determinar las competencias a desarrollar en los estudiantes, 2) establecer criterios de evaluación y evidencias, 3) definir niveles de logro, 4) planificar la recopilación y retroalimentación de información, y 5) reflexionar sobre el sistema de evaluación. Además, proporciona ejemplos detallados de indicadores, parámetros y dimensiones para la evaluación del desempeño docente.
El documento presenta información sobre una jornada pedagógica para directores y especialistas educativos sobre la evaluación formativa al inicio del año escolar en instituciones de educación primaria. Se explica que la evaluación formativa es un proceso centrado en el aprendizaje del estudiante que ofrece retroalimentación oportuna para mejorar, y que evalúa el desarrollo de competencias a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Adicionalmente, se brindan lineamientos sobre cómo realizar la evaluación de diagnóstico
El documento describe los componentes clave de las experiencias de aprendizaje, incluyendo situaciones significativas, propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación. El estudiante desempeña un papel protagónico en el proceso de aprendizaje mediante la resolución de problemas y desafíos. Las experiencias de aprendizaje buscan desarrollar competencias en los estudiantes y deben contar con características como partir de saberes previos y situaciones significativas.
Planificacion curricular y evidencias de aprendizaje ugel 03 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta información sobre evidencias de aprendizaje. Define evidencias como producciones o actuaciones realizadas por los estudiantes que demuestran lo que han aprendido y su nivel de logro de las competencias. Explica que las evidencias deben recogerse en situaciones definidas como parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además, señala algunos criterios para seleccionar evidencias como su complejidad y capacidad para mostrar un desempeño integral de las competencias.
FORMULACIÓN DE CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SECUNDARIA (1).pdfEdmundoMENDOZA7
El documento presenta orientaciones para la formulación de criterios e instrumentos de evaluación en el marco de un enfoque por competencias. Explica que los criterios deben formularse a partir de los estándares y desempeños de aprendizaje descritos en el Currículo Nacional, y que estos criterios deben ser claros y compartidos con los estudiantes. Además, ofrece una guía de cuatro pasos para formular los criterios de evaluación de manera adecuada durante el proceso de planificación curricular.
El documento presenta un taller de planificación curricular para docentes del área de Comunicación. El taller busca fortalecer las capacidades de los docentes para elaborar la programación anual mediante el análisis y mejora de una programación de primer grado de secundaria. Los participantes revisarán la programación identificando fortalezas y áreas de mejora usando una lista de indicadores. El taller también explica conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar en la programación anual.
Este documento presenta ocho principios pedagógicos para sustentar un plan de estudios. 1) Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, reconociendo su diversidad. 2) Planificar para potenciar el aprendizaje mediante estrategias didácticas y evaluación del aprendizaje. 3) Generar ambientes de aprendizaje que favorezcan experiencias significativas.
Este documento presenta una serie de innovaciones en las Bases Curriculares de 2012, incluyendo una definición más detallada de los Objetivos de Aprendizaje y una progresión más explícita de habilidades para cada nivel. También define capacidad, habilidad y competencia, y compara modelos centrados en la enseñanza versus el aprendizaje. Finalmente, discute temas como la evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación, y el uso de rúbricas.
Este documento presenta la planificación curricular para el área de Comunicación. Su objetivo es fortalecer las capacidades de los especialistas del área para elaborar la programación anual. Incluye información sobre la planificación curricular, aspectos esenciales a considerar, procesos pedagógicos, niveles de organización curricular, y cómo elaborar la programación anual considerando la descripción general, organización de unidades didácticas y otros elementos.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento describe un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para docentes del área de Comunicación sobre planificación curricular.
2) Los participantes revisarán una programación anual de primer grado de secundaria para identificar fortalezas y aspectos por mejorar usando una lista de cotejo.
3) El documento también cubre conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar para elaborar una programación anual efectiva.
PPT DE CRITERIOS DE EVALUACION -3-agosto.pptxssuser5454bd
El taller tiene como propósito fortalecer las capacidades pedagógicas de directivos y docentes en el enfoque de la evaluación formativa y en la elaboración de criterios de evaluación. La evaluación formativa, según el Currículo Nacional, debe enfocarse en el desarrollo de competencias mediante la valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situaciones retadoras y la identificación de su nivel de desarrollo de competencias. Una evaluación formativa efectiva crea oportunidades para que los estudiantes demuestren sus capacidades y combinen
La programación anual presenta la descripción general del área de Comunicación, incluyendo su finalidad y las competencias a desarrollar. Establece las metas de aprendizaje para el grado a partir de los mapas de progreso y los campos temáticos a abordar. Además, describe los estándares de aprendizaje esperados para cada competencia según el sexto ciclo.
Este documento presenta el marco para la buena enseñanza en Chile, el cual incluye cinco dominios y criterios para evaluar el desempeño docente. Los dominios se refieren al conocimiento de los contenidos académicos, la creación de un ambiente de aprendizaje, las estrategias pedagógicas, el desarrollo profesional docente y las relaciones con la comunidad educativa. El marco provee una base para mejorar la calidad de la enseñanza en el país.
El documento describe los propósitos, características y enfoque de la evaluación formativa. La evaluación formativa busca contribuir al desarrollo integral del estudiante y la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por incidir directamente en la mejora del aprendizaje y permitir que el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para directivos y docentes en el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). El taller aborda conceptos clave como la unidad didáctica, sus elementos y procesos de elaboración, además de brindar orientaciones para la planificación de unidades didácticas.
EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS (FROLA Y VELAZQUEZ)Isaac Martinez
Este documento presenta información sobre el portafolio docente o expediente de evidencias, que es una colección de trabajos de estudiantes seleccionados por el docente para mostrar los logros de aprendizaje y los procesos de enseñanza. Explica las características de los trabajos que pueden incluirse, los pasos para seleccionar y digitalizar las evidencias, y los enunciados guía para la redacción del análisis de las evidencias presentadas.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje en una escuela primaria peruana. El objetivo es que los estudiantes valoren y recuperen las costumbres y tradiciones ancestrales de su comunidad a través de actividades como danzas, festividades y artesanías. El documento analiza los aprendizajes de los estudiantes en experiencias previas y propone estrategias y criterios de evaluación para esta nueva experiencia, incluyendo la elaboración de materiales con reciclaje.
Este documento presenta información sobre las rúbricas analíticas de evaluación formativa. Explica que una rúbrica es una matriz de valoración que determina el grado en que una persona tiene una competencia mediante la evaluación de evidencias y sus niveles de logro. Además, detalla los pasos para elaborar una rúbrica, incluyendo definir los criterios, niveles de desempeño y descriptores. Finalmente, enfatiza que las rúbricas permiten una evaluación formativa al involucrar al estudiante en su propio proceso de
El documento presenta una propuesta metodológica para la evaluación de competencias que incluye 1) determinar las competencias a desarrollar en los estudiantes, 2) establecer criterios de evaluación y evidencias, 3) definir niveles de logro, 4) planificar la recopilación y retroalimentación de información, y 5) reflexionar sobre el sistema de evaluación. Además, proporciona ejemplos detallados de indicadores, parámetros y dimensiones para la evaluación del desempeño docente.
El documento presenta información sobre una jornada pedagógica para directores y especialistas educativos sobre la evaluación formativa al inicio del año escolar en instituciones de educación primaria. Se explica que la evaluación formativa es un proceso centrado en el aprendizaje del estudiante que ofrece retroalimentación oportuna para mejorar, y que evalúa el desarrollo de competencias a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Adicionalmente, se brindan lineamientos sobre cómo realizar la evaluación de diagnóstico
El documento describe los componentes clave de las experiencias de aprendizaje, incluyendo situaciones significativas, propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación. El estudiante desempeña un papel protagónico en el proceso de aprendizaje mediante la resolución de problemas y desafíos. Las experiencias de aprendizaje buscan desarrollar competencias en los estudiantes y deben contar con características como partir de saberes previos y situaciones significativas.
Semelhante a Evaluación formativa y retroalimentación (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS EN EL
MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA
NIVEL SECUNDARIO
SESIÓN 1
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL
MARCO DEL COVID 19
3. PROGRAMACIÓN
TOMAR EN CUENTA
• Para obtener la
certificación deben
asistir a las 4 sesiones
programadas.
• La UGEL 01 El Porvenir
certificará solo a los
docentes de su
jurisdicción.
• Las docentes que
pertenecen a otra UGEL
serán certificadas por el
Instituto de
Capacitadores Nuevo
Mundo.
4. Levantar la mano
para participar.
Evite retirarse
y dejar la
cámara vacía
durante la
exposición
Silenciar el
micrófono
durante la
exposición y
encender la
cámara
Normas para reunión en zoom:
Llenar el
formulario de
asistencia
Respetar el
horario de receso
De 11:00 a 11:20
a.m.
5. “¿Cuándo un cocinero prueba la sopa, está
haciendo evaluación formativa?; ¿cuándo la
prueba el comensal o invitado, esta haciendo
evaluación sumativa?” (Scriven, 1991)
RECOGEMOS LOS SABERES
PREVIOS
7. Es un proceso permanente y sistemático a través del cual se
recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos
de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las
competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera
oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza. Se evalúan las competencias,
tomando como referencia los estándares de aprendizaje.
La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante :
contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a
consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus
posibilidades para seguir aprendiendo.
La evaluación formativa permite al estudiante aprender sobre su
aprendizaje y al docente le proporciona información para apoyar al
estudiante y readecuar su mediación en la enseñanza.
8. LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿Para qué se evalúa?
Lograr que los estudiantes sean más
autónomos en su aprendizaje.
Aumentar la confianza de los
estudiantes.
Atender a la diversidad de necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
Retroalimentar permanentemente la
enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.
¿Qué se evalúa?
Se evalúan las competencias, tomando
como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen
qué se espera logren todos los
estudiantes.
Propósitos
Valorar el desempeño de los estudiantes
Identificar el nivel actual en el que se
encuentran los estudiantes con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que los
estudiantes logren los propósitos de
aprendizaje
En la educación a distancia se
evaluación formativamente,
enfocando los esfuerzos en
retroalimentar a las y los
estudiantes, mediante los
mecanismos disponibles. La
evaluación se realiza a partir de la
evidencia de los aprendizajes de los
estudiantes (portafolio, videos, etc.)
9. Tener una comprensión cabal
de su definición, significado, las
capacidades que la componen
y de su progresión a lo largo de
la EBR
Son descripciones del
desarrollo de la competencia
y definen el nivel que se
espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al
finalizar los ciclos EBR.
COMPETENCIAS
ESTANDAR
10.
11. ¿Qué es un criterio de
evaluación?
Se elaboran para valorar
las evidencias de
aprendizaje e identificar
los logros, avances y
dificultades de los
estudiantes para una
retroalimentación
oportuna y pertinente
Se elaboran a partir
de los estándares y
sus desempeños
12. ¿Qué características tiene un
criterio de evaluación?
Son explícitos están
claramente establecidos a
partir de los estándares de
ciclo y grado
Son estables se observan
los mismos aspectos en
distintos momentos de
la evaluación y
situaciones de
aprendizaje.
Favorecen el
desarrollo de la
autonomía y la
autorregulación en el
proceso de
aprendizaje
Deben asegurar que el
estudiante comprenda qué
cómo y para qué aprende para
ayudar a la mejora progresiva y
permanente de sus
aprendizajes.
13. Formulación criterios para la
evaluación de competencias
En el caso del proceso de la evaluación para el
aprendizaje, dado que la finalidad es brindar
retroalimentación, los criterios se utilizarán para
para observar con detalle los recursos utilizados
durante el proceso de aprendizaje y que son
indispensables para el desarrollo de las
competencias explicitadas en los propósitos de
aprendizaje.
En el caso del proceso de la evaluación del
aprendizaje, dado que la finalidad es
determinar el nivel de logro alcanzado en el
desarrollo de una competencia, los criterios
se utilizarán para observar la combinación
de todas sus capacidades durante una
acción de respuesta a la situación
planteada.
16. Analizar el
propósito de la
experiencia
Analizar el
estándar de
aprendizaje de
cada
competencia y
sus respectivos
desempeños
Formular los
criterios de
evaluación
PASOS PARA FORMULAR LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
17. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESTANDAR. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
CAPACIDADES Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos para el mural informativo, adecuándose al
destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal
e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinónimos y términos especializados
Desarrolla sus ideas en torno al uso del tiempo libre de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza en párrafos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a
través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores
textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos para darle sentido al
texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si
se adecúa al tiempo de pandemia, si las ideas son coherentes y se relacionan
entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto
CRITERIOS EVIDENCIA
o Mi mural responde al propósito,
público y estructura establecidos
en la planificación del texto.
o Mi mural presenta en diversos
textos las actividades de tiempo
libre que he descubierto en tiempo
de pandemia.
o Las ideas que presento en los
diversos textos de mi mural están
escritas con cohesión y coherencia.
o Utilizo adecuadamente los recursos
ortográficos y gramaticales.
o Emplea imágenes y gráficos en el
Elabora un mural
informativo con
actividades sobre
uso del tiempo libre
en pandemia.
D
E
S
E
M
P
E
Ñ
O
S
MEDIO: WEB
CICLO : VII
GRADO: CUARTO- Área: comunicación
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 32:
Elaboramos un mural informativo en casa con actividades
lúdicas para el uso del tiempo libre
DÍAS 1 : Planificamos y elaboramos nuestro mural
con información sobre el uso del tiempo libre
Día 2: Revisamos y realizamos la versión final de
nuestro mural con información sobre el uso del
tiempo libre
PROPÓSITO:
19. ¿QUÉ SON LAS
EVIDENCIAS?
Son las producciones o actuaciones de los
estudiantes, pueden ser tangibles o intangibles, a
través de las cuales se puede observar o
interpretar lo que son capaces de hacer respecto
a las competencias.
Una evidencia de aprendizaje realmente nos permite
conocer y comprender acerca de los aprendizajes que los y
las estudiantes están construyendo y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado.
20. Son pertinentes a la situación significativa (Contexto)
Dan respuesta a los propósitos de aprendizaje
Brindan información oportuna para realizar la retroalimentación
Permiten identificar aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren los estudiantes.
Dan cuenta de qué sabe hacer el estudiante en relación con los criterios de
evaluación
Promueven la reflexión de la práctica pedagógica
CARACTERÍSTICAS
22. Para retroalimentar nuestra práctica pedagógica,
permitiendo corregir o ajustar la enseñanza misma
Para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante
Para emitir la conclusión descriptiva sobre el desempeño
complejo demostrado por el estudiante respecto a una
competencia en un período de aprendizaje
Para contrastar los aprendizajes que demuestra el
estudiante con los criterios establecidos; los cuales
permiten identificar el nivel de progreso del aprendizaje
con relación a la competencia
¿PARA QUE
SIRVEN LAS
EVIDENCIAS?
23.
24. FICHA DE VALORACIÓN DE EVIDENCIAS
ESTUDIANTE: María Cristina Fecha:
Actividad: WEB
Elaboramos un mural
informativo en casa con
actividades lúdicas para
el uso del tiempo libre en
pandemia.
Competencia:
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
Criterios de evaluación:
o Mi mural responde al propósito, público y
estructura establecidos en la planificación del
texto.
o Mi mural presenta en diversos textos las
actividades de tiempo libre que he descubierto
en tiempo de pandemia.
o Las ideas que presento en los diversos textos de
mi mural están escritas con cohesión y
coherencia.
o Utilizo adecuadamente los recursos ortográficos
y gramaticales.
o Emplea imágenes y gráficos en el mural
informativo
Evidencia
Elaboramos un mural informativo
con actividades sobre el uso del
tiempo libre en pandemia.
Descripción de la evidencia: María Cristina presenta su mural informativo titulado Concurso familiar “Unamos nuestras patitas". El mural
consta de cinco secciones en las cuales se plantean las actividades lúdicas, los espacios de la casa en las que se realizarán, así como también
el tiempo que se tomarán en realizarlas. Los textos que prevalecen son instructivos e informativos. El mural presenta imágenes acordes con
el propósito. Existen errores ortográficos( tildación) en el texto instructivo. El texto informativo presenta incoherencias.
Observaciones para la retroalimentación: María Cristina ha logrado responder al propósito, planteando un concurso familiar, el cual debe
desarrollarse cumpliéndose varias actividades de carácter lúdico, ha logrado incorporar diversos textos dentro de su mural. Sin embargo, no
ha logrado el tercer criterio en lo que corresponde a la coherencia de su texto informativo. Tampoco ha logrado el cuarto criterio, necesita
Ejemplos SUGERIDO:
25. Criterios Presenta Presenta
incompleto
No presenta necesita retroalimentar
El mural responde al
propósito, público y
estructura establecidos en
la planificación del texto.
El mural presenta en
diversos textos las
actividades de tiempo libre
relacionadas con tiempo de
pandemia.
Las ideas que presento en
los diversos textos de mi
mural están escritas con
cohesión y coherencia.
El texo informativo del mural carece de coherencia
Utilizo adecuadamente los El texto instructive del mural tiene errores ortográficos
26. Devolver al estudiante
información que describa
sus logros o progresos en
relación con los criterios
de evaluación a fin de
hacerlo reflexionar sobre
dichos aspectos y lo
conlleve a la búsqueda de
estrategias que le
permitan mejorar sus
aprendizajes.
Planteando preguntas y
repreguntas que inviten a los
estudiantes a pensar a plantear
sus ideas, opiniones, y
reflexionar sobre lo que dicen o
hacen para reformular o
reafirmar sus ideas.
Haciendo devoluciones que
describan lo que el estudiante
ha logrado hacer y cómo
puede mejorarlo. Poniendo
en palabras sus acciones. “He
visto que…” “ Me doy cuenta
que antes…pero ahora..” “
¿Qué otra cosa podrías hacer
para ampliar tu información?
“Crees que puedes hacer…..”
Ofreciendo andamiaje,
dando puntos de
referencia, contándole
cómo nos resulta y
preguntándole en qué
necesita ayuda.
Valorando sus logros y
avances…. Lo hiciste muy
bien. Ahora ya sabes….
De qué manera se
ofrece?
En qué consiste?
Influye en la autoestima y
seguridad de los estudiantes.
Permite a los estudiantes avanzar en su
aprendizaje. Fortalece su confianza .
Enriquece la práctica pedagógica y
contribuye a la mejora de la enseñanza
y aprendizaje.
¿Por qué es
importante?
RETROALIMENTACIÓN
27. TENER EN
CUENTA
Establecer un horario consensuado
con las familias para retroalimentar
a los estudiantes. Puede ser
diferida o inmediata.
Organizar un itinerario semanal con
frecuencias y momentos para revisar
y analizar las evidencias.
En función a las necesidades, cantidad de
niños y tiempo disponible. Ofrecer la
retroalimentación según el tipo que se
considere pertinente.
Focalizar y priorizar aspectos de las
evidencias sobre las cuales centrar la
retroalimentación, estos deben estar
orientados a los propósitos de aprendizaje y
criterios de evaluación.
Tiempo
Priorización
Modo
Planificación
30. Sugerencias para una retroalimentación formativa eficaz
Procuremos:
Plantear preguntas y repreguntas que invite a los estudiantes a
pensar y a plantear sus ideas y opiniones.
Realizar comentarios que devuelvan información y que los
ayude a consolidar sus ideas, para aclarar, generar nuevas
preguntas.
Hacer devoluciones que describan lo que los y las estudiantes han
logrado hacer y cómo puede mejorarlo.
Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los
propósitos de aprendizaje.
31. EVITEMOS:
Comparar normativamente a los estudiantes ( hacer
rankings)
Interrumpir al estudiante en el momento que expone
sus ideas para hacer prevalecer las tuyas.
Usar elogios descontextualizados
Proveer retroalimentación que desalienta a los
estudiantes oque amenaza su autoestima.
32. Estimada estudiante,
considero muy
interesante que hayas
decidido generar un
concurso familiar para..
(valoración)
¿Qué te parece si lees tu
texto informativo… (Hacer
sugerencias para mejorar
coherencia)
Querida estudi
(Expresar
Inquietudes)
.(clarificar)
33. Nº
SITUACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
SI SE RETROALIMENTÓ NO SE
RETROALIMENTÓ
01 Profesor Víctor, he resuelto el problema que nos dejó. Llamé
por teléfono a un compañero y obtuvo el mismo resultado,
pero lo desarrolló diferente ¿Por qué ocurrió eso profesor
Víctor? Le responde el maestro voy a explicarte otras
estrategias para resolver problemas.
02 ¡Qué difícil tarea las que nos dejó maestra Fanny! Le escribió
una estudiante al wst de la maestra, quien preocupada por su
estudiante le hizo una videollamada e inició un diálogo con la
siguiente expresión: ¿Qué partes en concreto son las que te
resultan difícil? Vamos a verlas más despacio ¿Qué te parece si
vas tomando apuntes de algunas ideas para que puedas
ayudarte cuando sigas con el desarrollo?
TOMANDO EN CUENTA LA EXPOSICIÓN SOBRE
RETROALIMENTACIÓN RESPONDE SI EN LAS SIGUIENTES
SITUACIONES SE RETROALIMENTÓ AL ESTUDIANTE:
34. Nº
SITUACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
SI SE RETROALIMENTÓ NO SE
RETROALIMENTÓ
03 La maestra Nelly le dice a su estudiante por teléfono, después
de haber revisado su cuento ( evidencia): Los buenos cuentos
que leímos tienen un inicio, un nudo y un desenlace. Veo que
tu cuento, al igual que los cuentos buenos, tiene inicio, nudo,
pero no percibo el final. ¿Crees que podemos leerlo juntos con
detenimiento y planteas el final de tu cuento? Seguro lo harás
bien.
04 La maestra Margarita le expresa a su estudiante en una video
llamada: Observo en la fotografía que me enviaste, que
definiste correctamente el planteamiento del problema,
utilizaste las fórmulas adecuadas. Además acabas de
explicarme con muchos detalles el modo cómo lo resolviste.
Hiciste un excelente trabajo.
TOMANDO EN CUENTA LA EXPOSICIÓN SOBRE RETROALIMENTACIÓN RESPONDE SI EN LAS SIGUIENTES
SITUACIONES SE RETROALIMENTÓ AL ESTUDIANTE:
35. Elegir una evidencia
alcanzada por los
estudiantes y plantear la
retroalimentación, incluir
criterios e instrumento de
evaluación.
ACTIVIDAD:
APLICANDO LO APRENDIDO