Este documento describe las mejores prácticas para enseñar la lectoescritura en primer grado. Explica que la escritura es un proceso complejo que involucra varias etapas como planificar, organizar ideas, redactar, evaluar y revisar. También describe los pasos para realizar descripciones de objetos y personas, incluyendo observar, planificar, redactar y revisar. Finalmente, cubre los elementos necesarios para narrar historias como vocabulario, oraciones y estructura narrativa. El objetivo general es ayudar a los
El documento trata sobre la fluidez lectora. Explica que la fluidez lectora implica tanto la decodificación precisa de palabras como la lectura prosódica. Además, señala que la velocidad lectora es solo un aspecto de la fluidez lectora y no debe equipararse con ella. Por último, menciona que la fluidez lectora incluye el automatismo en el reconocimiento de palabras y la comprensión del texto.
Diferencias entre las dificultades específicas del aprendizaje (dea) y proble...jessica ayala
El documento habla sobre las dificultades de aprendizaje. Explica que son alteraciones en la adquisición y uso de habilidades como la lectura, escritura y matemáticas, causadas por disfunciones del sistema nervioso central. Describe diferentes tipos como la dislexia, dislalia y discalculia. También menciona factores afectivos y socio-familiares que pueden afectar el aprendizaje, como una mala motivación hacia la escuela.
Indicadores de evaluación de comprensión lectoraaberron
Este documento describe los indicadores para evaluar la comprensión lectora en niños. Explica que la evaluación incluye el dominio lector, que mide la calidad y velocidad de la lectura, y la comprensión lectora. Describe los cinco niveles de calidad lectora y los cuatro niveles de comprensión, desde literal hasta creativo. También cubre las estrategias de pre-lectura, durante la lectura y post-lectura.
Este documento presenta un test para identificar y hacer seguimiento a problemas de lectoescritura, expresión oral y escrita, comprensión lectora, escucha y motivación comunicacional en niños de sexto grado. El test contiene indicadores en diferentes áreas como escritura, lectura oral y silenciosa, comprensión lectora, expresión oral, escucha y motivación. El objetivo es que los profesores apliquen este test a los estudiantes para detectar posibles dificultades y establecer estrategias de mejora.
Rubrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primaria.El Diamante
Este documento presenta una rúbrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primer grado. La rúbrica incluye criterios como expresividad y entonación, ritmo de lectura, pausas al leer y escribir, seguridad al leer y escribir, lecturas acentuadas, trabajo colaborativo y creatividad. Cada criterio se evalúa en una escala de valoración de desempeño bajo, básico, alto y superior.
Este documento presenta el plan de clase para una lección de lenguaje y comunicación para estudiantes de primer año básico. La lección se centra en enseñar a los estudiantes sobre el fonema y grafema "S" a través de actividades de lectura, escritura y comunicación oral como identificar palabras que comienzan con "S", formar sílabas, y recitar canciones. La lección evalúa si los estudiantes pueden reconocer y aplicar correctamente el sonido y letra "S".
una breve descripción de los procesos de lecto escritura de los niños preescolares desde el enfoque de Emilia Ferreiro, brinda una guia de apoyo a padres de familia para informarse y apoyar a sus pequeños en cada nivel.
María Victoria Troncoso es la presidenta de la Fundación del Síndrome de Down de Cantabria. Ella tiene cuatro hijos, dos de los cuales tienen discapacidad intelectual. El método descrito se enfoca en enseñar lectura y escritura a personas con Síndrome de Down a través de cuatro etapas que van desde el desarrollo perceptual hasta la lectura y escritura avanzadas.
El documento trata sobre la fluidez lectora. Explica que la fluidez lectora implica tanto la decodificación precisa de palabras como la lectura prosódica. Además, señala que la velocidad lectora es solo un aspecto de la fluidez lectora y no debe equipararse con ella. Por último, menciona que la fluidez lectora incluye el automatismo en el reconocimiento de palabras y la comprensión del texto.
Diferencias entre las dificultades específicas del aprendizaje (dea) y proble...jessica ayala
El documento habla sobre las dificultades de aprendizaje. Explica que son alteraciones en la adquisición y uso de habilidades como la lectura, escritura y matemáticas, causadas por disfunciones del sistema nervioso central. Describe diferentes tipos como la dislexia, dislalia y discalculia. También menciona factores afectivos y socio-familiares que pueden afectar el aprendizaje, como una mala motivación hacia la escuela.
Indicadores de evaluación de comprensión lectoraaberron
Este documento describe los indicadores para evaluar la comprensión lectora en niños. Explica que la evaluación incluye el dominio lector, que mide la calidad y velocidad de la lectura, y la comprensión lectora. Describe los cinco niveles de calidad lectora y los cuatro niveles de comprensión, desde literal hasta creativo. También cubre las estrategias de pre-lectura, durante la lectura y post-lectura.
Este documento presenta un test para identificar y hacer seguimiento a problemas de lectoescritura, expresión oral y escrita, comprensión lectora, escucha y motivación comunicacional en niños de sexto grado. El test contiene indicadores en diferentes áreas como escritura, lectura oral y silenciosa, comprensión lectora, expresión oral, escucha y motivación. El objetivo es que los profesores apliquen este test a los estudiantes para detectar posibles dificultades y establecer estrategias de mejora.
Rubrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primaria.El Diamante
Este documento presenta una rúbrica para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de primer grado. La rúbrica incluye criterios como expresividad y entonación, ritmo de lectura, pausas al leer y escribir, seguridad al leer y escribir, lecturas acentuadas, trabajo colaborativo y creatividad. Cada criterio se evalúa en una escala de valoración de desempeño bajo, básico, alto y superior.
Este documento presenta el plan de clase para una lección de lenguaje y comunicación para estudiantes de primer año básico. La lección se centra en enseñar a los estudiantes sobre el fonema y grafema "S" a través de actividades de lectura, escritura y comunicación oral como identificar palabras que comienzan con "S", formar sílabas, y recitar canciones. La lección evalúa si los estudiantes pueden reconocer y aplicar correctamente el sonido y letra "S".
una breve descripción de los procesos de lecto escritura de los niños preescolares desde el enfoque de Emilia Ferreiro, brinda una guia de apoyo a padres de familia para informarse y apoyar a sus pequeños en cada nivel.
María Victoria Troncoso es la presidenta de la Fundación del Síndrome de Down de Cantabria. Ella tiene cuatro hijos, dos de los cuales tienen discapacidad intelectual. El método descrito se enfoca en enseñar lectura y escritura a personas con Síndrome de Down a través de cuatro etapas que van desde el desarrollo perceptual hasta la lectura y escritura avanzadas.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar 17 aspectos relacionados con las habilidades de lenguaje de estudiantes de quinto grado. La lista incluye preguntas sobre la comprensión e identificación de ideas explícitas e implícitas en textos, el reconocimiento de estrategias de organización y componentes textuales, y la capacidad de producir textos que respondan a diferentes necesidades comunicativas.
El documento presenta los conceptos clave de la didáctica de la escritura, incluyendo las habilidades y procesos involucrados en la producción escrita, así como los enfoques básicos para enseñarla: el enfoque gramatical se centra en las reglas; el funcional en la producción de textos; y el procesual en las etapas de composición.
Tarea 2. rúbrica para los criterios de evaluación que valoran la consecución ...Yesenia Díaz Vega
Este documento presenta una rúbrica para evaluar los criterios de una tarea de elaboración de un recetario. La rúbrica incluye varios criterios de evaluación como identificar recetas, conocer los apartados de una receta, clasificar recetas, trabajar de forma cooperativa y más. Además, relaciona la tarea y la rúbrica con las propuestas de mejora de la escuela como construir un aulario conjunto, dotar de pizarras digitales y aumentar el material didáctico.
Este documento contiene una ficha descriptiva de un alumno con secciones para evaluar su personalidad, actitud en la escuela, conducta en clase, participación grupal, autoconcepto, desempeño académico y participación de los padres. También incluye un concentrado de promedios de las asignaturas del alumno. La ficha es usada por maestros para documentar las fortalezas y áreas de oportunidad del estudiante, así como hacer recomendaciones para mejorar su desempeño escolar.
La rubrica presenta los aspectos a evaluar en la escritura de los estudiantes como la dirección, segmentación, claridad, tamaño y trazo, respeto del turno, expresión escrita, socialización y presentación del trabajo. Ofrece una escala de desarrollo inicial, aceptable y óptimo para cada aspecto.
Este documento describe un proyecto para escribir y representar una obra de teatro adaptada de un texto narrativo. Los estudiantes leerán textos dramáticos y crearán un borrador de guión para su obra. Luego redactarán la versión final y la representarán. El proyecto incluye actividades como análisis de obras dramáticas, adaptación de una narración al formato de guión, y revisión por compañeros. Serán evaluados en base a su proceso y producto final.
NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE LECTO ESCRITURA. SEGUNDO GRADOLuz Elena Hernández
El documento describe el proceso de adquisición de la lectura y escritura en segundo grado. Detalla los aspectos a considerar en evaluaciones periódicas de los estudiantes como la conceptualización de la escritura, dictado de palabras y enunciados, redacción, y lectura. Explica los criterios para evaluar el progreso de los estudiantes en cada habilidad a lo largo del curso escolar.
Este documento presenta una propuesta para evaluar el lenguaje oral en el aula de educación infantil y primaria. Examina cómo diferentes programas y documentos curriculares abordan el desarrollo del lenguaje oral y propone objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos para esta área. El documento analiza la importancia de planificar la enseñanza sistemática del lenguaje oral y ofrece una guía práctica para que los maestros evalúen las habilidades comunicativas y lingüísticas orales de los estudiantes.
El documento describe cuatro evaluaciones realizadas a estudiantes para evaluar su progreso en lectura y escritura. Cada evaluación incluye la dictación de palabras y enunciados, así como una actividad de escritura libre sobre un tema propuesto por el maestro. El documento también proporciona sugerencias para evaluaciones iniciales de los estudiantes.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que las técnicas son métodos generales para recopilar información, mientras que los instrumentos son herramientas específicas. Luego describe las técnicas de observación, interrogación y pruebas objetivas, y explica que se complementan entre sí para proveer una evaluación integral. También explica listas de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación, incluyendo sus características, ventajas y pasos para su elaboración.
Como maestros (as) de primer grado tenemos la necesidad de entender en qué momento de la conceptualización de la lectoescritura se encuentran nuestros alumnos. Esto nos permitirá asumiendo el enfoque formativo de la evaluación detectar tempranamente a los niños que presentan mayores dificultades para poder ayudarlos, sino comprender qué necesidades tienen para mejorar su desempeño progresivamente.
1. Objetivo E Indicadores De Logro A Evaluarjoseadalberto
Este documento presenta un ejemplo de una actividad integradora y su rúbrica para evaluar a estudiantes de primer grado. La actividad busca que los estudiantes completen palabras incompletas en un texto, nombrando dibujos y escribiendo letras mayúsculas y minúsculas correctamente. La rúbrica evalúa el dominio de los estudiantes en la compleción de palabras, nombrar dibujos, ortografía, trazado de letras y escritura, asignando calificaciones de 1 a 6 en dominios bajo, medio
Primera reunion padres_10-11-_preescolarreinaldodu
El documento describe la sección de preescolar y primaria de la Escuela Clermont. Su objetivo es desarrollar de manera integral a los niños en los ámbitos cognitivo, psicoafectivo, social y físico, mediante un ambiente de aprendizaje que fomente valores positivos. El programa se enfoca en desarrollar hábitos de estudio, trabajo, higiene y autonomía a través de estrategias como el juego cooperativo.
Este documento presenta la planificación semanal del departamento prebásico del Colegio Nova en La Florida para el nivel de kinder. La planificación detalla las actividades de aprendizaje, recursos y evaluaciones para cada día de la semana del 24 al 28 de marzo, centrándose en temas como las vocales, números, días de la semana, otoño y elementos gramaticales.
Este documento presenta un plan de clase para una unidad sobre comprensión y análisis de textos informativos en 5° año básico. La clase consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes trabajarán en equipos para seleccionar información de dos textos sobre bullying y elaborar un tríptico utilizando el procesador de texto. Al final, cada equipo presentará su tríptico y se discutirá el tema de bullying. La clase será evaluada usando una
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para textos instructivos. La rúbrica evalúa criterios como la estructura, el propósito, el orden de las instrucciones, la inclusión de imágenes, la ortografía, el tamaño de la letra y la responsabilidad. Se asignan puntajes de 1 a 3 en cada criterio, donde 3 es excelente, 2 es satisfactorio y 1 es insatisfactorio. El puntaje total posible es de 21 puntos.
Rubrica Para Evaluar ComprensióN Lectora 3er. MóDuloLilyan F.
La rúbrica evalúa la comprensión lectora de los estudiantes en 8 aspectos diferentes, como la aplicación del método de lectura Solé, la identificación de tipos de textos, el análisis literario del texto, y la comprensión y respuesta a preguntas de diferentes niveles. Los estudiantes reciben puntajes de 0 a 20 dependiendo de su desempeño en cada aspecto evaluado.
Este documento presenta diferentes modelos y métodos de la lectoescritura. Explica que la lectoescritura implica la adquisición de habilidades cognitivas, sensoriales y motoras para descifrar palabras y textos. Luego describe varios modelos como el de procesamiento ascendente y descendente, así como métodos como el alfabético, silábico y de palabras generadoras. Finalmente, analiza enfoques como el maduracionista y psicológico-cognitivo, y concluye que el método más adecuado es aquel que lleva al
Este documento proporciona orientaciones sobre cómo enseñar la composición escrita en primaria. Explica que la escritura es un proceso complejo que implica varias etapas como generar ideas, organizarlas, redactar, revisar y evaluar. Además, detalla aspectos a considerar como la adecuación, coherencia, gramática, presentación y estilo. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo evaluar la escritura formativamente y recursos para trabajar textos descriptivos en el aula.
Este documento proporciona un resumen de los principales enfoques, modelos y procesos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la escritura. Brevemente describe el enfoque lingüístico, psicolingüístico y sociocultural de la escritura, así como los modelos de producto, proceso y contextuales. Además, detalla los procesos cognitivos involucrados en la escritura según diferentes autores.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar 17 aspectos relacionados con las habilidades de lenguaje de estudiantes de quinto grado. La lista incluye preguntas sobre la comprensión e identificación de ideas explícitas e implícitas en textos, el reconocimiento de estrategias de organización y componentes textuales, y la capacidad de producir textos que respondan a diferentes necesidades comunicativas.
El documento presenta los conceptos clave de la didáctica de la escritura, incluyendo las habilidades y procesos involucrados en la producción escrita, así como los enfoques básicos para enseñarla: el enfoque gramatical se centra en las reglas; el funcional en la producción de textos; y el procesual en las etapas de composición.
Tarea 2. rúbrica para los criterios de evaluación que valoran la consecución ...Yesenia Díaz Vega
Este documento presenta una rúbrica para evaluar los criterios de una tarea de elaboración de un recetario. La rúbrica incluye varios criterios de evaluación como identificar recetas, conocer los apartados de una receta, clasificar recetas, trabajar de forma cooperativa y más. Además, relaciona la tarea y la rúbrica con las propuestas de mejora de la escuela como construir un aulario conjunto, dotar de pizarras digitales y aumentar el material didáctico.
Este documento contiene una ficha descriptiva de un alumno con secciones para evaluar su personalidad, actitud en la escuela, conducta en clase, participación grupal, autoconcepto, desempeño académico y participación de los padres. También incluye un concentrado de promedios de las asignaturas del alumno. La ficha es usada por maestros para documentar las fortalezas y áreas de oportunidad del estudiante, así como hacer recomendaciones para mejorar su desempeño escolar.
La rubrica presenta los aspectos a evaluar en la escritura de los estudiantes como la dirección, segmentación, claridad, tamaño y trazo, respeto del turno, expresión escrita, socialización y presentación del trabajo. Ofrece una escala de desarrollo inicial, aceptable y óptimo para cada aspecto.
Este documento describe un proyecto para escribir y representar una obra de teatro adaptada de un texto narrativo. Los estudiantes leerán textos dramáticos y crearán un borrador de guión para su obra. Luego redactarán la versión final y la representarán. El proyecto incluye actividades como análisis de obras dramáticas, adaptación de una narración al formato de guión, y revisión por compañeros. Serán evaluados en base a su proceso y producto final.
NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE LECTO ESCRITURA. SEGUNDO GRADOLuz Elena Hernández
El documento describe el proceso de adquisición de la lectura y escritura en segundo grado. Detalla los aspectos a considerar en evaluaciones periódicas de los estudiantes como la conceptualización de la escritura, dictado de palabras y enunciados, redacción, y lectura. Explica los criterios para evaluar el progreso de los estudiantes en cada habilidad a lo largo del curso escolar.
Este documento presenta una propuesta para evaluar el lenguaje oral en el aula de educación infantil y primaria. Examina cómo diferentes programas y documentos curriculares abordan el desarrollo del lenguaje oral y propone objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos para esta área. El documento analiza la importancia de planificar la enseñanza sistemática del lenguaje oral y ofrece una guía práctica para que los maestros evalúen las habilidades comunicativas y lingüísticas orales de los estudiantes.
El documento describe cuatro evaluaciones realizadas a estudiantes para evaluar su progreso en lectura y escritura. Cada evaluación incluye la dictación de palabras y enunciados, así como una actividad de escritura libre sobre un tema propuesto por el maestro. El documento también proporciona sugerencias para evaluaciones iniciales de los estudiantes.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que las técnicas son métodos generales para recopilar información, mientras que los instrumentos son herramientas específicas. Luego describe las técnicas de observación, interrogación y pruebas objetivas, y explica que se complementan entre sí para proveer una evaluación integral. También explica listas de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación, incluyendo sus características, ventajas y pasos para su elaboración.
Como maestros (as) de primer grado tenemos la necesidad de entender en qué momento de la conceptualización de la lectoescritura se encuentran nuestros alumnos. Esto nos permitirá asumiendo el enfoque formativo de la evaluación detectar tempranamente a los niños que presentan mayores dificultades para poder ayudarlos, sino comprender qué necesidades tienen para mejorar su desempeño progresivamente.
1. Objetivo E Indicadores De Logro A Evaluarjoseadalberto
Este documento presenta un ejemplo de una actividad integradora y su rúbrica para evaluar a estudiantes de primer grado. La actividad busca que los estudiantes completen palabras incompletas en un texto, nombrando dibujos y escribiendo letras mayúsculas y minúsculas correctamente. La rúbrica evalúa el dominio de los estudiantes en la compleción de palabras, nombrar dibujos, ortografía, trazado de letras y escritura, asignando calificaciones de 1 a 6 en dominios bajo, medio
Primera reunion padres_10-11-_preescolarreinaldodu
El documento describe la sección de preescolar y primaria de la Escuela Clermont. Su objetivo es desarrollar de manera integral a los niños en los ámbitos cognitivo, psicoafectivo, social y físico, mediante un ambiente de aprendizaje que fomente valores positivos. El programa se enfoca en desarrollar hábitos de estudio, trabajo, higiene y autonomía a través de estrategias como el juego cooperativo.
Este documento presenta la planificación semanal del departamento prebásico del Colegio Nova en La Florida para el nivel de kinder. La planificación detalla las actividades de aprendizaje, recursos y evaluaciones para cada día de la semana del 24 al 28 de marzo, centrándose en temas como las vocales, números, días de la semana, otoño y elementos gramaticales.
Este documento presenta un plan de clase para una unidad sobre comprensión y análisis de textos informativos en 5° año básico. La clase consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes trabajarán en equipos para seleccionar información de dos textos sobre bullying y elaborar un tríptico utilizando el procesador de texto. Al final, cada equipo presentará su tríptico y se discutirá el tema de bullying. La clase será evaluada usando una
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para textos instructivos. La rúbrica evalúa criterios como la estructura, el propósito, el orden de las instrucciones, la inclusión de imágenes, la ortografía, el tamaño de la letra y la responsabilidad. Se asignan puntajes de 1 a 3 en cada criterio, donde 3 es excelente, 2 es satisfactorio y 1 es insatisfactorio. El puntaje total posible es de 21 puntos.
Rubrica Para Evaluar ComprensióN Lectora 3er. MóDuloLilyan F.
La rúbrica evalúa la comprensión lectora de los estudiantes en 8 aspectos diferentes, como la aplicación del método de lectura Solé, la identificación de tipos de textos, el análisis literario del texto, y la comprensión y respuesta a preguntas de diferentes niveles. Los estudiantes reciben puntajes de 0 a 20 dependiendo de su desempeño en cada aspecto evaluado.
Este documento presenta diferentes modelos y métodos de la lectoescritura. Explica que la lectoescritura implica la adquisición de habilidades cognitivas, sensoriales y motoras para descifrar palabras y textos. Luego describe varios modelos como el de procesamiento ascendente y descendente, así como métodos como el alfabético, silábico y de palabras generadoras. Finalmente, analiza enfoques como el maduracionista y psicológico-cognitivo, y concluye que el método más adecuado es aquel que lleva al
Este documento proporciona orientaciones sobre cómo enseñar la composición escrita en primaria. Explica que la escritura es un proceso complejo que implica varias etapas como generar ideas, organizarlas, redactar, revisar y evaluar. Además, detalla aspectos a considerar como la adecuación, coherencia, gramática, presentación y estilo. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo evaluar la escritura formativamente y recursos para trabajar textos descriptivos en el aula.
Este documento proporciona un resumen de los principales enfoques, modelos y procesos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la escritura. Brevemente describe el enfoque lingüístico, psicolingüístico y sociocultural de la escritura, así como los modelos de producto, proceso y contextuales. Además, detalla los procesos cognitivos involucrados en la escritura según diferentes autores.
Recursos para la composición escrita en primariaconsuelopepe
Este documento presenta una guía para enseñar la composición escrita en primaria. Explica que escribir es un proceso complejo que implica etapas como buscar, organizar y desarrollar ideas, redactar, evaluar y revisar. Propone estrategias para cada etapa como esquemas y conectores. También destaca la importancia de partir de modelos de textos, analizarlos y crear nuevos textos, así como trabajar vocabulario, frases y párrafos de forma puntual y relacionada con la producción textual global.
Este documento describe estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la producción de textos implica conocer aspectos como el tema, tipo de texto, audiencia y contexto. Describe las tres etapas del proceso: planificación, textualización y revisión. Presenta estrategias como la escritura cooperativa, modelaje y facilitación procedimental para desarrollar la habilidad de producir textos escritos.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la dramatización como fuente de creación literaria para estudiantes de cuarto grado. La unidad propone cinco sesiones en las que los estudiantes exploran obras de Rafael Pombo, crean libretos basados en dialectos colombianos, y presentan dramatizaciones finales. El objetivo es desarrollar la creatividad, oralidad e interpretación de los estudiantes a través de la dramatización.
El documento presenta información sobre lectura y escritura como procesos pedagógicos. Explica que la lectura y escritura permiten enriquecer la práctica lingüística, tomar conciencia del lenguaje escrito y fomentar la creatividad. Asimismo, describe las estrategias y procesos involucrados en la lectura y producción de textos, así como algunas orientaciones metodológicas para trabajar estas habilidades en el aula.
Este documento resume un capítulo sobre la enseñanza de la lengua de Daniel Cassany. Describe tres ejes de la expresión escrita: procedimientos, conceptos y actitudes. Explica enfoques comunicativos para enseñar la lengua con énfasis en la comunicación más que la gramática. También cubre habilidades lingüísticas, procesos de escritura, estrategias de apoyo y evaluación del producto escrito y proceso de escritura.
Este documento describe un curso de quinto semestre sobre producción de textos escritos. El curso enseña a los estudiantes estrategias para crear textos escritos para diferentes propósitos y contextos, y cómo evaluarlos. El curso contribuye al desarrollo de habilidades como describir, resumir y argumentar. Los estudiantes aprenden sobre el proceso de escritura, diferentes tipos de textos y cómo diseñar estrategias didácticas para la producción de textos en los alumnos.
El documento presenta la planificación de una clase para estudiantes de cuarto grado de secundaria. La clase se centra en analizar textos expositivos continuos, discontinuos y mixtos, y tiene como propósito que los estudiantes escriban y revisen un artículo periodístico y un afiche motivando el trabajo y el emprendimiento. La clase incluye la lectura y análisis de varios textos como ejemplos de los diferentes tipos de textos expositivos.
El documento describe las etapas y estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la producción de textos implica tres etapas: planificación, textualización y revisión. Durante la planificación se generan y seleccionan ideas y se toman decisiones sobre la estructura y audiencia del texto. En la textualización se ponen por escrito las ideas planificadas. La revisión busca mejorar el resultado a través de la lectura y corrección del texto. También presenta estrategias como la escritura cooperativa y la facilit
El documento habla sobre la producción de textos. Explica que la producción de textos escritos implica un proceso complejo que involucra varias etapas como planear, escribir borradores, revisar y corregir. También describe diferentes tipos de textos como cartas, cuentos, descripciones, recetas, noticias, diarios y adivinanzas. Resalta la importancia de que los estudiantes aprendan el proceso de producción de textos desde una edad temprana.
La expresión escrita implica producir lenguaje escrito siguiendo normas gramaticales establecidas. Aunque las destrezas orales son importantes en la enseñanza de idiomas, no se debe marginar la enseñanza de la expresión escrita. Para aprender a escribir, es importante leer para asimilar modelos contextualizados y practicar la escritura.
Este documento describe los procesos involucrados en la producción escrita y las estrategias y actividades para mejorar esta habilidad. Explica que escribir requiere procesos conceptuales, lingüísticos y motores para organizar ideas y expresarlas mediante palabras y signos gráficos. Luego detalla estrategias como planificar, redactar y revisar, así como actividades para desarrollar aspectos cognitivos, trabajar elementos comunicativos y características de diferentes géneros escritos.
La expresión escrita implica producir lenguaje escrito siguiendo normas gramaticales establecidas. Aunque tradicionalmente se ha prestado más atención a las destrezas orales, la expresión escrita también es importante en la enseñanza de idiomas. Tanto la lectura como la escritura son relevantes para el aprendizaje, aunque la lectura puede proporcionar modelos contextualizados de expresión escrita.
Este documento presenta varios conceptos clave relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la expresión escrita. Explora diferentes enfoques didácticos como el enfoque gramatical, funcional, del contenido y procesual. También analiza los procesos de composición, la corrección de textos escritos y la evaluación de la capacidad de expresión escrita.
El documento presenta información sobre un taller de producción de textos impartido en el Instituto de Formación Docente y Técnica No 9-001 "Gral. José de San Martín". El taller tiene como objetivos que los participantes reflexionen sobre el proceso de producción de textos y construyan esquemas para escribir textos instrumentales, educativos y académicos. Además, explica las diferentes etapas del proceso de escritura y provee ejemplos de tipos de textos como currículums vitae y cartas formales.
Este documento discute la importancia de enseñar la lengua escrita en la escuela y los desafíos que presenta tanto para la enseñanza como el aprendizaje. Señala que la escritura es fundamental para comunicarse, registrar la memoria, aprender otras disciplinas, organizar ideas y vivir en sociedad. El objetivo es formar estudiantes lectores competentes y escritores autónomos capaces de producir textos pertinentes en diferentes situaciones. Para lograr esto, propone ejes didácticos como estimular una vida cooperativa, inventar estrategias
Hola gente, aquí adjunto un power point abordado en el área de lengua, les sugiero que lo vean ya que esta producción aborda un contenido muy relevante para nuestras vidas, considero que es fundamental aprender y conocer sobre el tema. Saludos, que lo disfruten.
El documento describe la metodología y organización de un texto escolar para estudiantes de primer año básico. Presenta contenidos y actividades que promueven el aprendizaje activo, significativo y contextualizado. Se organiza en torno a 7 unidades temáticas divididas en 2 grandes temas, abordando de forma integrada la comunicación oral, lectura, escritura y lenguaje a través de textos literarios.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Eureka 2024 ideas y dudas para la feria de Ciencias
Escritura guiada
1. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 1
DESAFÍOS DE LA ESCRITURA
EL PROCESO DE ESCRIBIR – LECTURA GUIADA
Escribir es un proceso complejo. El acto de transformar un pensamiento en símbolos
gráficos, implica una secuencia no lineal de etapas que debemos entender, conocer y
tener en cuenta como docentes a la hora de planificar nuestras estrategias
metodológicasparadesarrollarlacomposiciónescritaconnuestroalumnado.
Cassany (1987 y 1990) y Camps (1990a, 1990b y 1994) en sus obras han difundido
ampliamente los estudios que se hicieron en los E.E.U.U. a partir de los años sesenta de
varios sicólogos, pedagogos y profesores de redacción acerca de las estrategias que
usan los escritores-as consagrados-as a la hora de componer sus escritos, en las
dificultades que encuentran y en cómo las solucionan. A partir de aquí, aislaron los
subprocesos que intervienen en el acto de escribir. Resumiendo esos subprocesos de la
escritura serían: buscar, organizar y desarrollar las ideas, redactar, evaluar y revisar.
Si comparamos los subprocesos implicados en la escritura con los que desarrollamos en las
escuelas con nuestro alumnos, veremos que aquí los aprendices se limitan a capturar
elflujodelpensamientoyarellenarelpapel sinreleernirevisarnada.
Aspectos implicados en el proceso de escribir
Necesitamosdeun marcoteóricoquenos permita comprender einterpretar quéocurre en
la escuela cuando se escribe y se aprende a escribir, de qué modo nuestro alumnado
construye su saber sobre la lengua a través de situaciones que les permitan relacionar los
contenidos de aprendizaje con las actividades de producción de textos.
La elaboración de cualquier texto implica tres acciones: planificar, textualizar y
revisar. Estas acciones además, deben tener en cuenta, según D. Cassany, estos
aspectos en su desarrollo:
1. Adecuación: capacidad para utilizar el registro de lengua adecuado, el más
apropiado en función del tema o propósito, no será lo mismo contar algo que le ha
pasado al alumno-a el fin de semana que contar cómo ha se ha hecho un
experimento químico en el área de Conocimiento del Medio.
2. Coherencia: necesidad de que los textos sean consistentes conceptualmente. Se
refiere al dominio del procesamiento de la información: cantidad y calidad, ordenación,
precisión estructuración, relacioneslógicas.
3. Gramática: se refiere a utilizar la morfosintaxis y el léxico para que generen
oracionesbienformadas,haciendousodelasnormasortográficasdelalengua.
2. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 2
4. Presentación: según las convenciones que exige el tipo de texto. También podemos
incluir aquí aspectos como limpieza, caligrafía, organización de las diferentes partes del
texto, índice, paginación, entre otros.
5. Estilística: capacidad expresiva general de un texto: riqueza de vocabulario,
variación y precisión léxica, recursos retóricos.
De lo que hay que tener en cuenta para enseñar a escribir
Comocualquierotroaprendizaje,laaprehensiónnoseproduceconunusomecánicode una
estructura, un listado de vocabulario y una serie de conectores para cohesionar el texto,
sino que es totalmente necesaria, partir de la elaboración personal. Lo que nos llevará a
unas producciones ajustadas a nuestros objetivos como docentes, dependerá de nuestro
quehacer diario como maestros –as, de cómo gestionemos las demandas de nuestro
alumnado a la hora de escribir, de cómo intervengamos en todos los pasos del proceso, de
la exigencia en el resultado.
Para progresar en el dominio de los textos tampoco basta con hacer, hay que aprender
también cómo son, qué características tienen los diferentes tipos de textos que se
utilizan y que se tienen que aprender a utilizar mejor. La composición escrita siempre es
susceptible de mejorar pues, al igual que las competencias básicas, nunca se habrá
perfeccionado o desarrollado al máximo.
Partir de modelos de textos que se adecuen por su contenido y forma a las funciones que
seleatribuyenysuanálisisesimprescindibleparaposteriormentecrear.
Para adquirir cierto dominio en la expresión escrita, es necesario dominar los
elementosqueconformaneltodo. Seráimprescindible hacerejerciciospuntuales para
llegar a dominar todos los elementos estructurales de cada tipo de texto que
trabajemos. Dominar un buen nivel de vocabulario o bien cómo utilizar ese vocabulario en
oraciones complejas son aspectos que requerirán un tratamiento con actividades
específicas, pero que hay que relacionar con las necesidades globales de la producción
textual. En nuestra propuesta para desarrollar las unidades didácticas que se
programen en torno a la descripción o la narración partiremos siempre de un texto
modelo y clasificaremos las actividades que girarán en torno a ese modelo textual, en
cuatro apartados: trabajo de comprensión, trabajo a nivel de vocabulario, trabajo con la
frase y trabajo con los párrafos del texto para volver de nuevo, al texto, que ahora será
creado o recreado por el alumnado y será donde podremos evaluar la asimilación de
contenidos y el grado de desarrollo alcanzado en las destrezas y habilidades
trabajadas.
3. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 3
Parece obvio que los contenidos para la enseñanza de la escritura no se pueden
limitar a los aspectos enseñados tradicionalmente (vocabulario, ortografía,
morfología, sintaxis). Cuáles son las características de los diferentes géneros
discursivos, cuáles son sus condiciones de uso, qué conocimientos lingüísticos
implican; son entre otras, visiones nuevas que hay que introducir en la
formulación de los contenidos de la enseñanza de la lengua; porque parece que
los conocimientos necesarios para el uso de la lengua no se integran de manera
automática ni se aprenden aisladamente y que por lo tanto, es necesario
aprenderlos en sus interrelaciones.
1.- Escritura de textos descriptivos
1. ¿Qué entendemos por descripción?
La descripción es la representación de la realidad por medio del lenguaje. Es
necesario ser fiel a lo percibido por los sentidos, lo que vemos, oímos, olemos,
tocamos y gustamos.
Los dos tipos principales de procedimientos descriptivos son el objetivo
(descripción técnica o científica) y el subjetivo (descripción literaria).
La descripción técnica o científica se caracteriza por su objetividad y por la intención
de asociar dos aspectos fundamentales: forma y función. La descripción técnica o
científica está más cerca de la definición que la descripción literaria.
La descripción literaria se caracteriza por su subjetividad y por la intención de
asociar dos aspectos fundamentales: forma y contenido. Existen varios tipos de
descripción; retrato, etopeya, prosopografía, topografía, cronografía.
En este curso vamos a centrarnos en la descripción de objetos y el retrato.
¿Qué se pretende a la hora de describir?
La descripción puede tener finalidades diferentes: convencer, criticar, informar,
puede ser predominantemente informativa, expresiva, argumentativa o directiva. El
contenido suele responder a preguntas, explícitas o implícitas, tales como: ¿qué
es?, ¿cómo es?, ¿qué partes tiene?, ¿a qué se parece?, ¿para qué sirve?, etc.
4. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 4
Pasos para realizar una descripción:
• Observar: ayuda a obtener datos sobre lo que se va a describir.
• Planificar: es la organización de los datos obtenidos por medio de la
observación, esto es, tomar en cuenta solo lo que nos va a servir.
• Textualizar: presentación de los datos ya seleccionados oral o escrito en
prosa o en verso.
• Revisar: revisión del texto en su fondo y forma, es decir, semántica y
formalmente.
ANTES DE LA COMPOSICION
ESCRITA
DURANTE LA
REALIZACION
DESPUES DE ESCRIBIR
Partir de un texto inicial como
modelo.
Realización de oraciones
simples, complejas,
organización en párrafos
(siguiendo un esquema).
Revisar la ortografía,
caligrafía y puntuación.
Contraste de ideas.
Estudio del vocabulario y
estructuras.
Organización de los
contenidos.
Releer la organización de
ideas.
Organización de contenidos. Creación de campos
semánticos en relación el
tema.
Autoevaluar el resultado.
Presentación del esquema. Añadir ideas que
favorezcan la creatividad
del alumno.
Reescribir si es necesario.
Reescribir si es necesario.
Tipos de descripciones a desarrollar: objetos y personas
Los textos descriptivos, evocan, representan personas, objetos, fenómenos,
hechos, procesos, etc. De cualquier forma, la sistematización puede servir de guía
para aplicarla a otros tipos de descripción.
• ¿Cómo describir un objeto?
Para describir un objeto se detallan sus rasgos característicos: forma, tamaño,
impresión que produce. Y si el objeto tiene diferentes partes, se enumeran y detallan
ordenadamente.
5. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 5
En las descripciones de objetos suelen emplearse términos específicos; por
ejemplo, en la descripción de un reloj de pared se usan palabras como caja,
esfera, manillas, pesas, péndulo.
Un recurso para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro. Al
comparar podemos utilizar dos tipos de rasgos:
• Los rasgos que diferencian cada objeto.
• Los rasgos comunes a las cosas que comparamos.
Para comparar hay que tener en cuenta lo siguiente:
• Al comparar objetos podemos observar el tamaño, la forma, la materia, el
precio, la procedencia.
• Se deben indicar las semejanzas y las diferencias.
• Se deben ordenar la comparación. Primero las semejanzas y después las
diferencias o al contrario.
2. Vocabulario
Para seleccionar un vocabulario que sea realmente útil para la descripción de
objetos debemos reflexionar sobre lo que se va a describir e intentaremos responder
estas preguntas:
ü ¿Qué ves?
ü ¿Qué vistas, olores, sonidos y sabores percibes?
ü ¿Las vistas, olores, sonidos y sabores te recuerdan algo?
ü ¿Qué estás sintiendo en este momento?
ü ¿Te has sentido de ese modo antes?
ü ¿Qué tipo de palabras e imágenes pueden comunicar este sentimiento?
ü ¿Puedes pensar en otra situación parecida a la que estás describiendo?
ü ¿Cómo puede ayudar a explicar lo que estás describiendo ahora?
ü ¿Hay suficientes detalles en tu descripción como para crear una
imagen mental para el lector?
Se trata de organizar el vocabulario de acuerdo con la percepción sensorial y
relacionarlo con la experiencia personal.
6. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 6
Vamos a ver de forma general un ejemplo de cómo aplicar los pasos para la
descripción de objetos:
• Observar
• Planificar
• Textualizar
• Revisar
FICHA 1
a) Tomar como punto de partida una imagen
b) Observar la imagen atentamente
c) Pintar las palabra que dicen como es la pera
¿Qué es?
fruta verdura Cosa
Tamaño
pequeña mediana enorme
Forma
cuadrada redonda cilíndrica
Color
Roja verde naranja
Sabor
dulce salada picante
Se toma
natural caliente fría
d) Formar oraciones con sentido
7. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 7
e) Repasa el esquema de la descripción de objetos y escribe la descripción.
DESCRIPCION DE LA PERA
FICHA 2
a) Leer atentamente el texto
b) Contestar las siguientes pregunta sobre lo que encontró Alicia
¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Qué partes tiene?
¿A qué se parece?
¿Para qué sirve?
¿Has visto alguna parecida?
Alicia en el país de las maravillas de Lewis Carrol
….De repente se encontró ante una mesita de tres patas,
toda de cristal macizo. No había nada sobre ella, salvo una
diminuta llave de oro, y lo primero que se le ocurrió a Alicia
fue que debía corresponder a una de las puertas del
vestíbulo. Pero,
¡ay!, o las cerraduras eran demasiado grandes, o la llave era
demasiado pequeña, lo cierto es que no pudo abrir ninguna
puerta….
8. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 8
c) Escribe palabras relacionadas con la mesa que puedan servir para
describirlas
Forma:
Color:
Tamaño:
Si lo tocas:
d) Escribir frases con sentido
e) Repasa el esquema de la descripción de objetos y escribe la descripción.
DESCRIPCION
9. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 9
3. La Narración
La capacidad de escribir textos narrativos es relativamente precoz, pero esta
capacidad hay que desarrollarla con una enseñanza planificada.
Para adquirir cierto dominio en la expresión escrita, es necesario dominar los
elementos que conforman el todo. Será imprescindible hacer ejercicios puntuales
para llegar a dominar los aspectos que subyacen en los diferentes tipos de textos.
Es necesario trabajar mediante la programación de actividades adecuadas, los
elementos y la estructura de los cuentos.
La reflexión sobre la estructura narrativa no es la única manera de hacer
progresar al alumnado.
Dominar un buen nivel de vocabulario o bien cómo utilizar ese vocabulario en
oraciones complejas son aspectos que requerirán un tratamiento con actividades
específicas, pero que hay que relacionar con las necesidades globales de la
producción textual. Por ello se propone, para la reflexión y afianzamiento de la
estructura narrativa (tren).
La complejidad de los textos irá aumentando progresivamente con los cursos.
Será imprescindible hacer ejercicios puntuales para llegar a dominar los aspectos
que subyacen en los diferentes tipos de textos.
Las unidades didácticas son trabajadas siempre a cuatro niveles:
A. NIVEL DE TEXTO.
B. NIVEL PALABRA.
C. NIVEL FRASE.
D. NIVEL PÁRRAFO.
10. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 10
A. NIVEL TEXTO: Comprensión de textos.
Los objetivos son:
• Desarrollar la capacidad de comprensión literal.
• Desarrollar la comprensión inferencial.
• Desarrollar la capacidad de extraer información de diversos
tipos de textos.
El trabajo a nivel de texto, debe comenzar con el análisis y observación de los textos
narrativos simples. Descubrir las unidades constitutivas de la estructura narrativa
respondiendo a cuestiones: ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué pasó? Lo primero
que haremos será contar el cuento siguiendo el esquema del tren en primer lugar
de forma oral y después deberán escribir. El siguiente cuadro-resumen aclarará
algo más qué pretendemos conseguir con este nivel de trabajo:
• TRABAJO CON LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO NARRATIVO
Identificar las partes principales. ¿Cuáles son… introducción, nudo,
desenlace? (título, ilustraciones, etc.).
Seleccionar la idea principal
ideas secundarias.
Responder a preguntas: cómo, cuándo,
quién, dónde, etc.
Relacionar experiencias personales
con las generadas en el texto.
Relación experiencias personales
relacionadas con la idea principal y el
vocabulario trabajado en la lectura.
B. NIVEL PALABRA: comprensión de palabras y desarrollo de vocabulario
básico.
El trabajo a nivel de vocabulario debe consistir en ir ampliando progresivamente el
número de vocablos a la vez que se va relacionando con otros ya conocidos.
También conviene aquí dotar de sentido a esas actividades que aparecen en los
libros de texto consistente en crear palabras nuevas mediante sufijos o prefijos,
creación de adverbios a partir de adjetivos, etc.
Los objetivos que se proponen a este nivel son:
• Desarrollar la capacidad de léxico y evitar la mera lectura mecánica de
palabras.
• Desarrollar el vocabulario básico.
• Adquirir destrezas para acceder al significado de las palabras
mediante su análisis estructural.
• Desarrollar la formación de campos semánticos.
11. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 11
C. NIVEL FRASE: comprensión de frases y desarrollo de vocabulario
básico.
El trabajo a nivel de frase se refiere al uso de la morfosintaxis y el léxico para generar
oraciones bien formadas haciendo uso de las normas ortográficas. Un concepto
clave que debemos transmitir es la estructura que tienen todas las oraciones de
sujeto y predicado, hay que prestar atención al orden de los términos, ampliar la
información de la oración con un mayor número de palabras mediante el uso de las
preposiciones y adverbio. Todo ello sin olvidarnos de las normas ortográficas
básicas que afectan a las oraciones, a saber “Todas las oraciones empiezan con
mayúscula y acaban con punto”.
Los objetivos propuestos a nivel de frase son:
• Desarrollar la lectura comprensiva de frases.
• Desarrollar el vocabulario básico.
• Adquirir destrezas para extraer el significado del contexto.
D. NIVEL DE PÁRRAFO: producción de textos a partir de los párrafos.
El párrafo es una unidad de discurso que expresa una idea o un argumento. Está
integrado por un conjunto de oraciones que se encuentran relacionadas entre sí por
el tema que trata. Se proponen esquemas para afianzar la estructura de los
diferentes párrafos que compondrán el texto. Conviene que cada alumno/a tenga
este esquema en el cuadernillo para que siempre este a la mano a la hora de hacer
sus composiciones, y según vaya teniendo soltura con la estructura, lo vaya
consultando hasta que poco a poco lo integre en sus conocimientos.
También es conveniente, tener estos esquemas en las paredes de la clase para que
sirvan de guía en actividades orales, resúmenes…
Los objetivos a este nivel son:
• Diferenciar los párrafos que constituyen un texto narrativo.
• Distinguir la idea y/o contenido principal de cada párrrafo.
• Usar correctamente las reglas de puntuación.
Es importante que el alumno, al final de la etapa haya conseguido planificar la
historia que va a escribir antes de empezar, con ello evitaremos que se pierda en
alguna de sus partes: introducción, desarrollo y desenlace. Por lo que se debe
12. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 12
trabajar en torno a tres núcleos:
• Cómo empieza la historia.
• Cómo sigue (incluye el diálogo).
• Cómo acaba.
Cada una de estas partes se trabaja desde la presentación de modelos que traten
las tres partes de forma diferente, la finalidad es proporcionar a los alumnos los
conocimientos previos, a través de la lectura o interpretación de imágenes, para
cuando tengan que enfrentarse a las composiciones propias.
• ¿Cómo podemos trabajarlo?
Antes de la composición
escrita
Durante la realización Después de escribir
Partir de un texto inicial
como modelo
Contraste de ideas.
Estudio del
vocabulario y
estructuras.
Organización de
contenidos.
Presentación del
esquema.
Realización de oraciones
simples, complejas,
organización en párrafos
(siguiendo un esquema).
Organización espacio-
temporal de los contenidos.
Creación de campos
semánticos en relación el
tema.
Añadir ideas que favorezcan la
creatividad del alumno.
Revisar la ortografía,
caligrafía y
puntuación.
Releer la organización
de ideas
Autoevaluar el
resultado.
Reescribir si es
necesario.
• ¿Cómo se puede hacer?
ANTES DE ESCRIBIR DURANTE LA
ESCRITURA
DESPUES DE
ESCRIBIR
Generar ideas Escribir el texto Revisar lo escrito
A partir de la observación
real (objetos, personas,
lugares).
Crear historias a partir de
estímulos visuales
(dibujos, láminas,
fotografías).
Lectura y análisis de
textos expresamente
elegidos como modelos.
Ofrecer un vocabulario
amplio para evitar
repeticiones.
Actividades para trabajar
a nivel de palabra:
campos semánticos,
sinónimos, antónimos.
Actividades para trabajar
a nivel de frase.
Revisar la ortografía,
caligrafía y puntuación.
Autocorrección.
Corrección individual o en
grupo.
Releer la organización de
ideas y comprobar la
secuenciación espacio-
temporal.
13. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 13
Análisis de historias o
cuentos conocidos
estructurado mediante
preguntas: ¿qué ocurrió
primero? ¿ después? ¿al
final? O bien
respondiendo a: cuándo,
dónde, por qué, para qué.
Actividades para trabajar
a nivel párrafo.
Actividades para trabajar
a nivel texto.
Autoevaluar el resultado.
Reescribir si es
necesario.
TRABAJAR LOS ESQUEMAS
1. Damos a los alumnos y alumnas una copia del esquema y les explicamos
cómo, cuándo, por qué y para qué lo vamos a utilizar.
La interpretación esquemática es la siguiente:
1.- La máquina y cada vagón del tren representan un párrafo que se separará del
siguiente con un punto y aparte.
2.- Para cada vagón se harán varias frases que se separarán con punto y seguido
y que nos darán información sobre el contenido que cada vagón indica. Cuando se
presenta el esquema del tren por primera vez, no conviene hacer la historia
demasiado larga, por ello será suficiente con cuatro párrafos (la máquina y tres
vagones).
3.- El vagón de ¿Qué pasó? tendrá un tratamiento especial pues corresponde al
nudo de la narración y es el más complejo y extenso. Aquí incluiremos el diálogo
cuando llegue el momento de trabajarlo. Los indicadores temporales al principio se
limitarán a un día o primero, luego , después y al final. Una vez se domine la
estructura global del texto y para poder alargar la historia se pueden utilizar otros
conectores temporales. Sin olvidar la norma de puntuación “Detrás de cada
conector temporal se pone coma”.
Debemos ser conscientes de que es un paso necesario para que los alumnos y
alumnas se apropien de ellos hasta que interioricen la estructura narrativa. Una vez
logrado esto, estaremos en condiciones de usar los listados de conectores, cambiar
el orden de los vagones para comenzar nuestra historia de otras maneras, etc. y
hacer más ricos los textos. Igualmente, conforme se vaya interiorizando esta
estructura, se puede ir modificando el esquema para que los estudiantes posean
14. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 14
los conocimientos y estrategias necesarias para enfrentarse con las tres partes
clásicas de las estructuras narrativas que aparecen en todos los libros de texto:
Introducción – nudo – desenlace.
n n CREA HISTORIAS SIGUIENDO EL TREN
15. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 15
n n ESQUEMA DE UNA NARRACION
A) INTRODUCCIÓN
1. Frase para empezar
- Érase una vez … à Personaje
- Hace mucho tiempo… à Tiempo
- En un lugar muy lejano… à Lugar
- Hacía mucho frío… à Sensación
- Un ruido sonó… à Acontecimiento
2. Identificación de personajes
- Quién es, Cómo se llama
- Descripción fisica * Cuerpo, cara, forma de vestir
- Descripción del carácter * Comportamiento, gusto-
aficiones
3. Descripción del Lugar
- Cómo es, qué ves (colores)
- Qué sensación recibes
- A qué te recuerda
B) NUDO
- ¿Con quién se encontró?
- ¿Qué pasó?
- ¿Qué dicen los personajes?
- ¿Cómo sigue?
- ¿Qué ocurre después?
C) DESENLACE
- Al final…
- Después de todo
- Espeado
- Insesperado – sorprendente
- Que haga pensar
- Intrigante
- Inacabado (con posibilidades de
continuar)
- Triste
- Feliz
- Gracioso
16. POTENCIAR PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PRIMERO BÁSICO
LEO PRIMERO 16
BIBLIOGRAFÍA
- Galera Noguera, Francisco (2001). Aspectos didácticos de la lectoescritura. Grupo
editorial universitario.
- SMITH, C.B., y DAHL, K.L. (1995): La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque
interactivo. Visor distribuciones S.A. Madrid.
- Swartz, Stanley. (2010). Cada niño un lector Estrategias innovadoras para ensenar
a leer y escribir. Ediciones UC Chile.
- VILLALÓN, M., Bedregal, D., & Figueroa, V. (2008). Alfabetización inicial: Claves
de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida. Ediciones UC
Chile.