Trabajo Vs ocio, como se aprende mejor. EduDebate entre juan Domingo farnós Miro y Juan Quintana.
http://ow.ly/AEt0c
Vean el video en: https://www.youtube.com/watch?v=BFqVCARVhSE&feature=youtu.be
En el marco del último Congreso realizado en Buenos Aires en la FCE/UBA acerca de la Responsabilidad Social Empresaria , recibí la invitación de ser uno de los disertantes, no en mi calidad de empresario sino como Académico.
Cuando empecé a preparar el tema, sólo pensaba plantear mis dudas respecto a la RSE, las mismas fueron surgiendo empíricamente, producto de ver que acciones se tomaban para vender más, se las mostraban como algo moralmente bueno y que hablaba de una nueva generación de ejecutivos. La posición que planteo, sospecho que proviene de mi doble rol: académico/empresarial y que por esto conozco las fortalezas y debilidades de cada uno de los dos sectores, y también sus picardías.
Debo confesar que sentí una atracción especial por el tema y por poder expresar el desconcierto que generaba en mí el doble sentimiento sobre algo que todos hablan como loable y que yo veo de mínima como normal y de máxima como una actividad más del Marketing “Social” Corporativo, pero Marketing al fin.
Al ir profundizando en el estudio de la conferencia, empecé a preguntarme ¿por qué estaba tan de moda la RSE?, ya no sólo pensaba en exponer mis dudas respecto a la misma, sino además tratar de comprender que causas y motivos subyacen a este emergente.
Podrán observar en los pies de página de este escrito que se mencionan varios links a Wikipedia, esto es deliberado para mis alumnos, esta enciclopedia es un ejemplo de inteligencia colaborativa y su creación es un modelo que nos permite darnos cuenta que existen formas de construcción en donde lo colaborativo es más que lo individual, como decía el presidente Perón “la organización vence al tiempo” y que como resultado nos muestra que en un sistema complejo “el todo es más que la suma de las partes”
Introducción
Cuanto más avanzaba en el tema sobre RSE, más me daba cuenta que el eje conceptual de lo que se habla es de la Riqueza, que es tal si genera bienestar en los pueblos, ya que en sí misma no nos dice nada de lo que nos interese hablar en conjunto.
Es ahí que van a encontrar en este documento lo más importante de este ensayo: cómo se distribuye más y mejor la riqueza, y fíjense que digo distribuye y no como “la distribuímos”, creo que en esa acepción de las palabras se encuentra la clave para preguntarnos: en tanto una riqueza sea algo que no se distribuye, ¿se la puede considerar riqueza socialmente hablando?.
Si la Riqueza es acumulativa, es riqueza en lo individual, que sirve, que es bienvenida, que seguramente no es tan acumulativa y tampoco es que no se distribuye nada, pero es una cuestión de grados, es baja en su distribución y no se trata de si gana mas o menos dinero quien la produce, pero socialmente hablando tenemos que acostumbrarnos a analizar la matriz productiva basada en aquella riqueza que llegue a más y más personas y que tiene como fin mejorar el bienestar de los pueblos.
La paradoja
De Motivar a Repetir a Emocionar para Crear Pablo Aristizabal www.aula365.com
Participación de unos pocos a muchos.
En un momento de cambios tan radicales, a velocidad desconocidas hasta este momento, pasando de entender el cambio ya no como una mutación (con sus consecuente connotación) a mirar el cambio como una evolución, donde la plasticidad mental producto de la magnitud de las comunicaciones que nos rodean es bien distintas entre los nativos e inmigrantes digitales, la historia que nos interesa describir es la de una mayor colaboración, creación, participación y de una mayor innovación. Esos son los conceptos sobre los que queremos trabajar. Esa historia, a su vez, necesariamente trae consigo menos y menos repetición, menos y menos reducción a la mera operatividad. En una palabra: Lo que necesitamos es que los chicos participen en la generación del conocimiento. Que los chicos se sientan interpelados -no sólo en sus capacidades lúdicas, a través de los juegos, en los momentos divertidos de su vida- sino que empecemos a hacerlos sentirse interpelados en lo que toca a su inteligencia, en el momento de producir saberes.
En un proceso evolutivo a lo largo del cual vamos aprendiendo los primeros pasos sobre la manera en que las nuevas tecnologías van impactando en la sociedad en general y en los chicos en particular y como las nuevas tecnologías se van insertando en distintos ámbitos; los hogares, las escuelas, etc. el camino que debemos recorrer, en última instancia, es el camino mediante el cual la humanidad va produciendo conocimientos y saberes, aunque no tanto en un sentido enciclopédico sino principalmente en lo que hace a la inteligencia. O sea, a la forma en que se piensan y se plantean los problemas y las preguntas y no tanto a los contenidos con los que se preparan las respuestas.
Típicamente, a lo largo de la mayor parte de la historia, la humanidad interpeló efectivamente a la inteligencia y al saber, pero lo hizo por lo general en ámbitos de participación muy reducida. Desde los tiempos de Platón y Aristóteles, las academias, los liceos y las escuelas han promovido relaciones de producción de conocimiento, pero siempre entre muy pocos individuos. Indudablemente esos espacios permitieron la aparición de pensamientos críticos y hasta divergentes, que ayudaron a socavar la imposición de toda clase de dogmas e “ideas fijas”, pero usualmente lo hicieron en una medida que hoy nos resulta ya demasiado reducida.
La educación promovida por la era industrial, por caso (que -mal o bien- es la educación que todos nosotros hemos recibido), es una educación inspirada mayormente en el pensamiento crítico y divergente de unos muy pocos, que se habían atrevido a poner en cuestión y a flexibilizar muchas definiciones escolásticas y taxativas que permanecían inalterables desde tiempos medievales. Ahora bien, y parafraseando a Victor Hugo, esos que se elevaron hasta la posición crítica e incluso divergente, procedieron rápidamente a retirar la escalera por la que habían subido h
1) El documento explora las diferencias entre los conceptos de ocio, tiempo libre y recreación, los cuales a menudo se confunden. 2) Examina el significado original de "ocio" en la antigua Grecia y Roma, y cómo este cambió a través de la historia con la llegada del cristianismo y la revolución industrial. 3) Introduce el concepto de "tiempo libre" que surgió durante la revolución industrial para reemplazar el concepto de "ocio", debido a los cambios en las condiciones históricas y socioe
El documento analiza la pirámide de Maslow y los mecanismos de defensa psicológica. Explica que la pirámide de Maslow consta de 5 niveles de necesidades humanas, desde las fisiológicas en la base hasta la autorrealización en la cima. Luego describe brevemente cada uno de los niveles. Por otro lado, explica que los mecanismos de defensa son procesos mentales inconscientes que ayudan a enfrentar amenazas como la proyección, la negación, la disociación, la regresión,
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la enseñanza a las generaciones actuales y cómo deben adaptarse. Señala que los docentes deben conocer mejor a sus estudiantes observando sus hábitos de aprendizaje con la tecnología y adaptando sus metodologías. También enfatiza la importancia de la motivación de los docentes, enseñar con el ejemplo de la colaboración y llevar un mensaje esperanzador.
íDolos con píes de barro en las escuelas. federico arzamendiaFederico Arzamendia
Este documento analiza dos representaciones o "ídolos" que operan como obstáculos para lograr una educación de calidad para todos: la experiencia docente y la cultura familiar. Se argumenta que la experiencia no debe verse como antítesis de la teoría, sino que ambas deben integrarse dialécticamente. También se cuestiona la noción de que la escuela deba replicar la cultura familiar, en lugar de brindar conocimientos sistemáticos. El objetivo es promover un debate que permita deconstruir estas representaciones y avanzar hacia prácticas
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Debo confesar que sentí una atracción especial por el tema y por poder expresar el desconcierto que generaba en mí el doble sentimiento sobre algo que todos hablan como loable y que yo veo de mínima como normal y de máxima como una actividad más del Marketing “Social” Corporativo, pero Marketing al fin.
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Podrán observar en los pies de página de este escrito que se mencionan varios links a Wikipedia, esto es deliberado para mis alumnos, esta enciclopedia es un ejemplo de inteligencia colaborativa y su creación es un modelo que nos permite darnos cuenta que existen formas de construcción en donde lo colaborativo es más que lo individual, como decía el presidente Perón “la organización vence al tiempo” y que como resultado nos muestra que en un sistema complejo “el todo es más que la suma de las partes”
Introducción
Cuanto más avanzaba en el tema sobre RSE, más me daba cuenta que el eje conceptual de lo que se habla es de la Riqueza, que es tal si genera bienestar en los pueblos, ya que en sí misma no nos dice nada de lo que nos interese hablar en conjunto.
Es ahí que van a encontrar en este documento lo más importante de este ensayo: cómo se distribuye más y mejor la riqueza, y fíjense que digo distribuye y no como “la distribuímos”, creo que en esa acepción de las palabras se encuentra la clave para preguntarnos: en tanto una riqueza sea algo que no se distribuye, ¿se la puede considerar riqueza socialmente hablando?.
Si la Riqueza es acumulativa, es riqueza en lo individual, que sirve, que es bienvenida, que seguramente no es tan acumulativa y tampoco es que no se distribuye nada, pero es una cuestión de grados, es baja en su distribución y no se trata de si gana mas o menos dinero quien la produce, pero socialmente hablando tenemos que acostumbrarnos a analizar la matriz productiva basada en aquella riqueza que llegue a más y más personas y que tiene como fin mejorar el bienestar de los pueblos.
La paradoja
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En un momento de cambios tan radicales, a velocidad desconocidas hasta este momento, pasando de entender el cambio ya no como una mutación (con sus consecuente connotación) a mirar el cambio como una evolución, donde la plasticidad mental producto de la magnitud de las comunicaciones que nos rodean es bien distintas entre los nativos e inmigrantes digitales, la historia que nos interesa describir es la de una mayor colaboración, creación, participación y de una mayor innovación. Esos son los conceptos sobre los que queremos trabajar. Esa historia, a su vez, necesariamente trae consigo menos y menos repetición, menos y menos reducción a la mera operatividad. En una palabra: Lo que necesitamos es que los chicos participen en la generación del conocimiento. Que los chicos se sientan interpelados -no sólo en sus capacidades lúdicas, a través de los juegos, en los momentos divertidos de su vida- sino que empecemos a hacerlos sentirse interpelados en lo que toca a su inteligencia, en el momento de producir saberes.
En un proceso evolutivo a lo largo del cual vamos aprendiendo los primeros pasos sobre la manera en que las nuevas tecnologías van impactando en la sociedad en general y en los chicos en particular y como las nuevas tecnologías se van insertando en distintos ámbitos; los hogares, las escuelas, etc. el camino que debemos recorrer, en última instancia, es el camino mediante el cual la humanidad va produciendo conocimientos y saberes, aunque no tanto en un sentido enciclopédico sino principalmente en lo que hace a la inteligencia. O sea, a la forma en que se piensan y se plantean los problemas y las preguntas y no tanto a los contenidos con los que se preparan las respuestas.
Típicamente, a lo largo de la mayor parte de la historia, la humanidad interpeló efectivamente a la inteligencia y al saber, pero lo hizo por lo general en ámbitos de participación muy reducida. Desde los tiempos de Platón y Aristóteles, las academias, los liceos y las escuelas han promovido relaciones de producción de conocimiento, pero siempre entre muy pocos individuos. Indudablemente esos espacios permitieron la aparición de pensamientos críticos y hasta divergentes, que ayudaron a socavar la imposición de toda clase de dogmas e “ideas fijas”, pero usualmente lo hicieron en una medida que hoy nos resulta ya demasiado reducida.
La educación promovida por la era industrial, por caso (que -mal o bien- es la educación que todos nosotros hemos recibido), es una educación inspirada mayormente en el pensamiento crítico y divergente de unos muy pocos, que se habían atrevido a poner en cuestión y a flexibilizar muchas definiciones escolásticas y taxativas que permanecían inalterables desde tiempos medievales. Ahora bien, y parafraseando a Victor Hugo, esos que se elevaron hasta la posición crítica e incluso divergente, procedieron rápidamente a retirar la escalera por la que habían subido h
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Este documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y cómo la tecnología puede aplicarse a la educación de acuerdo a cada teoría. Presenta las teorías preconstructiva, de aprendizaje por descubrimiento y co-constructiva, y cómo herramientas como simuladores y actividades cooperativas apoyan cada enfoque. También explica que el papel del maestro ha cambiado a ser un mediador entre el conocimiento y el estudiante, ya sea de forma presencial o virtual.
Este documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y cómo la tecnología puede aplicarse a la educación de acuerdo a cada teoría. Presenta las teorías preconstructiva, de aprendizaje por descubrimiento y co-constructiva, y cómo herramientas como simuladores y redes sociales pueden apoyar cada enfoque. También describe cómo el papel del maestro ha cambiado a ser un mediador entre el conocimiento y el estudiante, ayudando a los estudiantes a aprender de manera cooperativa y acompañándolos
Este documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y cómo la tecnología puede aplicarse a la educación de acuerdo a cada teoría. Presenta las teorías preconstructiva, de aprendizaje por descubrimiento y co-constructiva, y cómo herramientas como simuladores y redes sociales pueden apoyar cada enfoque. También describe cómo el papel del maestro ha cambiado a ser un mediador entre el conocimiento y el estudiante, ofreciendo apoyo cuando sea necesario.
Este documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y cómo la tecnología puede aplicarse a la educación de acuerdo a cada teoría. Presenta las teorías preconstructiva, de aprendizaje por descubrimiento y co-constructiva, y cómo herramientas como simuladores y redes sociales pueden apoyar cada enfoque. También describe cómo el papel del maestro ha cambiado a ser un mediador entre el conocimiento y el estudiante, ayudando a este a aprender de manera autónoma o cooperativa.
Este documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y cómo la tecnología puede aplicarse a la educación de acuerdo a cada teoría. Presenta las teorías preconstructiva, de aprendizaje por descubrimiento y co-constructiva, y cómo herramientas como simuladores y redes sociales pueden apoyar cada enfoque. También describe cómo el papel del maestro ha cambiado a ser un mediador entre el conocimiento y el estudiante, ayudando a este a aprender de manera autónoma pero con apoyo cuando lo necesite.
Este documento discute el aprendizaje colectivo y las condiciones necesarias para que ocurra en las organizaciones. Argumenta que el aprendizaje no es solo un proceso individual, sino que depende del contexto social e involucra a comunidades enteras. También señala que las organizaciones a menudo no facilitan el aprendizaje colectivo debido a su énfasis en el rendimiento individual y la competencia. Finalmente, sostiene que para que el aprendizaje colectivo sea posible, se requiere que las personas trabajen juntas para
Relación titulación/puesto de trabajo en la actualidad.nuria2512
El documento discute cómo la asociación entre títulos universitarios y buenos puestos de trabajo se ha debilitado debido al aumento de la competitividad. Ahora, con tasas de desempleo del 25%, los jóvenes universitarios enfrentan la opción de emigrar u optar por la innovación para crear sus propios puestos de trabajo en áreas que les apasionan y en las que pueden destacar.
Este documento presenta el portafolio virtual de un estudiante de la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa. Incluye actividades realizadas, logros obtenidos y reflexiones personales sobre cada actividad. Las actividades incluyen una evaluación diagnóstica, presentación personal, y dos actividades académicas relacionadas con el uso de las TIC en educación y la creación de un blog.
El documento argumenta que la educación del siglo XXI necesita un cambio significativo debido al paso de una sociedad industrial a una basada en el conocimiento e información. La escuela actual se centra demasiado en resultados en lugar del proceso de aprendizaje y no fomenta la creatividad, innovación e inteligencias múltiples de los estudiantes. Se necesita una nueva escuela que prepare a los estudiantes para los retos del siglo XXI enfocándose en el aprendizaje práctico y apasionante en lugar de exámenes y calificaciones.
Daré inicio planteando el problema de los límites entre el oficio de investigar, el oficio de enseñar y el oficio de formar, pues si miramos la complejidad podremos advertir se hacen difusos
La sociedad de la fusión. la sociedad del cambio.Rocio Cordón
El documento analiza cómo la sociedad actual está en constante cambio y cómo la educación debe adaptarse a este contexto. Se argumenta que la educación actual es obsoleta y no promueve el cambio. Se cita a John Dewey, quien defendía una educación basada en la experiencia y útil para la sociedad. También se menciona a Claudio Naranjo, quien critica que la educación sirva al poder y no cuestione las cosas, y que los exámenes son inútiles e inválidos para la vida real. El documento concluye diciendo que se necesita
La sociedad de la fusión. la sociedad del cambio.Rocio Cordón
El documento describe cómo la sociedad actual está en constante cambio y cómo la educación tradicional es obsoleta para este contexto. Se analiza la visión de John Dewey sobre una educación basada en la experiencia y adaptada a la sociedad. También se cita a Claudio Naranjo criticando que la educación debería promover el cambio pero en realidad sirve a intereses del poder. Naranjo ve los exámenes como inútiles y defiende una educación que fomente la creatividad. El autor concluye que se necesita una nueva educación que lidere el
Este documento presenta una entrevista con Marta Libedinsky, Directora Académica de Fundación Evolución y Coordinadora General del Postítulo Especialización Superior en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y Educación. En la entrevista, Libedinsky distingue entre innovación tecnológica e innovación didáctica, y explica cómo un docente puede darse cuenta si una estrategia didáctica es apropiada. También discute preconceptos como la dicotomía de "nativos digitales" vs "in
Este capítulo explora la posibilidad de integrar los procesos de aprendizaje de los talleres II y III de la práctica preprofesional, que actualmente se encuentran fragmentados. Plantea como metáfora la noción de "fusión", proceso por el cual dos materiales distintos se unen para formar uno nuevo. Argumenta que la práctica es el "espacio de la fragua" donde teoría y acción se encuentran en un proceso dinámico de construcción de la praxis. Busca promover el debate sobre cómo lograr esta inte
ENSAYO - Abramos los ojos del sistema educativoRudev Nebo
El documento argumenta que los sistemas educativos deben actualizarse para estar más alineados con las necesidades del mundo laboral. Señala que las universidades deben ofrecer más experiencias prácticas y que los empleadores deben dejar de lado prejuicios sobre recién graduados. También sugiere que los sistemas deben enseñar a las personas a aprender de por vida y no solo durante su juventud, y que la educación debe enfocarse más en el debate crítico que en la mera transmisión de conocimiento.
Este documento presenta una discusión crítica sobre varios conceptos clave en educación como competencias, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado. Cuestiona la definición estrecha de estos conceptos y argumenta que se debe entender el aprendizaje como un proceso de transformación personal del estudiante en lugar de simplemente la adquisición de contenidos. También sugiere que el aprendizaje significativo puede ocurrir a través del discurso así como la acción, y que el concepto de aprendizaje situado debe entender
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Existen muchas coincidencias entre el Plan Bolonia y las ideas sobre "Open Social Learning" que se vienen formulando recientemente, incluyendo la integración del aprendizaje formal e informal a través de entornos personales de aprendizaje, el aprendizaje social basado en construcción del conocimiento con otros, y fomentar la autonomía y pensamiento crítico del estudiante aprovechando los recursos abundantes en la web.
Este documento describe un proyecto educativo para las vacaciones de invierno que involucra la realización de películas por parte de los estudiantes. El proyecto será dirigido por el Profesor Sergio Bosio y busca mantener a los estudiantes activos y estimulados durante el receso escolar mediante la creación de cortometrajes.
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Panorama de la educación del siglo xxiSergio Bosio
El documento discute varios temas relacionados con la educación actual y futura. Propone que se debe realizar un diagnóstico colaborativo para poder adaptarse con éxito a un mundo cambiante. También menciona los nuevos "nanogrados" o diplomas personalizados, y trazar un mapa de cómo es la educación hoy.
Este documento presenta una serie de términos y conceptos relacionados con la trayectoria profesional de Sergio Bosio como docente innovador en el siglo XXI, incluyendo su rol como tecnólogo educativo, knowmad, sharista y ciudadano digital, así como su experiencia con el agotamiento profesional o bournout que lo llevó a un cambio de carrera luego de una extensa trayectoria como docente.
“Los caminos del conectivismo” de la escuela media a la univ.Sergio Bosio
Conferencia de Sergio Bosio como Keynot en la "Global Education Conference" ,Incluye al final el video e la ponencia (http://goo.gl/x9VwL5)
Agradeciendo la moderación de la conferencia a @edumorfosis (Antonio Delgado Pérez) y Nicki Ugalde
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Trabajo Vs ocio, como se aprende mejor. EduDebate entre juan Domingo farnós Miro y Juan Quintana.
1. [EduDebate]
“La batalla de los “Juanes”
El haber disparado este interesantísimo debate entre los ahora
llamados “Juanes”, es obviamente un honor para mí, pero más
importante es el hecho como un simple Tweet con una
reflexión, demuestra el poder de las redes neuronales que
propician las tecnologías.
Sergio Bosio
profeserio 2014
2. Edu-Debate
“La batalla de los “Juanes”
Una pregunta de Sergio Bosio fue el detonante para la
Sergio Bosio
profeserio 2014
redacción de esta publicación:
Si el 'lifelong learning' es para el learning is the work, debemos
definir primero qué es trabajo en estos tiempos. ¿Si el
aprendizaje es sinónimo de trabajo, volvemos al siglo pre-revolución
industrial? "Aprender haciendo, enseñar
produciendo, learning is work, Trabajo + Aprendizaje. No lo
vamos a diferenciar"… Es regresivo”.
4. Este “EduDebate” Tiene lona, cuatro
sogas, pero no tiene techo…
Sergio Bosio
profeserio 2014
5. Edu-Debate
“La batalla de los “Juanes”
Sergio Bosio
profeserio 2014
En este
rincón ….
Dr.: Juan Quintana,
Español radicado en Puerto Rico
6. Edu-Debate
“La batalla de los “Juanes”
En el otro rincón ….
Sergio Bosio
profeserio 2014
Juan Domingo Farnós Miro.
España,
con ganas de radicarse en América …
7. Edu-Debate
“La batalla de los “Juanes”
Arbitro de la pelea …
Sergio Bosio
profeserio 2014
Antonio Delgado Pérez, M.A. Ed.,
@edumorfosis
8. Edu-Debate
“La batalla de los “Juanes”
Sergio Bosio
profeserio 2014
En el rincón neutral
…
El futuro de
nuestros
alumnos …
9. Edu-Debate
“La batalla de los “Juanes”
Con la participación estelar de todos los
docentes comprometidos con la educación
Que no piensan
en tirar los
guantes ! ...
Sergio Bosio
profeserio 2014
10. Consideraciones preliminares al Edu-Debate
“La batalla de los “Juanes”
Redefinir los conceptos es necesario, para orientar los
Sergio Bosio
profeserio 2014
pasos propicios que deben seguir los docentes.
Educa – ción, acción de educar. Miro el sufijo y me pregunto
¿Educa – ción sinónimo de trabajo? ¿El trabajo como Neg-ocio?
El aprendizaje haciendo o aprendizaje trabajando, parece
recesivo si lo vemos como para una sociedad otra vez
esclava de poderes económicos más fuertes que muchas
voluntades “Laboriosas”. (S.B)
11. Consideraciones preliminares al Edu-Debate
“La batalla de los “Juanes”
En mi Slideshare (http://goo.gl/lGSBE3 ) Ya había comentado sobre los
“Nano Degrees” que pretenden ser disruptivos en la educación; Nada
Sergio Bosio
profeserio 2014
de ello.
Lo que no dije:
Ya hace mucho tiempo (Al menos en mi país y creo que en la mayoría de
los países) ya existían propuestas así, aunque con otro nombre:
Universidades privadas asociadas a compañías de colocación de
empleos, donde la Universidad, previo pago de la matricula comercial,
les garantizaba a los alumnos la “salida laboral inmediata”.
Si esto no es un Nano grado, entonces qué es?
Educación para el
negocio o empresa ?
12. Consideraciones preliminares al Edu-Debate
Uno de los “Juanes”, que dice que trabajo y aprendizaje son
sinónimos, pensemos en la redefinición que irrumpe en el trabajo
con neologismos como “Consumo Colaborativo”, “Profesiones
emergentes”, “Profesiones Satelitales”, “Coworking”, “Crowd
Funding” “ Crowd Sourcing”, “Crowd Creation”, “Sharismo y Co –
laboración”, “Co- Trabajo”, Etc. ( Ver: http://goo.gl/1NSQAo )
Donde el Co-Trabajo no debe confundirse con el trabajo
cooperativo, ya que este ultimo demostró grandes fracasos por su
condición jerárquica. El Co- Trabajo es “Redarquico”
Sergio Bosio
profeserio 2014
“La batalla de los “Juanes”
13. Consideraciones preliminares al Edu-Debate
El aprendizaje es un sub- producto del pensamiento, que
opera ante un estimulo-respuesta. No precisamente de la
“Experiencia” del “Trabajo”. Martin Buber en el “Tú y Yo”
Libro de cabecera que mi padre me enseño, decía:
Sergio Bosio
profeserio 2014
“La batalla de los “Juanes”
14. Consideraciones preliminares al Edu-Debate
“La batalla de los “Juanes”
“El conocimiento teórico representa sólo un tipo de ajuste con el mundo que le
rodea, en lugar de ser su último fundamento. Suele dividir el entendimiento entre
compresión existencial, es decir aquella que comprende la existencia a través de
la existencia misma, y el entendimiento existenciario, que es el análisis teórico de
los constituyentes de la existencia. Una entidad es lo que es (es decir: lo que está
siendo) pragmáticamente; de esta forma, se nos «muestra» en un contexto de
encaje práctico (Heidegger denomina a tal contexto «mundo»), no debido a que
posea ciertas propiedades inherentes a la cosa en sí, sino por la intencionalidad
que posee. Un martillo es un martillo no por la posesión de atributos de martillo,
Sergio Bosio
profeserio 2014
sino por ser usado para martillar.”
De: Ser y tiempo (en alemán Sein und Zeit, 1927) es el libro más importante
del filósofo alemán Martin Heidegger.
15. Consideraciones preliminares al Edu-Debate
“La batalla de los “Juanes”
En este debate me gustaría agregar algo
que veo como el gran ausente:
La vocación como motivadora del aprendizaje y este
como herramienta para el hacer.
La vocación es en los humanos es la inclinación a cualquier estado, carrera o
profesión. Si bien es etimológicamente aplicada a lo religioso, hoy es el deseo de
emprender una carrera, profesión o cualquier otra actividad, cuando todavía no
se han adquirido todas las actitudes o conocimientos necesarios.
La escuela de hoy no contempla esa característica intrínseca en todo ser humano,
aplastándola y moderándola para…. ¿El trabajo?
¿Se pretende con “El aprendizaje es trabajo” volver a homogeneizar la sociedad,
o peor aún, dividir la “Sociedad del conocimiento”, de la “Sociedad de la
Sergio Bosio
profeserio 2014
ignorancia”?
16. Consideraciones preliminares al Edu-Debate
“La batalla de los “Juanes”
La realidad en el cambio de paradigma
Por otro lado el análisis lo puedo hacer desde mi propia
realidad, donde me encuentro preso del “Trabajo” y la
situación dilemática de “Trabajar” en mi profesión de
sustento y seguir en las redes sociales como un varadero
Knowmad, ya que solo soy un simple profesor de escuela
media, con solo dos horas de una materia que este año se
Sergio Bosio
profeserio 2014
extingue (TIC’s).
Muy a mi pesar, debo optar por una salida Kantiana que
siempre fue de mi desagrado: “No poder hacer que me
gusta” y tener que “Hacer que me guste lo que hago…”
17. Sergio Bosio
profeserio 2014
Un amigable “Ring”
de grandes
pensadores,
sharistas ambos, al
servicio de nosotros
los docentes
El 06.09.14 (
06.09.14
19. Consideraciones preliminares al Edu-Debate
Sergio Bosio
profeserio 2014
“La batalla de los “Juanes”
Gracias Antonio Delgado
@edumorfosis por sacar adelante
este magnifico evento
Gracias a “Los Juanes” por
brindarse por entero a este
encuentro, que sin duda ,
aportará positivas conclusiones.