CIENCIAS SOCIALES - 3ER - TRIMESTRE.docx

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METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral) EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas) CONCEPTUALIZACIÓN
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación. APLICACIÓN.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES.
TERCER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / cursos: Fecha:
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Interpretar críticamente el origen, desarrollo y evolución republicana del Ecuador, a través de la explicación de los procesos políticos, sociales,
económicos e ideológicos, para construir su identidad única y diversa.
 Comprender la relación de los conglomerados humanos con su ambiente y su capacidad de transformar la naturaleza y la sociedad mediante
el trabajo y la acción política organizada, para satisfacer sus necesidades y construir sus culturas.
 Plantear las condiciones de convivencia de personas iguales y diversas, con derechos y responsabilidades, en el marco de la organización
social, en un país pequeño, pero megadiverso.
 Reconocer la responsabilidad social de los ecuatorianos, sobre todo respecto de los grupos vulnerables, en el contexto de una sociedad que
respeta la diversidad y combate toda forma de inequidad.
 Promover el ejercicio del pensamiento crítico, la investigación sustentada en fuentes fiables y la práctica de la argumentación en la resolución
de problemas y en la exposición de posibles vías de solución a los problemas cotidianos.

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CS.3.1.52. Exponer el
alcance de la
transformación agraria y
los procesos de
industrialización con sus
consecuencias en la
economía y la política.
I.CS.3.7.1. Reconoce el
papel de la educación y de
los derechos sociales y
políticos en la prevalencia de
transformaciones agrarias,
procesos de
industrialización,
modernización, reformas
religiosas y cambios
tecnológicos.
LA REFORMA AGRARIA
EXPERIENCIA
• Observar y analizar un video sobre el tema, luego
preguntar qué condiciones se vivieron para que
se diera una reforma agraria.
REFLEXIÓN
• Analizar y responder estas preguntas: ¿Por qué
se generaron reformas agrarias? ¿Qué
condiciones sociales, políticas y económicas se
dieron para la creación de las reformas agrarias?
¿Cuáles fueron sus consecuencias?
CONCEPTUALIZACIÓN
Técnica:
 Observación.
 Medición.
Instrumento:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Trabajos prácticos.
 Evaluación
Señala dos consecuencias de la
reforma agraria en el país.
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• Leer el texto referente a las reformas agrarias y
distinguir las ideas principales de la lectura.
• Elaborar un organizador gráfico de los objetos de
la reforma agraria de 1964.
• Leer la información sobre los efectos de la
reforma agraria. Representar con lenguaje
gestual a los campesinos que adquirieron los
minifundios y cómo luego los perdieron.
• Investigar sobre las propuestas de fomentar la
industria en 1964, y realizar un debate.
APLICACIÓN
• Descubrir sobre las características del
capitalismo.Redactar en parejas, dos
Explica con dos ideas qué
intentos de desarrollo industrial
se implantaron en el país.
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adivinanzas sobre la crisis económica que
enfrentó Ecuador a inicios de la década de 1960.
• Analizar la información sobre los minifundios y
elaborar una lista de las acciones posibles para
que el campesino produzca la tierra y no la
pierda.
CS.3.1.53. Explicar el
surgimiento del “boom”
petrolero ecuatoriano en
los años setenta y su
impacto en la sociedad, el
robustecimiento del
Estado y el inicio del
endeudamiento externo.
I.CS.3.7.2. Explica el
petrolero ecuatoriano y su
relación con el avance de la
educación, el crecimiento
poblacional, la migración
interna, cambios sociales y
políticos en la transición al
régimen constitucional de
fines de los años setenta e
inicios de los años ochenta.
EL BOOM PETROLERO
EXPERIENCIA
• Observar el video educativo referente al tema,
tomar nota de las ideas principales.
REFLEXIÓN
• Analizar y responder estas preguntas: ¿qué es el
petróleo? ¿cómo se extrae de la tierra? ¿cómo lo
utilizamos para vivir mejor?
• Realizar un debate sobre los derivados del
petróleo.
CONCEPTUALIZACIÓN
Técnica:
 Observación.
 Medición.
Instrumento:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Evaluación
Completa el siguiente esquema
acerca de la explotación
petrolera en el país.

• Leer la información sobre la explotación y
exploración petrolera, que se encuentra en el
texto.
• Resumir con ideas principales la información el
texto y responder las siguientes preguntas ¿Qué
nos dejó la exportación petrolera? ¿Qué ventajas
y desventajas ofrece al país extraer y exportar
este recurso?
• Analizar la situación internacional en 1970 y la
crisis mundial.

• Sintetizar los sucesos del fin petrolero y
analizarlos.
APLICACIÓN
• Escribir los cambios que experimentó el país con
la explotación del petróleo.
• Categorizar las consecuencias de la baja de los
precios del petróleo para Ecuador, de manera
colaborativa.
• Elaborar un diagrama de flujo (causas y
consecuencias) de la explotación del petróleo en
Ecuador, así como los beneficios y los perjuicios
que ocasionó.
CS.3.1.54. Describir las
condiciones del gran
crecimiento poblacional
del país, la expansión de
las ciudades, la migración
interna y el crecimiento de
los servicios.
I.CS.3.7.2. Explica el
petrolero ecuatoriano y su
relación con el avance de la
educación, el crecimiento
poblacional, la migración
interna, cambios sociales y
LA EXPANSIÓN DE LAS CIUDADES
EXPERIENCIA
• Analizar el diagrama de barras presentado en la
pizarra con la información del crecimiento de la
población urbana y rural desde 1950 hasta
2016.
Técnica:
 Observación.
 Medición.
Instrumento:
 Registro.
 Rúbrica.

políticos en la transición al
fines de los años setenta e
inicios de los años ochenta.
REFLEXIÓN
• Realizar estas preguntas: ¿Qué ha pasado con
la población urbana y rural desde los últimos
sesenta años? ¿Por qué crees que la población
rural ha disminuido? ¿Crees que la gente del
campo encuentra en la ciudad para quedarse?
CONCEPTUALIZACIÓN
• Plantear hipótesis sobre los problemas que
experimenta una ciudad que crece
aceleradamente.
• Hacer una lista de todos los servicios incluidos en
el movimiento de una ciudad.
 Portafolio.
 Evaluación
Explica con tus palabras. ¿Cómo
cambiaron las ciudades durante
la segunda mitad del siglo XX?
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• Reflexionar sobre que ocurre en las ciudades que
no cuentan con servicios básicos.
• Redactar una historia colectiva en la que
describan las peripecias que deben atravesar los
campesinos al desplazarse a las ciudades, de la
siguiente manera; otorgar una orden a los
estudiantes; luego, cada uno deberá aumentar
una frase a la historia. Evitar que se desvíen del
tema, imponiendo una pequeña penitencia a
quien no se mantenga fiel a la trama de la
historia. Asegurarse de que la historia recoja los
procesos históricos que se describen en el tema.
APLICACIÓN
• Conversar con abuelos, tíos u otras personas de
la tercera edad, y realizar preguntas respecto a
como eran las condiciones de las ciudades en los
años sesenta.
• Socializar la información obtenida, con la
participación de todos los estudiantes.

• Construir un organizador grafico en el que se
diferencie lo que ocurría antes (cuando los
campesinos todavía no vivían en el campo) y lo
que sucedió después (cuando se trasladaron a la
ciudad).
CS.3.3.10. Identificar los
antiguos y nuevos
movimientos sociales que
han influido en las
transformaciones de los
últimos tiempos.
I.CS.3.13.1. Examina la
importancia de las
organizaciones sociales, a
partir del análisis de sus
características, función
social y transformaciones
históricas, reconociendo el
laicismo y el derecho a la
libertad de cultos como un
avance significativo para
lograr una sociedad más
justa y equitativa.
LOS NUEVOS ACTORES SOCIALES/ EL
ESTADO Y LA ECONOMÍA
EXPERIENCIA
• Imaginar como sería un mundo, en la actualidad,
si no existieran movimientos sociales que luchen
por los derechos.
REFLEXIÓN
• Enlistar las posibles consecuencias de la no
existencia de quienes defienda los derechos de
los trabajadores y del pueblo.
CONCEPTUALIZACIÓN
Técnica:
 Observación.
 Medición.
Instrumento:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Evaluación
Completa el siguiente cuadro
con dos características del
movimiento de mujeres y dos
características del movimiento

• Elaborar un organizador gráfico que sintetice las
principales contribuciones de los siguientes
movimientos sociales de las últimas décadas
trabajadores, campesinos, mujeres,
ambientalistas.
• Formar grupos de trabajo y dialogar sobre la
importancia de los grupos sociales.
• Llenar un cuadro que se proporcionará con los
siguientes datos: el movimiento que más me
conmueve, el movimiento que más me
atemoriza, el movimiento que tiene mucho por
trabajar.
APLICACIÓN
indígena, desde la década de
1960.
Movimiento de
mujeres
Movimiento
indígena

• Buscar en internet imágenes (fotografías,
caricaturas, dibujos, etc.) de los movimientos
sociales que se mencionan en este tema,
desarrollar una galería de imágenes con ellas.
• Escribir un párrafo sobre la interrelación que
existe entre los movimientos sociales y el respeto
hacia la diversidad.
CS.3.1.58. Comparar la
década 1960-1970 con la
subsiguiente 1970-1979,
destacando el papel de
las fuerzas armadas y los
movimientos sociales.
I.CS.3.7.4. Compara las
décadas de 1960-1970 y
1970-1979, enfatizando el
papel de las fuerzas
armadas, los movimientos
sociales y el papel del
Estado en la vigencia de la
democracia, la calidad de
vida de los ecuatorianos y el
Buen Vivir.
PERIODO DE LAS DICTADURAS
EXPERIENCIA
• Observar un video referente al tema.
• Obtener conclusiones de lo observado.
REFLEXIÓN
• Reflexionar con los estudiantes las siguientes
interrogantes: ¿Qué entienden por dictadura?
¿Por qué crees que es usual que un dictador
requiera del apoyo de las Fuerzas Armadas para
mantenerse en el poder? ¿Hemos evidenciado
Técnica:
 Observación.
 Medición.
Instrumento:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Evaluación
Contrasta, en la siguiente tabla,
los regímenes dictatoriales de

en los últimos años periodos presidenciales con
dictaduras?
CONCEPTUALIZACIÓN
• Leer la información del texto.
• Entender el papel que cumple las fuerzas
armadas en nuestro país.
• Analizar la situación de miles de ecuatorianos
que reclaman sus derechos y la forma abrupta en
la que son reprimidos.
• Entender el papel que cumplen los opositores
políticos ante ciertos gobiernos demagógicos.
las décadas de 1960by 1970 en
los campos económico y social.
1960 1970
ECONÓMIC
O
SOCIAL

• Leer la información correspondiente a la
represión hacia los grupos de izquierda, dejando
consigo violación de derechos humanos,
exiliados políticos, torturados, desaparecidos y
asesinados por los gobiernos dictatoriales.
• Profundizar la información a través del
reconocimiento de gobiernos dictatoriales como
el de Augusto Pinochet en Chile y el gobierno del
general Rodríguez Lara en Ecuador.
• Determinar semejanzas y diferencias de ambos
gobiernos.
APLICACIÓN
• Mostrar la música “Solo le pido a Dios” entender
su significado.
• Realizar un organizador gráfico con los
gobiernos dictatoriales de América Latina.
• Formar grupos de trabajo, desarrollar una
dramatización por grupo donde se comparen los

contextos que experimentaron las dictaduras
militares de la década de 1970.
• Tomar en cuenta el papel que desempeñó el
petróleo en el contexto interno y externo del país
en cada dictadura.
CS.3.3.13. Discutir la
situación de las
personas con
discapacidad en el
Ecuador y sus
posibilidades de
inclusión y participación
productiva en la sociedad.
I.CS.3.13.2. Analiza la
participación de los
miembros de la sociedad
(mujeres, hombres,
personas con discapacidad)
en el marco de la diversidad
e identifica las medidas y
acciones concretas que
posibilitan un trato más justo
a las personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
EXPERIENCIA
• Preguntar a los estudiantes qué conocen sobre las
personas con discapacidad.
REFLEXIÓN
• Observación de un video sobre la discapacidad.
• https://www.youtube.com/watch?v=82p6nad3HJM
• https://www.youtube.com/watch?v=z4Zz3h_I12A
• Plantear preguntas en base al video observado
CONCEPTUALIZACIÓN
Técnica:
 Observación.
 Medición.
Instrumento:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Evaluación
Explica con un ejemplo por qué
las personas con discapacidad
son más vulnerables.

• Conversar con los estudiantes sobre las diversas
discapacidades de las personas en el mundo.
• Analizar el significado de discapacidad y cómo
puede surgir.
• Apoyar en la comprensión del texto con preguntas
como: ¿Cuántas formas de percepción de la
discapacidad presenta el texto? ¿Cómo creen que
responde la sociedad en cada una de estas
percepciones?
• Analizar la situación de las personas con
discapacidad en los años ochenta, cuando apenas
el 2% recibía atención médica y el escaso acceso a
acudir a instituciones públicas.
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• Entender la importancia de hacer cumplir los
derechos de las personas con capacidades
diferentes.
• Observar videos de las olimpiadas deportivas de las
personas especiales y explicar sobre la ley laboral
que exige el empleo de personas con discapacidad
en las instituciones y empresas.
• Comparar las acciones estatales del año 1982,
1992, 1994 y en la actualidad con la Misión Manuela
Espejo que brinda apoyo a personas con
discapacidad.
• Destacar la importancia de que el tema de la
discapacidad sea tratado como un problema público
y no privado.
APLICACIÓN
• Realizar un análisis de las actividades emprendidas
por la fundación Manuela Espejo en beneficio de la
población discapacitada.

• Explicar por qué se considera un avance que el tema
de la discapacidad sea tratado como asunto público
y no privado.
CS.3.2.14. Identificar los
diversos procesos de
inmigración al Ecuador, el
origen de los inmigrantes
y su participación en la
sociedad nacional, así
como el impacto de la
reciente migración al
extranjero.
I.CS.3.10.2. Compara el
crecimiento de la población
del Ecuador con la de otros
países, con criterios etarios,
grupos vulnerables, étnicos,
culturales y de localización
en el territorio, y procesos de
inmigración, acceso a
educación, salud, empleo y
servicios básicos, valorando
la unidad nacional en la
diversidad.
LOS PROCESOS MIGRATORIOS
EXPERIENCIA
• Observar videos de las olas migratorias que se
dieron en los años 90 y en los actuales
momentos.
REFLEXIÓN
• Reflexionar sobre las causas que han originado
una segunda ola migratoria en el país.
• Diferenciar los términos inmigrante y emigrante,
a través de ejemplos.
CONCEPTUALIZACIÓN
Técnica:
 Observación.
 Medición.
Instrumento:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Evaluación
Explica con una idea cómo
incide la migración en la
diversidad poblacional.
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• Dibujar una línea del tiempo en el cuaderno para
establecer la llegada de inmigrantes al país.
• Establecer dos aportes que recibió el país de los
migrantes.
• Diferenciar qué tipo de migración sucedió desde
mediados del siglo pasado hasta la década del
80, y la migración qué sucedió después de la
crisis bancaria de 1999.
• Establece los destinos de la migración y las
personas que migraban.
• Reflexionar sobre las razones que provocan
estas migraciones.
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• Diferenciar las consecuencias positivas y
negativas tanto en los países de destino como en
los de origen.
• Informar a los educandos que en los primeros
movimientos migratorios quienes abandonaban
el país eran hombres, mientras que desde 1999
emigran por igual a hombres y mujeres.
• Solicitar que reflexionen sobre las consecuencias
de estos dos tipos de migraciones.
• Revisar los destinos de migración de los
ecuatorianos en el mapamundi.
APLICACIÓN
• Establecer la diferencia entre migraciones
legales e ilegales.
• Realizar un análisis de las principales causas que
han originado los diferentes movimientos
migratorios en el país.
CS.3.1.59. Analizar el
proceso de transición al
I.CS.3.7.3. Discute los
cambios surgidos a fines del
siglo XX y comienzos del
LOS REGÍMENES DE LAS DÉCADAS DE LOS
90 Y 80 INICIOS DEL SIGLO XXI/ DESAFÍOS
DEL ECUADOR ACTUAL
Técnica:
 Observación.

fines de los setenta e
inicios de los ochenta,
con los cambios sociales
y políticos que se
produjeron.
XXI con el predominio del
neoliberalismo, los conflictos
y transformaciones políticas
y económicas, el papel de
los movimientos sociales
(indígenas, trabajadores,
empresarios, mujeres,
ecologistas), el papel del
Ecuador en el panorama
internacional, la promoción
social, sus desafíos frente a
la globalización, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la
sociedad actual.
EXPERIENCIA
• Haber pedido con anterioridad a los estudiantes
que le pidan a un adulto sobre los presidentes
que ha tenido el Ecuador y que escojan uno.
• Investigar sobre las dificultades que experimentó
el país con la presidencia escogida.
• Leer la información investigada y compartirla a la
sala.
REFLEXIÓN
• Detallar las dificultades que deben haber
enfrentado las autoridades que gobernaron en
esos años.
CONCEPTUALIZACIÓN
 Medición.
Instrumento:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Evaluación
Completa el siguiente cuadro
señalando una ventaja y una
desventaja de la globalización.
Ventaja Desventaja

• Leer y subrayar la información sustancial de cada
uno de los presidentes que se mencionan en el
texto.
• Realizar un organizador gráfico para tomar notas
y elaborar un glosario con los términos
principales de la lectura.
• Resumir las dificultades naturales que
enfrentaron los gobiernos mediante un esquema
de contenidos.
APLICACIÓN

• Escribir las características de cuatro
presidencias de la época democrática del país.
• Realizar un resumen sobre los gobiernos y sus
preocupaciones a través de un cuadro sinóptico.
CS.3.2.11. Apreciar el
origen diverso de la
población ecuatoriana, su
vocación y trabajo para
construir un país unitario
y equitativo.
I.CS.3.10.2. Compara el
crecimiento de la población
del Ecuador con la de otros
países, con criterios etarios,
grupos vulnerables, étnicos,
culturales y de localización
en el territorio, y procesos de
inmigración, acceso a
educación, salud, empleo y
servicios básicos, valorando
la unidad nacional en la
diversidad.
ELEMENTOS QUE NOS UNEN
EXPERIENCIA
• Preguntar a los estudiantes los momentos o
situaciones que nos han unido a los
ecuatorianos, donde no existen diferencias ni
conflictos, sino que nos hacen sentir orgullosos
como ecuatorianos.
REFLEXIÓN
• Indagar a los estudiantes si consideran que
existe una relación entre el ambiente natural y los
comportamientos de los grupos humanos.
• Solicitar ejemplos y los mencionen a la sala.
Técnica:
 Observación.
 Medición.
Instrumento:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Evaluación
Señala una característica de la
distribución espacial de los
siguientes grupos étnicos.

 Pedir a los estudiantes que enuncian diferentes
actitudes y comportamientos entre los habitantes
de las diferentes regiones naturales del país e
incluso entre las diferentes provincias a través de
ejemplos.
 Fomentar el respeto por las diferentes formas de
vestir de los grupos étnicos utilizando
comparaciones con las formas de vestir de las
nuevas generaciones y su deseo de ser
aceptados y valorados.
Indígenas
Montubios
Afroecuatoria
nos

 Reflexionar sobre como el comercio internacional
y la moda promueven una homogeneización en
la forma de vestir de la gente.
 Establecer ventajas y desventajas de esta
tendencia.
 Promover que expresen Cuáles son los platos
favoritos de diferentes regiones del país.
 Elaborar una lista y destacar la diversidad
gastronómica del país.
 Reflexionar sobre la relación que existe entre
ambiente natural y las actividades productivas
que se desarrollan en un territorio.
 Leer en parejas la sección actividades
productivas.
 Pedir que elaboren un esquema de las
actividades productivas según la región natural.
 Promover que comparten ideas sobre diferentes
fiestas populares que conozcan.
APLICACIÓN

 Solicitar a los estudiantes que formen grupos
para que encuentren similitudes entre las
tendencias de las formas de vestir y adornarse
entre las nuevas generaciones y los grupos
étnicos
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR: CÓMETE EL MUNDO AL RITMO DE LA MÚSICA.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificando los
bailes, retahílas y la elaboración de comidas saludables al ritmo de la música.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Reconocer en un texto
literario los elementos
característicos que le dan
sentido (REF. LL.3.5.1.)
Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos,
chigualos) o escrita
(cuentos, poemas, mitos,
 Dialogar sobre todo lo aprendido en el
proyecto Fase 2.
 Expresar lo que más nos gustó del mismo.
 Dialogar sobre todos los instrumentos que
creamos.
Se expone la siguiente tabla sugerida con
la escala de valoración del desempeño
del estudiante para la evaluación del
proyecto interdisciplinario:
Escala Da cuenta de

leyendas), los elementos
característicos que les dan
sentido; y participa en
discusiones sobre textos
literarios en las que aporta
información, experiencias y
opiniones. (REF.
I.LL.3.7.1.)
 Inducir el tema de la música en conjunto
con la alimentación saludable.
 Observar el siguiente video sobre la
música y la buena alimentación.
 https://www.youtube.com/watch?v=M7iY
MEyHLcE
 https://www.youtube.com/watch?v=CMcY
0eh_tIc
 https://www.google.com/search?client=fir
efox-b-
d&q=MUSICA+Y+ALIMENTACION+SAN
A#fpstate=ive&vld=cid:0cd74f91,vid:u4aV
ywCUp1o,st:0
 Dialogar sobre lo observado.
 Sugerir melodías para nuestras músicas.
 Observar la siguiente diapositiva sobre
una alimentación saludable.
Muy superior (10) El desempeño del
estudiante
demuestra
apropiación del
aprendizaje con
relación al
indicador de
evaluación de
manera muy
superior a lo
esperado.
Superior (9-7) El desempeño del
estudiante
demuestra
apropiación del
aprendizaje en su
totalidad con
relación al
indicador de
evaluación.
Medio (6-4) El desempeño del
estudiante
demuestra
apropiación del
aprendizaje,
aunque se
evidencian
algunas falencias
con relación al
indicador de
evaluación.
Inventar piezas musicales
para instrumentos
construidos con
materiales naturales y
objetos en procesos de
creación e interpretación
colectiva. REF.ECA
.3.2.11.
Participa activamente y
aporta ideas en procesos
de y creación musical,
utilizando instrumentos
musicales construidos
con materiales naturales y
de desecho.
REFI.ECA.3.2.3.
I.ECA.3.2.4. Emplea, de
forma básica, algunos
recursos audiovisuales y

tecnológicos para la
creación de animaciones
sencillas.
Bajo (3-1) El desempeño del
estudiante
demuestra
falencias y vacíos
en la apropiación
del aprendizaje
con relación al
indicador de
evaluación.
No realiza (0) El estudiante no
realizó el proyecto.
FASE TRES:
Crear títulos de nuestros stands usando
retahílas.
Elaborar canciones, poemas o rimas
teniendo como tema principal la
alimentación saludable.
Presentar platos saludables.
Crear recetas saludables.
REF.M.3.1.13. Resolver
problemas que requieran el
uso de operaciones
combinadas con números
naturales. REF.M.3.1.1.
Formula y resuelve
problemas que impliquen
operaciones combinadas;
solución y comprobación.
(Ref.I.M.3.1.2.).
Planificar una indagación
sobre el estado de la
calidad del aire de la
localidad, diseñar una
experimentación sencilla
que compruebe el nivel de
contaminación local. Ref.
CN.3.5.3.
Formula una investigación
sencilla del estado de la
calidad del aire local y los
efectos de la
contaminación en el
ambiente (J.3., S.3.) (Ref.
I.CN.3.12.3.)
Reconocer la importancia
de la organización y la
I.CS.3.13.1. Examina la
importancia de las

participación social como
condición indispensable
para construir una
sociedad solidaria.
REF.CS.3.3.8.
organizaciones sociales, a
partir del análisis de sus
características, función
social y transformaciones
históricas, reconociendo el
laicismo y el derecho a la
libertad de cultos como un
avance significativo para
lograr una sociedad más
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

Reconocer la importancia
del cuidado de sí y de las
demás personas durante la
participación.
REF.EF.3.6.4.
I.EF.3.1.2. Reconoce las
características, objetivos y
proveniencias de
diferentes juegos y elige
participar o jugar en ellos,
acordando reglas y pautas
de trabajo colectivo
seguras.

 Dialogar sobre lo observado.
 Crear adivinanzas con ellos.
 Leer las siguientes adivinanzas a fin de
tener una autoayuda sobre cómo
elaborarlas.

 Generar una lluvia de ideas sobre la
nutrición y salud infantil un mapa
conceptual.
 Cuestionar:
 ¿Qué alimentación consumo en los
recesos?
 ¿Integro frutas y verduras en mi desayuno
después de venir a la escuela?
 Pedir la colaboración de los padres de
familia.

 Describir las frutas y alimentos que
mantienen el plato saludable.
 Clasificar las frutas de los vegetales según
lo observado.
 Elaborar recetas nutritivas en sus
hogares.
 Fomentar el lavado de manos antes y
después de cada actividad del taller.
 Dialogar sobre los productos o alimentos
nutritivos existentes en la localidad.
 Enlistar los productos (frutas) de la
localidad y fuera de ella con propiedades
nutritivas.
 Seleccionar recetas con alto valor
nutricional basada en frutas.
 Realizar un cartel ilustrativo con los
ingredientes y con el procedimiento
requerido.
 Relacionar las frutas con los colores y
sabores para crear rimas, retahílas o
música.

 Realizar nuestros carteles usando
nombres representativos a través de
retahílas.
 Guíate del siguiente ejemplo:
 Realizar la receta de refrescos, extractos
y jugos naturales con las frutas
seleccionadas.
 Presentar decorativamente la receta
preparada con las frutas.
 Degustar de las propiedades nutritivas de
las frutas y sus sabores.
 Realizar nuestra representaciones
artísticas antes de empezar con la
presentación de la expo feria.
 Registrar en las fichas o recetario.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Reconocer cuáles son las
capacidades motoras
(coordinativas y
condicionales:
flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) que
intervienen en la
ejecución de diferentes
prácticas gimnásticas e
identificar cuáles
requieren mejorarse para
optimizar las
posibilidades de
realizarlas. REF.EF.3.2.5.
I.EF.3.3.1. Construye
colectivamente secuencias
gimnásticas individuales y
grupales, realizando el
acondicionamiento corporal
necesario, utilizando
variantes de destrezas y
acrobacias, percibiendo el
tiempo y espacio y
reconociendo las
capacidades motoras a te su
participación en las mismas.
 Atender de manera oportuna y pertinente las
necesidades y requerimientos de los niños.
 Colocar a los alumnos próximos, de manera que
puedan observar los movimientos de la boca del
profesor.
 Poner especial hincapié en la formación del
gesto.
 Usar en las explicaciones el canal visual y el
canal kinestésico/táctil; que son ayudas que
recibe el alumno en la ejecución de un
movimiento. Estas ayudas pueden ser manuales
(que las realiza el maestro directamente sobre
el alumno) o automática (en las que el alumno
interactúa con otros objetos).
 Fomentar la interrelación entre los compañeros.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Trabajos prácticos.
Evaluación acorde a la
necesidad del estudiante.

 Señalar dos consecuencias de la reforma agraria
en el país.
 Completar el siguiente esquema acerca de la
explotación petrolera en el país.
 Explicar con sus palabras. ¿Cómo cambiaron las
ciudades durante la segunda mitad del siglo XX?
 Crear un cuadro con dos características del
movimiento de mujeres y dos características del
movimiento indígena, desde la década de 1960.
 Investigar en un diccionario el significado de la
palabra dictadura.
 Exponer lo que entendemos de la palabra
dictadura.
 Explicar con un ejemplo por qué las personas con
discapacidad son más vulnerables.
 Colorear las personas con discapacidad.

 Definir con la ayuda de un diccionario que significa
la palabra migración.
 Crear un collage sobre las migraciones.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES
 Proyectos interdisciplinarios,  Dialogar sobre todo lo aprendido en el proyecto
Fase 2.
 Expresar lo que más nos gustó del mismo.
 Dialogar sobre todos los instrumentos que
creamos.
 Inducir el tema de la música en conjunto con la
alimentación saludable.
 Observar el siguiente video sobre la música y la
buena alimentación.
 Sugerir melodías para nuestras músicas.
 Observar diapositiva sobre una alimentación
saludable.
 Crear adivinanzas con ellos.
 Leer las siguientes adivinanzas a fin de tener
una autoayuda sobre cómo elaborarlas.
 Hacer un collage con las habilidades de
los niños.
 Presentar sus obras artísticas.
 Medir las habilidades con la escalera de
la metacognición.

 Generar una lluvia de ideas sobre la nutrición y
salud infantil un mapa conceptual.
 Cuestionar:
 ¿Qué alimentación consumo en los recesos?
 ¿Integro frutas y verduras en mi desayuno
después de venir a la escuela?
 Pedir la colaboración de los padres de familia.
 Describir las frutas y alimentos que mantienen
el plato saludable.
 Clasificar las frutas de los vegetales según lo
observado.
 Elaborar recetas nutritivas en sus hogares.
 Realizar un cartel ilustrativo con los
ingredientes y con el procedimiento requerido.
 Relacionar las frutas con los colores y sabores
para crear rimas, retahílas o música.
 Realizar nuestros carteles usando nombres
representativos a través de retahílas.
 Realizar la receta de refrescos, extractos y
jugos naturales con las frutas seleccionadas.

 Presentar decorativamente la receta preparada
con las frutas.
 Degustar de las propiedades nutritivas de las
frutas y sus sabores.
 Realizar nuestra representaciones artísticas
antes de empezar con la presentación de la
expo feria.
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:

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