O documento fornece diretrizes para a construção de itens de avaliação contextualizados nos anos finais do ensino fundamental. A estrutura de um item deve conter enunciado, suporte, comando e alternativas. O suporte deve apresentar uma situação-problema e ter função pedagógica, não decorativa. As alternativas devem ser plausíveis para evitar chutes.

1. Construindo itens
de forma
contextualizada
PIP II
IMPLEMENTAÇÃO CBC
Anos Finais do EF
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU
ANALISTAS RESPONSÁVEIS:
RUANNA REIS GUIDO
ISABELA FORASTIERI DE CARVALHO

2. COMO DEVEM
SER ESSES ITENS?

3. A ESTRUTURA DO ITEM
ENUNCIADO
SUPORTE
COMANDO
ALTERNATIVAS

4. A ESTRUTURA DO ITEM
ENUNCIADO
O enunciado é um estímulo, para que o estudante
mobilize recursos cognitivos, a fim de solucionar o
problema apresentado com base nos dados do
suporte e responder ao que é solicitado pelo
comando da resposta.

5. A ESTRUTURA DO ITEM
ENUNCIADO
SUPORTE
Texto ou imagem que será utilizado na elaboração de uma situação, ou
seja, o problema que se deseja apresentar.
O suporte deve:
• adequar-se ao assunto, à habilidade e à faixa etária dos alunos;
• apresentar, graficamente, visibilidade e legibilidade;
• expressar a comunicação na língua padrão e em outras variantes;
• incluir gêneros textuais de diversas fontes e meios sociais;
• indicar a fonte original.
• Deve se embasar em critérios didático-pedagógicos, criando uma
situação-problema.
• suportes não devem ter função decorativa.

6. A ESTRUTURA DO ITEM
ENUNCIADO
SUPORTE
COMANDO
O comando para resposta pode ser dado sob a
forma de complementação ou de interrogação. Ele
deve ser preciso e estar nitidamente atrelado à
habilidade que se pretende avaliar, explicitando com
clareza a tarefa a ser realizada.

7. A ESTRUTURA DO ITEM
ENUNCIADO
SUPORTE
COMANDO
ALTERNATIVAS
As alternativas de resposta no 9º
ano do EF, são apresentadas numa
lista de quatro opções, mas apenas
uma é a correta - o gabarito. As
demais alternativas são
denominadas distratores e devem
ser plausíveis, referindo-se a
raciocínios possíveis.

8. EXEMPLO DE ITEM COM SUPORTE

9. EXEMPLO DE ITEM SEM SUPORTE

10. COLOCANDO A MAO
NA MASSA…

11. Atividade 1:
Considerando a importância da
contextualização para o ensino da
matemática, reformule os itens a
seguir apresentando-os de forma
inteligente.

12. Exemplo:

13. Exemplo:

14. Agora é com vocês…

15. Plenária

17. Atividade de Ensino e Atividade de Avaliaçao
As atividades de ensino devem ter metas de aprendizagem
para seus alunos (a seleção do conteúdo a ser abordado em sala
de aula e das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos) e
demanda uma atenção do professor quanto a escolha dos
procedimentos e materiais didáticos mais adequados aos
objetivos definidos, levando em consideração o nível de
aprendizagem dos alunos.
As atividades avaliativas devem permitir ao professor
identificar os progressos e as dificuldades dos alunos, para dar
continuidade ao processo educativo, fazendo as mediações
necessárias para que as aprendizagens aconteçam.

18. Introduzir / Trabalhar / Consolidar / Avaliar / Retomar
 Ao apresentar um conhecimento novo ao aluno diz-se da
etapa de introdução que possibilitará a familiarização dos
alunos com os conhecimentos em foco.
 A etapa do trabalho sistemático visa contribuir para a
ampliação da compreensão do conhecimento abordado
com os alunos;
 A consolidação viabiliza o domínio pelos alunos do
conhecimento em questão;
 A etapa de avaliação verifica a aprendizagem do aluno;
 A retomada deve acontecer eventualmente, sempre que for
avaliado pelo professor que não houve a consolidação por
parte dos alunos e/ou de toda a turma.

19. Atividade:
Partindo de suportes pré-
estabelecidos, criem itens de ensino
e itens de avaliação de forma
inteligente.

20. Agora é com vocês…

21. Plenária

22. Bom Fim de Tarde e
até amanhã…