Este documento presenta una secuencia didáctica para la unidad de aprendizaje sobre comunidades virtuales. La secuencia contiene 16 horas divididas en un bloque que abarca los tipos de redes, comunidades virtuales, herramientas colaborativas y plataformas de e-learning. El bloque busca desarrollar competencias en el uso de tecnologías de la información y la comunicación de manera ética. La secuencia incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre para cada sesión con el fin de lograr
Este documento presenta la primera unidad de un curso de primer año de secundaria sobre Educación para el Trabajo y Computación e Informática. Los estudiantes aprenderán sobre hardware y software, y desarrollarán un proyecto de emprendimiento tecnológico que resuelva un problema social. La unidad incluye objetivos de aprendizaje, competencias, actividades y formas de evaluación para que los estudiantes adquieran conocimientos sobre tecnología y desarrollen habilidades de trabajo en equipo y gestión de proyectos.
Este documento presenta la planeación didáctica para el bloque II sobre comunidades virtuales en la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación. El bloque abarca 7 semanas y tiene como objetivo que los estudiantes definan diferentes tipos de redes y comunidades virtuales profesionales para el intercambio de información. Los contenidos incluyen comunidades virtuales de profesionales y negocios, e-learning y herramientas colaborativas. Las actividades consisten en explicaciones, investigaciones, infografías y pr
Este documento presenta la planeación didáctica para el bloque II del submódulo de "Comunidades Virtuales" en la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación. El propósito es integrar comunidades virtuales para generar interacción del estudiante utilizando software social y educativo. Se incluyen los contenidos, actividades y evaluaciones a desarrollar durante 7 semanas para que los estudiantes aprendan sobre comunidades virtuales profesionales, de negocios y educativas.
El plan de aula describe las actividades de aprendizaje para el área de Tecnología e Informática para los grados octavos durante dos períodos. Los objetivos incluyen el uso de herramientas TIC como Microsoft Word, PowerPoint, correo electrónico e Internet. Los estudiantes aprenderán sobre presentaciones, proyectos y cuidado ambiental. La metodología consiste en explicaciones del docente, prácticas, trabajos individuales y grupales, con evaluaciones continuas.
Se inicia la secuencia didáctica a través de una pregunta orientadora que permitirá a los estudiantes desarrollar diversas actividades para reconocer las características de los principales medios de comunicación masivos.
Guía para la elaboración de plantilla para plan de clase (1) (1)Pablo Omar Romero
Este documento proporciona una guía para la elaboración de una plantilla para un plan de clase que integre las TIC. Incluye secciones para incluir datos de identificación, objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas, recursos TIC y evaluación. El propósito es ayudar a los docentes a diseñar proyectos educativos efectivos que promuevan el aprendizaje a través de las TIC y logren los objetivos planteados.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DAR A CONOCER LO QUE SABEMOS? ingglorc
La presente unidad hace parte de la metodologia Pachito 2.0 y puede ser trabajada con las otras unidades que hacen parte de la estrategia o por separado, estará siempre a criterio del docente dependiendo de los objetivos y habilidades a desarrollar.
La unidad didactica ¿Por qué es importante dar a concoer lo que sabemos? Pretende desarrollar la creatividad para publicar y divulgar los resultados de las investigaciones que los estudiantes realizan; deben elaborar un producto y una estrategia de divulgación con la intención de que sea conocida por la comunidad educativa.
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Este documento presenta la planeación didáctica para el bloque II sobre comunidades virtuales en la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación. El bloque abarca 7 semanas y tiene como objetivo que los estudiantes definan diferentes tipos de redes y comunidades virtuales profesionales para el intercambio de información. Los contenidos incluyen comunidades virtuales de profesionales y negocios, e-learning y herramientas colaborativas. Las actividades consisten en explicaciones, investigaciones, infografías y pr
Este documento presenta la planeación didáctica para el bloque II del submódulo de "Comunidades Virtuales" en la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación. El propósito es integrar comunidades virtuales para generar interacción del estudiante utilizando software social y educativo. Se incluyen los contenidos, actividades y evaluaciones a desarrollar durante 7 semanas para que los estudiantes aprendan sobre comunidades virtuales profesionales, de negocios y educativas.
El plan de aula describe las actividades de aprendizaje para el área de Tecnología e Informática para los grados octavos durante dos períodos. Los objetivos incluyen el uso de herramientas TIC como Microsoft Word, PowerPoint, correo electrónico e Internet. Los estudiantes aprenderán sobre presentaciones, proyectos y cuidado ambiental. La metodología consiste en explicaciones del docente, prácticas, trabajos individuales y grupales, con evaluaciones continuas.
Se inicia la secuencia didáctica a través de una pregunta orientadora que permitirá a los estudiantes desarrollar diversas actividades para reconocer las características de los principales medios de comunicación masivos.
Guía para la elaboración de plantilla para plan de clase (1) (1)Pablo Omar Romero
Este documento proporciona una guía para la elaboración de una plantilla para un plan de clase que integre las TIC. Incluye secciones para incluir datos de identificación, objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas, recursos TIC y evaluación. El propósito es ayudar a los docentes a diseñar proyectos educativos efectivos que promuevan el aprendizaje a través de las TIC y logren los objetivos planteados.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DAR A CONOCER LO QUE SABEMOS? ingglorc
La presente unidad hace parte de la metodologia Pachito 2.0 y puede ser trabajada con las otras unidades que hacen parte de la estrategia o por separado, estará siempre a criterio del docente dependiendo de los objetivos y habilidades a desarrollar.
La unidad didactica ¿Por qué es importante dar a concoer lo que sabemos? Pretende desarrollar la creatividad para publicar y divulgar los resultados de las investigaciones que los estudiantes realizan; deben elaborar un producto y una estrategia de divulgación con la intención de que sea conocida por la comunidad educativa.
didáctica de las Tecnologías información secundaria, marlaolloqui
Este documento presenta una secuencia didáctica para la unidad de aprendizaje de Tecnologías de la Información I. La secuencia incluye 7 módulos que abordan temas como tecnología y sociedad, ambientes operativos, procesador de palabras y presentaciones multimedia. El documento describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y formas de evaluación para cada módulo con el fin de que los estudiantes desarrollen competencias en el uso de tecnologías de la información.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, procesador de texto MS Word y hoja de cálculo MS Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática de la carrera de Medicina en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. El silabo describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje de cuatro unidades: 1) El Computador, 2) Herramientas Web 2.0, 3) Trabajo Colaborativo y 4) MS Office Word 2010. El silabo tiene como propósito guiar a los estudiantes en el aprendizaje de conceptos y habilidades informáticas a través
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo describe 4 unidades temáticas que cubren conceptos básicos de computación, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo y el uso de Microsoft Word. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, temas, estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades informáticas aplicables a la práctica médica.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
Este documento presenta el plan de estudios y las unidades que componen la asignatura de Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. La asignatura se imparte de forma presencial durante el período académico de octubre 2016 a marzo 2017. El curso consta de 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, procesador de texto MS Word y hoja de cálculo MS Excel. Cada unidad incluye objetivos, temas, e
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo describe 4 unidades temáticas que cubren conceptos básicos de computación, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo y el uso de Microsoft Word. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, temas, estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades informáticas aplicables a la práctica médica.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo describe 4 unidades temáticas que cubren conceptos básicos de computación, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo y el procesador de texto MS Word. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, temas, estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades informáticas aplicables a la práctica médica.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
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Este documento presenta el plan de estudios y las unidades que componen la asignatura de Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. La asignatura se imparte de forma presencial y consta de 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, procesador de texto Word y hoja de cálculo Excel. Cada unidad incluye objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para ser desarroll
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo describe 4 unidades temáticas que cubren conceptos básicos de computación, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo y el uso de Microsoft Word. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, temas, estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades informáticas aplicables a la práctica médica.
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didáctica de las Tecnologías información secundaria, marlaolloqui
Este documento presenta una secuencia didáctica para la unidad de aprendizaje de Tecnologías de la Información I. La secuencia incluye 7 módulos que abordan temas como tecnología y sociedad, ambientes operativos, procesador de palabras y presentaciones multimedia. El documento describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y formas de evaluación para cada módulo con el fin de que los estudiantes desarrollen competencias en el uso de tecnologías de la información.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, procesador de texto MS Word y hoja de cálculo MS Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática de la carrera de Medicina en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. El silabo describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje de cuatro unidades: 1) El Computador, 2) Herramientas Web 2.0, 3) Trabajo Colaborativo y 4) MS Office Word 2010. El silabo tiene como propósito guiar a los estudiantes en el aprendizaje de conceptos y habilidades informáticas a través
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo describe 4 unidades temáticas que cubren conceptos básicos de computación, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo y el uso de Microsoft Word. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, temas, estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades informáticas aplicables a la práctica médica.
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Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo describe 4 unidades temáticas que cubren conceptos básicos de computación, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo y el uso de Microsoft Word. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, temas, estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades informáticas aplicables a la práctica médica.
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Este documento presenta el plan de estudios y las unidades que componen la asignatura de Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. La asignatura se imparte de forma presencial y consta de 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, procesador de texto Word y hoja de cálculo Excel. Cada unidad incluye objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para ser desarroll
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo describe 4 unidades temáticas que cubren conceptos básicos de computación, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo y el uso de Microsoft Word. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, temas, estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades informáticas aplicables a la práctica médica.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo contiene 5 unidades que cubren temas como el computador y sus componentes, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo, Microsoft Word y Microsoft Excel. Cada unidad describe los objetivos, temas, estrategias metodológicas, recursos y actividades de aprendizaje para cubrir los contenidos de la asignatura de manera teórico-práctica y fomentar el aprendizaje aut
Este documento presenta el silabo de la asignatura Informática para estudiantes de cuarto año de la carrera de Medicina. El silabo describe 4 unidades temáticas que cubren conceptos básicos de computación, herramientas web 2.0, trabajo colaborativo y el uso de Microsoft Word. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, temas, estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades informáticas aplicables a la práctica médica.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. 1
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE: COMUNIDADES VIRTUALES
PLANTEL/CEMSaD/TBC: 8 SAN MARTIN DE LAS FLORES
DOCENTE: MOISES NATANAEL JIMENEZ LARIZ
CAMPO DISCIPLINAR: CAPACITACION PARA EL TRABAJO
__________________________________________ ________________________________________
(NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR) (FIRMA DEL DOCENTE)
__________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR DE ZONA
2. 2
Presentación y definición de la Planeación didáctica
La presente Planeación didáctica reúne las condiciones mínimas que la labor docente en el Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco reconoce como
necesarias para poder identificar con mayor claridad las actividades profesionales que se derivan del proceso formativo académico de nuestros alumnos.
Así como también encauza aquellos espacios de organización y de evidencias que facilitarán a los docentes la identificación de los alcances, logros y
trayectos que requieren apoyo, acompañamiento y reconocimiento.
Cada uno de los docentes podrá añadir los apartados o secciones que considere necesarias, en virtud de que esta Planeación didáctica es un ejercicio
documentado de la importante función docente, que junto con el alumno forman parte central de las acciones y decisiones del COBAEJ para cumplir con
la misión en el servicio educativo.
La Planeación didáctica contiene 9 apartados o secciones:
1. Portada
1.1. Datos de identificación de la Planeación didáctica
2. Identificación del Campo disciplinar y sus competencias genéricas, disciplinares y profesionales donde se inscribe su labor docente.
2.1. Datos generales de la planeación
2.2. Secuencias didácticas y bibliografía
2.3. Evaluación
2.4. Proyectos interdisciplinarios
2.5. Vinculación
*Cada uno de los elementos que contiene son lineamientos obligatorios.
3. 3
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
Fecha de elaboración: Febrero – Junio 2020
Academia: Capacitación para el trabajo Asignatura: Comunidades virtuales
Semestre: 4to
Ciclo escolar: 2020-A
Fecha de elaboración: (Periodo en el que se llevará a cabo esta planeación didáctica)
Academia: (Indique a que academia pertenece, ejemplo: Ciencias Experimentales, Matemáticas, etc.)
Asignatura: (Mencione la asignatura a trabajar ejemplo: Química I, Física II, Biología I, etc.)
Semestre: (Semestre a trabajar); ejemplo: 3° semestre.
Ciclo escolar: (Indique el ciclo en que se trabajará; ejemplo: 2020-A.
4. 4
2. COMPETENCIAS
Identificación del Campo Disciplinar y las competencias genéricas, disciplinares, básicas y extendidas correspondientes a su asignatura.
Competencias Genéricas
Colocar las competencias genéricas que vas a
desarrollar en tu asignatura
Competencias Disciplinares Básicas
Colocarás las competencias disciplinar que vaya
de acuerdo a la competencia genérica y a la
asignatura
Competencias Disciplinares Extendidas
Añadir competencias disciplinares extendidas
(según su campo disciplinar)
Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
Competencias Genéricas: Colocar las competencias genéricas que van a desarrollar en su asignatura
Competencias Disciplinares Básicas: Se colocará las competencias disciplinar que vaya de acuerdo a la competencia genérica y a la asignatura
Competencias Disciplinares Extendidas: Añadir competencias extendidas (según su campo disciplinar) que fortalezcan la competencia disciplinar y la
asignatura.
5. 5
Competencias Profesionales Básicas: Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo).
Componente: Formación para el Trabajo)
Identificación del Campo disciplinar y profesionales básicas donde se inscribe su labor docente para formación para el trabajo
Competencias Profesionales Básicas
Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo)
Plantea el uso, creación y administración de plataformas electrónicas de consulta, comunicación y distribución de contenidos multimedia,
proponiendo comunidades virtuales que le permita comunicarse, favoreciendo su autoaprendizaje en un ambiente innovador en sus diferentes
contextos.
Competencias Profesionales Básicas: Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo).
6. 6
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
DATOS GENERALES.
Centro Educativo: Plantel 8 San Martin de las flores Nombre del docente: Moises Natanael Jimenez Lariz
Campo Disciplinar: Capacitación para el trabajo
Asignatura:
Comunidades virtuales
Tiempo asignado: 48 horas
Semestre: 4to Ciclo escolar: 2020-A
ENCUADRE:
Delimitación general de la UAC:
El docente da bienvenida al curso, realiza la presentación del programa incluyendo las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará así
como los contenidos temáticos y la metodología de trabajo, esta parte tiene la intención de recupera la información que han adquirido los
estudiantes en el transcurso de los ciclos anteriores. De igual manera se da a conocer el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la evaluación
diagnostica, formativa y sumativa con apego al Reglamento General de Estudiantes.
7. 7
*UAC.- Unidad de Aprendizaje Curricular.
SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 1.
Nombre del bloque: Comunidades Virtuales
Horas asignadas: 16
Propósito del bloque:
Integra comunidades virtuales con la intención de generar la interacción del estudiantado, utilizando software social y educativo favoreciendo un
ambiente de comunicación incluyente y ético dentro de su entorno personal, profesional y educativo.
Interdisciplinariedad:
Matematicas IV
Fisica II
Ingles IV
Ejes Trasversales:
Emprendimiento
Vinculación laboral
Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior
Competencias a desarrollar:
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Conocimientos
Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados.
Comunidades virtuales
Introducción a las redes
(tipos características y
ventajas).
Ecamina los tipos de redes, sus
caracteristicas y sus ventajas.
Distingue los elementos de la
Aporta ideas para la solucion
de problemas, promoviendo
su cretividad.
Define diferentes tipos de redes y
comunidades virtuales, tanto
personales, laborales y escolares,
para el intercambio de
8. 8
Administracion de
comunidades virtuales
(community manager).
Identidad virtual (Social
influence).
Distribucion de archivos
multimedia mediante un
sistema de redifusión RSS
(Podcasting).
Comunicadores visuales
(Youtubers).
Comunidades virtuales de
profesionales y negocios.
Trabajadores autónomos
(Freelancer / outsourcing).
Comercio electrónico (e-
commercer).
Comunidades virtuales
educativas.
E-learning.
Fundamentos
Tipos.
Plataformas.
Diseño de contenido y
herramientas colaborativas.
comunidad virtual.
Emplea las comunidades virtuales para
diferentes propositos.
Produce archivos multimedia para
distribuir en la comundad virtual.
Destaca los elementos del comercio
electronico.
Examina la estructura y el contenido de
la comunidad virtual.
Muestra respeto por las
demas opiniones.
Muestra un comportsamiento
etico.
información y archivos
multimedia en el ámbito laboral y
profesional de manera ética y
responsable.
Utiliza plataformas con
actividades educativas
innovadoras, así como
comunidades virtuales, del ámbito
escolar o profesional que
favorezcan su información
continua.
9. 9
No. de
sesiónes
Apertura
Son aquellas actividades de exploración de
confirmación, de soporte que aplica el
docente para generar nuevos aprendizajes
Desarrollo
Actividades centrales que detonan el
logro de las competencias formadas
por saberes, procedimientos actitudes
y valores
Cierre
Acciones para asegurar el proceso de
enseñanza –aprendizaje de la sesión o unidad
de aprendizaje
El docente comenta a los alumnos el nombre del
submódulo y en general los temas a revisar durante 7
semanas. Presenta el encuadre del submódulo y los
productos a generar además de la interdisciplinariedad.
El alumno anota el encuadre en su cuaderno para
tenerlo presente al finalizar el submódulo.
Se revisa entre todos el encuadre para disipar dudas.
Después aplica a los alumnos una evaluación Diagnóstica
de tipo _________ (puede ser cuestionario, práctico, oral,
etc.), para conocer que tanto aprendieron los jóvenes en
Informática 1 y 2 sobre espacios virtuales.
El alumno presenta la evaluación diagnóstica
sobre términos a usar en este submódulo. Puede
ser el diagnóstico de la página 9 del libro de TIC´s
El docente detecta las oportunidades de algunos alumnos
con los resultados del diagnóstico y los regulariza para
iniciar las temáticas del submódulo.
El docente aplica la estrategia de telaraña semántica para
activar los conocimientos previos de los alumnos sobre
comunidades virtuales.
El docente realiza la actividad de conexión,
haciendo las siguientes preguntas:
¿Qué es y para qué sirve una red?
¿En qué contexto aplicas la palabra virtual?
¿Quién forma una comunidad?
Revisión de la respuestas.
El docente solicita la búsqueda del término comunidades
virtuales en Internet, para que generen el propio haciendo
un comparativo.
Los alumnos buscarán el término Comunidad
Virtual en internet para generar un cuadro
comparativo de la definición encontrada.
Socializar el trabajo
El docente activa los conocimientos previos sobre el tema
de redes mediante una serie de preguntas: ¿Qué es una
red?, ¿Qué tipo de redes conoces? Y enseguida hace
referencia a los tipos de redes a través de las cuales viaja la
información.
Los alumnos en forma individual elaboran un
cuadro sinóptico en el procesador de textos sobre
los tipos de redes y una imagen que la
represente.
Socializar el cuadro sinóptico.
El docente revisa los subtemas topologías de red, ventajas,
características y la historia del Internet.
Solicita a los alumnos identifiquen las ideas clave
de su texto y las escriban en su cuaderno
(deberán ilustrar con ejemplos) toma en cuenta
las topologías físicas más reconocidas: bus,
estrella anillo, árbol y malla. (Coevaluación)
El alumno escribe en su cuaderno las ideas clave
¿Por qué se establece una clasificación para asignar el
nombre a los tipos de redes?
10. 10
expresando ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas y gráficas sobre las
topologías, características y ventajas de las redes.
El docente explica los tipos de cable de red y la forma de
hacer uno
Los alumnos realizan un cable de red del tipo
necesario (directo) para la conexión entre los
dispositivos y un switch.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Instrumento
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc.
realizado por el alumno.
Evidencia
Elementos a evaluar solicitados en el
instrumento: contenido, forma, fondo.
Resultados esperados de la práctica
educativa
Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
calidad del logro, trayectos hacia la
competencia.
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5. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
Diagnostica Formativa Sumativa
Colocar una apreciación inicial del proceso
cognitivo y de competencias del grupo, rescatando
también los aprendizajes previos.
Defina cómo y con qué elementos recuperará la
información.
(Expedientes, boletas, exámenes exploratorios,
listas de cotejo, rúbricas, etc.
Es aquella que llega a evidenciar el proceso de
aprendizaje de manera evolutiva.
Es la concreción de los atributos efectuados en la
sesión.
Defina cómo y con qué elementos recuperará la
información.
(Expedientes, boletas, exámenes exploratorios,
listas de cotejo, rúbricas, proyectos, informes,
etc.)
Con ella se busca determinar el alcance de la
competencia, así como informar al estudiante el
nivel del aprendizaje que alcanzó durante el
desarrollo de los bloques de aprendizaje y su
respectiva acreditación.
1°, 2°, y 3° parcial ………………… 60%
Integrado por:
Disposición para el Trabajo………………... 10%
Proyectos Interdisciplinarios ………….…... 20%
Examen ……………………………………....… 30%
Tareas…………………… ………………….…. 10%
Exposiciones.………………………………….. 10%
Actividad en clase…………………………….. 20%
Examen Ordinario …………………..40%
Total……………………………….… 100%
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Nombre del Proyecto
Título de la actividad
Objetivo
¿Qué se espera lograr o el sentido de la competencia?
Competencias a desarrollar
Evidencias de aprendizaje
¿Cómo se determinará el nivel de desarrollo de las
competencias?
Instrumentos a evaluar
¿Con qué se evaluará?
Actividades a desarrollar
Metodología para obtener el producto que se pretende
Asignaturas o competencias con las que se vincula
Identifique que competencias disciplinares y/o extendidas se
requieren para el desarrollo del proyecto y cómo las trabajará
6. VINCULACIÓN ACADÉMICA
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Agregue datos, información, citas, calendarios de viajes, excursiones o todas aquella información que considere relevante y complementaria.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Acuerdos de la Academia
Disciplinar
Viajes o excursiones
Colaboración
institucional
Tareas o acuerdos de
plantel o centro
Otros
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Los instrumentos de evaluación deberán diseñarse y/o seleccionarse por el personal docente considerando el enfoque por competencias y se deberá tomar
como base el Reglamento de Control Escolar actualmente vigente (Capítulo V de acreditación), así como los Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje
emitido por la DGB (https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-eval-aprendizaje.pdf)1
.
Es importante recalcar que la evaluación de competencias requiere de una evaluación alternativa a la tradicionalmente utilizada que integre no solamente
conocimientos, sino además habilidades y actitudes de los alumnos en el desempeño de una actividad específica y que a su vez, provea de información
útil tanto a maestros como a alumnos acerca de tal desempeño. Para ello es necesario analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la
enseñanza para determinar las competencias que esta logra promover1
.
La congruencia entre la enseñanza y la evaluación es de vital importancia pues de ello depende la forma en que se propicia, desarrolla y valora el
aprendizaje de los alumnos.
+ Se envían anexa en otros archivo con el nombre de 2. Formato de Registro de Avance de Competencias, los siguientes formatos:
Formato de Registro de Avance de Competencias Genéricas de Fin de Cursos
Formato de Registro de Avance de Competencias Disciplinares de Fin de Cursos
Formato de Registro de Competencias Genéricas y Disciplinares Adquiridas por el Alumno
Metas Docentes
1
Lineamientos de evaluación del aprendizaje de la Dirección General de Bachillerato (DGB).