Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Ciencias Sociales II. Describe los fundamentos del programa, incluyendo el perfil de egreso esperado y la organización del plan de estudios en tres áreas. También explica los ejes transversales, las orientaciones metodológicas, y los contenidos y aprendizajes clave que se abordarán. El objetivo es guiar a los docentes en la planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Atención al Huésped. Explica que el programa se enmarca en el Área de Formación Laboral del Colegio de Bachilleres, específicamente en el Grupo Ocupacional de Turismo. Además, describe los fundamentos del programa y cómo este contribuye al perfil de egreso establecido en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Finalmente, menciona algunos aspectos generales sobre la transversalidad y ejes transversales que atraviesan el currículo.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Orientación II. Incluye la presentación del programa, los fundamentos del mismo basados en el Marco Curricular Común y el perfil de egreso esperado. Explica la organización del plan de estudios del Colegio de Bachilleres en tres áreas de formación - Básica, Específica y Laboral - con el objetivo de lograr un perfil de egreso integral. Finalmente, describe la función y estructura de los programas de asignatura como herramientas para la planificación educativa de los docentes.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Lenguaje y Comunicación II. Detalla los fundamentos del programa, incluyendo el perfil de egreso, las áreas de formación, y los aprendizajes clave. También describe la estructura del programa, los ejes de transversalidad, y proporciona orientaciones metodológicas para los docentes.
Quimica Programa de asignatura. Colegio de bachilleresAD172
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Química II. Explica que el programa está organizado en tres áreas de formación y se enfoca en desarrollar aprendizajes clave en los estudiantes. Detalla los fundamentos del programa y su organización para apoyar la práctica educativa de los docentes y asegurar que los estudiantes logren los objetivos esperados.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Matemáticas VI en el Colegio de Bachilleres. Explica los fundamentos del programa, incluyendo el perfil de egreso, las áreas de formación, y los aprendizajes clave. También describe las estrategias metodológicas, la transversalidad, la tabla de contenidos, y las orientaciones para la planeación didáctica y evaluación. El objetivo es guiar a los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
El presente material tiene como propósito orientarte sistemáticamente en el desarrollo de los aprendizajes correspondientes a la asignatura de Apreciación Artística I, la cual se ubica en el primer semestre y pertenece al campo de Desarrollo Humano. Esta asignatura está conformada por tres cortes, en los cuales se revisarán diversos contenidos.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Orientación I. Explica que el programa tiene como objetivo orientar a los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Detalla la estructura del plan de estudios del Colegio de Bachilleres en tres áreas de formación y describe los fundamentos del programa, incluyendo los aprendizajes clave y la transversalidad de contenidos entre asignaturas. Además, incluye la presentación, perfil de egreso, ubicación e intenciones educativas de la as
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Ciencias Sociales II. Describe los fundamentos del programa, incluyendo el perfil de egreso esperado y la organización del plan de estudios en tres áreas. También explica los ejes transversales, las orientaciones metodológicas, y los contenidos y aprendizajes clave que se abordarán. El objetivo es guiar a los docentes en la planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Atención al Huésped. Explica que el programa se enmarca en el Área de Formación Laboral del Colegio de Bachilleres, específicamente en el Grupo Ocupacional de Turismo. Además, describe los fundamentos del programa y cómo este contribuye al perfil de egreso establecido en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Finalmente, menciona algunos aspectos generales sobre la transversalidad y ejes transversales que atraviesan el currículo.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Orientación II. Incluye la presentación del programa, los fundamentos del mismo basados en el Marco Curricular Común y el perfil de egreso esperado. Explica la organización del plan de estudios del Colegio de Bachilleres en tres áreas de formación - Básica, Específica y Laboral - con el objetivo de lograr un perfil de egreso integral. Finalmente, describe la función y estructura de los programas de asignatura como herramientas para la planificación educativa de los docentes.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Lenguaje y Comunicación II. Detalla los fundamentos del programa, incluyendo el perfil de egreso, las áreas de formación, y los aprendizajes clave. También describe la estructura del programa, los ejes de transversalidad, y proporciona orientaciones metodológicas para los docentes.
Quimica Programa de asignatura. Colegio de bachilleresAD172
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Química II. Explica que el programa está organizado en tres áreas de formación y se enfoca en desarrollar aprendizajes clave en los estudiantes. Detalla los fundamentos del programa y su organización para apoyar la práctica educativa de los docentes y asegurar que los estudiantes logren los objetivos esperados.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Matemáticas VI en el Colegio de Bachilleres. Explica los fundamentos del programa, incluyendo el perfil de egreso, las áreas de formación, y los aprendizajes clave. También describe las estrategias metodológicas, la transversalidad, la tabla de contenidos, y las orientaciones para la planeación didáctica y evaluación. El objetivo es guiar a los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
El presente material tiene como propósito orientarte sistemáticamente en el desarrollo de los aprendizajes correspondientes a la asignatura de Apreciación Artística I, la cual se ubica en el primer semestre y pertenece al campo de Desarrollo Humano. Esta asignatura está conformada por tres cortes, en los cuales se revisarán diversos contenidos.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Orientación I. Explica que el programa tiene como objetivo orientar a los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Detalla la estructura del plan de estudios del Colegio de Bachilleres en tres áreas de formación y describe los fundamentos del programa, incluyendo los aprendizajes clave y la transversalidad de contenidos entre asignaturas. Además, incluye la presentación, perfil de egreso, ubicación e intenciones educativas de la as
Este documento presenta un programa de asignatura para el curso de "Elaboración de Manuales Organizacionales". El programa consta de 3 créditos y 3 horas semanales. Explica los fundamentos del programa, el perfil de egreso esperado, y las estrategias metodológicas a utilizar. Incluye la tabla de contenidos detallada con los temas a cubrir en cada sesión, así como orientaciones didácticas y de evaluación.
Actividades Físicas Deportivas para el AprendizajeEdwinMcLoviin
Este documento presenta el programa de la asignatura Actividades Físicas y Deportivas I. Incluye información sobre los fundamentos, objetivos y organización del programa. El programa busca desarrollar aprendizajes clave a través de actividades físicas y deportivas para contribuir a la formación integral de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación I. Explica que el programa detalla los aprendizajes clave que los estudiantes deben lograr, la perspectiva teórico-metodológica para organizarlos y dosificarlos, y favorece el desarrollo de aprendizajes significativos. También describe la organización del plan de estudios del Colegio de Bachilleres en tres áreas y los cinco ejes transversales que atraviesan el currículo para lograr una
Este documento presenta el programa de la asignatura de Química II. Incluye información sobre los créditos, horas, semestre y profesores responsables. Además, describe los objetivos educativos, ubicación dentro del plan de estudios, estrategias metodológicas, competencias, contenidos y actividades. El programa busca guiar a los docentes en la planificación y enseñanza de la asignatura de acuerdo con los lineamientos del Modelo Educativo para la Educación Media Superior.
Este documento presenta el programa de la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación II para el segundo semestre. Incluye la introducción, el perfil de egreso del estudiante, el plan de estudios y los bloques temáticos de la asignatura. Los bloques temáticos cubren la identificación de espacios virtuales multimedia, la generación de un espacio virtual, y el trabajo colaborativo en el espacio virtual. El objetivo general es que los estudiantes aprendan a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.
Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de conservar el enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.
Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que la Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, mismos que son esenciales para construir una nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la línea de acción 2.1.4., que a la letra indica: “Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular, las prácticas pedagógicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje”.
Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del Bachillerato que es: “generar en el estudiantado el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”1, así como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica; que comprenda aspectos de la ciencia; de las humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos; proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales sin que ello implique una formación técnica especializada, para la realización de una actividad productiva socialmente útil.
El Componente de Formación Profesional aporta al estudiantado elementos que le permiten iniciarse en diversos aspectos del sector productivo, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y en su caso, su integración al mismo. Los módulos que conforman este programa son el resultado del trabajo colegiado con personal docente que imparte esta capacitación en los diferentes subsistemas coordinados por esta Dirección General, quienes brindan su experiencia y conocimientos buscando responder a los diferentes contextos existentes en el país, así como a la formación de una ciudadanía socialmente
01-informatica-3semky computación en bachilleratoNathalyBonilla8
Este documento presenta el programa de estudios del tercer semestre de Informática en el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur. El programa consta de 4 módulos con un total de 112 horas y 14 créditos por semestre. Los módulos cubren temas como mantenimiento de hardware y software, documentos electrónicos, productos de diseño y redes de comunicación. El programa busca desarrollar competencias genéricas y profesionales en los estudiantes para su futuro académico y laboral.
Este documento presenta el programa de estudios de Tecnologías de la Información y la Comunicación para tercero, cuarto, quinto y sexto semestres del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo. El programa consta de 592 horas divididas en 4 módulos sobre software de aplicación, hardware y comunicaciones, desarrollo de sistemas y software de diseño. El objetivo es desarrollar competencias para gestionar información y comunicar ideas mediante herramientas tecnológicas.
Este documento presenta un informe académico sobre el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Explica la importancia de las situaciones de aprendizaje para el aprendizaje significativo de los estudiantes y define las roles del docente y estudiante. También describe los pasos para planificar situaciones de aprendizaje basadas en el currículo nacional y las mallas curriculares.
La licenciatura en matemáticas forma educadores para la enseñanza de las matemáticas a nivel básico y medio. El plan de estudios incluye formación en estrategias pedagógicas, contenido matemático, investigación educativa y práctica docente. El modelo de educación a distancia permite a los estudiantes aprender de manera autónoma mientras gestionan su tiempo para dedicarlo también a sus familias.
Este documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en enfoques centrados en el aprendizaje y las competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El plan consta de cinco trayectos formativos interrelacionados que cubren aspectos psicopedagógicos, disciplinares, profesionales y de investigación para desarrollar las competencias requeridas en los maestros.
El documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en un enfoque centrado en el aprendizaje y en competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El objetivo es fortalecer las capacidades de los maestros para mejorar la calidad de la educación primaria en el país.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Informática I. Incluye la fundamentación, ubicación en el plan de estudios, distribución en bloques temáticos, competencias genéricas y disciplinares, y contiene los objetivos y contenidos de la materia.
El documento describe el plan de estudios de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional. El plan de estudios consta de 37 asignaturas obligatorias distribuidas en tres áreas: Formación Inicial en Ciencias Sociales, Formación Profesional Básica en Educación y Líneas Específicas. También incluye 5 asignaturas optativas y prácticas profesionales. Los estudiantes eligen una de seis líneas específicas como enfoque profesional.
El documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Temas Selectos de Literatura para quinto semestre de bachillerato. El programa incluye tres bloques de aprendizaje que abordan las corrientes literarias, textos literarios latinoamericanos y el arte de la creación literaria. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo sobre las manifestaciones artísticas a través del análisis de obras literarias, reconociendo perspectivas y visiones del mundo.
Informática I DGB Programa Oficial 2017profhugoisc98
Este documento presenta la fundamentación y objetivos del programa de estudios para la asignatura de Informática I para el primer semestre de bachillerato. Explica que el programa se actualizó para alinearse con el Nuevo Modelo Educativo de México y desarrollar competencias clave. El programa promueve el aprendizaje interdisciplinario, el desarrollo de habilidades socioemocionales y la inclusión de temas transversales. El rol del docente es facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante estrategias innovadoras.
Este documento presenta el programa de estudios del módulo "Evaluación y mejora" del sexto semestre del Telebachillerato Comunitario. El módulo se enfoca en la formación para el trabajo en desarrollo comunitario y consta de tres unidades sobre tipos de evaluación, plan de evaluación y retroalimentación. El programa describe la fundamentación, objetivos, competencias, unidades y orientaciones para la evaluación del aprendizaje de manera modular, continua y centrada en el desarrollo de competencias.
Este documento presenta la guía didáctica para la capacitación en informática del tercer semestre del bachillerato. Explica la estructura curricular y el enfoque basado en competencias. Describe la justificación, mapa y competencias de la capacitación. Incluye los créditos de los docentes que elaboraron el programa. Finalmente, detalla los dos módulos y submódulos que comprenden el tercer semestre, enfocándose en desarrollar habilidades tecnológicas y de programación básica en los estudiantes
Este documento presenta la planificación curricular institucional de la Escuela de Educación Básica "Alfonso Carrión Heredia". Describe los elementos clave de la planificación como el enfoque pedagógico, contenidos, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial y planes de mejora. También analiza la misión, visión e información del diagnóstico institucional para orientar la planificación curricular hacia el desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación curricular institucional de la Escuela de Educación Básica "Alfonso Carrión Heredia". Describe los elementos clave de la planificación como el enfoque pedagógico, contenidos, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial y planes de mejora. Además, analiza el diagnóstico institucional y establece lineamientos generales para mejorar los procesos educativos de acuerdo con la misión y visión de la escuela.
Este documento presenta un programa de asignatura para el curso de "Elaboración de Manuales Organizacionales". El programa consta de 3 créditos y 3 horas semanales. Explica los fundamentos del programa, el perfil de egreso esperado, y las estrategias metodológicas a utilizar. Incluye la tabla de contenidos detallada con los temas a cubrir en cada sesión, así como orientaciones didácticas y de evaluación.
Actividades Físicas Deportivas para el AprendizajeEdwinMcLoviin
Este documento presenta el programa de la asignatura Actividades Físicas y Deportivas I. Incluye información sobre los fundamentos, objetivos y organización del programa. El programa busca desarrollar aprendizajes clave a través de actividades físicas y deportivas para contribuir a la formación integral de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación I. Explica que el programa detalla los aprendizajes clave que los estudiantes deben lograr, la perspectiva teórico-metodológica para organizarlos y dosificarlos, y favorece el desarrollo de aprendizajes significativos. También describe la organización del plan de estudios del Colegio de Bachilleres en tres áreas y los cinco ejes transversales que atraviesan el currículo para lograr una
Este documento presenta el programa de la asignatura de Química II. Incluye información sobre los créditos, horas, semestre y profesores responsables. Además, describe los objetivos educativos, ubicación dentro del plan de estudios, estrategias metodológicas, competencias, contenidos y actividades. El programa busca guiar a los docentes en la planificación y enseñanza de la asignatura de acuerdo con los lineamientos del Modelo Educativo para la Educación Media Superior.
Este documento presenta el programa de la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación II para el segundo semestre. Incluye la introducción, el perfil de egreso del estudiante, el plan de estudios y los bloques temáticos de la asignatura. Los bloques temáticos cubren la identificación de espacios virtuales multimedia, la generación de un espacio virtual, y el trabajo colaborativo en el espacio virtual. El objetivo general es que los estudiantes aprendan a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.
Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de conservar el enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.
Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que la Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, mismos que son esenciales para construir una nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la línea de acción 2.1.4., que a la letra indica: “Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular, las prácticas pedagógicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje”.
Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del Bachillerato que es: “generar en el estudiantado el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”1, así como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica; que comprenda aspectos de la ciencia; de las humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos; proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales sin que ello implique una formación técnica especializada, para la realización de una actividad productiva socialmente útil.
El Componente de Formación Profesional aporta al estudiantado elementos que le permiten iniciarse en diversos aspectos del sector productivo, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y en su caso, su integración al mismo. Los módulos que conforman este programa son el resultado del trabajo colegiado con personal docente que imparte esta capacitación en los diferentes subsistemas coordinados por esta Dirección General, quienes brindan su experiencia y conocimientos buscando responder a los diferentes contextos existentes en el país, así como a la formación de una ciudadanía socialmente
01-informatica-3semky computación en bachilleratoNathalyBonilla8
Este documento presenta el programa de estudios del tercer semestre de Informática en el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur. El programa consta de 4 módulos con un total de 112 horas y 14 créditos por semestre. Los módulos cubren temas como mantenimiento de hardware y software, documentos electrónicos, productos de diseño y redes de comunicación. El programa busca desarrollar competencias genéricas y profesionales en los estudiantes para su futuro académico y laboral.
Este documento presenta el programa de estudios de Tecnologías de la Información y la Comunicación para tercero, cuarto, quinto y sexto semestres del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo. El programa consta de 592 horas divididas en 4 módulos sobre software de aplicación, hardware y comunicaciones, desarrollo de sistemas y software de diseño. El objetivo es desarrollar competencias para gestionar información y comunicar ideas mediante herramientas tecnológicas.
Este documento presenta un informe académico sobre el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Explica la importancia de las situaciones de aprendizaje para el aprendizaje significativo de los estudiantes y define las roles del docente y estudiante. También describe los pasos para planificar situaciones de aprendizaje basadas en el currículo nacional y las mallas curriculares.
La licenciatura en matemáticas forma educadores para la enseñanza de las matemáticas a nivel básico y medio. El plan de estudios incluye formación en estrategias pedagógicas, contenido matemático, investigación educativa y práctica docente. El modelo de educación a distancia permite a los estudiantes aprender de manera autónoma mientras gestionan su tiempo para dedicarlo también a sus familias.
Este documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en enfoques centrados en el aprendizaje y las competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El plan consta de cinco trayectos formativos interrelacionados que cubren aspectos psicopedagógicos, disciplinares, profesionales y de investigación para desarrollar las competencias requeridas en los maestros.
El documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en un enfoque centrado en el aprendizaje y en competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El objetivo es fortalecer las capacidades de los maestros para mejorar la calidad de la educación primaria en el país.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Informática I. Incluye la fundamentación, ubicación en el plan de estudios, distribución en bloques temáticos, competencias genéricas y disciplinares, y contiene los objetivos y contenidos de la materia.
El documento describe el plan de estudios de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional. El plan de estudios consta de 37 asignaturas obligatorias distribuidas en tres áreas: Formación Inicial en Ciencias Sociales, Formación Profesional Básica en Educación y Líneas Específicas. También incluye 5 asignaturas optativas y prácticas profesionales. Los estudiantes eligen una de seis líneas específicas como enfoque profesional.
El documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Temas Selectos de Literatura para quinto semestre de bachillerato. El programa incluye tres bloques de aprendizaje que abordan las corrientes literarias, textos literarios latinoamericanos y el arte de la creación literaria. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo sobre las manifestaciones artísticas a través del análisis de obras literarias, reconociendo perspectivas y visiones del mundo.
Informática I DGB Programa Oficial 2017profhugoisc98
Este documento presenta la fundamentación y objetivos del programa de estudios para la asignatura de Informática I para el primer semestre de bachillerato. Explica que el programa se actualizó para alinearse con el Nuevo Modelo Educativo de México y desarrollar competencias clave. El programa promueve el aprendizaje interdisciplinario, el desarrollo de habilidades socioemocionales y la inclusión de temas transversales. El rol del docente es facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante estrategias innovadoras.
Este documento presenta el programa de estudios del módulo "Evaluación y mejora" del sexto semestre del Telebachillerato Comunitario. El módulo se enfoca en la formación para el trabajo en desarrollo comunitario y consta de tres unidades sobre tipos de evaluación, plan de evaluación y retroalimentación. El programa describe la fundamentación, objetivos, competencias, unidades y orientaciones para la evaluación del aprendizaje de manera modular, continua y centrada en el desarrollo de competencias.
Este documento presenta la guía didáctica para la capacitación en informática del tercer semestre del bachillerato. Explica la estructura curricular y el enfoque basado en competencias. Describe la justificación, mapa y competencias de la capacitación. Incluye los créditos de los docentes que elaboraron el programa. Finalmente, detalla los dos módulos y submódulos que comprenden el tercer semestre, enfocándose en desarrollar habilidades tecnológicas y de programación básica en los estudiantes
Este documento presenta la planificación curricular institucional de la Escuela de Educación Básica "Alfonso Carrión Heredia". Describe los elementos clave de la planificación como el enfoque pedagógico, contenidos, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial y planes de mejora. También analiza la misión, visión e información del diagnóstico institucional para orientar la planificación curricular hacia el desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación curricular institucional de la Escuela de Educación Básica "Alfonso Carrión Heredia". Describe los elementos clave de la planificación como el enfoque pedagógico, contenidos, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial y planes de mejora. Además, analiza el diagnóstico institucional y establece lineamientos generales para mejorar los procesos educativos de acuerdo con la misión y visión de la escuela.
"Abordando la Complejidad de las Quemaduras: Desde los Orígenes y Factores de...AlexanderZrate2
Las quemaduras, una de las lesiones traumáticas más comunes, representan un desafío significativo para el cuerpo humano. Estas lesiones pueden ser causadas por una variedad de agentes, desde el contacto con el calor extremo hasta la exposición a productos químicos corrosivos, la electricidad y la radiación. Independientemente de su origen, las quemaduras pueden provocar un amplio espectro de daños, que van desde lesiones superficiales de la piel hasta afectaciones graves de tejidos más profundos, con potencial para comprometer la vida del individuo afectado.
La incidencia y gravedad de las quemaduras pueden variar según factores como la edad, la ocupación, el entorno y la atención médica disponible. Las quemaduras son un problema global de salud pública, con impacto no solo en la salud física, sino también en la calidad de vida y la salud mental de los afectados. Además del dolor y la discapacidad física que pueden ocasionar, las quemaduras pueden dejar cicatrices permanentes y aumentar el riesgo de infecciones y otras complicaciones a largo plazo.
El manejo adecuado de las quemaduras es esencial para minimizar el riesgo de complicaciones y promover una recuperación óptima. Desde los primeros auxilios en el lugar del incidente hasta el tratamiento médico especializado en centros de quemados, se requiere una atención integral y multidisciplinaria. Además, la prevención juega un papel fundamental en la reducción de la incidencia de quemaduras, mediante la educación pública, la implementación de medidas de seguridad en el hogar, el trabajo y otros entornos, y la promoción de políticas de salud y seguridad efectivas.
En esta exploración exhaustiva sobre el tema de las quemaduras, analizaremos en detalle los diferentes tipos de quemaduras, sus causas y factores de riesgo, los mecanismos fisiopatológicos involucrados, las complicaciones potenciales y las estrategias de tratamiento y prevención más relevantes en la actualidad. Además, consideraremos los avances científicos y tecnológicos recientes que están transformando el enfoque hacia la gestión de las quemaduras, con el objetivo último de mejorar los resultados para los pacientes y reducir la carga global de esta importante condición médica.
Las heridas son lesiones en el cuerpo que dañan la piel, tejidos u órganos. Pueden ser causadas por cortes, rasguños, punciones, laceraciones, contusiones y quemaduras. Se clasifican en:
Heridas abiertas: la piel se rompe y los tejidos quedan expuestos (ej. cortes, laceraciones).
Heridas cerradas: la piel no se rompe, pero hay daño en los tejidos subyacentes (ej. contusiones).
El tratamiento incluye limpieza, aplicación de antisépticos y vendajes, y en algunos casos, suturas. Es crucial vigilar las heridas para prevenir infecciones y asegurar una curación adecuada.
Esta presentación nos informa sobre los pólipos nasales, estos son crecimientos benignos en el revestimiento de los senos paranasales o fosas nasales, causados por inflamación crónica debido a alergias, infecciones o asma.
2. Derechos Reservados
México 2018 Erandi Guerrero Campos
Profesora de Plantel 1
“El Rosario”
Omar Isaías Luna Velázquez
Profesor del Plantel 2
“Cien Metros”
Abigaeli Velázquez Toral
Profesor del Plantel 17
“Huayamilpas Pedregal”
Martha María Magdalena Márquez Milán
Analista de Desarrollo Curricular
Dirección de Planeación Académica
Pedro Montalvo Piedra
Coordinador de la Academia de Filosofía
Dirección de Planeación Académica
Ajuste Curricular
Humanidades II
Programa de Asignatura
Formación Específica
3. Presentación 5
Fundamentos del programa 6
Perfil de egreso 10
Ubicación 12
Intenciones educativas
Área de Formación
Dominio Profesional
Materia
Aprendizajes clave
Asignatura
15
Enfoque
Estrategias metodológicas
Competencias habilitantes
Transversalidad
19
Tabla de contenidos 24
Orientaciones metodológicas
Tablas de contenidos por corte
Actividades de reforzamiento
Elementos para la planeación didáctica y evaluación
28
Dosificación 54
Í
N
D
I
C
E
5. 5
Programa de asignatura Humanidades II
PRESENTACIÓN
Actualmente se reconoce que la docencia es una de las profesiones más complejas. La práctica de la enseñanza se ha articulado con
exigencias ineludibles que los profesores satisfacen cotidianamente de muchas maneras: conocimientos actualizados acerca de su
asignatura; habilidades metodológicas y herramientas didácticas; capacidades para conectarse con las formas en que aprenden los
estudiantes; sensibilidad y empatía para atender constructivamente con las emociones de los adolescentes, entre otras.
Particularmente, en la Educación Media Superior los docentes están comprometidos con la adecuación de su planeación didáctica para
decenas o cientos de estudiantes e inician sus clases formulando retos y preguntas que buscan ser interesantes y motivantes, con las
especificidades para cada uno de sus grupos. Realizan al mismo tiempo acciones de diferente naturaleza, como reflexionar sobre sus
prácticas, describirlas y contrastarlas con las de sus colegas para mejorarlas.
EnelmarcodelaReformayelModeloEducativoparalaEducaciónObligatoria,sehanpresentadolosProgramasdeEstudiodeReferencia
con base en el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior, en los cuales se impulsan los aprendizajes clave que los
estudiantes deben lograr al cursar la formación básica en este nivel educativo.Asimismo,se concreta este planteamiento en las tres áreas
de formación del Colegio de Bachilleres -Básica,Específica,Laboral- para el logro del perfil de egreso,que fortalece la formación integral
en el desarrollo de las habilidades comunicativas, el impulso de habilidades socioemocionales y el trabajo colaborativo.
LaDirecciónGeneral,haimplementadounaestrategiadedifusiónyformaciónconbaseenlosprogramasdeestudio,quebuscafortalecer
lascompetenciasyhabilidadespedagógicasdelosdocentesdelColegiodeBachilleresparaquereconozcan,experimenteneinterioricen
las prácticas que se proponen en este material.
Finalmente, es necesario agradecer a los profesores de los veinte planteles del Colegio que participaron en la elaboración de estos
programas, por el interés y compromiso mostrados, los aportes realizados durante los debates, así como su dedicación para elaborar,
con claridad y pertinencia, conceptos, definiciones e ideas que se incluyeron en los distintos apartados que componen el programa de
estudios.
6. 6 Programa de asignatura
Humanidades II
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
Elniveldeeducaciónmediasuperiortienecomopropósitocontribuiraquelosestudianteslogrencuatroaprendizajesbásicosqueconsistenenaprender
a: ser,convivir,aprender y hacer.Tales aprendizajes están delimitados en el Marco Curricular Común y expresados en el perfil de egreso,que representa
elúltimoniveldelogroesperadoparatodoeltrayectodelaeducaciónobligatoriayproporcionaunaformaciónpropedéuticaparalaeducaciónsuperior,
prepara para ingresar al mundo del trabajo, favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para la educación integral de las
personas e impulsa el fortalecimiento de derechos y obligaciones ciudadanas.
En este planteamiento, el Colegio de Bachilleres ha emprendido, desde la difusión del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en abril de
2017,varias acciones que tienen el propósito de construir un proyecto educativo colectivo que atienda las necesidades y expectativas de los estudiantes,
los docentes y la sociedad en general, a fin de que la educación que ofrece, sea de calidad con equidad y pertinente para sus egresados, favorezca su
integración social, los prepare para ejercer su ciudadanía y aprendan a vivir en armonía con su entorno, logren mejores aprendizajes y les proporcione
las competencias para un acceso a estudios de nivel superior y un desempeño laboral exitoso.
Desde su creación, el plan de estudios del Colegio se organiza en tres Áreas de Formación: Básica, Específica y Laboral.
• Área de Formación Básica: le corresponde impulsar la formación general de todo bachiller en el desarrollo de las competencias genéricas
y las disciplinares básicas,que implican el conocimiento y uso estratégico de los aprendizajes clave,e involucran habilidades y actitudes
relacionadas con ramas del saber específico,ya sean científicas,humanísticas,artísticas o tecnológicas,para que el estudiante reconozca,
interprete y actúe sobre su propia realidad con mejores elementos de conocimiento. Esta Área se organiza en seis campos disciplinares:
Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano.
• Área de Formación Específica: tiene la intención de ofrecer la formación propedéutica general del bachiller a través de cuatro dominios
profesionales,conmateriasoptativasquefortalecenconocimientos,habilidades,valoresyactitudes;profundizanendiversoscamposdel
saber y apoyan en la definición vocacional del estudiante; situación que le permite prepararse para presentar exitosamente el examen
de admisión y cursar la licenciatura de su interés. Se desarrollan las competencias disciplinares extendidas, que le permiten abordar
temas actuales de su preferencia,para explicarlos desde el ámbito de acción de las disciplinas que conforman cada dominio profesional:
Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas, Económico-Administrativas, Humanidades y Artes.
7. 7
Programa de asignatura Humanidades II
• Área de Formación Laboral: tiene la intención de desarrollar en los estudiantes competencias profesionales básicas que respondan
a las necesidades actuales del sector productivo, es decir, se genera la alternativa de incorporarse al trabajo, ya sea subordinado o
independiente. Está organizada en siete grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconomía, Contabilidad, Informática, Química,
Recursos Humanos y Turismo.
La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) proporcionó planes y programas de estudio de referencia para cinco campos disciplinares,
que contienen aprendizajes clave1
, los cuales favorecen la organización disciplinar del conocimiento y, al mismo tiempo, su integración inter e intra
asignaturas en el Área de Formación Básica. En el caso de Desarrollo Humano – campo de creación del Colegio de Bachilleres- así como en las áreas de
Formación Específica y Laboral, los aprendizajes clave, han sido construidos expresamente para los programas de estudio, de acuerdo con la esencia y
la estructura establecida en el Modelo Educativo.
La organización del plan de estudios en estas tres áreas de formación expresa la intencionalidad y particularidades del perfil de egreso. Para que el
docente conozca y pueda desarrollar su práctica educativa en este contexto,se estructura el programa de estudios de una asignatura como herramienta
indispensable que le permite prever, planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. Es un documento
prescriptivo en el que la institución comunica qué se debe enseñar, recomienda cómo hacerlo y señala qué evaluar. Detalla los aprendizajes clave a
lograr en cada curso, la perspectiva teórico-metodológica que los organiza y dosifica para ser enseñados; favorece que los estudiantes desarrollen los
aprendizajes prescritos, de manera profunda, significativa, situada y graduada, evitando así la dispersión curricular2
.
Losprogramasdeestudioorientanlaprácticaeducativaalespecificar,enunespaciocurriculardeterminado,loscontenidos,losaprendizajesadesarrollar
por los alumnos, así como las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para promover la construcción de dichos aprendizajes; proponen los
recursos didácticos y las fuentes de información en las cuales los estudiantes y docentes pueden apoyarse para el logro de los propósitos establecidos.
Además, permiten la acción de las academias y docentes, al adecuar su práctica a las condiciones y contexto de cada plantel que contribuyen a:
• Favorecer redes de aprendizajes que permitan, a través de la interdisciplinariedad y la transversalidad, adquirir nuevas formas de
comprender, analizar e interpretar, como para proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional,
regional y global.
1. Los aprendizajes clave son un conjunto de contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual, personal y
social del estudiante, y que se desarrollan de manera significativa en la escuela.Además, sientan las bases cognitivas y comunicativas que permiten la incorporación a la sociedad del siglo XXI. SEP,
2017. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, pág. 72.
2. Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria.
8. 8 Programa de asignatura
Humanidades II
• Desarrollarprocesosdetransversalidaddelosaprendizajes,atravésdelaarticulaciónylainterdependenciadelasdiferentesasignaturas,
tanto a nivel de las competencias, como de los aprendizajes esperados y su materialización a través de productos.
• Favorecer en cada joven, la construcción del proyecto de vida, que le permita hacer consciente lo que es y lo que pretende ser; lo que
desea para su futuro, incluyendo la disposición, compromiso, esfuerzo y constancia que requerirá para su logro.
• Desarrollar de forma transversal habilidades socioemocionales que permitan a los estudiantes mantener relaciones interpersonales
sanas, manejar sus emociones, tener la capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar
apoyo.
• Favorecerdemaneratransversalcompetenciashabilitantescomolalectura,escritura,expresiónoralyusodetecnologíasdelainformación,
las cuales permiten a los estudiantes el desarrollo integral del conjunto de competencias genéricas y disciplinares,al movilizar e integrar
los conocimientos,habilidades,valores,actitudes y destrezas que poseen y,con ello,hacer evidentes los desempeños alcanzados que los
habilitan para proseguir convenientemente sus estudios.
Transversalidad
La transversalidad es una estrategia para lograr la formación integral y pertinente del estudiante, que considera los contenidos culturales, éticos,
estéticos de bienestar,relevantes y valiosos,necesarios para la vida y la convivencia,así como los que potencian las habilidades intelectuales y humanas
que configuran al ciudadano que cada sociedad requiere. La intención es promover un egresado sensible, capaz de ser crítico y tomar una posición con
una actuación consecuente sobre los problemas de su entorno.
La transversalidad se desarrolla mediante ejes que atraviesan en forma vertical y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan
los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los ejes transversales van más allá de los ámbitos disciplinares y temáticos tradicionales;
pretenden impulsar nuevos espacios para que los aprendizajes esperados por los estudiantes, puedan nutrirse no solo de los límites disciplinares de
una sola asignatura,sino de la diversidad de los objetos de conocimiento que se le proponen en distintas áreas,además de enlazarse con otros aspectos,
antes solo implícitos en el proceso educativo, como los valores y las actitudes esenciales en la formación de los jóvenes, en tanto individuos y en su
espacio social.
Lo distintivo de los ejes transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje, relacionados con la vida cotidiana del estudiante. Cada
uno, tiene la cualidad de atravesar todas las áreas y actividades que se desarrollan en el Colegio; su abordaje no se circunscribe a una materia o
asignatura específica.
9. 9
Programa de asignatura Humanidades II
Ejes de Transversalidad
Se contemplan cinco ejes transversales,expresados en nuestro Plan de Estudios en los once ámbitos del perfil de egreso y se concretan en los aprendizajes
clave de cada materia.
1. Formación humana y social, con tres dimensiones:
- Ético-política. Se considera como un recurso para aprender a discernir; reflexionar; deliberar; valorar opciones axiológicas; y argumentar
principios que favorezcan la convivencia democrática, plural, responsable, el pensamiento crítico, el respeto a los derechos de los otros y al
medio ambiente.
- Educación en estética y en arte.Tiene efectos cognitivos que preparan a los estudiantes para la vida.Por ejemplo,el desarrollo de habilidades
como el análisis, la reflexión, el juicio crítico, lo que significa saber utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y
pensar en soluciones antes no imaginadas.
- Educación para la salud.Se deben impulsar actuaciones que promuevan la salud,lo que requiere introducir en las áreas,hechos,conceptos y
principios que permitan reconocer y practicar los procedimientos,habilidades y actitudes para la prevención de enfermedades y conservación
de la salud, aprecio de los valores de vida, y manifestación de actitudes que permitan un ambiente sano en el entorno, es decir, un medio
ambiente saludable implica el aspecto físico, pero también el cultural y social.
2.Desarrollo de habilidades del pensamiento superior y complejo.Despliega el pensamiento crítico y creativo; a partir del pensamiento básico promueven
una concepción integral de la formación del estudiante, tanto en lo individual como en lo colectivo, haciendo uso del trabajo colaborativo y de la
metacognición.
3. Desarrollo de habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Aborda desde tres dimensiones (digital, informacional,
comunicacional)eldesarrollodehabilidadesenelestudiantequelepermitenelusodelasTecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC)paraconsultar
información válida y confiable, comunicarse, así como difundir e intercambiar de manera asertiva, el conocimiento.
4. Lenguas. Desde los planteamientos de la UNESCO, este eje complementa las habilidades comunicativas al desarrollar vocabulario, hablar, escribir,
escuchar y leer.Por otra parte,el aprendizaje de un segundo idioma permite el acceso a otros sistemas de valores y maneras de interpretación del mundo
y comprensión cultural. Por ello la acreditación de un segundo idioma, es parte esencial en la formación integral del estudiante.
10. 10 Programa de asignatura
Humanidades II
5. Educación para la investigación. Impulsa que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la
indagación, el descubrimiento y la construcción de conocimientos nuevos, desde un sustento teórico, práctico y los métodos de investigación.
Dimensiones de transversalidad
• Dimensión Vertical de acuerdo con el Plan de Estudios
Refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre.Para lograr el
desarrollodeunaefectivatransversalidad,losaprendizajesesperadosdecadaunadelasasignaturasrequierenapuntarhacialaconstrucción
de actividades o proyectos pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes.
• Dimensión Horizontal de acuerdo con el Plan de Estudios
Refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo, que exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de
manera gradual,elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres.Los aprendizajes deben ser complementarios
por lo que es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.
Perfil de egreso
El perfil de egreso refiere el conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresados en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante al
concluir la educación obligatoria, en este caso en el nivel Medio Superior. El perfil está conformado por once ámbitos que en conjunto se desarrollan a
través de los aprendizajes de las asignaturas de las áreas de formación básica,específica y laboral.Cabe destacar que,de los once ámbitos,cuatro de ellos
se consideran transversales en las asignaturas, y se desarrollan como competencias habilitantes en los diversos cursos. Estos ámbitos son: Lenguaje y
Comunicación, Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida, Colaboración y Trabajo en Equipo, y Habilidades Digitales.
Los once ámbitos del perfil de egreso son los siguientes:
15. 15
Programa de asignatura Humanidades II
Intenciones
educativas
Lasintencioneseducativasexpresaneldesempeñoquelosestudiantesdebendemostraraltérminodesuprocesoformativo,
en diferentes niveles de concreción curricular: Área de formación,Campo disciplinar o grupo ocupacional,Materia o salida
Ocupacional y Asignatura.
Área de Formación
El Área de Formación Específica tiene la intención de impulsar la formación propedéutica general del bachiller a través
de cuatro dominios profesionales que permiten cursar la gran diversidad de carreras que a cada uno se adscriben, a
través de materias optativas que fortalecen los conocimientos habilidades, valores y actitudes desarrollados en el Área de
Formación Básica,profundizar en diversos campos del conocimiento y ayudar en la definición vocacional del estudiante,lo
que le permite prepararse para el examen de admisión y cursar la licenciatura de su interés; desarrollar las competencias
disciplinares extendidas correspondientes a cada dominio profesional; impulsar formas de razonamiento; sistemático y
estratégico que le apoyen para comprender los procesos sobre algunos problemas situados de su interés.
Dominio Profesional: Humanidades y Artes
Un dominio profesional se refiere a bloques de conocimientos teórico-metodológicos que ayudan a comprender y resolver
problemas reales que afectan el desarrollo y bienestar de la sociedad contemporánea, ya sea a nivel global o local, desde
la perspectiva de los diferentes grupos de carreras profesionales que imparten las principales instituciones de estudios
superiores.
En este dominio convergen carreras abocadas al estudio del pensamiento y la expresión (oral, escrita, gráfica, corporal,
visual y musical) del ser humano; disciplinas que pretenden aclarar las dudas de éste acerca de su origen, existencia y
trascendencia, así como en los sucesos del mundo que le rodea.
16. 16 Programa de asignatura
Humanidades II
Las competencias disciplinares extendidas del campo están orientadas al desarrollo de un pensamiento crítico y deliberativo con compromiso éticos, con
base en la reflexión sobre problemas del entorno, tanto de tipo cultural como político, con fundamento en diversas corrientes de pensamiento filosófico.
Con el desarrollo de las competencias del dominio profesional,se pretende la autorregulación del estudiante,su crecimiento individual como ser humano
integral y comunitario,así como el desarrollo de sus habilidades para la reflexión filosófica,ética,crítica y situada y,a la vez,favorecer la profundización de
conocimientos que le permitan apreciar aspectos estéticos de las manifestaciones de la cultura.
Materia
La materia de Humanidades, tiene como propósito general, que el estudiante analice problemas del devenir y del desarrollo humano en el entorno
social y cultural que le rodea, con fundamento en conocimientos filosóficos generados desde la antigüedad hasta el presente, mediante un proceso de
investigación en el que analice su circunstancia como ser humano y como mexicano en la historia, a su vez, podrá desarrollar tanto las competencias
genéricas como las disciplinares extendidas propias del área de conocimiento.
La materia se conforma por dos asignaturas de carácter disciplinario y propedéutico: Humanidades I,que se imparte en quinto semestre,y Humanidades
II en sexto semestre. Estas asignaturas se relacionan directamente con los siguientes programas de estudio del área de formación básica: Introducción a
la Filosofía de primer semestre, Ética de segundo semestre, Lógica y Argumentación, de quinto semestre, y Problemas Filosóficos de sexto semestre, de
acuerdo con el Plan de Estudios.Así mismo,re relaciona con las asignaturas de ESEM I y II yTaller de análisis y producción de textos I y II ubicadas en quinto
y sexto semestres.
LasasignaturasdeestamateriaestánorganizadasporunaseriedeaprendizajesclavedefinidosenelcampodeHumanidadesenlosquesedeterminanlos
ejes que,a su vez,organizan y articulan los conceptos,habilidades,actitudes y valores propios del campo y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar. A partir de los ejes se definen los componentes que organizan de forma específica los contenidos centrales que corresponden a los
aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido de mayor jerarquía dentro de los programas de estudio.
Aprendizajes clave
Los aprendizajes clave refieren a las competencias del Marco Curricular Común que deben adquirir todos los estudiantes del nivel medio superior;
fortalecen la organización disciplinar de asignaturas y de campos de conocimiento,a través de tres dominios organizadores: eje,componente y contenido
central.Eleje organizayarticulalosconceptos,habilidades,actitudesyvaloresdeloscamposdisciplinaresyeselreferenteparafavorecerlatransversalidad
interdisciplinar. El componente genera y/o integra los conceptos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo disciplinar. El
contenido central corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido de mayor jerarquía dentro de los programas de estudio. Define
la concreción la tabla de contenidos por corte (competencias a desarrollar, contenido específico, aprendizaje esperado, producto esperado).
17. 17
Programa de asignatura Humanidades II
Tabla de aprendizajes clave de la materia Filosofía
Asignatura
Específicamente,la asignatura Humanidades II,tiene como propósito general,que el estudiante continúe con su reflexión sobre los problemas del devenir
humano, a partir del análisis de problemas filosóficos, como el antropológico filosófico, el estético y el epistemológico, ubicados en el período de la
consolidación de la Modernidad de la cultura occidental, y su influencia en la conformación de una identidad humana, mexicana y latinoamericana en el
presente.
En este sentido,el programa de estudios se ha organizado en tres cortes de aprendizaje en los que se despliegan los contenidos específicos de una forma
articulada a partir de los siguientes propósitos: 1) el estudiante será capaz de explicar la Modernidad tanto en Europa como en el México colonial, desde
una perspectiva epistemológica, antropológico-política y estética, para sustentar una postura personal sobre problemas de interés y relevancia general.;
2) será capaz de explicar el pensamiento filosófico tanto en Europa como en el México independentista, desde una perspectiva epistemológica, política
y estética, para sustentar una postura personal sobre problemas de interés y relevancia general; y 3) será capaz de explicar las preocupaciones filosóficas
contemporáneas tanto en Europa como en México y Latinoamérica, desde una perspectiva epistemológica, política y estética, para sustentar una postura
personal sobre problemas de interés y relevancia general. Através de estos propósitos de aprendizaje,el alumno desarrollará las siguientes competencias
genéricas y extendidas disciplinares de Filosofía, tales como:
19. 19
Programa de asignatura Humanidades II
Enfoque
El enfoque es resultado de la combinación de una visión epistemológica de la disciplina con un enfoque
constructivista y por competencias, que dan sentido a la organización de los aprendizajes, sus niveles de
profundidad, su secuencia y las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación más adecuadas para el
cumplimiento de las intenciones de la materia, sus asignaturas y sus cortes programáticos.
El núcleo organizador del enfoque señala las dimensiones importantes o ideas esenciales de la disciplina
y su didáctica. Proporciona un criterio para seleccionar los temas, su interpretación y ámbito de aplicación.
La materia Humanidades, tiene un enfoque disciplinario de carácter filosófico, con una orientación
problematizadora, en este caso, a partir de tres elementos ordenadores: antropología filosófica, estética
y epistemología, en diversos contextos histórico-culturales, por lo que será necesario seguir una línea de
análisis con lo que se pretende que el alumno se adentre en la explicación de diversas prácticas humanas
actuales, relacionadas con la política, la ciencia, el arte, la moral, la interculturalidad, etcétera.
Estrategias Metodológicas
Filosofar supone una actitud de búsqueda constante de la verdad; en este sentido, su fortalecimiento
compromete al estudiante y al profesor a integrar valores, habilidades y conocimientos filosóficos para
utilizar categorías y métodos en contextos específicos. Valores tales como el bien, la belleza y la verdad,
orientan la toma de decisiones de manera consciente,así como la acción responsable que revela la dignidad
humana. Entre las habilidades que el estudiante puede desarrollar se encuentran el pensamiento crítico, la
disposición al diálogo,y la capacidad para argumentar tesis y toma de posturas ante una dificultad concreta.
20. 20 Programa de asignatura
Humanidades II
Elpensamientocríticoesunaformadedeliberaciónydeconstruccióndeconocimientosquesedistinguedelaopiniónysentidocomún;laargumentación
esunahabilidadquenospermitecomprenderlasideasenuncontextoyconunaintencióndeterminados,explicarlarealidaddeunmodoracionalyveraz;
la capacidad de diálogo, junto con el pensamiento crítico y la argumentación, contribuye a comprender, analizar rigurosamente y, en su caso, transformar
de manera responsable la realidad más inmediata.
Las asignaturas de Filosofía en el Colegio de Bachilleres buscan el desarrollo de estas habilidades y actitudes, por lo que los contenidos de los programas
y los propósitos que orientan su tratamiento exigen un enfoque didáctico consciente, por un lado, de que hay formas específicas de filosofar que se
distinguen de otros modos de conocer; por otro, que esta actividad no se reduce al conocimiento sobre la historia de las ideas, ni a un ejercicio de
interpretación de textos. Si bien es necesario desarrollar habilidades hermenéuticas para comprender las teorías filosóficas trascendentales que han
alimentado el pensamiento, el profesor debe diseñar caminos que motiven al estudiante a la investigación constante, al cuestionamiento metódico de
prácticas comunes y a la fundamentación de posibles soluciones a problemas de su entorno. Para ello deberá situar los problemas propios de la filosofía
en el ámbito del estudiante, tomando en cuenta sus saberes, gustos y expectativas acerca de la vida, el conocimiento y la convivencia.
En su aspecto disciplinario para esta asignatura se sugiere que se organice el trabajo en el aula a modo de seminario para que el alumno desarrolle sus
habilidades de investigación,por lo que resulta imprescindible que éste se acerque personalmente a los textos filosóficos y otras fuentes complementarias
como de opinión y crítica, para que los analice, interprete, explique, y los vincule con problemas situados y de relevancia general en el contexto nacional
y mundial.
A la par de todo lo anterior, se pretende, además, que el estudiante desarrolle competencias habilitantes, tales como: el uso de las Tecnologías de la
información y la comunicación; la lectura, escritura y expresión oral; y las Habilidades socioemocionales.
Uso de las TIC
A lo largo de la asignatura, el estudiante podrá desarrollar sus habilidades en el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación al buscar,
seleccionar y analizar información, con el fin de generar nuevos conocimientos y su difusión, así como en la generación de materiales o productos de
aprendizajes multimedia o audiovisuales, tales como: infografías, podcast y videos.
La lectura, la escritura y la expresión oral
También se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades lectoras y de escritura para que analicen,comprendan,discutan textos filosóficos y,al
mismo tiempo,puedan dar sentido a la información,así como a sus propias ideas,a partir de la elaboración de textos en donde evidencien sus habilidades
argumentativas y de disertación filosófica, para tal efecto, se solicita la elaboración de ensayos filosóficos y su posible discusión en paneles y debates.
21. 21
Programa de asignatura Humanidades II
Las Habilidades Socioemocionales (HSE)
Uno de los elementos centrales del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria de 2017,es la incorporación de las Habilidades Socioemocionales en
el currículo formal, ya que se reconoce su papel central en el aprendizaje de los estudiantes, en el fortalecimiento de su capacidad para relacionarse de
forma positiva con otros,en su desarrollo como seres sanos,creativos y productivos,así como en su contribución para la adquisición de otras competencias
disciplinares y específicas.
De esta manera, el propósito de las HSE es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes del nivel medio superior, así como a la prevención de
conductas de riesgo que pueden truncar su trayectoria educativa tales como: violencia, adicciones o embarazo temprano.
Las HSE serán incorporadas al currículo de forma gradual, deliberada, específica y con contenidos referentes al autoconocimiento, autorregulación,
conciencia social, colaboración, toma de decisiones y perseverancia. Se pretende que los docentes favorezcan su desarrollo a través del uso constante de
lecciones, las cuales son herramientas para apoyar el trabajo de las HSE en el aula. Cada plantel en sus academias, acordará la distribución de lecciones
para las asignaturas, considerando sus recursos humanos y materiales, así como las condiciones operativas con que cuenta.
ParaconseguirlagradualidaddelasHSEesnecesarioquesemestreconsemestre,losalumnosdesarrollencadaunadelashabilidadesdeformasecuencial,
conforme al siguiente esquema:
22. 22 Programa de asignatura
Humanidades II
Orientaciones para su implementación:
• Al momento de la distribución de lecciones, es importante no afectar las asignaturas con menor carga horaria a la semana.
• Evitar la saturación de lecciones para el desarrollo de HSE en los estudiantes a través de la reducción de las mismas en las asignaturas.
• Evitar la repetición de lecciones para un mismo grupo de estudiantes.
• IncluirlaleccióndeHSEacordadaenlaplaneacióndidácticadelaasignatura,conlaintencióndevincularlaalcontenidooalosaprendizajes
esperados de la misma.
• Desarrollar las lecciones de HSE explicitando el objetivo de las mismas y la forma en que se relacionan con el contenido de la asignatura.
• Generar un ambiente participativo, reflexivo y de confianza para influir positivamente en el proceso de formación emocional de los
estudiantes.
Transversalidad
La noción de transversalidad refiere a las relaciones entre asignaturas de todo el Plan de estudios. Las relaciones se establecen desde los aprendizajes
esperados ya que constituyen la expresión de las competencias del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior,que debe lograr el egresado
del Colegio de Bachilleres.
La asignatura de Humanidades I, se relaciona con las asignaturas de ESEM I y II y Taller de análisis y producción de textos I y II, ubicadas en quinto y sexto
semestres, a través de los diferentes aprendizajes esperados.
Producto integrador
Para orientar la construcción de ejemplos concretos de transversalidad contextualizados en cada plantel, es necesario poner el aprendizaje al centro.
La transversalidad parte de identificar qué aprendizajes son comunes en las diferentes asignaturas que se imparten en el mismo semestre, así como la
recuperacióndeconocimientospreviosconstruidosalolargodelosdiferentessemestres;considerandocomocriteriosdeselecciónunejedetransversalidad
y las competencias genéricas y /o habilitantes que se desean impulsar.
23. 23
Programa de asignatura Humanidades II
Una vez que se han seleccionado los aprendizajes esperados de las asignaturas con las que se estableció la transversalidad, se determina el tipo de
producto esperado (evidencia de aprendizaje) que permite conocer el logro de los mismos. Dado que el aprendizaje esperado puede o no coincidir en el
mismo corte entre asignaturas, el producto esperado puede ser específico para cada una. Finalmente, se revisa si todas las evidencias requeridas pueden
constituir un producto integrador o bien, definir cuál será la evidencia más pertinente para el aprendizaje que se desea alcanzar. De este modo, al poner
el aprendizaje en el centro del currículo, por un lado, los contenidos específicos constituyen los medios que apoyarán en los aprendizajes y, por otro, los
productos esperados representarán las evidencias del aprendizaje.
Enunproductointegrador,sedebenestablecertareasmotivantesparalosestudiantes,cercanasconsurealidad.Estorequieredeldesarrollodepedagogías
creativas e innovadoras que:
• Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria educativa.
• Potencien el uso de la comunicación oral y escrita, como competencias habilitantes y transversales en su formación.
• Promuevan y potencien el uso de las TIC.
• Tomen en cuenta los intereses y diferentes formas en que los estudiantes se comunican y comparten aprendizajes y experiencias de vida.
24. 24 Programa de asignatura
Humanidades II
Tabla
de contenidos
La tabla de contenidos incluye los nuevos conceptos que se introducen para dar más especificidad al currículo y lograr
una mayor profundidad de los aprendizajes en los estudiantes, está conformada por los Aprendizajes clave que son los
conocimientos y las competencias del MCC a los que tienen derecho todos los estudiantes de la Educación Media Superior
en nuestro país, estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, habrán de servir a lo largo de la vida
en situaciones diversas. Esto se logra al proponer una articulación jerárquica en tres dimensiones: Ejes, Componentes y
Contenidos, que además se complementan con la descripción de aprendizajes y productos esperados. Dichos elementos
se definen a continuación:
28. 28 Programa de asignatura
Humanidades II
Orientaciones
metodológicas
Son sugerencias didácticas articuladas con el enfoque, que le permiten al profesor seleccionar, planear y desarrollar las
actividadesdeaprendizaje,enseñanzayevaluación,ycrearsituacionesoambientespropiciosparaellogrodelosaprendizajes
esperados.Así como la forma y medio para obtener las evidencias del desempeño, establecidos en el producto esperado. El
docente debe manejar la teoría y los métodos de la disciplina que enseña, así como los propósitos educativos establecidos
ensuprogramadeasignatura.Enlafasedeplaneaciónsedeterminanlasestrategiasdeenseñanza-aprendizajeyevaluación
que es necesario impulsar y utilizar para favorecer el aprendizaje de los tres saberes: saber, saber hacer y saber ser.
La planeación es monitoreada de manera constante,a través de la evaluación formativa,incorporando los ajustes necesarios
en los momentos pertinentes. Al final, el docente valorará tanto los resultados obtenidos como sus estrategias a partir del
logro de los estudiantes y las metas establecidas para ese proceso formativo.
El docente proporciona modelos de acción o andamiajes para que los estudiantes desarrollen diferentes habilidades
para el razonamiento, la comunicación, la interacción con otros, la creatividad, y se desempeñen de manera estratégica,
eficiente, eficaz y autónoma en su vida cotidiana y tomen conciencia de las repercusiones de sus acciones. Ello implica el
planteamiento de situaciones didácticas que permitan a los estudiantes utilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores de manera integrada e intencional, en la realización de tareas específicas.
En cuanto al proceso de evaluación, el docente habrá de propiciar mecanismos y situaciones de heteroevaluación,
autoevaluaciónycoevaluación,reconociéndoloscomoactividadesquefavorecenelaprendizaje,losaciertosyaproximaciones,
la retroalimentación y la transferencia de los conocimientos construidos para su aplicación en la solución de problemas en
nuevos contextos o con nuevas condicionantes; para favorecer la autonomía y capacidad estratégica de los estudiantes, con
la ayuda de diversos materiales de apoyo didáctico y lenguajes o códigos; utilizando recursos propios de su contexto y lasTIC
como herramientas para la investigación o consulta, comunicación y producción de información.
1
3Cortesdeaprendizaje.Unidaddetrabajodeduraciónvariablequeorganizaunconjuntodeaprendizajescomplejosparasuenseñanzayevaluación.Sonseleccionesyorganizaciones
específicas de aprendizajes esperados que permiten entender, explicar y dar solución a problemas del contexto.
29. 29
Programa de asignatura Humanidades II
Como principio ordenador de la práctica en el aula, se establecen las tablas de contenido por corte de aprendizaje3
como se muestra a continuación:
31. 31
Programa de asignatura Humanidades II
Elementos para la planeación didáctica y evaluación.
De acuerdo con el enfoque por competencias las recomendaciones para el aprendizaje-enseñanza-evaluación se organizan en una secuencia didáctica que
esunconjuntoarticuladodeactividadesconlasqueseproponequelosestudiantesdesarrollencompetenciasgenéricasydisciplinaresparadesenvolverse
en la vida.
Los elementos para la planeación didáctica y evaluación están vinculados directamente con el propósito del corte y los aprendizajes esperados, a
continuación, se sugieren una serie de actividades que pueden ser utilizadas en la planeación didáctica del corte.
39. 39
Programa de asignatura Humanidades II
Elementos para la planeación didáctica y evaluación.
De acuerdo con el enfoque por competencias las recomendaciones para el aprendizaje-enseñanza-evaluación se organizan en una secuencia didáctica que
esunconjuntoarticuladodeactividadesconlasqueseproponequelosestudiantesdesarrollencompetenciasgenéricasydisciplinaresparadesenvolverse
en la vida.
Los elementos para la planeación didáctica y evaluación están vinculados directamente con el propósito del corte y los aprendizajes esperados, a
continuación, se sugieren una serie de actividades que pueden ser utilizadas en la planeación didáctica del corte.
46. 46 Programa de asignatura
Humanidades II
Elementos para la planeación didáctica y evaluación.
De acuerdo con el enfoque por competencias las recomendaciones para el aprendizaje-enseñanza-evaluación se organizan en una secuencia didáctica que
esunconjuntoarticuladodeactividadesconlasqueseproponequelosestudiantesdesarrollencompetenciasgenéricasydisciplinaresparadesenvolverse
en la vida.
Los elementos para la planeación didáctica y evaluación están vinculados directamente con el propósito del corte y los aprendizajes esperados, a
continuación, se sugieren una serie de actividades que pueden ser utilizadas en la planeación didáctica del corte.
53. 53
Programa de asignatura Humanidades II
Actividades de reforzamiento
Por otra parte, se deben considerar actividades de reforzamiento las cuales podrán programarse después de cada corte evaluativo, la intención de estas
actividades es promover el logro óptimo de los aprendizajes establecidos en el programa de asignatura. Deben ser actividades en las que se evidencie el
logro de los aprendizajes esperados de mayor complejidad para los estudiantes y no la repetición de la impartición de una clase.
En el siguiente cuadro se proponen algunas ideas para desarrollar las actividades de reforzamiento:
54. 54 Programa de asignatura
Humanidades II
Dosificación
Las 16 semanas de duración del semestre de la asignatura se organizan de la siguiente
manera:
• 75% del tiempo se destinará para el desarrollo de los contenidos del programa.
• 25% para el desarrollo de habilidades socioemocionales y actividades de reforzamiento.
57. Directorio
Remigio Jarillo González
Director General
Laura Montalvo Díaz
Secretaria General
Miguel Ángel Báez López
Director de Planeación Académica
Adriana Yáñez de la Rosa
Subdirectora de Planeación Curricular
María Guadalupe Coello Macías
Jefa del Departamento de Análisis
y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo García
Jefe del Departamento de la
Coordinación de Academias
Celia Cruz Chapa
Subdirectora de
Capacitación para el Trabajo
Elsa Aidee Ceballos Lara
Jefa del Departamento Técnico
Marco Polo Soto de la Torre
Jefe del Departamento
de Vinculación y Desarrollo