1. EDUCACIÓN CONTINUA APRENDER POR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA

2. PROPÓSITOS El docente participante: Desarrollará habilidades que le permitan implementar las metodologías de aprendizaje autogestivo como estrategias de intervención en el aula para el logro de competencias en los alumnos.

3. Contenidos 1.- Aprender por competencias ¿cómo? 2.- Aprendizaje por proyectos 3.- Aprendizaje Basado en problemas 4.- Estudio de caso

4. Tema 1 Las competencias para la vida en el aula Concepto Competencias para la vida Aprendizaje cooperativo Aprendizaje situado

5. Tema 2 Aprendizaje por proyectos Antecedentes Propuestas de intervención en el aula mediante el aprendizaje por proyectos Vinculación con la formación basada en competencias

6. Tema 3 Aprendizaje basado en problemas Características Aplicaciones Vinculación con la formación basada en competencias

7. Tema 4 Estudio de caso Características Aplicaciones Vinculación con la formación basada en competencias

8. ACTIVIDAD INICIAL

9. TEMA 1 LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EL AULA DE SECUNDARIA

10. CONCEPTO DE COMPETENCIA

11. LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA Revela la puesta en juego de: conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

12. COMPETENCIAS Saber hacer (Habilidades) implican Saber ser (Actitudes y valores) Saber (Conocimientos) pero son más que eso

13. CONCEPTO DE COMPETENCIA Involucra: La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

14. COMPETENCIAS SCENE Movilización de saberes Acción integrada

17. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

18. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

19. Competencias para el aprendizaje permanente.

20. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de: Aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida,

21. Competencias para el aprendizaje permanente. Integrarse a la cultura escrita y matemática

22. Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

23. Competencias para el manejo de la información.

24. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: La búsqueda, evaluación y sistematización de información;

25. Competencias para el manejo de la información. El pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;

26. Competencias para el manejo de la información. Analizar, sintetizar y utilizar información;

27. Competencias para el manejo de la información. El conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

28. Competencias para el manejo de situaciones.

29. Competencias para el manejo de situaciones. Vinculadas con la posibilidad de: Organizar, diseñar y llevar a cabo proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos,

30. Competencias para el manejo de situaciones. Administrar el tiempo;

31. Competencias para el manejo de situaciones. Propiciar cambios y afrontar los que se presenten;

32. Competencias para el manejo de situaciones. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias;

33. Competencias para el manejo de situaciones. Enfrentar el riesgo y la incertidumbre;

34. Competencias para el manejo de situaciones. Plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y

35. Competencias para el manejo de situaciones. Manejar el fracaso y la desilusión.

36. Competencias para la convivencia.

37. Competencias para la convivencia. Implican: Relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza;

38. Competencias para la convivencia. Comunicarse con eficacia;

39. Competencias para la convivencia. Trabajar en equipo;

40. Competencias para la convivencia. Tomar acuerdos y negociar con otros;

41. Competencias para la convivencia. Crecer con los demás;

42. Competencias para la convivencia. Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;

43. Competencias para la convivencia. Desarrollar la identidad personal;

44. Competencias para la convivencia. Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

45. Competencias para la vida en sociedad.

46. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a: La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

47. Competencias para la vida en sociedad. Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;

48. Competencias para la vida en sociedad. Participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas;

49. Competencias para la vida en sociedad. Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;

50. Competencias para la vida en sociedad. Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;

51. Competencias para la vida en sociedad. Combatir la discriminación y el racismo,

52. Competencias para la vida en sociedad. Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

54. Trabajar por proyectosRequiere

55. APRENDIZAJE COOPERATIVO

56. Concepto Los alumnos trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar su aprendizaje y el de los demás.

57. Características En el aprendizaje cooperativo el proceso de enseñanza-aprendizaje va a estar más estructurado deliberadamente por el profesor, hay una estructura predefinida de la actividad

58. Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo Interdependencia positiva Interacción cara a cara, estimuladora Valoración personal, responsabilidad personal Habilidades interpersonales y de equipo Evaluación grupal

59. APRENDIZAJE SITUADO

60. Concepto Aprendizaje de conocimiento y habilidades, en el contexto, que se aplica a situaciones cotidianas reales.

61. El aprendizaje situado es: Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.

62. El aprendizaje situado es: Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas.

63. El aprendizaje situado es: Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos.

64. El aprendizaje situado es: Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico.

65. Factores del aprendizaje situado

66. APRENDIZAJE POR PROYECTOS Tema 2

67. Aprendizaje por proyectos ¿Qué sabemos del ApP? 6. Presentamos el organizador al resto del grupo. Cada uno hace una lista de lo que sabemos. APRENDIZAJE POR PROYECTOS 5. Construimos un organizador gráfico con los ideas más importantes del ApP. 3. Comparamos las listas, buscamos diferencias y semejanzas. 4. Elaboramos una nueva lista que integre las ideas más importantes.

68. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS (ApP)?

69. CARACTERÍSTICAS DEL ApP

70. Se centra en el aprendizaje EL ApP

71. Ayuda al estudiante a adquirir conocimientos y habilidades básicas. EL ApP

72. Enseña a llevar a cabo tareas difíciles. EL ApP

73. Se realiza por medio de grupos de trabajo cooperativo. EL ApP

74. El papel del estudiante es autónomo. EL ApP

75. El estudiante hace uso de diferentes recursos como las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación ). EL ApP

76. AL TRABAJAR CON EL ApP EL ALUMNO

77. EL ApP CONTRIBUYE A:

78. EL ApP REQUIERE

79. ¿En dónde implementar los proyectos en el aula? APLICACIONES DEL ApP

80. ¿En dónde? En las asignaturas de Español Artes Ciencias Formación cívica y ética Geografía Historia

81. TIPOS DE PROYECTOS Proyectos Científicos: Describir, Explicar y Predecir Proyectos Tecnológicos: Diseñar, Elaborar y Evaluar Proyectos Ciudadanos: Clarificar, Decidir y Actuar

82. TIPOS DE PROYECTOSPor sus características De investigación. De acción. De diagnóstico. De estudio.

83. Producciones en donde se aborden ideas, temas o problemas específicos. PRODUCTOS DEL ApP

84. Obtención de información a partir de narraciones, entrevistas, anécdotas o historias personales. PRODUCTOS DEL ApP

85. Estudios sobre determinados grupos sociales, con el análisis de sus aspectos culturales, políticos o económicos. PRODUCTOS DEL ApP

86. Representaciones que permitan demostrar los aprendizajes alcanzados. PRODUCTOS DEL ApP

87. Producciones artísticas que permitan crear o comunicar ideas sobre un tópico. PRODUCTOS DEL ApP

88. Presentaciones haciendo uso de los recursos de las TIC PRODUCTOS DEL ApP

89. Creación y animación de videos y películas PRODUCTOS DEL ApP

90. Diseño y producción de experimentos científicos PRODUCTOS DEL ApP

91. Diseño y conducción de propuestas de intervención social. PRODUCTOS DEL ApP

92. FASES DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

93. FASES GENERALES DEL ApP

94. FASES DEL ApP

95. FASES DEL ApP En la fase de la planeación, se especifica el asunto, el propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alumnos realizan el seguimiento del proceso. La etapa de comunicación significa la presentación de los productos a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el ámbito del aula.

96. CONCLUSIÓN

97. Aprendizaje por proyectos ¿Qué sabemos del ApP? 6. Presentamos el organizador al resto del grupo. Cada uno hace una lista de lo que sabemos. APRENDIZAJE POR PROYECTOS 5. Construimos un organizador gráfico con los ideas más importantes del ApP. 3. Comparamos las listas, buscamos diferencias y semejanzas. 4. Elaboramos una nueva lista que integre las ideas más importantes.

99. TEMA 3 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

100. ¿Qué es ? Es una estrategia de aprendizaje en la que los estudiantes trabajando en equipo, adquieren conocimientos durante el intento por resolver un problema .

101. Principios El aprendizaje se adquiere al interactuar con su entorno. El interés por aprender deriva de un conflicto cognitivo. El conocimiento es producto de un proceso social. El conocimiento significativo surge de las diferentes interpretaciones individuales del fenómeno.

102. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS En el ABP la definición del problema es el resultado de un proceso de pensamiento del estudiante que proviene de la observación de una situación (escenario).

103. El objetivo primordial del ABP no es que el alumno aprenda a resolver problemas, sino que consolide competencias y aprenda centros contenidos en el proceso de solución del problema.

104. Características Es un método de trabajo activo. El método orienta el proceso de solución de problemas. El aprendizaje se centra en el alumno Es un método que requiere y estimula el trabajo cooperativo. Este modelo de trabajo puede ser interdisciplinario. El maestro debe ser un orientador de trabajo.

106. El nivel y el área de los alumnos

107. El tiempo disponible

109. Los materiales de consultaEn la aplicación del ABP se deben tomar en cuenta, ciertas decisiones importantes.

110. EVALUAR EL ABP Un recurso muy importante para controlar, diagnosticar y evaluar el proceso del “ABP” es la rúbrica

111. Estudio de caso Considera el problema de vialidad de la ciudad

112. TEMA 4 APRENDIZAJE MEDIANTE ESTUDIO DE CASO

113. ¿Qué es? Es un método pedagógico activo que requiere de un docente creativo, metódico, preocupado por educar integralmente

114. ¿En qué se basa ? En proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real, para que se estudien y analicen y entrenar a los alumnos a la generación de soluciones.

116. Entrenando a los alumnos a la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas que se pueden presentar en la realidad próxima.

118. Fases del estudio de caso Preliminar Presentación del caso Eclosiva Opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas Análisis Búsqueda común del sentido de los acontecimientos. Conceptualización Buscar el consenso del grupo en relación de los datos, su organización, evolución y significados.

119. Choles. La región chol se ubica en la parte noreste del estado de Chiapas; habitan en una zona montañosa con clima cálido húmedo, cerca de ríos caudalosos como el río Tulijá, el río Amarillo y otros afluentes del río Usumacinta. La etnia de los choles habla el idioma chol o ch’ol que pertenece a la rama occidental “cholano” de la familia de las lenguas mayenses, representan el 12.5% de los habitantes que hablan lenguas indígenas en el estado de Chiapas. Su economía esta centrada en la porcicultura, ganadería y la agricultura, cultivando maíz, frijol, café, caña de azúcar, ajonjolí y algunas especies de árboles frutales. Su tipo de vestimenta básicamente es ropas de manta, huipiles, huaraches; sombreros y paliacates. El traje femenino se compone de una falda azul marino o negra que llega a los tobillos, adornada con listones rojos a la altura de la cadera y una blusa blanca con bordados de diversos colores. El traje tradicional de los hombres se compone de una camisa y calzón de manta, bolsas y morrales de piel o bejuco que ellos mismos confeccionan. La existencia de los choles, como grandes agricultores, gira en torno al calendario agrícola y al comportamiento de la naturaleza. El maíz es el elemento central de su cultura. Muchas de las fiestas pueden interpretarse como ritos dirigidos al maíz y a su ciclo agrícola. A éstos los suceden otros ritos para la siembra (fiesta de la santa Cruz), relacionados con las lluvias y la fertilidad agrícola. Finalmente, las ceremonias dedicadas a la cosecha del maíz (fiesta de santa Rosa, el 30 de agosto). http://www.mundochiapas.com/turismo/etnias/choles.html

120. Preguntas ¿Cómo se llama el grupo étnico? ¿Cuál es su lengua? ¿Qué religión profesan? ¿En dónde se ubican, geográficamente? ¿Cuál es el patrimonio cultural que nos comparten como legado? ¿Cuáles son sus costumbres y tradiciones? ¿Cuál es su principal actividad? ¿Cómo son las comunicaciones en la comunidad? ¿Cómo es su economía?