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Formacion continua sec-9abril

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  1. 1. EDUCACIÓN CONTINUA<br />APRENDER POR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA<br />
  2. 2. PROPÓSITOS<br />El docente participante:<br />Desarrollará habilidades que le permitan implementar las metodologías de aprendizaje autogestivo como estrategias de intervención en el aula para el logro de competencias en los alumnos.<br />
  3. 3. Contenidos <br />1.- Aprender por competencias ¿cómo?<br />2.- Aprendizaje por proyectos<br />3.- Aprendizaje Basado en problemas<br />4.- Estudio de caso<br />
  4. 4. Tema 1<br />Las competencias para la vida en el aula <br />Concepto <br />Competencias para la vida<br />Aprendizaje cooperativo<br />Aprendizaje situado<br />
  5. 5. Tema 2<br />Aprendizaje por proyectos<br />Antecedentes<br />Propuestas de intervención en el aula mediante el aprendizaje por proyectos<br />Vinculación con la formación basada en competencias<br />
  6. 6. Tema 3<br />Aprendizaje basado en problemas<br />Características<br />Aplicaciones<br />Vinculación con la formación basada en competencias<br />
  7. 7. Tema 4<br />Estudio de caso<br />Características<br />Aplicaciones<br />Vinculación con la formación basada en competencias<br />
  8. 8. ACTIVIDAD INICIAL<br />
  9. 9. TEMA 1<br />LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EL AULA DE SECUNDARIA<br />
  10. 10. CONCEPTO DE COMPETENCIA<br />
  11. 11. LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA<br />Revela la puesta en juego de:<br />conocimientos, <br />habilidades, <br />actitudes y valores <br />para el logro de propósitos en un contexto dado.<br />
  12. 12. COMPETENCIAS<br />Saber hacer (Habilidades)<br />implican<br />Saber ser<br />(Actitudes y valores)<br />Saber<br />(Conocimientos)<br />pero son más que eso<br />
  13. 13. CONCEPTO DE COMPETENCIA<br />Involucra:<br />La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). <br />
  14. 14. COMPETENCIAS<br />SCENE<br />Movilización de saberes<br />Acción integrada<br />
  15. 15. COMPETENCIAS<br />SCENE<br />Movilización de saberes<br />Acción integrada<br /><ul><li>La acción integrada permite dirigir los componentes de las competencias al logro de metas concretas.</li></li></ul><li><ul><li>La movilización de saberes se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria y en situaciones complejas.</li></ul>COMPETENCIAS<br />SCENE<br />Movilización de saberes<br />Acción integrada<br />
  16. 16. COMPETENCIAS<br />SCENE<br /><ul><li>Ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. </li></ul>Movilización de saberes<br />Acción integrada<br />
  17. 17. COMPETENCIAS PARA LA VIDA<br />
  18. 18. COMPETENCIAS PARA LA VIDA<br />
  19. 19. Competencias para el aprendizaje permanente.<br />
  20. 20. Competencias para el aprendizaje permanente.<br />Implican la posibilidad de:<br />Aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, <br />
  21. 21. Competencias para el aprendizaje permanente.<br />Integrarse a la cultura escrita y matemática<br />
  22. 22. Competencias para el aprendizaje permanente.<br />Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.<br />
  23. 23. Competencias para el manejo de la información.<br />
  24. 24. Competencias para el manejo de la información.<br />Se relacionan con: <br />La búsqueda, evaluación y sistematización de información; <br />
  25. 25. Competencias para el manejo de la información.<br />El pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; <br />
  26. 26. Competencias para el manejo de la información.<br />Analizar, sintetizar y utilizar información; <br />
  27. 27. Competencias para el manejo de la información.<br />El conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.<br />
  28. 28. Competencias para el manejo de situaciones.<br />
  29. 29. Competencias para el manejo de situaciones.<br />Vinculadas con la posibilidad de: <br />Organizar, diseñar y llevar a cabo proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, <br />
  30. 30. Competencias para el manejo de situaciones.<br />Administrar el tiempo; <br />
  31. 31. Competencias para el manejo de situaciones.<br />Propiciar cambios y afrontar los que se presenten; <br />
  32. 32. Competencias para el manejo de situaciones.<br />Tomar decisiones y asumir sus consecuencias; <br />
  33. 33. Competencias para el manejo de situaciones.<br />Enfrentar el riesgo y la incertidumbre; <br />
  34. 34. Competencias para el manejo de situaciones.<br />Plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y<br />
  35. 35. Competencias para el manejo de situaciones.<br />Manejar el fracaso y la desilusión.<br />
  36. 36. Competencias para la convivencia.<br />
  37. 37. Competencias para la convivencia.<br />Implican: <br />Relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; <br />
  38. 38. Competencias para la convivencia.<br />Comunicarse con eficacia; <br />
  39. 39. Competencias para la convivencia.<br />Trabajar en equipo; <br />
  40. 40. Competencias para la convivencia.<br />Tomar acuerdos y negociar con otros; <br />
  41. 41. Competencias para la convivencia.<br />Crecer con los demás; <br />
  42. 42. Competencias para la convivencia.<br />Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; <br />
  43. 43. Competencias para la convivencia.<br />Desarrollar la identidad personal; <br />
  44. 44. Competencias para la convivencia.<br />Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.<br />
  45. 45. Competencias para la vida en sociedad.<br />
  46. 46. Competencias para la vida en sociedad.<br />Se refieren a:<br />La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; <br />
  47. 47. Competencias para la vida en sociedad.<br />Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; <br />
  48. 48. Competencias para la vida en sociedad.<br />Participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; <br />
  49. 49. Competencias para la vida en sociedad.<br />Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;<br />
  50. 50. Competencias para la vida en sociedad.<br />Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; <br />
  51. 51. Competencias para la vida en sociedad.<br />Combatir la discriminación y el racismo, <br />
  52. 52. Competencias para la vida en sociedad.<br />Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.<br />
  53. 53. Pedagogía activa<br />Trabajo cooperativo<br />Aprendizaje situado<br />¿Cómo desarrollar competencias?<br />En el aula:<br />- Proponer tareas complejas<br /><ul><li>Plantear desafíos
  54. 54. Trabajar por proyectos</li></ul>Requiere<br />
  55. 55. APRENDIZAJE COOPERATIVO<br />
  56. 56. Concepto <br />Los alumnos trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar su aprendizaje y el de los demás.<br />
  57. 57. Características<br />En el aprendizaje cooperativo el proceso de enseñanza-aprendizaje va a estar más estructurado deliberadamente por el profesor, hay una estructura predefinida de la actividad<br />
  58. 58. Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo<br />Interdependencia positiva<br />Interacción cara a cara, estimuladora<br />Valoración personal, responsabilidad personal<br />Habilidades interpersonales y de equipo<br />Evaluación grupal<br />
  59. 59. APRENDIZAJE SITUADO<br />
  60. 60. Concepto <br />Aprendizaje de conocimiento y habilidades, en el contexto, que se aplica a situaciones cotidianas reales.<br />
  61. 61. El aprendizaje situado es:<br />Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.<br />
  62. 62. El aprendizaje situado es:<br />Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas. <br />
  63. 63. El aprendizaje situado es:<br />Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos. <br />
  64. 64. El aprendizaje situado es:<br />Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico. <br />
  65. 65. Factores del aprendizaje situado<br />
  66. 66. APRENDIZAJE POR PROYECTOS<br />Tema 2<br />
  67. 67. Aprendizaje por proyectos<br />¿Qué sabemos del <br /> ApP?<br />6. Presentamos el organizador al resto del grupo.<br />Cada uno hace una lista de lo que sabemos.<br />APRENDIZAJE POR PROYECTOS<br />5. Construimos un organizador gráfico con los ideas más importantes del ApP.<br />3. Comparamos las listas, buscamos diferencias y semejanzas.<br />4. Elaboramos una nueva lista que integre las ideas más importantes.<br />
  68. 68. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS (ApP)?<br />
  69. 69. CARACTERÍSTICAS DEL ApP<br />
  70. 70. Se centra en el aprendizaje<br />EL ApP<br />
  71. 71. Ayuda al estudiante a adquirir conocimientos y habilidades básicas.<br />EL ApP<br />
  72. 72. Enseña a llevar a cabo tareas difíciles.<br />EL ApP<br />
  73. 73. Se realiza por medio de grupos de trabajo cooperativo.<br />EL ApP<br />
  74. 74. El papel del estudiante es autónomo.<br />EL ApP<br />
  75. 75. El estudiante hace uso de diferentes recursos como las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación ).<br />EL ApP<br />
  76. 76. AL TRABAJAR CON EL ApP EL ALUMNO<br />
  77. 77. EL ApP CONTRIBUYE A: <br />
  78. 78. EL ApP REQUIERE<br />
  79. 79. ¿En dónde implementar los proyectos en el aula?<br />APLICACIONES DEL ApP<br />
  80. 80. ¿En dónde?<br />En las asignaturas de<br />Español<br />Artes<br />Ciencias<br />Formación cívica y ética<br />Geografía<br />Historia<br />
  81. 81. TIPOS DE PROYECTOS<br />Proyectos Científicos: <br />Describir, Explicar y Predecir<br />  Proyectos Tecnológicos: <br />Diseñar, Elaborar y Evaluar <br />  Proyectos Ciudadanos: <br />Clarificar, Decidir y Actuar <br />
  82. 82. TIPOS DE PROYECTOSPor sus características<br />De investigación. <br />De acción.<br />De diagnóstico. <br />De estudio. <br />
  83. 83. Producciones en donde se aborden ideas, temas o problemas específicos.<br />PRODUCTOS DEL ApP<br />
  84. 84. Obtención de información a partir de narraciones, entrevistas, anécdotas o historias personales.<br />PRODUCTOS DEL ApP<br />
  85. 85. Estudios sobre determinados grupos sociales, con el análisis de sus aspectos culturales, políticos o económicos.<br />PRODUCTOS DEL ApP<br />
  86. 86. Representaciones que permitan demostrar los aprendizajes alcanzados.<br />PRODUCTOS DEL ApP<br />
  87. 87. Producciones artísticas que permitan crear o comunicar ideas sobre un tópico.<br />PRODUCTOS DEL ApP<br />
  88. 88. Presentaciones haciendo uso de los recursos de las TIC<br />PRODUCTOS DEL ApP<br />
  89. 89. Creación y animación de videos y películas<br />PRODUCTOS DEL ApP<br />
  90. 90. Diseño y producción de experimentos científicos<br />PRODUCTOS DEL ApP<br />
  91. 91. Diseño y conducción de propuestas de intervención social.<br />PRODUCTOS DEL ApP<br />
  92. 92. FASES DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS<br />
  93. 93. FASES GENERALES DEL ApP<br />
  94. 94. FASES DEL ApP<br />
  95. 95. FASES DEL ApP<br />En la fase de la planeación, se especifica el asunto, el propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. <br />En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alumnos realizan el seguimiento del proceso. <br />La etapa de comunicación significa la presentación de los productos a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el ámbito del aula.<br />
  96. 96. CONCLUSIÓN<br />
  97. 97. Aprendizaje por proyectos<br />¿Qué sabemos del <br /> ApP?<br />6. Presentamos el organizador al resto del grupo.<br />Cada uno hace una lista de lo que sabemos.<br />APRENDIZAJE POR PROYECTOS<br />5. Construimos un organizador gráfico con los ideas más importantes del ApP.<br />3. Comparamos las listas, buscamos diferencias y semejanzas.<br />4. Elaboramos una nueva lista que integre las ideas más importantes.<br />
  98. 98.
  99. 99. TEMA 3<br />APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS<br />
  100. 100. ¿Qué es ?<br />Es una estrategia de aprendizaje en la que los estudiantes trabajando en equipo, adquieren conocimientos durante el intento por resolver un problema .<br />
  101. 101. Principios<br />El aprendizaje se adquiere al interactuar con su entorno.<br />El interés por aprender deriva de un conflicto cognitivo.<br />El conocimiento es producto de un proceso social.<br />El conocimiento significativo surge de las diferentes interpretaciones individuales del fenómeno.<br />
  102. 102. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS<br />En el ABP la definición del problema es el resultado de un proceso de pensamiento del estudiante que proviene de la observación de una situación (escenario).<br />
  103. 103. El objetivo primordial del ABP no es que el alumno aprenda a resolver problemas, sino que consolide competencias y aprenda centros contenidos en el proceso de solución del problema.<br />
  104. 104. Características<br />Es un método de trabajo activo.<br />El método orienta el proceso de solución de problemas.<br />El aprendizaje se centra en el alumno<br />Es un método que requiere y estimula el trabajo cooperativo.<br />Este modelo de trabajo puede ser interdisciplinario.<br />El maestro debe ser un orientador de trabajo.<br />
  105. 105. <ul><li>Los aprendizajes y contenidos a </li></ul> cubrir.<br /><ul><li>El ambiente cooperativo
  106. 106. El nivel y el área de los alumnos
  107. 107. El tiempo disponible
  108. 108. La conducción, el monitoreo y la</li></ul> evaluación<br /><ul><li>El escenario-hipótesis
  109. 109. Los materiales de consulta</li></ul>En la aplicación del ABP se deben tomar en cuenta, ciertas decisiones importantes.<br />
  110. 110. EVALUAR EL ABP<br />Un recurso muy importante para controlar, diagnosticar y evaluar el proceso del “ABP” es la rúbrica<br />
  111. 111. Estudio de caso<br />Considera el problema de vialidad de la ciudad<br />
  112. 112. TEMA 4<br />APRENDIZAJE MEDIANTE ESTUDIO DE CASO<br />
  113. 113. ¿Qué es? <br />Es un método pedagógico activo que requiere de un docente creativo, metódico, preocupado por educar integralmente<br />
  114. 114. ¿En qué se basa ? <br />En proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real, para que se estudien y analicen y entrenar a los alumnos a la generación de soluciones.<br />
  115. 115. ¿Cómo se hace?<br /><ul><li>Mediante la redacción de un caso: relación escrita que describe una situación de la vida diaria.
  116. 116. Entrenando a los alumnos a la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas que se pueden presentar en la realidad próxima.
  117. 117. Observando que no hay soluciones únicas </li></li></ul><li>¿Cómo debe ser el caso que se presenta a los estudiantes?<br /><ul><li>Características:</li></ul>Verosímil: argumento posible.<br />Provocador: Estimula la curiosidad.<br />Conciso: Sin adornos literarios.<br />Cercano: Con narraciones y psicologías del entorno, de la propia cultura.<br />Ambiguo: Como la realidad misma.<br />
  118. 118. Fases del estudio de caso<br />Preliminar<br />Presentación del caso<br />Eclosiva<br />Opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas<br />Análisis<br />Búsqueda común del sentido de los acontecimientos.<br />Conceptualización<br />Buscar el consenso del grupo en relación de los datos, su organización, evolución y significados.<br />
  119. 119. Choles.<br />La región chol se ubica en la parte noreste del estado de Chiapas; habitan en una zona montañosa con clima cálido húmedo, cerca de ríos caudalosos como el río Tulijá, el río Amarillo y otros afluentes del río Usumacinta.<br /> La etnia de los choles habla el idioma chol o ch’ol que pertenece a la rama occidental “cholano” de la familia de las lenguas mayenses, representan el 12.5% de los habitantes que hablan lenguas indígenas en el estado de Chiapas.<br /> Su economía esta centrada en la porcicultura, ganadería y la agricultura, cultivando maíz, frijol, café, caña de azúcar, ajonjolí y algunas especies de árboles frutales.<br /> Su tipo de vestimenta básicamente es ropas de manta, huipiles, huaraches; sombreros y paliacates. El traje femenino se compone de una falda azul marino o negra que llega a los tobillos, adornada con listones rojos a la altura de la cadera y una blusa blanca con bordados de diversos colores. El traje tradicional de los hombres se compone de una camisa y calzón de manta, bolsas y morrales de piel o bejuco que ellos mismos confeccionan.<br /> La existencia de los choles, como grandes agricultores, gira en torno al calendario agrícola y al comportamiento de la naturaleza. El maíz es el elemento central de su cultura. Muchas de las fiestas pueden interpretarse como ritos dirigidos al maíz y a su ciclo agrícola. A éstos los suceden otros ritos para la siembra (fiesta de la santa Cruz), relacionados con las lluvias y la fertilidad agrícola. Finalmente, las ceremonias dedicadas a la cosecha del maíz (fiesta de santa Rosa, el 30 de agosto).<br />http://www.mundochiapas.com/turismo/etnias/choles.html<br />
  120. 120. Preguntas<br />¿Cómo se llama el grupo étnico? <br />¿Cuál es su lengua? <br />¿Qué religión profesan?<br />¿En dónde se ubican, geográficamente?<br />¿Cuál es el patrimonio cultural que nos comparten como legado?<br />¿Cuáles son sus costumbres y tradiciones?<br />¿Cuál es su principal actividad?<br />¿Cómo son las comunicaciones en la comunidad?<br />¿Cómo es su economía?<br />

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