Model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) adalah model pembelajaran kooperatif yang terstruktur dengan menggabungkan kegiatan belajar dalam kelompok kecil, permainan instruksional, dan turnamen. Tujuannya adalah menciptakan lingkungan kelas yang efektif dimana semua siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

1. KATA PENGANTAR
Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha
Panyayang, Penulis panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah
melimpahkan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis
dapat menyelesaikan makalah tentang model pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT). Makalah ini kiranya tak akan selesai tanpa bantuan dari
beberapa pihak yang terus mendorong penulis untuk menyelesaikannya.
Terima kasih sebelum dan sesudahnya penulis ucapkan kepada Bapak
Agus selaku dosen pengampu mata kuliah Strategi Belajar Mengajar Fisika serta
teman-teman sekalian yang telah membantu, baik bantuan berupa moriil maupun
materil, sehingga makalah ini terselesaikan dalam waktu yang telah ditentukan.
Penulis menyadari sekali didalam penyusunan makalah ini masih jauh dari
kesempurnaan serta banyak kekurangan-kekurangnya, baik dari segi tata bahasa
maupun dalam hal pengkonsolidasian. Untuk itu besar harapan penulis jika ada
kritik dan saran yang membangun untuk lebih menyempurnakan makalah-makah
berikutnya.
Harapan yang paling besar dari penyusunan makalah ini ialah, mudah-
mudahan apa yang penulis susun ini penuh manfaat, baik untuk pribadi, teman-
teman, serta orang lain yang ingin mengambil atau menyempurnakan lagi atau
mengambil hikmah dari judul ini sebagai tambahan dalam menambah referensi
yang telah ada.
Jambi, 20 November 2018
Febrina Rosa Winda

2. DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR…………………………...……………………………….. i
DAFTAR ISI ……………….……………………………………………………. ii
BAB I
1.1. Kata Pengantar …………………………………………………………...1
1.2. Tujuan
…………………………………………………………………………....2
BAB II
2.1. Kajian Teoritik
2.1.1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif……………………...3
2.1.2. Model TGT (Teams Games Tournament).......................................7
2.1.3. Tujuan Model TGT (Teams Games Tournament)……………….13
2.1.4. Analisis Model TGT (Teams Games Tournament)……………...17
2.1.5. Kekurangan dan Kelebihan Model TGT (Teams Games
Tournament)…………………………………………………………….....23
2.2. Kajian Kritis ………………………………………………………….....27
BAB III
3.1. Kesimpulan ……………………………………………………………..31
3.2. Saran…………………………………………………………………….32
DAFTAR PUSTAKA …………………….……………………………………...iii

3. BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang menentukan kemajuan suatu
bangsa. Pendidikan membantu manusia dalam mengembangkan potensi dirinya
sehingga mampu menghadapi segala perubahan yang terjadi, sebagaimana
tercantum dalam UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
yaitu “Pendidikan membuat watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Selaras dengan UU Sisdiknas tersebut, pelaksanaan pendidikan tentunya perlu
mendapat proporsi yang cukup agar diperoleh output yang unggul. Penanaman
pendidikan ini tentunya harus mengacu pada peningkatan kemampuan akademis,
salah satu langkah yang bisa ditempuh adalah dengan memaksimalkan
pembelajaran di sekolah.
Kegiatan pembelajaran di sekolah dapat berlangsung dengan baik apabila ada
komunikasi positif antara guru dengan siswa, guru dengan guru, dan antara siswa
dengan siswa. Oleh karena itu komunikasi positif harus diciptakan agar pesan
yang ingin disampaikan, khususnya materi pembelajaran dapat diterima dengan
baik oleh siswa. Guru diharapkan mampu membimbing aktivitas dan potensi
siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan model pembelajaran yang
sesuai. Hal ini perlu dilaksanakan agar kualitas pembelajaran mata pelajaran pada
mata pelajaran apapun dapat ditempuh dengan optimal.
Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa di
dalam kelas adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT
(Teams Games Tournament). TGT mendorong siswa untuk aktif mengkontruksi
pengetahuannya, menerapkan dan mempunyai keberanian untuk menyampaikan
idenya, belajar memecahkan masalah, dan mendiskusikan masalah pelajaran.

4. Selain itu waktu kegiatan pembelajaran lebih singkat dan keaktifan siswa lebih
optimal karena dalam TGT proses pembelajaran bervariasi.
1.2 Tujuan
Adapun tujuan dari penulisan makalah ini sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui pengertian pembelajaran kooperatif
2. Untuk mengetahui model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament)
3. Untuk mengetahui tujuan model pembelajaran TGT (Teams Games
Tournament)
4. Untuk mengetahui analisis model pembelajaran TGT (Teams Games
Tournament)
5. Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan model pembelajaran TGT
(Teams Games Tournament)

5. BAB II
LITERATUR
2.1. Kajian Teoritik
2.1.1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil
penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang
bersadarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada
tingkat operasional di kelas. Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai
pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan
memberi petunjuk kepada guru di kelas (Suprijono, 2009 : 41) .
Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Menurut Arends dalam
Suprijono (2009 : 41-42), model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang
akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap
dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar.
Menurut Suusana (2017 : 94-95) model pembelajaran kooperatif
merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-
kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai tingkat
kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang, dan rendah) dan jika
memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda
serta memperhatikan kesetaraan gender. Model pembelajaran kooperatif
mengutamakan kerjasama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan
pengetahuan dan keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
According to Slavin et al (1985 : 9) cooperative learning method are
structured, systematic instructional strategies capable of being used at any

6. grade level and it most school subjects. All of the methods having involve
having the teacher assign the students to four to six member learning
groups composed of high, average, and low-achieving students, boys and
girls, black, Anglo, and Hispanic students, and mainstreamed
academically handicapped students as well as their nonhandicapped
classmates. In other words, each group is microcosm of the class in
academic achievement.
Terjemahan :
Menurut Slavin, dkk (1985 : 9) metode pembelajaran kooperatif terstruktur
secara sistematik dan strategi instruksional yang dapat digunakan untuk setiap
level pendidikan dan hampir seluruh mata pelajaran di sekolah. Seluruh metode
memiliki keterlibatan guru menempatkan siswa ke dalam empat hingga enam
orang anggota kelompok belajar yang terdiri atas siswa yang memiliki
pemahaman tinggi, rata-rata, hingga rendah, laki-laki dan perempuan, berkulit
hitam, keturunan Inggris, ataupun siswa keturunan Meksiko. Dengan kata lain,
setiap kelompok adalah bentuk lain dari kelas dalam pencapaian akademik.
Nur (2002) dalam Suusana (2017 : 95) menyatakan prinsip dasar dalam
pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
a) Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggungjawab atas sesuatu yang
dikerjakan dalam kelompoknya.
b) Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota
kelompok mempunyai tujuan yang sama.
c) Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung
jawab yang sama diantara anggota kelompoknya.
d) Setiap anggota kelompok (siswa) akan di evaluasi.
e) Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan
membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses
belajarnya.
f) Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan
secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

7. Dalam pembelajaran kooperatif dikembangkan diskusi dan komunikasi
dengan tujuan agar siswa saling berbagi kemampuan, saling belajar berfikir kritis,
saling menyampaikan pendapat, saling memberi kesempatan menyalurkan
kemampuan, saling membantu belajar, saling menilai kemampuan dan peran diri
maupun teman lain.
According to Riyanto(2009) in Ritonga (2017 : 119-120) Thus,
Cooperative learning has three important goals, as follows:
1. Results of academic learning: Cooperative learning aims to improve
student performance in academic tasks. Many experts argue that
cooperative methods excel in helping students to understand difficult
concepts.
2. Acceptance of diversity: The cooperative method aims to enable
students to accept their friends who have a variety of backgrounds.
The difference is between ethnic differences, religion, academic
ability, and social level.
3. Development of social skills: Social skills referred to in cooperative
learning include sharing tasks, actively asking, respecting the opinions
of others, fishing friends to ask questions, want to explain ideas or
opinions, work in groups, and so forth.
It is noted that advantages of applying the cooperative learning include
the following:
1. Getting used to being skilled in critical thinking
2. Improving class results
3. Methods of adjusting students in problem solving techniques
4. Displaying learning to personal taste

8. 5. Motivating students in a particular curriculum
6. Establishing social support system in students
7. Building a variety of understanding between students and teachers
8. Establishing a good environment in modeling and implementing
cooperation
9. Building a learning community
10. Building students’ confidence
11. Adding interest
12. Developing a positive attitude in a teacher
13. Can use various assessment techniques
Terjemahan :
Menurut Riyanto (2009) dalam Ritonga (2017 : 119-120), pembelajaran
Kooperatif memiliki tiga tujuan penting sebagai berikut :
1. Hasil pembelajaran akademik: Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk
meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli
berpendapat bahwa metode kooperatif unggul dalam membantu siswa
memahami konsep yang sulit.
2. Penerimaan keberagaman: Metode kooperatif bertujuan untuk
memungkinkan siswa menerima teman-teman mereka yang memiliki
berbagai latar belakang. Perbedaannya antara perbedaan etnis, agama,
kemampuan akademik, dan tingkat sosial.
3. Pengembangan keterampilan sosial: Keterampilan sosial yang disebut
dalam pembelajaran kooperatif termasuk berbagi tugas, secara aktif
bertanya, menghormati pendapat orang lain, memancing teman untuk

9. mengajukan pertanyaan, ingin menjelaskan ide atau pendapat, bekerja
dalam kelompok, dan sebagainya.
Perlu dicatat bahwa keuntungan menggunakan metode pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut :
1. Terbiasa menjadi terampil dalam berpikir kritis.
2. Meningkatkan hasil kelas
3. Metode menyesuaikan siswa dalam teknik pemecahan masalah
4. Menampilkan pembelajaran untuk selera pribadi
5. Memotivasi siswa dalam kurikulum tertentu
6. Menetapkan sistem dukungan sosial pada siswa
7. Membangun berbagai pemahaman antara siswa dan guru
8. Menetapkan lingkungan yang baik dalam pemodelan dan melaksanakan
kerja sama
9. Membangun komunitas belajar.
10. Membangun kepercayaan diri siswa.
11. Menambah minat.
12. Mengembangkan sikap positif pada seorang guru.
13. Dapat menggunakan berbagai teknik penilaian
2.1.2. Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament)
Pembelajaran yang disajikan di dalam kelas hendaknya dapat menarik
perhatian dan menyenangkan bagi siswa agar pembelajaran yang dilaksanakan di
kelas mampu mengaktifkan siswa dan prestasi belajar yang diperoleh siswa bukan
hanya semata-mata tergantung dari apa yang disajikan oleh guru melainkan
dipengaruhi oleh interaksi antara berbagai yang diminati anak dan bagaimana
anak mengolah informasi yang baru ia dapatkan berdasarkan pemahaman yang
telah dimiliki sebelumnya. Perbaikan pembelajaran yang dapat dilakukan antara
lain dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games
Tournament).

10. Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajara yang melibatkan
partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi. Siswa
memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan
membantu sesame anggota kelompok untuk belajar. Pembelajaran kooperatif juga
dijadikan sebagai solusi ideal terhadap masalah menyediakan kesempatan
berinteraksi secara kooperatif dan tidak memandang latar belakang siswa yang
memiliki etnik berbeda (Pratiwi, 2018 : 339).
TGT is a carefully structured sequence of teaching-learning activities, a
blend of three educational techniques -small groups, instructional games,
and tournaments. it is designed to complement regular instruction in
upper elementary, junior, and senior high school class room. the purpose
of TGT is to create an effective classroom environment in which all
students are actively involved in the teaching-learning process and
consistently receive encouragement for successful performance. the TGT
structure embodies both competition and cooperation in a way that
promotes peer group rewards for academic achievement. it does this by
altering the social organization of the classroom in two ways. first, it
creates an interdependency among students. second, it makes it possible
for all students, despite different learning rates, to have an equal chance
to succeed at an academic task (DeVries et al., 1980 : 3)
Terjemahan :
TGT adalah rangkaian kegiatan belajar-mengajar yang disusun secara
seksama, perpaduan tiga teknik pendidikan –kelompok kecil, permainan
instruksional, dan turnamen. Itu dirancang untuk melengkapi instruksi reguler di
ruang kelas sekolah dasar atas, SMP, dan SMA. Tujuan TGT adalah untuk
menciptakan lingkungan kelas yang efektif di mana semua siswa secara aktif
terlibat dalam proses belajar-mengajar dan secara konsisten menerima dorongan
untuk kinerja yang sukses. Struktur TGT mewujudkan baik persaingan dan kerja
sama dengan cara yang mempromosikan penghargaan kelompok sebaya untuk
pencapaian akademik. Hal ini dilakukan dengan mengubah organisasi sosial kelas
dengan dua cara. Pertama, menciptakan interdependensi di antara para siswa.

11. Kedua, itu memungkinkan bagi semua siswa, meskipun tingkat belajar yang
berbeda, memiliki kesempatan yang sama untuk berhasil pada tugas akademis
(DeVries et al., 1980 : 3).
Menurut Kiranawati (2007) dalam Whidiastuti dan Fachrurroize (2014 :
50) pembelajaran kooperatif model TGT (Teams Games Tournament) adalah
salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan
aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa
sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan reinforcement. Aktivitas
belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran menumbuhkan
tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Menurut Isjoni (2010) dalam Abdullah (2013 : 4) model pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT) adalah tipe pembelajaran kooperatif yang
menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan lima
sampai enam orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku
atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi dan siswa bekerja dalam
kelompok masing-masing.
Cooperative learning type Teams Game Turnament (TGT) by
Borich(2007) in Syahrir (2011: 158) explain that a cooperative learning
activity closely related to STAD is the use ofteams game turnaments
(TGT). TGT uses the same general format as STAD (4 to 5 member groups
studyng work sheets). However, instead of individually administered
quizzes at the and of a study period, students play academic games to
show their mastery of the topic studied. Where as Slavin (2006: 338)
explain that Teams-Games-Tournament, or TGT, uses games that can be
adapted to any subject. Games are usually better than individual games;
they provide an opportunity for teammates to help one another and avoid
one problem of individual games, which is that more able students might
consistently win. If all students are put on mixed ability teams, all have a
good chance of success.
Terjemahan :

12. Pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Turnament (TGT) oleh Borich
(2007) dalam Syahrir (2011 : 158) menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran
kooperatif terkait erat dengan STAD adalah yang digunakan oleh Teams Game
Turnament (TGT). TGT menggunakan format umum yang sama dengan STAD (4
hingga 5 anggota grup mempelajari lembar kerja). Bagaimanapun juga, alih-alih
kuis yang diberikan secara individual pada akhir masa pembelajara, siswa
memainkan permainan untuk menunjukkan penguasaan mereka atas topik yang
ada. Sebagaimana yang dikatakan Slavin (2006 : 338) menjelaskan bahwa Teams
Games Tournament atau TGT, menggunakan permainan yang bisa disesuaikan
dengan subjek apapun. Permainan biasanya lebih baik dari permainan individual;
mereka memberikan kesempatan pada teman setim untuk membantu yang lain dan
menghindari satu permasalahan dari permainan individual, yang mana siswa yang
lebih cakap mungkin dapat dengan konsisten menang. Jika semua siswa
diletakkan dalam kelompok yang kemampuannya dicampurkan, semuanya akan
memiliki kesempatan yang baik untuk sukses.
Menurut Ritonga (2017: 122), skenario dalam model TGT ini adalah
sebagai berikut:
1. Para instruktur menjelaskan tujuan yang ingin dicapai dan menyajikan
materi yang akan dibahas hari itu. Kemudian instruktur menciptakan
kelompok siswa yang heterogen dari 4-5 orang, kemudian memberikan
informasi subjek dan mekanisme kegiatan.
2. Siapkan tabel turnamen atau kontes yang cukup, misalnya, 10 meja dan
untuk setiap meja yang ditempati oleh 4 siswa dengan kemampuan yang
sama, meja pertama diisi oleh siswa dengan tingkat tertinggi masing-
masing kelompok dan seterusnya sampai meja kesepuluh ditempati oleh
siswa tingkat terendah. Penentuan masing-masing siswa yang duduk di
meja tertentu adalah hasil dari kesepakatan kelompok.
3. Selanjutnya adalah pelaksanaan turnamen atau kompetisi, setiap siswa
mengambil kartu soal yang telah disediakan di setiap meja dan
melakukannya untuk jangka waktu tertentu (misalnya, 3 menit). Siswa
dapat mengerjakan lebih dari satu masalah dan hasilnya diperiksa dan

13. dinilai, menghasilkan skor turnamen atau kontes untuk setiap individu dan
pada saat yang sama skor grup asli. Siswa pada setiap tabel turnamen atau
lomba sesuai dengan skor yang diperoleh diberi gelar (gelar) atasan, sangat
baik, baik dan sedang.
4. Demikian juga untuk turnamen atau balapan ketiga-keempat, dan
seterusnya. Dan menggeser kursi di turnamen atau meja balapan sesuai
dengan judul, siswa superior di meja turnamen yang sama atau kelompok
ras, serta untuk turnamen atau meja kontes lainnya yang diisi oleh siswa
dengan tingkat yang sama.
5. Setelah selesai, hitunglah skor untuk setiap kelompok skor asal dan
individu, kelompok hadiah dan individu
Menurut Gora (2010 : 63) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif
tipe TGT terdiri atas 5 langkah tahapan, yaitu langkah penyajian kelas, belajar
dalam kelompok, permainan, pertandingan, dan penghargaan kelompok.
Berdasarkan apa yang diungkapkan Slavin, model pembelajaran kooperatif tipe
TGT memiliki ciri-ciri berikut :
1. Siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil
Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok belajar yang
baranggotakan lima sampai enam orang yang memiliki kemampuan, jenis
kelamin, dan suku atau ras yang berbeda. Dengan adanya heterogenitas
anggota kelompok, diharapkan dapat memotivasi siswa untuk saling
membantu antar-siswa yang berkemampuan lebih dnegan siswa yang
berkemampuan kurang dalam menguasai materi pelajaran. Hal ini akan
menyebabkan tumbuhnya rasa kesadaran pada diri siswa bahwa belajar
secara kooperatif sangat menyenangkan.
2. Games tournament
Dalam permainan ini setiap siswa yang bersaing merupakan wakil
dari kelompoknya. Siswa yang mewakili kelompoknya masing-masing
ditempatkan dalam meja-meja turnamen. Tiap meja turnamen ditempati
lima sampai enam orang peserta, dan diusahakan agar tidak ada peserta
yang berasal dari kelompok yang sama. Permainan diawali dengan

14. memberitahukan aturan permainan. Setelah itu permainan dimulai dengan
membagikan kartu-kartu soal untuk bermain (kartu soal dan kunci ditaruh
terbalik di atas meja sehingga soal dan kunci tidak dibaca).
Permainan pada tiap meja turnamen dilakukan dengan aturan-
aturan sebagai berikut. Pertama, setiap pemain dalam tiap meja
menentukan dulu pembaca soal dan pemain yang pertama dengan cara
undian. Kemudian pemain yang menang undian mengambil kartu undian
yang berisi nomor soal dan diberikan kepada pembaca soal. Pembaca soal
akan membacakan soal sesuai dengan nomor undian yang diambil oleh
pemain. Selanjutnya soal dikerjakan secara mandiri oleh pemain dan
penantang sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam soal. Setelah
waktu untuk mengerjakan soal selesai, pemain akan membacakan hasil
pekerjaannya yang akan ditanggapi oleh penantang searah jarum jam.
Setelah itu pembaca soal akan membukakan kunci jawaban dan skor hanya
diberikan kepada pemain yang menjawab benar atau penantang yang
pertama kali memberikan jawaban yang benar.
Jika semua pemain menjawab salah maka kartu dibiarkan saja.
Permainan dilanjutkan pada kartu soal berikutnya sampai semua kartu soal
habis dibacakan, di mana posisi pemain diputar searah jarum jam agar
setiap peserta dalam satu meja turnamen dapat berperan sebagai pembaca
soal, pemain, dan penantang.
3. Penghargaan Kelompok
Langkah pertama sebelum memberikan penghargaan kelompok adalah
menghitung skor rerata skor kelompok. Untuk memilih rerata skor
kelompok dilakukan dengan cara menjumlahkan skor yang peroleh
masing-masing anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota.
Team Game Tournament rules are as follows 1) the game begins
sequentially and alternately; 2) participants get a turn choosing cards as
desired; 3) problem is read out loud by a jury; 4) if difficult card is
answered correctly obtain +3, wrong -3, pass = 0, the medium card if

15. being answered correctly +2, wrong -2 = pass 0, the easy card if
answered correctly +1, wrong-1 pass = 0; 5) if the participants do not
dare answer, then the question will be thrown to the other participants
until the last participant; 6) if all participants cannot answer, then the
judge will read out the answer key; 7) after the game finished fellow
judges gathered to calculate the score (Frianto, et al., 2016 : 75-76).
Aturan Team Game Tournament adalah sebagai berikut 1) permainan
dimulai secara berurutan dan bergantian; 2) peserta mendapatkan giliran memilih
kartu sesuai keinginan; 3) masalah dibacakan keras oleh juri; 4) jika kartu yang
sulit dijawab dengan benar mendapatkan +3, salah -3, pass = 0, kartu menengah
jika dijawab dengan benar +2, salah -2 = pass 0, kartu mudah jika dijawab dengan
benar +1, salah-1 pass = 0; 5) jika peserta tidak berani menjawab, maka
pertanyaan akan dilemparkan kepada peserta lain sampai peserta terakhir; 6) jika
semua peserta tidak dapat menjawab, maka hakim akan membacakan kunci
jawaban; 7) setelah pertandingan selesai sesama hakim berkumpul untuk
menghitung skor (Frianto, et al., 2016 : 75-76).
2.1.3. Tujuan Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament)
Menurut Purwati (2013) dalam Kamariyah (2016 : 79) salah satu model
pembelajaran aktif yang dapat menjadikan pembelajaran berpusat pada siswa
adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif mengacu pada
metode pengajaran di mana siswa bekerja sama dalam kelompokkelompok kecil
dan saling membantu satu sama lain dalam belajar. Ada berbagai macam tipe dari
pembelajaran kooperatif diantaranya STAD (Student Teams Achievement
Division), TGT (Teams Games Tournament) dan Jigsaw. Model pembelajaran
yang dapat mengaktifkan siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Model pembelajaran TGT yang dikembangkan oleh Robert Slavin dalam
pembelajaran ini, siswa dibagi dalam kelompok kecil, teknik belajar ini
menggabungkan kelompok belajar dengan kompetensi tim dan dapat digunakan
untuk meningkatkan pembelajaran beragam fakta, konsep dan keterampilan.
Pembelajaran dengan model ini akan merangsang keaktifan siswa, sebab siswa

16. dituntut berpartisipasi dalam suatu kelompok untuk berkompetisi menyelesaikan
tugas-tugas akademik.
According to Kagan (1994) in Yovita (2017 : 23), Teams-Games-
Tournament, one of the cooperative learning techniques, is defined as “a
carefully structured sequence of teaching-learning activities, a blend of
three educational techniques-small groups, instructional games, and
tournaments”. It is designed to complement regular instruction in upper
elementary, junior and senior high school classrooms. The purpose of
TGT is to create an effective classroom environment in which all students
get actively involved in the teaching and learning process and consistently
receive encouragement for a successful performance. The TGT structure
exhibits both competition and cooperation in a way that promotes peer
group rewards for academic achievement. It is demonstrated by altering
the social organization of the classroom in two ways. First, it creates
interdependency among students. Second, it makes it possible for all
students, despite different learning rates, to have an equal chance to
succeed at an academic task.
Terjemahan :
Menurut Kagan (1994) dalam Yovita (2017 : 23), Teams-Games-
Tournament salah satu teknik pembelajaran kooperatif, didefinisikan sebagai
"urutan kegiatan belajar-mengajar yang disusun secara cermat, perpaduan tiga
teknik pendidikan - kelompok kecil, permainan instruksional, dan turnamen". Ini
dirancang untuk melengkapi instruksi reguler di kelas atas sekolah dasar, SMP
dan SMA. Tujuan TGT adalah untuk menciptakan lingkungan kelas yang efektif
di mana semua siswa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar dan secara
konsisten menerima dorongan untuk kinerja yang sukses. Struktur TGT
menunjukkan persaingan dan kerja sama dengan cara yang mempromosikan
penghargaan kelompok sebaya untuk pencapaian akademik. Ini ditunjukkan
dengan mengubah organisasi sosial kelas dengan dua cara. Pertama, menciptakan
interdependensi di antara para siswa. Kedua, itu memungkinkan bagi semua

17. siswa, meskipun tingkat belajar yang berbeda, memiliki kesempatan yang sama
untuk berhasil pada tugas akademis.
According to Gonzalez and Arturo, et al., (2014 : 8-9) The main objective
of the TGT
are :
1. To allow students to practise the material imparted in lectures and
bring early awareness of potential difficulties,
2. To emphasize and meet learning outcomes (which the facilitator aligns
with team goals when providing the rules for defining the questions),
3. To encourage all students to learn and achieve the learning outcomes if
they want their team to succeed. Given that “higher individual score =
better team score”, students will like to contribute to the team and work
harder.
4. To strengthen the role of the student as a team player, as students will
help one another to improve the team performance,
5. To make the learning experience more enjoyable, given that students
will see learning as ‘social’ instead of ‘isolated’.
A TGT is organised to facilitate sharing of those questions among students
as follows:
1. The facilitator introduces the topic in lectures. This introduction lays
the basis for the partial or full accomplishment of a learning outcome.
2. Students work in small teams to prepare questions and their answers
related to the topic and in agreement with specific guidelines provided
by the facilitator that aim to meet the learning outcome.
3. Students answer questions proposed by other team.
4. Students are assigned scores according to their individual performance
(quality of proposed questions and accuracy of answers) and their team
performance (based on how their answers compared to answers by
other team).

18. Terjemahan :
Menurut Gonzalez and Arturo, et al., (2014 : 8) Tujuan utama dari TGT
adalah :
1. Untuk memungkinkan siswa untuk mempraktekkan materi yang
disampaikan dalam kuliah dan membawa kesadaran awal akan kesulitan
yang potensial.
2. Untuk menekankan dan memenuhi hasil pembelajaran (yang fasilitator
selaras dengan tujuan tim ketika memberikan aturan untuk mendefinisikan
pertanyaan).
3. Untuk mendorong semua siswa untuk belajar dan mencapai hasil
pembelajaran jika mereka ingin tim mereka berhasil. Mengingat bahwa
"skor individu yang lebih tinggi = skor tim yang lebih baik", siswa akan
suka berkontribusi pada tim dan bekerja lebih keras.
4. Untuk memperkuat peran siswa sebagai pemain tim, karena siswa akan
saling membantu untuk meningkatkan kinerja tim.
5. Untuk membuat pengalaman belajar lebih menyenangkan, mengingat
bahwa siswa akan melihat belajar sebagai 'sosial' daripada 'terisolasi'.
TGT diatur untuk memfasilitasi berbagi pertanyaan-pertanyaan di antara
siswa sebagai berikut:
1. Fasilitator memperkenalkan topik dalam ceramah. Pengantar ini
meletakkan dasar untuk sebagian atau penuh pencapaian hasil
pembelajaran.
2. Siswa bekerja dalam tim kecil untuk menyiapkan pertanyaan dan jawaban
mereka terkait dengan topik dan di kesepakatan dengan pedoman khusus
yang disediakan oleh fasilitator yang bertujuan untuk memenuhi hasil
pembelajaran.
3. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh tim lain.

19. 4. Siswa diberi nilai sesuai dengan kinerjanya masing-masing (kualitas
pertanyaan yang diajukan dan akurasi jawaban) dan kinerja tim mereka
(berdasarkan bagaimana jawaban mereka dibandingkan jawaban oleh tim
lain).
2.1.4. Analisis Model Pembelajaran TGT
Menurut Joyce dan Weil (1986) dalam Handayani (2015 : 166) setiap
model mempunyai unsur-unsur: (1) sintakmatik, (2) sistem sosial, (3) prinsip
reaksi, (4) sistem pendukung, dan (5) dampak instruksional dan pengiring.
Sintakmatik merupakan tahap-tahap dari kegiatan model. Sistem sosial adalah
situasi atau suasana, dan norma yang berlaku dalam suatu model pembelajaran.
Prinsip reaksi merupakan pola kegiatan yang menggambarkan bagaimana
seharusnya guru melihat dan memperlakukan para pebelajar. Sistem pendukung
merupakan segala sarana, bahan dan alat yang diperlukan untuk suatu model.
Dampak instruksional adalah hasil belajar yang dicapai langsung para siswa pada
tujuan yang diharapkan sedangkan dampak pengiring merupakan hasil belajar
lainnya yang dihasilkan oleh suatu proses pembelajaran, sebagai akibat
terciptanya suasana belajar yang dialami langsung oleh para siswa tanpa
pengarahan langsung dari guru.
a) Sintaks
Menurut Slavin (1995) dalam Gayatri (2009 : 63) Pembelajaran
kooperatif tipe TGT terdiri dari lima langkah tahapan yaitu: tahapan penyajian
kelas (class precentation), belajar dalam kelompok (teams), permainan (games),
pertandingan (class precentation), dan penghargaan kelompok (team recognition).
Dalam turnamen itu siswa bertanding mewakili kelompoknya dengan anggota dari
kelompok lain memiliki kesetaraan dalam kemampuan akademik. Dalam TGT ada
tahap game (permainan) sehingga menimbulkan suasana kegembiraan. Pada
kegiatan kelompok siswa saling membantu menyiapkan LKS serta saling
menjelaskan masalah-masalah yang muncul, namun ketika siswa sedang
bertanding, teman sesama kelompok tidak dapat membantunya dan merupakan

20. tanggung jawab individual. Berikut ini akan dijabarkan lebih rinci masing-masing
tahapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, yaitu:
1. Penyajian Kelas
Pada awal pembelajarn guru mempresentasikan atau menyajikan materi,
menyampaikan tujuan, tugas, atau kegiatan yang harus dilakukan siswa,
dan memberikan motivasi. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-
benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru,
karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok
dan pada saat game akan menentukan skor kelompok. Materi pelajaran
dalam TGT dirancang khusus untuk menunjang pelaksanaan game
turnamen. Materi ini dapat dibuat dengan cara mempersiapkan Lembar
Kegiatan Siswa (LKS).
2. Belajar dalam kelompok (teams study)
Kelompok biasanya terdiri dari 5-6 siswa yang anggotanya heterogen
secara akademik, jenis kelamin dan ras. Masingmasing kelompok diberi
kode, misalnya I, II, III, IV, dan seterusnya. Fungsi kelompok adalah
untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya agar bekerja
dengan baik dan optimal pada saat game. Setelah guru menginformasikan
materi dan tujuan pembelajaran, kelompok berdiskusi dengan
menggunakan LKS. Dalam kelompok terjadi diskusi untuk memecahkan
masalah bersama, saling memberikan jawaban dan mengoreksi jika ada
anggota kelompok yang salah dalam menjawab. Perlu disampaikan kepada
siswa bahwa mereka akan bekerja sama dalam kelompok selama beberapa
kali pertemuan dan mereka akan memainkan suatru permainan akademik
untuk menambah poin kelompok mereka, kelompok yang memperoleh
nilai tertinggi akan mendapatkan penghargaan.
3. Permainan (game)
Game terdiri dari pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan
yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Permainan
diikuti oleh anggota kelompok dari masing-masing kelompok yang
berbeda. Tujuan dari permainan ini adalah untuk mengetahui apakah

21. semua anggota kelompok telah menguasai materi, di mana
pertanyaanpertanyaan yang diberikan berhubungan dengan materi yang
telah didiskusikan dalam kegiatan kelompok. Kebanyakan game terdiri
dari pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan
mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor dan mencoba
menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang
menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang
nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
4. Turnamen (tournament)
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit
setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan
lembar kerja. Turnamen pertaman guru mebagi siswa ke dalam beberpa
meja turnamen. Empat siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada
meja A, empat siswa selanjutnya pada meja B dan seterusnya. Untuk
melaksanakan turnamen, perlu diperhatikan:
 Membentuk meja turnamen, disesuaikan dengan banyaknya siswa
pada setiap kelompok.
 Menentukan rangking (berdasarkan kemampuan) setiap siswa
kelompok.
 Menempatkan siswa yang memiliki kemampuan yang sama pada
meja yang sama, misalnya siswa pandai (IA, IIA, IIIA, dan
seterusnya) ditempatkan pada meja A, dan seterusnya.
 Masing-masing siswa pada meja turnamen bertanding untuk
mendapatkan skor sebanyak-banyaknya.
5. Penghargaan Kelompok (teams recognition)
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing
team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi
kriteria yang ditentukan. Pemberian penghargaan (rewards) berdasarkan
pada rerata poin yang diperoleh oleh kelompok dari permainan.
According to Etin and Raharjo (2007) in Ritonga ( 2017 : 121 – 122),
steps in the Implementation of Cooperative Learning TGT Type (Teams

22. Games Tournament). In general there are 5 main components in the
application of TGT model, they are:
1. Class Presentations At the beginning of the lesson, the teacher
presents the material in class presentation or often also called class
presentation. This activity is usually done by direct instruction or by a
teacher-led lecture. At the time of presenting this class, the student
should really pay attention and understand the material presented by
the teacher, as it will help the students work better during group work
and at the time of game because game score will determine group
score.
2. Group (Teams) Groups usually consist of 4 to 5 students whose
members are heterogeneous in terms of academic achievement, gender
and race or ethnicity. The group function is to deepen the material
with the group's friends and more specifically to prepare the group
members to work properly and optimally during game. After the
teacher presents the class presentation, the group (team or study
group) is in charge of studying the worksheet. In this group learning
the students' activities are discussing problems, comparing answers,
checking, and correcting the mistakes of their friend's concepts if a
group friend made a mistake.
3. Games The game consists of questions relevant to the material, and is
designed to test students' knowledge of classroom presentation and
group learning. Most games consist of simple numbered questions.
This game is played on the table of the tournament or race by 3
students representing the team or group respectively. The student
selects the numbered card and tries to answer the question according
to the number. Students who correctly answer the question will get a
score. These scores are later collected students for a tournament or
weekly race.
4. Tournament or Contest Tournaments or competitions are learning
structures, where games happen. Usually tournaments or competitions
are done at the end of the week or on each unit after the teacher makes

23. a class presentation and the group is already working on the student
worksheet. The teacher's first tournament or contest divides the
students into several tournament or race tables. The three highest
students of his achievement are grouped on table I, the next three
students on table II and beyond.
5. Group Award (Team Recognition) After the tournament or race ends,
the teacher then announces the winning group, each team or group
will get a certificate or prize if the average score meets a
predetermined criteria. Team or group gets the nickname "Super
Team" if the average score 50 or more, "Great Team" if the average
reaches 50-40 and "Good Team" if the average less than 40. This can
please the students for the achievements they have made.
Terjemahan :
Menurut Etin dan Raharjo (2007) dalam Ritonga (2017: 121 - 122),
Langkah-Langkah dalam Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams
Games Tournament) secara ecara umum ada 5 komponen utama dalam penerapan
model TGT, mereka:
1. Presentasi Kelas Pada awal pelajaran, guru menyajikan materi dalam
presentasi kelas atau sering juga disebut presentasi kelas. Kegiatan ini
biasanya dilakukan dengan instruksi langsung atau oleh ceramah yang
dipimpin guru. Pada saat menyajikan kelas ini, siswa harus benar-benar
memperhatikan dan memahami materi yang disajikan oleh guru, karena
akan membantu siswa bekerja lebih baik selama kerja kelompok dan pada
saat permainan karena skor pertandingan akan menentukan skor grup.
2. Kelompok (Kelompok) Kelompok biasanya terdiri dari 4 hingga 5 siswa
yang anggotanya heterogen dalam hal prestasi akademik, jenis kelamin
dan ras atau etnis. Fungsi kelompok adalah memperdalam materi dengan
teman-teman kelompok dan lebih khusus lagi untuk mempersiapkan
anggota kelompok agar berfungsi dengan baik dan optimal selama
pertandingan. Setelah guru menyajikan presentasi kelas, kelompok (tim
atau kelompok belajar) bertugas mempelajari lembar kerja. Dalam

24. kelompok ini belajar aktivitas siswa mendiskusikan masalah,
membandingkan jawaban, memeriksa, dan mengoreksi kesalahan konsep
teman mereka jika teman grup membuat kesalahan.
3. Permainan Permainan ini terdiri dari pertanyaan yang relevan dengan
materi, dan dirancang untuk menguji pengetahuan siswa tentang presentasi
kelas dan pembelajaran kelompok. Kebanyakan permainan terdiri dari
pertanyaan bernomor sederhana. Game ini dimainkan di meja turnamen
atau lomba oleh 3 siswa yang mewakili tim atau grup masing-masing.
Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan sesuai
dengan nomor. Siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar akan
mendapatkan skor. Skor ini kemudian dikumpulkan siswa untuk turnamen
atau balapan mingguan.
4. Turnamen atau Kontes Turnamen atau kompetisi adalah struktur
pembelajaran, tempat permainan terjadi. Biasanya turnamen atau
kompetisi dilakukan pada akhir minggu atau di setiap unit setelah guru
membuat presentasi kelas dan kelompok sudah bekerja pada lembar kerja
siswa. Turnamen atau kontes pertama guru membagi siswa menjadi
beberapa turnamen atau tabel balapan. Tiga siswa tertinggi prestasinya
dikelompokkan dalam tabel I, tiga siswa berikutnya pada tabel II dan
seterusnya.
5. Group Award (Team Recognition) Setelah turnamen atau balapan
berakhir, guru kemudian mengumumkan kelompok pemenang, setiap tim
atau kelompok akan mendapatkan sertifikat atau hadiah jika skor rata-rata
memenuhi kriteria yang telah ditentukan. Tim atau grup mendapat julukan
"Super Team" jika skor rata-rata 50 atau lebih, "Great Team" jika rata-rata
mencapai 50-40 dan "Good Team" jika rata-rata kurang dari 40. Ini dapat
menyenangkan para siswa untuk pencapaian mereka telah membuat.
b) Prinsip Reaksi
Menurut Mubaroq (2017 : 97) Prinsip reaksi di dalam model ini seorang
guru secara keseluruhan bertugas sebagai 1.) Pendamping, pembimbing, fasilitator
motivator, 2.) Menginterpretasi aturan-aturan dalam kegiatan tersebut, dan 3.)
Bertanggung jawab atas terpeliharanya suasana belajar dengan menunjukkan

25. sikap yang mendukung, salah satunnya yaitu memberikan penghargaan atas setiap
apa yang telah dicapai oleh individu maupun kelompok.
c) Sistem Sosial
Menurut Mubaroq (2017 : 97) Sistem sosial dari model pembelajaran ini
mengharapkan guru berperan sebagai taskmaker yaitu pengatur kegiatan yang
harus dilakukan para pebelajar, dan peran lainnya adalah sebagai fasilitator dalam
pembelajaran sehingga pencapaian akademik setiap siswa serta hubungan kerja
sama antar individu maupun kelompok dapat terjalin dengan baik.
d) Sistem Pendukung
Menurut Mubaroq (2017 : 98) Sistem pendukung dalam model ini sangat
bervariasi, mulai dari penyediaan kartu akademik, buku penunjang, sampai
dengan ketersedian ruang kelas terutama meja dan kursi yang mudah diatur dan
dapat menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan sehingga mampu
menciptakan lingkungan belajar yang dapat menumbuhkan semangat belajar
siswa.
e) Dampak penggiring
Menurut Mubaroq (2017 : 98) Dampak penggiring dari model ini adalah
sebagai berikut :
1. Merangsang kecenderungan seseorang dalam meningkatkan minat belajar
untuk mempelajari materi pelajaran.
2. Menumbuhkan kemandirian karena model ini cenderung menkonstruksi
kemampuan diri sendiri.
3. Terkandung nilai kejujuran dalam merahasiakan soal masing-masing
individu, keterbukaan dalam memberikan penjelasan kepada teman lain
dan demokrasinya terlihat ketika berdiskusi untuk menyatukan pendapat
yang berbeda
2.1.5. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran TGT (Teams
Games Tournament)
Menurut Suusana (2017 : 97-98) mengungkapkan kelebihan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah:

26. 1. Lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas.
2. Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu.
3. Dengan waktu yang sedikit dapat menguasai materi secara mendalam.
4. Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa.
5. Mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain.
6. Motivasi belajar lebih tinggi.
7. Hasil belajar lebih baik.
8. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi
Menurut Suusana (2017 : 97-98) kekurangan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT adalah:
1. Bagi Guru
Sulitnya mengelompokkan siswa yang mempunyai kemampuan
heterogen dari segi akademis. Kelemahan ini akan dapat diatasi jika guru
yang bertindak sebagai pemegang kendali, teliti dalam menentukan
pembagian kelompok. Dan waktu yang dihabiskan untuk diskusi oleh
siswa cukup banyak sehingga melewati waktu yang sudah ditetapkan.
Kesulitan ini dapat diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara
menyeluruh.
2. Bagi Siswa
Masih adanya siswa berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit
memberikan penjelasan kepada siswa yang lainnya. Untuk mengatasi
kelemahan ini, tugas guru adalah membimbing dengan baik siswa yang
mempunyai kemampuan akademik tinggi agar dapat dan mampu
menularkan pengetahuannya kepada siswa yang lain.
Menurut Suarjana (2000) dalam Ekocin (2011) dalam Solihah (2016 : 49)
menyatakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) memiliki
beberapa kelebihan di antaranya: (a) lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk
tugas, (b) mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu, (c) dengan

27. waktu yang sedikit siswa dapat menguasai materi secara mendalam, (d) proses
belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa, (e) motivasi belajar
lebih tinggi, serta (f) mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang
lain. Di dalam TGT juga terdapat kelemahan di antaranya: bagi guru sulitnya
mengelompokkan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi
akademis, serta adanya siswa berkemampuan tinggi yang kurang terbiasa dan sulit
memberikan penjelasan kepada temannya.
According to Gonzalez and Arturo, et al.,(2014 : 17 - 18), Compared to a
traditional tutorial format as described before, in the proposed TGT
format:
1. Students are more focused and interact more. In the 1st match, the
facilitator noticed more discussion among the 3rd year’ students than
the more mature 4th year’s, although, overall, students worked rather
individually, doing their own thing, without paying too much
attention to their team mates. In the 2nd and further matches, the
attitude changed, and students shared knowledge with their peers and
supported each other significantly. This is in agreement with previous
research that indicates a minimum period of exposure to CL is
necessary before becoming efficient in developing critical thinking
and social skills [34, 35]. Initially, it could have been thought that
those teams composed of only Civil Engineering students or only
Structural Engineers with Architecture would perform better than
more academically heterogeneous teams given that they knew each
other longer and probably worked together in the past. The latter
could have been a trigger to experience the positive effects of CL
from an early start. However, there was a close competition without a
team that clearly stood above the others.
2. Students are more enthusiastic and appear to enjoy more themselves.
After completing a session they would let us know they were looking
forward to the results of the matches or an anecdotic “Good Game!”
would be pointed by a student to a student of other team. From the

28. 2nd match onwards, students appear relaxed and often make their
opponents smile on the challenge they are confronting them with.
3. There is a higher level of participation and commitment. All students
participate and they do it in an original way, proposing a different
question and answer. They do so as they are aware otherwise they or
their team will not be rewarded and assessed positively. In
traditional tutorials involving group work, the danger of having a
reduced number of people doing most of the work is considerably
higher.
4. A valuable and relatively large database of questions and corrected
answers (including typical errors or misconceptions) is generated
and made available online to all students. This database is a relative
measure of how far critical thinking and level of reflection has been
developed compared to other. approaches with fixed questions and
answers.
Terjemahan :
Menurut Gonzalez dan Arturo, dkk., (2014: 17 - 18), Dibandingkan
dengan format tutorial tradisional seperti yang dijelaskan sebelumnya, dalam
format TGT yang diusulkan:
1. Siswa lebih fokus dan berinteraksi lebih banyak. Pada pertandingan
pertama, fasilitator memperhatikan lebih banyak diskusi di antara siswa
tahun ke-3 daripada tahun keempat yang lebih dewasa, meskipun, secara
keseluruhan, siswa bekerja lebih individual, melakukan hal mereka sendiri,
tanpa terlalu memperhatikan rekan tim mereka. Pada pertandingan kedua
dan selanjutnya, sikap berubah, dan siswa berbagi pengetahuan dengan
rekan-rekan mereka dan saling mendukung secara signifikan. Ini sesuai
dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan periode minimum
paparan CL diperlukan sebelum menjadi efisien dalam mengembangkan
pemikiran kritis dan keterampilan sosial [34, 35]. Awalnya, bisa saja
berpikir bahwa tim-tim yang terdiri dari hanya mahasiswa Teknik Sipil
atau hanya Insinyur Struktural dengan Arsitektur akan melakukan lebih

29. baik daripada tim yang lebih heterogen secara akademis mengingat bahwa
mereka saling mengenal lebih lama dan mungkin bekerja sama di masa
lalu. Yang terakhir bisa menjadi pemicu untuk mengalami efek positif dari
CL sejak awal. Namun, ada persaingan ketat tanpa tim yang jelas berdiri di
atas yang lain.
2. Siswa lebih antusias dan tampak menikmati diri mereka sendiri. Setelah
menyelesaikan sesi, mereka akan memberi tahu kami bahwa mereka
menantikan hasil pertandingan atau anekdot "Good Game!" Akan
ditunjukkan oleh seorang siswa kepada siswa dari tim lain. Dari
pertandingan ke-2 dan seterusnya, siswa tampak santai dan sering
membuat lawan mereka tersenyum pada tantangan yang mereka hadapi.
3. Ada tingkat partisipasi dan komitmen yang lebih tinggi. Semua siswa
berpartisipasi dan mereka melakukannya dengan cara yang asli,
mengajukan pertanyaan dan jawaban yang berbeda. Mereka melakukannya
karena mereka sadar kalau tidak mereka atau tim mereka tidak akan
dihargai dan dinilai positif. Dalam tutorial tradisional yang melibatkan
kerja kelompok, bahaya berkurangnya jumlah orang yang melakukan
sebagian besar pekerjaan jauh lebih tinggi.
4. Database pertanyaan yang berharga dan relatif besar dan jawaban yang
dikoreksi (termasuk kesalahan atau miskonsepsi yang khas) dihasilkan dan
tersedia online untuk semua siswa. Database ini adalah ukuran relatif dari
seberapa jauh pemikiran kritis dan tingkat refleksi telah dikembangkan
dibandingkan dengan yang lain. pendekatan dengan pertanyaan dan
jawaban yang tetap.
2.2. Kajian Kritis
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi guru untuk
merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Model pembelajaran
pada dasarnya adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir

30. yang disajkan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran
merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan metode dan teknik pembelajaran.
Terdapat beberapa jenis model pembelajaran, salah satunya adalah model
pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Model Pembelajaran Kooperatif
merupakan pembelajaran yang menitikberatkan pada pengelompokkan siswa
dengan tingkat kemampuan akademik yang berbeda ke dalam kelompok-
kelompok kecil. Pembelajaran kooperatif hanya berjalan kalau sudah terbentuk
suatu kelompok atau suatu tim yang di dalamnya siswa bekerja secara terarah
untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Dalam pembelajaran kooperatif akan
tercipta sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang
dilakukan antara guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik,
dan peserta didik dengan guru.
Pembelajaran yang disajikan di dalam kelas sebisa mungkin harus menarik
perhatian siswa dan menyenangkan bagi siswa agar proses belajar mengajar dapat
berjalan secara efektif dan mampu mengaktifkan keaktifan siswa dalam berpikir
kritis, sehingga prestasi belajar yang siswa peroleh tidak hanya semata-mata
diperoleh dari apa yang disajikan guru saja. Melainkan juga dipengaruhi oleh
interaksi antara berbagai yang diminati anak dan bagaimana anak mengolah
informasi yang baru ia dapatkan berdasarkan pemahaman yang telah dimiliki
sebelumnya. Salah satu metode yang tepat diterapkan adalah model pembelajaran
kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament).
TGT adalah rangkaian kegiatan belajar-mengajar yang disusun secara
seksama, perpaduan tiga teknik pendidikan –kelompok kecil, permainan
instruksional, dan turnamen. Model pembelajaran kooperatif yang satu ini
memiliki tujuan untuk melatih siswa agar dapat bekerja sama sekaligus memiliki
rasa kompetitif yang positif. Kerja sama di sini akan tampak dalam kelompok
kecil mereka, sedangkan kompetisinya akan terlihat dalam kelompok besar yaitu
ketika mereka berkompetisi dengan kelompok lain.
Tujuan TGT adalah untuk menciptakan lingkungan kelas yang efektif di
mana semua siswa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar dan secara

31. konsisten menerima dorongan untuk kinerja yang sukses. Struktur TGT
menunjukkan persaingan dan kerja sama dengan cara yang mempromosikan
penghargaan kelompok sebaya untuk pencapaian akademik. Ini ditunjukkan
dengan mengubah organisasi sosial kelas dengan dua cara. Pertama, menciptakan
interdependensi di antara para siswa. Kedua, itu memungkinkan bagi semua
siswa, meskipun tingkat belajar yang berbeda, memiliki kesempatan yang sama
untuk berhasil pada tugas akademis.
Untuk melakukan menerapkan model pembelajaran TGT terdapat
beberapa tahapan-tahapannya. Berdasarkan uraian dari Slavin, model TGT terdiri
dari 5 langkah tahapan yaitu: tahapan penyajian kelas (class precentation), belajar
dalam kelompok (teams), permainan (games), pertandingan (tournament), dan
penghargaan kelompok (team recognition).
1. Penyajian kelas (class precentation). Pada awal pembelajaran guru
menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan
pengajaran langsung atau dengan ceramah.
2. Kelompok (team). Kelompok biasanya terdiri atas empat sampai dengan
lima orang siswa. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi
bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan
anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
3. Permainan (game). Game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang
dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian
kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-
pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan
mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang
menjawab benar pertanyaan itu akan mendapatkan skor.
4. Pertandingan (tournament). Biasanya turnamen dilakukan pada akhir
minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan
kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Dalam melakukan turnamen
ini, posisi meja harus di atur. Siswa dari suatu kelompok ditempatkan pada
meja tournament berdasarkan tingkat kemampuan mereka.
5. Penghargaan kelompok (team recognition). Guru kemudian
mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan

32. mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria
yang ditentukan.
Dari sintaks pembelajaran di atas tampak bahwa pengetahuan tidak
bersumber dari guru, akan tetapi siswalah yang secara aktif membangun
pengetahuan mereka sendiri bersama anggota kelompoknya sesuai dengan
prinsip-prinsip teori belajar konstruktivisme. Dengan demikian, guru hanya
berperan sebagai fasilitator agar terjamin kondisi yang baik untuk pembelajaran.
Penerapan Model TGT dalam pelaksanaanya tidak memerlukan fasilitas
pendukung khusus seperti peralatan atau ruangan khusus. TGT hanya
membutuhkan seperti buku penunjang, kartu akademik, meja dan kursi untuk
turnamen. Selain mudah diterapkan dalam penerapannya TGT juga melibatkan
aktivitas seluruh siswa untuk memperoleh konsep yang diinginkan. Kegiatan tutor
sebaya terlihat ketika siswa melaksanakan turnamen yaitu setelah masing-masing
anggota kelompok membuat soal dan jawabannya, untuk selanjutnya saling
mengajukan pertanyaan dan belajar bersama. Sedangkan untuk memotivasi belajar
siswa dalam TGT terdapat unsur reinforcement.
Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) mempunyai banyak
manfaat antara lain sebagai alternatif untuk menciptakan kondisi yang variatif
dalam kegiatan belajar mengajar, dapat membantu guru untuk menyelesaikan
masalah dalam pembelajaran, seperti rendahnya minat belajar siswa, rendahnya
aktivitas proses belajar siswa ataupun rendahnya hasil belajar siswa dan
melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, juga
melibatkan peran siswa sebagai ”tutor sebaya”.
Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) memiliki beberapa
kelebihan di antaranya : (a) lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas,
(b) mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu, (c) dengan waktu
yang sedikit siswa dapat menguasai materi secara mendalam, (d) proses belajar
mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa, (e) motivasi belajar lebih
tinggi, serta (f) mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain.
Namun, di dalam TGT juga terdapat kelemahan di antaranya: bagi guru sulitnya

33. mengelompokkan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi
akademis, serta adanya siswa berkemampuan tinggi yang kurang terbiasa dan sulit
memberikan penjelasan kepada temannya.
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran di kelas maupun tutorial. Model pembelajaran kooperatif
merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-
kelompok. Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerjasama dalam
menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan
dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran TGT adalah model pembelajaran yang menempatkan
siswa dalam kelompok yang berbeda kemampuan dengan menggunakan sistem
turnamen akadmik yang diikuti oleh seluruh siswa dan efektif untuk memudahkan
siswa berpikir positif dalam pelajaran. Dalam permainan ini digunakan kartu yang
berisi soal dan kunci jawabannya. Setiap siswa yang bersaing merupakan wakil
dari kelompoknya, dan masing-masing ditempatkan ada meja turnamen. Cara
memainkannya dengan membagikan kartu-kartu soal, pemain mengambil kartu
dan memberikannya kepada pembaca soal. Kemudian soal dikerjakan secara
mandiri oleh pemain dan penantang hingga dapat menyelesaikan permainnnya.
Model pembelajaran TGT terdiri dari lima langkah tahapan, yaitu tahap
penyajian kelas (class precentation), belajar dalam kelompok (teams), permaianan
(games), pertandingan dan turnamen (tournament), dan penghargaan kelompok
(team recognition). Guru sebagai taskmaker yaitu pengatur kegiatan yang harus
dilakukan para pebelajar, dan peran lainnya adalah sebagai fasilitator dalam
pembelajaran. Model pembelajaran TGT tidak membutuhkan fasilitas khusus.

34. TGT hanya membutuhkan meja dan bangku untuk turnamen dan kartu akademik,
buku penunjang, dan juga LKS.
Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) memiliki beberapa
kelebihan di antaranya : (a) lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas,
(b) mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu, (c) dengan waktu
yang sedikit siswa dapat menguasai materi secara mendalam, (d) proses belajar
mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa, (e) motivasi belajar lebih
tinggi, serta (f) mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain.
Namun, di dalam TGT juga terdapat kelemahan di antaranya: bagi guru sulitnya
mengelompokkan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi
akademis, serta adanya siswa berkemampuan tinggi yang kurang terbiasa dan sulit
memberikan penjelasan kepada temannya.
3.2 Saran
Model pembelajaran adalah salah satu unsur penting dalam berlangsungnya
proses belajar dan pembelajaran, karena tidak hanya akan mempengaruhi minat
siswa tapi juga akan mempengaruhi bagaimana cara guru tersebut menyampaikan
materi yang diajarkan. Oleh karena itu, sebaiknya pendidik memilih dengan bijak
dengan mempertimbangkan beberapa faktor untuk memilih model pembelajaran
yang akan menjadi dasar dalam menyampaikan materi pembelajarannya.

35. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. Husni dan Astutik, Tri. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar IPS Siswa SD. Jurnal PGSD, 1(2)
DeVries, David et al. 1980. The Instructional Design Library. New Jersey :
Education Technology Publications
Frianto, et al. 2016. The Implementation of Cooperative Learning Model Team
Game Tournament and Fan N Pick To Enhance Motivation and Social
Studies Learning Outcomes. IOSR Journal Of Humanities And Social
Science (IOSR-JHSS).Volume 21, Issue 5. e-ISSN: 2279-0837, p-ISSN:
2279-0845.
Gayatri, Yuni. 2009. Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament
(TGT) sebagai Model Pembelajaran Biologi. Didaktis, 8(3)
Gonzalez and Arturo, et al. 2014. Multi-faceted Impact of a Team Game
Tournament on the Ability of the Learners to Engage and Develop their
Own Critical Skill Set. International Journal of Engineering Education. 30
(5): 1213-1224
Gora dan Sunato. 2010. PAKEMATIK : Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis
TIK. Jakarta : PT. Alex Media Komputindo
Handayani, Fitri dan Panjaitan, Keysar. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif dan Interaksi Sosial Terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal
Teknologi Pendidikan, 8 (1) : 1979-6692
Kamariyah, E.I. 2006. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA.
Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains, 4(1) : 2337-9820

36. Leavey, Marshall.B dan Hollifield, John. H. 1980. Teacher’s Manual Using
Teams Games Tournament (TGT) in The Life Science Classroom. United
States : Johns Hopkins University Press
Mubaroq, Syahrul. 2017. Inovasi Pembelajaran Melalui Kombinasi Model
Cooperative Learning Jigsaw Ii, Team Games Tournaments dan Role
Playing.Vol.2 (1) : 2502-5864
Pratiwi, Annisa Eka. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Teams Games Tournament Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas V
SD Negeri Gedongtengen Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal
Pendidikan Ke-SD-an, 4(2)
Ritonga, M.N. 2017. Application Of Team Games Tournament To Increase
Students’ Knowledge In National Economic Of Indonesia. Asian Journal of
Management Sciences & Education. Vol. 6(4). ISSN: 2186-845X. ISSN:
2186-8441.
Slavin et al. 1985. Learning to Cooperative. New York : Plenum Press
Solihah, Ai. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament
(TGT) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP, 1(1) : 2527-967X
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning : Teori dan Penerapannya.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Suusana. 2017. Penerapan Teams Games Tournament (TGT) Melalui Media
Kartu Domino pada Materi Minyak Bumi Siswa Kelas XI MAN 4 Aceh
Besar. Lantanida Jurnal, 5(4)
Syahrir. 2011. Effects of The Jingsaw and Teams Games Tournament (TGT)
Cooperative Learning on The Learning Motivation and Mathematical Skills
of Junior High School Student. ISBN : 978-989-16353-7-0

37. Yovita, Diana. 2017. Young Learners Achievement Towards The Use of Teams
Games Tournament (TGT) Technique and Flash Cards Teaching Technique
in Learning Grammar. ISSN : 0852-078X