O slideshow foi denunciado.
Utilizamos seu perfil e dados de atividades no LinkedIn para personalizar e exibir anúncios mais relevantes. Altere suas preferências de anúncios quando desejar.
Reflexions sobre
els reptes de la
universitat del futur
Joan Simon
juliol - 2018
Reptes de l'educació a Catalunya
Anuari 2018
Motors del canvi
Reptes “clàssics”
«UNIVERSITAT PÚBLICA agònica, burocratitzada, endogàmica,
miserablement finançada i víctima d’una hipert...
Canvi de
paradigma:
de l’era
industrial
a un món
digital
«Formar i aprendre en un món digital»
REPTES de la
Declaració de Salamanca a Universia -2018
(assistència de 600 rectors)
«Les professions que requereixen habilitats no automatitzables
són les que més futur tenen, les realment importants»
«Hem ...
Reflexions...
...amb unes “gotes” de provocació
10 reptes
que tenim a
les portes
de la nostra
universitat
La societat dels
canvis exponencials
difícils de digerir per
una institució de més de 800 anys
Cultura de la innovació
Una MODERNITAT “liquida”
... amb incerteses... volatilitat... inseguretat...
complexitat... i ambigüitats
Societat digital
(permanentment i ubiquament)
HIPER-CONNECTADA
(... i multifuncional!!!)
...més recursos que mai...
..més coneixement que mai...
...més pedagogs i psicopedagogs que mai....
En un moment que la un...
El procés
d’ensenyament-aprenentatge
continua sent
més enrevessat que mai
polifacètic
i
multidimensional
Debat entre els pedagogs
(dels 70s al 2018)
Prohibir portar a classe...
«Fer ús de les TIC és arriscat.
No utilitzar-les com a eina és letal
per a una universitat que vulgui ser
moderna i capdav...
Ens encaminem cap a
la Google University???
Tàndem imbatible en dades,
informació i coneixement
• La tecnologia no està
condicionant en excés aquesta
cultura de la innovació???
Cultura de la innovació
• No estarem sobr...
Curs de formació – UAB (27-28 de juny)
«Estratègies d’avaluació continuada en grups grans»
Un REPTE
la cultura de l’esforç
entre els nostres estudiants?
Sobreprotecció, paternalisme, preocupació excessiva….?
De la “batxillerització”
a la infantilització
de la universitat???
CIDUI – Girona (4-6 juliol)
... Implicació... Compromís... Voluntat...?
la MOTIVACIÓ.... la VOCACIÓ... es pressuposa???
Engagement
... n’hem acabat
fe...
TEMPS + ESFORÇ
Dedicació
APRENENTATGE
+
(entusiasme)
Per a aconseguir qualsevol fita només és imprescindible temps i esfor...
• Ha de ser un repte convèncer als
nostres estudiants de la bondat
d’APRENDRE??
• L’absentisme a classe té més a veure
amb...
REPTES
TENDÈNCIES
ECOSISTEMA SOCIAL
REPTE: del llatí REPUTARE
i d’aquí alguna cosa que
cal corregir o millorar.
Representa un estímul
DESAFIAMENT: del llatí D...
 Reptes resolubles: aquells que coneixem i sabem
com resoldre
 Reptes difícils: aquells que entenem, però n’és difícil
t...
UNIVERSITAT EMPRESA
• Aprenentatge competencial
• Alfabetització (competència) digital
L’encaix.... TOT UN REPTE!
El percentatge d'aprovats de la
selectivitat de juny del 2018 és del
96,60% (i a la Cerdanya del 100%)
TOT PLEGAT PER ACAB...
• Funció de la universitat vers les empreses...
només preparar “bons” professionals???
• El coneixement es fonamenta en la...
El repte de mesurar bé l’aprenentatge
(i els coneixements!)
• Avaluació formativa,
• Avaluació qualitativa,
• Avaluació diagnòstica,
• Avaluació alternativa..., autèntica...,
orienta...
• Recerca de noves mètriques per demostrar l'adquisició
de les capacitats "desitjables" en l'alumnat.
• Tècniques d'anàlis...
Anem cap un
«Big Brother»
universitari?
L'aprenentatge automàtic
pot identificar patrons en
les dades per informar als
alg...
Problemes (greus?) amb
la protecció de les dades
(Datamining...., Big Data...,
Learning Analytics..., Adaptative Learning...)
“Les dades són clau per a l'aprenentatge pers...
La preocupació per la
privacitat de les dades
-i les proves excessives
per mitjans electrònics
(e-assessment)- porta
a act...
DESAJUST
El professorat haurà de discutir ben aviat
sobre l'impacte que podrà tenir el Big Data
en l’aprenentatge universi...
Els REPTES de la mineria de dades educatives,
d'anàlisis d'aprenentatge i de les Tecnologies
d’Aprenentatge Adaptatiu...
•...
Un altre REPTE... com certificar
l'aprenentatge formal, informal i no formal?
... I això del BLOCKCHAIN?
Woolf: Building
The First Blockchain University
Certificacions “segures”?
Sistema públic, desce...
BLOCKCHAIN (cadena de blocs) o...
reinventar la universitat
• La universitat només ha de
certificar el que ella ensenya?
•...
EDUBOTS i ASSISTENTS VIRTUALS...
la personalització de l'aprenentatge
Alexa
Aviat ens faran la competència?:
Xatbots i Assistents Virtuals
NADIA: Universidad de
Auckland a Austràlia
Assistent
Virtual?
EDUBOTS i ASSISTENTS VIRTUALS...
la personalització de l'aprenentatge
• A llarg termini...
Poden acabar fent-nos
la compet...
L’impacte de les TICs amb la
intel·ligència artificial encara no ha
arribat a la universitat, però està ja
a les nostres b...
https://pdos.csail.mit.edu/archive/scigen/
SCIGEN...
... un tast de l’automatització amb
la (pre-)Intel·ligència Artificial
Investigadors de Stanford / Article Nature
sobre la diagnosi prematura del càncer de pell
Ciberpsicologia i personalitat
Linda Kaye i Helen Wall (Universitat d’ Edge Hill, UK) i
Stephanie Malone (Universitat Catò...
Más de 300 empresas – entre
ellas Pepsi o IKEA- ya la utilizan
en la selección de su personal
• Bancs
• Aeroports
• Biblioteques
i també...
Mestres de reforç!
MIT: "Grup de Computació Afectiva" dins
del seu Media Lab...
 processament de llenguatges naturals,
 la recuperació d'informació,
 la representació del coneixement ,
 el raonament...
• Maderer, Jason. "Artificial Intelligence Course Creates AI Teaching
Assistant". Georgia Tech News. Georgia Tech News. Re...
• Com a professors... val la pena
l’esforç de “competir” amb la
Intel·ligència Artificial?
El repte de noves metodologies docents
Introducción
• Concepte de Blended Learning:
• Semipresencialitat?
• Aprenentatge combinat?
• Aprenentatge híbrid?
• Apren...
Investigació descriptiva
(tres fases de dos anys)
PRIMERA FASE
SEGONA FASE
TERCERA FASE
Introducción
 Simon J, Benedí, C, Blanché C & M
Bosch (2016). La semipresencialidad
en educación superior: casos de
estud...
Conclusiones
Esquema de tipologies del Blended Learning en el
panorama universitari de parla catalana
83%
17%
INSUFICIENTES RECURSOS
ECONÓMICOS PARA SU
IMPLEMENTACIÓN
91%
9%
MAYOR MOTIVACIÓN Y MEJOR
APRENDIZAJE POR PARTE DE ...
Preocupació
entre el professorat...
...i també entre l’alumnat
Resultados
P1 = Normativa de la AQU muy restrictiva y poco flexible; P2 = Directrices de la institución para promover el A...
Més del 90% de les institucions analitzades manifesten la seva
inquietud envers la legislació cada vegada més restrictiva ...
REPTES METODOLÒGICS:
Semipresencialitat... Blended Learning...
o aprenentatge mixte
• Cal insistir amb els graus semiprese...
Aprenentatge profund
(Deep Learning)
...cal retornar als
diàlegs “platònics” per
assegurar i posar en
qüestió els
coneixem...
Les universitats no són només
proveïdores de coneixements i
habilitats, atès que són
institucions socials dissenyades
per ...
• Quin valor ha de tenir en el futur
l’aprenentatge “profund”?
• La creativitat... pensament crític...
els raonaments refl...
NOUS ROLS dels DOCENTS...
...comunicador...
...orientador...
...guia...
...tecnòleg...
...erudit...
...curator de contingu...
Un DOCENT a la UNIVERSITAT....
...ha de retornar a la figura del PROFESSOR
(de llatí PRO (davant) i FESSUS (parlar)
DEDIQUEM - TEMPS A
IMPARTIR “AMB” LA
DARRERA FORNADA TIC...
...I + TEMPS A
IMPARTIR/TRANSMETRE
i COMPARTIR SAVIESA
Siguem ...
universitas
magistrorum
et
scholarium
• El límit de la futura universitat ha de ser la imaginació i la seva
missió final serà formar per a oficis que encara no ...
"Em fa por el dia en què la tecnologia sobrepassi la nostra humanitat. El món només tindrà una generació d'idiotes "
El petit REPTE és…
Reconstruir la confiança
de la societat en les
seves universitats
El GRAN REPTE és…
que la universitat
«inventi el futur»
Moltes gràcies i…
BONA SORT!
Informes:
tendències
TIC
Vídeo: algunes tendències de futur
1. Aprenentatge separat per repetició espaiada
2. Aprenents que fan ciència
3. Llibres de texts obert
4. Navegar per la so...
TENDÈNCIES REPTES TECNOLOGIES
CURT TERMINI
(-dificultat)
Alfabetització digital
Integració de
l'Aprenentatge Formal
i Info...
2018
2018
2018
Reflexions sobre els reptes de la universitat del futur
Reflexions sobre els reptes de la universitat del futur
Reflexions sobre els reptes de la universitat del futur
Reflexions sobre els reptes de la universitat del futur
Reflexions sobre els reptes de la universitat del futur
Reflexions sobre els reptes de la universitat del futur
Próximos SlideShares
Carregando em…5
×

Reflexions sobre els reptes de la universitat del futur

Conferència impartida a la Facultat de Psicologia, Ciències de la Educació i de l'Esport de la Blanquerna (Universitat Ramon Llull)

  • Seja o primeiro a comentar

Reflexions sobre els reptes de la universitat del futur

  1. 1. Reflexions sobre els reptes de la universitat del futur Joan Simon juliol - 2018
  2. 2. Reptes de l'educació a Catalunya Anuari 2018
  3. 3. Motors del canvi
  4. 4. Reptes “clàssics” «UNIVERSITAT PÚBLICA agònica, burocratitzada, endogàmica, miserablement finançada i víctima d’una hipertròfia estructural»
  5. 5. Canvi de paradigma: de l’era industrial a un món digital
  6. 6. «Formar i aprendre en un món digital» REPTES de la Declaració de Salamanca a Universia -2018 (assistència de 600 rectors)
  7. 7. «Les professions que requereixen habilitats no automatitzables són les que més futur tenen, les realment importants» «Hem d'entendre la digitalització en l'educació com un procés de transformació personal que esdevé en l'estudiant. El propòsit és transformar les persones per crear un món més desenvolupat i, per això, la universitat ha de retornar a les humanitats i a l'ètica»
  8. 8. Reflexions... ...amb unes “gotes” de provocació
  9. 9. 10 reptes que tenim a les portes de la nostra universitat
  10. 10. La societat dels canvis exponencials difícils de digerir per una institució de més de 800 anys Cultura de la innovació
  11. 11. Una MODERNITAT “liquida” ... amb incerteses... volatilitat... inseguretat... complexitat... i ambigüitats
  12. 12. Societat digital (permanentment i ubiquament) HIPER-CONNECTADA (... i multifuncional!!!)
  13. 13. ...més recursos que mai... ..més coneixement que mai... ...més pedagogs i psicopedagogs que mai.... En un moment que la universitat disposa de...
  14. 14. El procés d’ensenyament-aprenentatge continua sent més enrevessat que mai polifacètic i multidimensional
  15. 15. Debat entre els pedagogs (dels 70s al 2018) Prohibir portar a classe...
  16. 16. «Fer ús de les TIC és arriscat. No utilitzar-les com a eina és letal per a una universitat que vulgui ser moderna i capdavantera» La universitat i la tecnologia
  17. 17. Ens encaminem cap a la Google University???
  18. 18. Tàndem imbatible en dades, informació i coneixement
  19. 19. • La tecnologia no està condicionant en excés aquesta cultura de la innovació??? Cultura de la innovació • No estarem sobrevalorant la tecnologia més enllà del potencial com a eina que és??? La universitat com a motor del canvi ... de la reactivitat a la proactivitat
  20. 20. Curs de formació – UAB (27-28 de juny) «Estratègies d’avaluació continuada en grups grans»
  21. 21. Un REPTE la cultura de l’esforç entre els nostres estudiants?
  22. 22. Sobreprotecció, paternalisme, preocupació excessiva….? De la “batxillerització” a la infantilització de la universitat???
  23. 23. CIDUI – Girona (4-6 juliol)
  24. 24. ... Implicació... Compromís... Voluntat...? la MOTIVACIÓ.... la VOCACIÓ... es pressuposa??? Engagement ... n’hem acabat fent un REPTE?
  25. 25. TEMPS + ESFORÇ Dedicació APRENENTATGE + (entusiasme) Per a aconseguir qualsevol fita només és imprescindible temps i esforç. L’únic que realment “cau del cel” és la pluja
  26. 26. • Ha de ser un repte convèncer als nostres estudiants de la bondat d’APRENDRE?? • L’absentisme a classe té més a veure amb COM s’aprèn o amb COM s’avalua? Estudiants amb desafecció
  27. 27. REPTES TENDÈNCIES ECOSISTEMA SOCIAL
  28. 28. REPTE: del llatí REPUTARE i d’aquí alguna cosa que cal corregir o millorar. Representa un estímul DESAFIAMENT: del llatí DES i (A)-FIAR sense garantia o amb dificultat. Vèncer una dificultat (sortir de la zona de confort) UNIVERSITAT És el mateix?
  29. 29.  Reptes resolubles: aquells que coneixem i sabem com resoldre  Reptes difícils: aquells que entenem, però n’és difícil trobar la solució  Reptes enrevessats: aquells que són complexos fins i tot de definir, i per tant, molt complicats d’ abordar Plantejar-se reptes o desafiaments
  30. 30. UNIVERSITAT EMPRESA • Aprenentatge competencial • Alfabetització (competència) digital L’encaix.... TOT UN REPTE!
  31. 31. El percentatge d'aprovats de la selectivitat de juny del 2018 és del 96,60% (i a la Cerdanya del 100%) TOT PLEGAT PER ACABAR ON???
  32. 32. • Funció de la universitat vers les empreses... només preparar “bons” professionals??? • El coneixement es fonamenta en la comprensió dels conceptes… no estem sacrificant massa els coneixements basculant en excés cap a les competències??? Aprenentatge competencial
  33. 33. El repte de mesurar bé l’aprenentatge (i els coneixements!)
  34. 34. • Avaluació formativa, • Avaluació qualitativa, • Avaluació diagnòstica, • Avaluació alternativa..., autèntica..., orientada a l'aprenentatge ... etc... Tot allò que es pot mesurar bé, és susceptible de ser millorat
  35. 35. • Recerca de noves mètriques per demostrar l'adquisició de les capacitats "desitjables" en l'alumnat. • Tècniques d'anàlisi d'aprenentatge i mineria de dades, que permetin traçar les interaccions dels estudiants amb els entorns digitals i el seu progressos • Parametrització de tot el procés d'ensenyament-aprenentatge
  36. 36. Anem cap un «Big Brother» universitari? L'aprenentatge automàtic pot identificar patrons en les dades per informar als algoritmes que així poden fer prediccions o decisions basades en dades. En interactuar amb les TICs, contínuament els estem “ensenyant” com som. Quantes més dades, més intel·ligents es converteixen els algoritmes
  37. 37. Problemes (greus?) amb la protecció de les dades
  38. 38. (Datamining...., Big Data..., Learning Analytics..., Adaptative Learning...) “Les dades són clau per a l'aprenentatge personalitzat i per mesurar l’aprenentatge... els professors i gestors universitaris han de tenir accés a les dades dels estudiants per a poder adaptar i personalitzar l’aprenentatge, sempre salvaguardant la privacitat”
  39. 39. La preocupació per la privacitat de les dades -i les proves excessives per mitjans electrònics (e-assessment)- porta a activar protocols de compromís de privacitat de dades que arriben a l’absurd
  40. 40. DESAJUST El professorat haurà de discutir ben aviat sobre l'impacte que podrà tenir el Big Data en l’aprenentatge universitari
  41. 41. Els REPTES de la mineria de dades educatives, d'anàlisis d'aprenentatge i de les Tecnologies d’Aprenentatge Adaptatiu... • Les nostres avaluacions mesuren bé l’aprenentatge? • Privacitat enfront facilitadors.... QUÈ sacrifiquem??? El repte de mesurar bé l’aprenentatge...
  42. 42. Un altre REPTE... com certificar l'aprenentatge formal, informal i no formal?
  43. 43. ... I això del BLOCKCHAIN? Woolf: Building The First Blockchain University Certificacions “segures”? Sistema públic, descentralitzat, transparent i immutable
  44. 44. BLOCKCHAIN (cadena de blocs) o... reinventar la universitat • La universitat només ha de certificar el que ella ensenya? • L’aprenentatge informal i el no formal, han de tenir major reconeixement???
  45. 45. EDUBOTS i ASSISTENTS VIRTUALS... la personalització de l'aprenentatge
  46. 46. Alexa
  47. 47. Aviat ens faran la competència?: Xatbots i Assistents Virtuals NADIA: Universidad de Auckland a Austràlia
  48. 48. Assistent Virtual?
  49. 49. EDUBOTS i ASSISTENTS VIRTUALS... la personalització de l'aprenentatge • A llarg termini... Poden acabar fent-nos la competència? • La universitat els hauria d’utilitzar per millorar l’aprenentatge???
  50. 50. L’impacte de les TICs amb la intel·ligència artificial encara no ha arribat a la universitat, però està ja a les nostres butxaques
  51. 51. https://pdos.csail.mit.edu/archive/scigen/ SCIGEN... ... un tast de l’automatització amb la (pre-)Intel·ligència Artificial
  52. 52. Investigadors de Stanford / Article Nature sobre la diagnosi prematura del càncer de pell
  53. 53. Ciberpsicologia i personalitat Linda Kaye i Helen Wall (Universitat d’ Edge Hill, UK) i Stephanie Malone (Universitat Catòlica d’Austràlia)
  54. 54. Más de 300 empresas – entre ellas Pepsi o IKEA- ya la utilizan en la selección de su personal
  55. 55. • Bancs • Aeroports • Biblioteques i també... Mestres de reforç! MIT: "Grup de Computació Afectiva" dins del seu Media Lab. CONCLUSIÓ: Els robots estan aprenent a simular la bondat i l’acompanyament millor que la majoria dels éssers humans El repte de la ROBÒTICA
  56. 56.  processament de llenguatges naturals,  la recuperació d'informació,  la representació del coneixement ,  el raonament automàtic, i  l'aprenentatge dels errors Watson és un sistema informàtic de tecnologies avançades dissenyades per al:
  57. 57. • Maderer, Jason. "Artificial Intelligence Course Creates AI Teaching Assistant". Georgia Tech News. Georgia Tech News. Retrieved 26 September 2017. • McFarlane, Matt. "Professor reveals to students that his assistant was an AI all along". Sydney Morning Herald. Retrieved May 14, 2016.
  58. 58. • Com a professors... val la pena l’esforç de “competir” amb la Intel·ligència Artificial?
  59. 59. El repte de noves metodologies docents
  60. 60. Introducción • Concepte de Blended Learning: • Semipresencialitat? • Aprenentatge combinat? • Aprenentatge híbrid? • Aprenentatge mixt? • Instrucció tecnològica? • …entre altres moltes significacions • Modalitat educativa que combina de manera temporal els mitjans digitals en línia amb mètodes tradicionals de classe presencial amb metodologies més enriquides d'aprenentatge i amb una forquilla entre el 30% -70% de presencialitat (Bonk & Graham, 2006) Projecte de recerca en investigació (2012-2017)
  61. 61. Investigació descriptiva (tres fases de dos anys) PRIMERA FASE SEGONA FASE TERCERA FASE
  62. 62. Introducción  Simon J, Benedí, C, Blanché C & M Bosch (2016). La semipresencialidad en educación superior: casos de estudio en los grados de la Universidad de Barcelona. Revista Electrónica de Tecnología Educativa (Edutec-e) 58: 6-32.  Simon, J, Benedí, C, Blanché, C, Bosch M, & Torrado, M. (2018). Análisis cuantitativo y cualitativo de la semipresencialidad del sistema universitario de Cataluña. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 113-133.  Simon J, Benedí C & Blanché C (2013) La semipresencialidad como respuesta a los Nuevos retos de la universidad. La visión de las universidades de la Xarxa Vives, 124 pp. Octaedro-ICE.
  63. 63. Conclusiones Esquema de tipologies del Blended Learning en el panorama universitari de parla catalana
  64. 64. 83% 17% INSUFICIENTES RECURSOS ECONÓMICOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN 91% 9% MAYOR MOTIVACIÓN Y MEJOR APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES 75% 25% POCA ADECUACIÓN DE LOS ESPACIOS (AULAS) PARA SU IMPLEMENTACIÓN 66% 34% ESCASO RECONOCIMIENTO INSTITUCIONAL DE LA CARGA DE TRABAJO SUPLEMENTARIA 58% 42% CARENCIA DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y TÉCNICAS DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO 83% 17% MEJORA EN LA ADQUISICIÓN DE DESTREZAS COMUNICATIVAS, TECNOLÓGICAS, ETC. 58% 42% VENTAJAS METODOLÓGICAS RESPECTO LA ENSEÑANZA TRADICIONAL Factors limitants Factors facilitadors
  65. 65. Preocupació entre el professorat... ...i també entre l’alumnat
  66. 66. Resultados P1 = Normativa de la AQU muy restrictiva y poco flexible; P2 = Directrices de la institución para promover el AC poco definidas; P3 = Escasa demanda desde el punto de vista social o de los estudiantes; P4 = Poca tradición de cooperación interuniversitaria para realizar Grados AC compartidos; P5 = Falta de recursos económicos suficientes para implementar el AC correctamente; P6 = Inseguridad del profesorado ante algunas políticas suprauniversitarias (por ejemplo: derechos de propiedad intelectual, Ley de protección de datos, copyright, etc.); P7 = Espacios virtuales disponibles en la institución lentos, cerrados o poco adecuados al AC; P8 = Espacios físicos para desarrollar nuevas actividades relacionadas con el AC poco adecuados o insuficientes; P9 = Reconocimiento y carga docente igual para todas las modalidades de enseñanza; P10 = Disponibilidad de soporte técnico limitada y no específica; P11 = Disponibilidad de apoyo pedagógico limitada y no específica; P12 = Formación del profesorado inexistente o no específica; P13 = Becarios de apoyo para el primer año de la implementación del AC inexistentes o insuficientes; P14 = Poco estímulos a todos los niveles para el profesorado para impartir AC; P15 = Alumnado poco o nada predispuesto a esta modalidad en los primeros cursos universitarios. Box-Plot de resultats de les respostes a les preguntes tancades 1-15 del qüestionari a vicerectors (X = mitjana; caixa = DS; límits de la barra: interval de respostes)
  67. 67. Més del 90% de les institucions analitzades manifesten la seva inquietud envers la legislació cada vegada més restrictiva de la Llei de Protecció de dades i el conflicte d'interessos que això sol comportar entre els professors més innovadors i els serveis jurídics de les pròpies universitats. La personalització i l'adaptació de l'aprenentatge, necessita d'informació i dades de com aprenen aquests estudiants Preocupació entre els responsables acadèmics
  68. 68. REPTES METODOLÒGICS: Semipresencialitat... Blended Learning... o aprenentatge mixte • Cal insistir amb els graus semipresencials???
  69. 69. Aprenentatge profund (Deep Learning) ...cal retornar als diàlegs “platònics” per assegurar i posar en qüestió els coneixements, tot compartint-los amb altres persones que també gaudeixen d'idees brillants i desafiaments a la ment
  70. 70. Les universitats no són només proveïdores de coneixements i habilitats, atès que són institucions socials dissenyades per ajudar a que els estudiants adquireixin humanitat i saviesa. El pèndol pedagògic es mourà de nou cap a la lectura i les conferències magistrals com a valor afegit de la UNIVERSITAT per a una ment analítica
  71. 71. • Quin valor ha de tenir en el futur l’aprenentatge “profund”? • La creativitat... pensament crític... els raonaments reflexius... També podrien considerar-se competències a desenvolupar per l’estudiant universitari??? • I què fem amb l’obsolescència dels coneixements????? Dels aprenentatges superficials... al DEEP LEARNING
  72. 72. NOUS ROLS dels DOCENTS... ...comunicador... ...orientador... ...guia... ...tecnòleg... ...erudit... ...curator de contingut... ...creatiu d’espais d’aprenentatge... ...investigador... ...facilitador de l’aprenentatge... ...company de “viatge”... ...(de tot una mica)... ..... .......
  73. 73. Un DOCENT a la UNIVERSITAT.... ...ha de retornar a la figura del PROFESSOR (de llatí PRO (davant) i FESSUS (parlar)
  74. 74. DEDIQUEM - TEMPS A IMPARTIR “AMB” LA DARRERA FORNADA TIC... ...I + TEMPS A IMPARTIR/TRANSMETRE i COMPARTIR SAVIESA Siguem savis... (no vulguem competir com a professors amb les TIC) (ni ens preocupem massa per no estar al dia amb les TIC)
  75. 75. universitas magistrorum et scholarium
  76. 76. • El límit de la futura universitat ha de ser la imaginació i la seva missió final serà formar per a oficis que encara no existeixen. • La universitat del futur no hauria d'ensenyar com aconseguir una feina, sinó com crear-la.
  77. 77. "Em fa por el dia en què la tecnologia sobrepassi la nostra humanitat. El món només tindrà una generació d'idiotes "
  78. 78. El petit REPTE és… Reconstruir la confiança de la societat en les seves universitats
  79. 79. El GRAN REPTE és… que la universitat «inventi el futur»
  80. 80. Moltes gràcies i… BONA SORT!
  81. 81. Informes: tendències TIC
  82. 82. Vídeo: algunes tendències de futur
  83. 83. 1. Aprenentatge separat per repetició espaiada 2. Aprenents que fan ciència 3. Llibres de texts obert 4. Navegar per la societat de la postveritat 5. Empatia intergrupal 6. Aprenentatge immersiu 7. Anàlisis dirigit pel propi estudiant 8. Big-data: pensar amb dades 9. Aprenentatge significatiu amb valors interns 10. Comunitats humanístiques de creació de coneixement REPTES/ TENDÈNCIES (vessant pedagògica)
  84. 84. TENDÈNCIES REPTES TECNOLOGIES CURT TERMINI (-dificultat) Alfabetització digital Integració de l'Aprenentatge Formal i Informal Aprenentatge Adaptatiu Aprenentatge Mòbil MIG TERMINI (dificultat) Mesurament de l'aprenentatge Nous espais d'aprenentatge Bretxa de rendiment acadèmic Avanç en l'equitat digital Internet de les Coses Generació de nous LMS LLARG TERMINI (+dificultat) Cultura de la innovació Aprenentatge profund Obsolescència del coneixement Rols dels professors Intel·ligència artificial Interfícies naturals d'usuari Resum de l’informe HORIZON - 2017 Aprenentatge mixt Aprenentatge Col·laboratiu
  85. 85. 2018
  86. 86. 2018
  87. 87. 2018

×