Trabajo final grupos "Compartiendo Lecturas"Curso AbP Intef 2014.docx

COMPARTIENDO LECTURAS
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Proyecto
“Compartiendo Lecturas”
Autoras:
Elisabet Álvarez Vecino
María Silvería García Fernández
Elena López Jiménez
Encarnación María López Jiménez
Aurora Martín Martín

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1. Título
Compartiendo lecturas
2. Producto final deseado
Con nuestro proyecto “Compartiendo lecturas” queremos, fundamentalmente,
conseguir lectores competentes implicando a toda la comunidad educativa. Está
destinado a los alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria.
3. Contexto y justificación del
proyecto en relación con las
competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento
en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias
finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En
segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas
al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Es por las razones anteriormente señaladas por las que cada una de las
actividades y/o sesiones de trabajo propuestas en nuestro proyecto "COMPARTIENDO

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LECTURAS" están relacionadas con las distintas CCBB, así como con las diferentes
asignaturas o materias, tal y como se detalla en la siguiente tabla:
ASIGNATURA/ ÁREA
DE CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD C.C.B.B.
Esta actividad se puede
realizar en la asignatura
de Lengua Castellana.
También se puede pedir
la colaboración de
profesores de
informática, o de la
posible realización de la
misma en la clase o
AFC de Informática (en
el caso de que la
hubiera en el centro).
 Creamos un blog de
aula para informar
de nuestras
actividades.
 La página web del
Colegio habilita un
espacio para
nuestro proyecto.
Publicamos todas
las novedades de
nuestras
actuaciones en la
web del colegio.
Competencia digital y
tratamiento de la
información:
Habilidades en el
tratamiento de la
información: buscar,
obtener, procesar y
comunicar información y
poder transformarla en
conocimiento.
Búsqueda, selección,
registro, tratamiento y
análisis de la información
utilizando técnicas y
estrategias diversas:
orales, escritas,
audiovisuales, digitales o
multimedia.
Competencia
Matemática:
Habilidad de interpretar y
expresar con claridad y
precisión, informaciones,
datos y argumentaciones.
 Visita de escritores
 Visita de un actor
Competencia en
Comunicación
Lingüística:
Utilización del lenguaje
como instrumento de:
 Comunicación oral y
escrita
 Compresión y
expresión lingüística de
los contenidos y
aplicación a distintos
contextos de la vida.
Dominio de la lengua oral
en múltiples contextos.
Competencia para
aprender a aprender:
Desarrollo de técnicas de
atención, concentración,
memoria, compresión y
expresión lingüística.

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Competencia social y
ciudadana:
Mostrar una actitud de
escucha, participación y
respeto hacia las personas
que nos visitan.
 Apadrinamiento
lector
Competencia en
Comunicación
Lingüística:
Comunicación oral y
escrita.
Representación,
interpretación y
comprensión de la
realidad.
Compresión y expresión
lingüística de los
contenidos.
Hábitos de lectura.
Competencia
Matemática:
Habilidad de interpretar y
expresar con claridad y
precisión, informaciones,
datos y argumentaciones.
Competencia Social y
Ciudadana:
Actitudes y hábitos de
convivencia.
Solución de conflictos de
forma pacífica.
Respeto a los derechos y
deberes del padrino y
ahijado.
Competencia cultural y
artística:
Valorar las obras literarias
elegidas, así como
desarrollo de la
imaginación y creatividad
de los alumnos a través de
las mismas.
Competencia para
Valorar la lectura como
fuente de aprendizaje, con
la adquisición de
vocabulario y el
conocimiento de otras

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realidades.
Competencia para la
autonomía e iniciativa
personal:
Ser capaz de comunicar
sus propios gustos y
preferencias tanto en el
ámbito de la lectura, como
en otros distintos. Así
como imaginar y
emprender proyectos y/o
actividades a partir de lo
leido.
de Lengua Castellana
en conjunto con la
asignatura de
Conocimiento del
Medio.
 Visita a la Biblioteca
Pública de la ciudad
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el mundo
físico y natural:
Habilidad para
desenvolverse
adecuadamente, con
autonomía e iniciativa
personal en ámbitos de la
vida y del conocimiento
muy diversos: como es la
ciudad (la biblioteca
pública).
Desarrollo y aplicación de
actitudes y hábitos del
conocimiento científico:
identificar y plantear
problemas, observar,
analizar, experimentar,
comunicar los resultados,
sacar conclusiones sobre
la visita a la biblioteca
municipal.
Competencia para
Valorar la biblioteca como
lugar de adquisición de
conocimientos y desarrollo
de nuestra imaginación.
Competencia cultural y
artística:
Conocer, comprender,
apreciar y valorar
manifestaciones culturales
literarias.
Desarrollar y valorar la
iniciativa, la imaginación y
la creatividad.

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Competencia social y
ciudadana:
Mostrar una actitud de
escucha, participación y
respeto de normas del
lugar que visitamos.
Competencia en
Comunicación
Lingüística:
 Comunicación oral y
escrita
 Representación,
interpretación y
comprensión de la
realidad.
 Construcción y
comunicación del
conocimiento.
Hábitos de lectura y
escritura.
4. SECUENCIA DETALLADA DE
TRABAJO
APADRINAMIENTO LECTOR.
Para mejorar la convivencia del Centro y el clima escolar, vamos a realizar la actividad
de “apadrinamiento lector”, partiendo de la importancia que tiene la lectura en todos
los niveles y lo poco que les gusta leer a muchos alumnos/as. Es una actividad de
fomento de la lectura a través de la cual alumnos mayores (Secundaria y tercer ciclo de
Primaria) se convierten en padrinos y madrinas de unos alumnos/as de Infantil y
primer y segundo Ciclo de Primaria (apadrinados) y se comprometen a leerles
voluntariamente una vez a la semana.
a) Agrupamientos
Para comenzar esta actividad los grupos que participen en esta actividad (Secundaria,
Educación Infantil y Primaria) verán a lo largo de la primera semana los siguientes
videos:
Los fantásticos libros voladores del señor Morris Lesmore.
En https://www.youtube.com/watch?v=fPzq4geTQfk

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El increíble niño come libros.
En https://www.youtube.com/watch?v=DCeRB67um9w#t=10
Dicha actividad la realizarán por separado en gran grupo. Una vez finalizada se
realizará un coloquio (cineforum) en el que el delegado/a de clase recogerá en un
cuaderno las ideas más importantes de las dos proyecciones.
A partir de esta actividad se llega a la conclusión de lo importante que es la lectura en
nuestras vidas y cómo otras personas tienen un papel fundamental en la animación
lectora y en el acompañamiento lector.
Para ello se decide realizar la actividad del padrino-lector. Partimos de la motivación.
1ºReunión del profesorado implicado en la actividad. En esta reunión se asignarán las
tareas entre el equipo de profesores.
* Se realizarán los emparejamientos del padrino lector, en función de los siguientes
criterios:
 Edad de los alumnos/as (mayor-pequeño)
 Madurez y responsabilidad ( 1 alumno/a de Secundaria podrá apadrinar a más
de un alumno/a)
 Motivación por la lectura (aquellos alumnos/as más motivados podrán
apadrinar a alumnos/as más inmaduros o con dificultades de atención)
En esta reunión se decidirá qué tipo de insignia tendrá cada padrino/madrina y
apadrinados.
También se decidirá el tipo de evaluación que se va a realizar de la actividad (ver
anexos evaluación)
Se redactará el contrato de apadrinamiento (ver anexo contrato)
2ºReunión con los alumnos/as de todos los grupos de mayores. En esta reunión se les
explicarán los criterios que se tienen en cuenta para realizar las parejas y normas a
tener en cuenta.
Al mismo tiempo se mantendrá otra reunión con los alumnos/as pequeños para
explicarles que van a tener un padrino/madrina; asimismo se les explicará en qué
consiste la actividad y qué se espera de ellos.
3º Mandar una carta a la familia explicando y justificando detalladamente el
proyecto.
4º Los padrinos/madrinas diseñarán una insignia en la que se incluirá una foto (del
padrino/madrina y el apadrinado/a)

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5º Formalización del apadrinamiento. Se buscará a lo largo de la jornada escolar el
momento para que cada padrino/madrina conozca al alumno/a con el que va a realizar
esta actividad.
En este primer contacto cada pareja realizará la insignia que ambos llevarán cada vez
que se realice la actividad. Posteriormente se plastificará.
Igualmente firmarán ambos un contrato de apadrinamiento
6º El equipo de docentes realizará un cuadrante de horarios para realizar esta
actividad. Cada pareja dispondrá de media hora para su realización. Previamente el
padrino/a habrá elegido la lectura y el lugar más idóneo para realizarla.
Las lecturas podrá elegirlas tanto de su casa, biblioteca del centro y biblioteca
municipal.
Una vez concluida, cada pareja hará una breve valoración oral de lo que han leído y
escuchado. El padrino/madrina lo registrará en su diario de lecturas (ver anexo diario
de lecturas)
7º Durante la actividad habrá maestros/as atentos al buen funcionamiento de la
misma intentando no invadir la autonomía de las parejas.
En la realización de esta actividad y en otros momentos, tantos previos como
posteriores, se realizarán fotografías, impresiones y filmaciones para darla a conocer a
la comunidad escolar y redes sociales; se han creado una serie de recursos tales como
Facebook, Twitter, Blogger, Instagram y una página web en Google Sites. Todas estas
plataformas han sido usadas y gestionadas por los socios de la asociación “Giner 3”. Es
posible acceder a ellas a través de:
https://mobile.twitter.com/giner_IC
http://ieginer.blogspot.com.es/
https://sites.google.com/site/ginercc3/
http://instagram.com/giner3#
https://www.facebook.com/ginerde.losrios.35
Además, es posible encontrar información en el apartado de la página web del Colegio
destinada a la cultura emprendedora:
http://www.ginerdelosrioscaceres.com/cultura-emprendedora/
b) Temporalización
Las actividades 1º-5º se realizarán en un máximo de tres semanas.
El resto de la actividad se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar durante
media hora semanal.
Cada padrino o madrina lee siempre al mismo niño/a al que ha apadrinado a
excepción de aquellos casos en que haya problemas (según se vea en las evaluaciones
que se realicen de la actividad)

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c) Materiales y recursos.
* Fondo de biblioteca variado en función del número de alumnos/as participantes.
* Biblioteca Escolar.
*Biblioteca Municipal.
*Espacios para leer en parejas sin ser interrumpidos.
* Cuaderno/diario de lecturas.
*Material fungible para realizar las insignias: cartulinas, pegamento, tijeras, plástico)
* Plastificadora.
*Cámara de fotos o teléfono móvil.
* Cámara de video o teléfono móvil.
* Ordenador con conexión a internet.
* Los fantásticos libros voladores del señor Morris Lesmore.
* El increíble niño come libros.
VISITA DE UN ESCRITOR Y UNA ESCRITORA
Contaremos con la visita de los escritores: Alberto Navalón, cacereño, Beatriz Osés y la
ilustradora Esther García. La elección de estos tres profesionales viene dada por la
cercanía geográfica, y por abarcar la literatura desde diferentes niveles educativos,
desde los más pequeños a los más mayores.
a) Agrupamientos
1º Comunicamos a los alumnos/as las visitas. Realizarán un trabajo en equipo en el
que tendrán que buscar información sobre los mismos.
Los equipos estarán formados por pequeños grupos de 6 a 8 alumnos heterogéneos:
niños/niñas y alumnos con diferentes capacidades. Se asignarán las funciones dentro
del grupo y realizarán un gran cartel. Se harán fotografías del proceso.
Una vez terminados los trabajos se expondrán en el salón de actos.
Cada autor será trabajado por separado:
*Alberto Navalón: Educación Secundaria.
* Beatriz Osés: Educación Primaria
*Esther García: Educación Infantil.
2º Lectura compartida. Los alumnos/as de cada etapa educativa leerán en clase un
libro de estos autores. La lectura se realizará a diario y se comentará a nivel grupal.
Se grabarán fragmentos de estas lecturas, sobre todo la lectura de poesías.
3ºPreparación de las preguntas durante la visita. Cada grupo de alumnos/as
preparará una caja en la que introducirán las preguntas que han escrito para el día de
la visita. Se escogerán aquellas preguntas más votadas por la mayoría del grupo, así
como los interlocutores.

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4ºVisita de los autores. Se realizarán dichas visitas a lo largo de una semana y durante
la Semana Escolar del Libro en el mes de abril. Cada grupo de alumnos/as asistirá junto
con los tutores/as.
Las familias de los alumnos/as podrán asistir a dicho acto.
Durante la visita, los autores leerán un fragmento de su obra (la misma que ha leído el
alumnado)
5º Firma de libros.
b) Temporalización
Dicha actividad tendrá una duración aproximada de un mes, desde el comienzo de la
lectura hasta la visita de los autores. Se realizará durante el segundo trimestre, durante
la Semana Escolar del Libro en el mes de abril. Tal y como se ha descrito anteriormente, las
actividades se realizarán en diferentes momentos.
 Libros de los tres autores.
 Material fungible para realizar los trabajos en equipo: pegamento, papel
continuo, fotografías, etc.
 Cámara de fotos o móvil.
 Grabadora de audio.
 Salón de actos.
 Ordenador con conexión internet.
VISITA A LA BIBLIOTECA PÚBLICA
Esta actividad tiene lugar en una fecha concreta, concertada con varios meses de
antelación con los trabajadores de la biblioteca.
a) Agrupamientos
1ºCada grupo visitará la biblioteca del centro y se realizará una visita guiada a cargo
del equipo responsable de la misma. Previamente dicho equipo diseñará las
actividades pertinentes.
En función de la edad de cada grupo, realizarán actividades diferentes: pintar la flor
de la CDU, búsqueda de un ejemplar, adivinar a qué grupo pertenece, catalogar un
ejemplar, etc
2º Buscar en Google Maps la Biblioteca Municipal. Imprimir el mapa y rotular el
itinerario. Dicha actividad se realizará en equipos reducidos de 4´0 5 miembros.
Posteriormente cada equipo expondrá su itinerario y entre todos elegirán el más
adecuado.

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3ºTraslado a la biblioteca con el mapa del itinerario.
5ºVisita a la biblioteca. En esta visita, los miembros de la biblioteca nos explican cómo
funciona la biblioteca pública, cómo se tienen que solicitar los carnets para poder sacar libros,
las claves que utilizan para colocar los libros en las diferentes secciones, etc.
Los grupos de alumnos/as de segundo y tercer ciclo de Primaria y de Secundaria realizarán la
visita con los tutores.
Los padres/madres de los alumnos de Educación Infantil y primer ciclo de primaria
participarán en esta actividad realizando un cuentacuentos en la sala infantil de la biblioteca.
Dicha actividad se organizará previamente: familiares implicados, elección del libro, etc.
A la vuelta al colegio, visitamos nuestra biblioteca y comparamos el sistema de
archivo con el que nos han enseñado.
b) Temporalización
La realización de esta actividad se hará a comienzos del tercer trimestre y tanto la
visita como las actividades relacionadas con la misma tendrán una duración de dos
semanas.
 Biblioteca de centro.
 Biblioteca Municipal.
 Material fungible para realizar los trabajos de equipo.
VISITA DE UN ACTOR
Un conocido actor cacereño, Daniel Holguín visita nuestro centro y ofrece charlas a los
distintos cursos de alumnos explicándoles la importancia que tiene la lectura en su
trabajo.
a) Agrupamientos
1ºPreparación de las preguntas durante la visita. Cada grupo de alumnos/as
preparará una caja en la que introducirán las preguntas que han escrito para el día de
la visita. Se escogerán aquellas preguntas más votadas por la mayoría del grupo, así
como los interlocutores.
2º Gran grupo. El alumnado del centro asistirá a las charlas (Infantil, Primaria y
Secundaria)
3ºEl actor dará vida a un texto corto en prosa y poesía junto con algún/a alumno/a.

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b) Temporalización
Dicha actividad se realizará a final de curso y se le dedicará una semana. Las visitas
serán en un único día.
3.3. Materiales y recursos.
 Material fungible para realizar los trabajos de equipo.
 Salón de actos.
De las actividades realizadas se dará difusión a través de las plataformas citadas
anteriormente.
5. Indicadores de éxito del
proyecto
Son múltiples los indicadores de éxito con los que contamos en este proyecto, pues, además
de nuestro grupo de alumnos base, contamos con la participación de gran parte de la
Comunidad Educativa: alumnos de otros cursos, padres, otros profesores y parte del personal
de administración y servicios.
Podemos diferenciar los siguientes indicadores de éxito:
 Interacción de los distintos miembros de la comunidad escolar.
 Vínculo afectivo que se establece entre los alumnos de distintas etapas.
 Relación entre alumnos y padres de distinto niveles educativos.
 Realización de trabajos desinteresados que favorecen a los demás y por los que no se
espera nada a cambio.
 Buena acogida de la comunidad educativa.
 Interacción con profesores que no entran en el aula.
 Utilización de diversos materiales para trabajos artísticos y de plástica.
 Respetan y valoran el material y los recursos del Centro y de los lugares que visitan.
 Se desplazan con cuidado y atención a los lugares que visitamos, teniendo presentes
en todo momento las normas de civismo y Educación Vial.
 Aprenden a estar en distintos espacios del Centro fuera de su aula.
 Ponen especial cuidado y atención en no molestar a quienes trabajan a su lado, y así se
los transmiten y enseñan a sus apadrinados.
 Son ejemplo de alumnos más pequeños (y son consciente de ello).
 Respetan los turnos de palabra.

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 Respetan la opinión de los demás.
 Utilizan las TIC para búsqueda de información, seguimiento, evaluación y valoración
del trabajo que se va realizando.
 Profundizan en la importancia del trabajo en equipo.
 Aprenden a ser anfitriones de los invitados; la importancia de saber atender a quienes
vienen de fuera, detectando las necesidades que dicha persona pudiese tener y
adelantándose a ello para que se estancia sea lo más cómoda posible.
6. Estrategias de evaluación y
mecanismos de recogida de datos
1. Evaluación del proyecto
El proyecto que hemos presentado es muy amplio y abarca un gran número de actividades y
temáticas diferentes y realizadas por alumnos de distintas etapas educativas. Además, las
actividades tienen distintos momentos de aplicación, algunas se realizarán sistemáticamente a
lo largo de todo el curso y otras se realizarán en momentos puntuales.
Esta diversidad de actividades, de momentos de realización y de cursos implicados, requiere
diferentes instrumentos y elementos de evaluación, por ese motivo, hemos decidido evaluar
cada actividad de forma separada.
2. Elementos de evaluación
La evaluación del proyecto combinará la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 Autoevaluación. Cada alumno debe valorar su propio trabajo. Al hacerlo, cada uno se
dará cuenta de cuáles son sus puntos fuertes y cuáles son sus errores, por lo tanto,
podrá corregirlos.
La autoevaluación se llevará a cabo mediante un cuestionario que los alumnos deben
rellenar al final del proyecto, el diario individual de aula, el uso de una rúbrica que el
profesor habrá diseñado, checklist y diagrama de Gantt.
 Coevaluación. El concepto de coevaluación está ligado y es inseparable al concepto de
aprendizaje cooperativo que usamos en el aula.
Al trabajar con aprendizaje cooperativo, los alumnos están acostumbrados a
interactuar con sus compañeros y a luchar por la consecución de un mismo objetivo.
Por lo tanto, las correcciones que les pueden hacer sus compañeros son asumidas
como ayuda y no como critica.
Con esta coevaluación, incidiremos en los conceptos de asertividad y empatía.
Para realizar la coevaluación usaremos las asambleas y, en el caso de los alumnos de
Secundaria, las rúbricas de evaluación que previamente ha diseñado el profesor.

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 Heteroevaluación. La aportación de la comunidad educativa será tenida en cuenta a la
hora de realizar la evaluación.
Las familias rellenarán un cuestionario sobre la incidencia que el programa ha tenido
en los hábitos de lectura de los alumnos.
Los profesores que colaboran en el proyecto realizarán una evaluación conjunta. Los
profesores realizarán una evaluación continua, a través de la observación directa (con
o sin plantilla) y, periódicamente, habrá sesiones de evaluación conjunta.
3. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación diseñados para cada una de las actividades son:
a) Instrumentos de evaluación diseñados para las actividades virtuales
Las actividades virtuales se realizarán durante el curso completo. Se parcelará la evaluación
por trimestres. Para realizar la evaluación recurriremos a:
Rúbricas:(anexo 3) elaboraremos una plantilla de rúbrica en la que se valorarán distintos
aspectos de las actividades virtuales, así como los distintos grados de consecución de los
aspectos. Así valoraremos:
1. El uso de la plataforma Blogger. La personalización del blog.
2. Entradas realizadas. El ajuste de estas entradas a las necesidades del
proyecto y la adecuación de las mismas al proceso.
3. Webgrafía, bibliografía y enlaces, fotografías... La utilización de
referencias bibliográficas, webgrafía, enlaces de interés y fotografías de
los trabajos realizados.
4. Expresión escrita. Redacción.
5. Expresión escrita. Vocabulario y ortografía.
6. Trabajo cooperativo.
La evaluación mediante rúbricas se realizará con los alumnos de Educación Secundaria. Será
usada para la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Listas de control y Diagrama de Gantt. (Anexos 4 y 5) Los alumnos deben trabajar con
checklist, listas de control y diagramas de Gantt, para verificar que las entradas del blog o de
la página web se realizan correctamente. Además, el diagrama de Gantt te permite comprobar
que las actuaciones las has realizado en el momento en el que las habías planificado.
b) Instrumentos de evaluación para la actividad: “APADRINAMIENTO
LECTOR”
Esta actividad tiene una duración de un curso escolar completo, por lo tanto, se evaluará en
diferentes momentos y de diferente forma.
1. Asambleas trimestrales con los padrinos y apadrinados por separado. En estas
asambleas se elegirá a un/a responsable o coordinadora del debate y un/a secretario/a
que tomará nota de las ideas más importantes y decisiones tomadas.
El/la responsable de los apadrinados será un/una maestro/a.

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En estas asambleas cada grupo expondrá las dificultades y problemas que
encuentran en la realización de la misma y buscarán propuestas de mejora. Dichas
propuestas y/o decisiones tomadas se comunicarán al resto de participantes.
2. Cuestionarios de evaluación. (anexo 1) Estos cuestionarios se encargarán de
realizarlos los/as organizadores de dicha actividad. Se realizarán cuatro cuestionarios:
para los apadrinados, para los padrinos, para los organizadores (docentes del centro
escolar) y para las familias de los alumnos implicados.
3. Diario de lecturas. (anexo 2) El padrino lector tendrá recogida todas las lecturas
realizadas a su apadrinado/amadrinada. Este diario será revisado por los maestros/as
periódicamente. Además de servir de autoevaluación para el propio alumno y de
coevaluación para padrino y apadrinado.
4. Diario de aprendizaje. Cada alumno redactará un diario de aprendizaje, en el que
recoja las experiencias y los sentimientos vividos en las diversas actividades. Los
alumnos de Infantil, que no saben escribir, pueden hacerlo mediante dibujos o con la
ayuda de sus familiares. Este diario de aprendizaje será común para las diversas
actividades.
c) Instrumentos de evaluación para la actividad: “visitas de autores y
actores”
Las actividades se realizarán en momentos puntuales y concretados, por lo tanto, la evaluación
del mismo debe ser también puntual e inmediata. Para dicha evaluación, y de cada visita por
separado, lo más adaptado sería utilizar:
a) Diario de aprendizaje. Cada alumno redactará en su diario de aprendizaje las vivencias de
esa actividad.
b) Asambleas de los grupos. Los alumnos se reúnen en asamblea y comentan las vivencias de
la actividad.
d) Instrumentos de evaluación para la actividad: “visita a la biblioteca
pública”
c) Portafolio. Cada grupo de trabajo elaborará su portafolio, en el que se incluirá toda la
documentación de los trabajos realizados.
d) Diario de aprendizaje. Cada alumno tendrá su diario de aprendizaje. Las actividades que
engloban la visita a la biblioteca pública se incluirán en este diario.
e) Asambleas de los grupos. Los alumnos se reúnen en asamblea y comentan las vivencias de
la actividad.

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Anexos
1. Anexo 1
CUESTIONARIO EVALUACIÓN APADRINADOS
NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO:
MI PADRINO/MADRINA ES: CURSO:
RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS (PIDE AYUDA A TU MAESTRO/A SI LO NECESITAS)
1. ¿Te gustan los libros que te lee tu
padrino/madrina?
SI NO A VECES
2. ¿Escuchas bien el tono de voz de tu
padrino/madrina
SI NO
3. Al terminar la lectura, ¿habláis del libro? SI NO A VECES
4. ¿Tu padrino /madrina te habla con cariño? SI NO A VECES
5. ¿Estás cómodo/a en el lugar que tu
SI NO A VECES
padrino/madrina elige para leer?
6. ¿Te gustaría cambiar de padrino/madrina? SI NO
8. ¿Te gustaría que padres y madres
participasen como padrinos lectores?
SI NO
OTRAS COSAS QUE ME GUSTARÍA CONTAR DE ESTA ACTIVIDAD:
*NOTA: para los niños de infantil de 3 y 4 años que aún no saben leer, se lo pueden
llevar a casa y hacerlo con los padres o bien en clase con la maestra/o.
CUESTIONARIO EVALUACIÓN PADRINOS
MI APADRINADO/A ES: CURSO:
RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS
1. ¿Eliges tú las lecturas para tu apadrinado? SI NO
2. ¿De qué lugar coges normalmente el libro
que vas a leer?
*Biblioteca de aula
*Biblioteca del centro
*Biblioteca municipal
*De mi casa
3. ¿Me orienta algún maestro/a para
seleccionar las lecturas más adecuadas en
función de las características de mi
apadrinado/amadrinada)
SI NO A VECES
4. ¿Tu apadrinado te escucha durante la
lectura?
SI NO A VECES
5. Cuando tu apadrinado/amadrinada no
comprende alguna palabra, ¿se la explicas?
SI NO A VECES
6. 3. Al terminar la lectura, ¿habláis del libro? SI NO A VECES
7. ¿Te gustaría cambiar de
SI NO
apadrinado/amadrinada?

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7
8. ¿Te gustaría que padres y madres
participasen como padrinos lectores?
SI NO
CUESTIONARIO EVALUACIÓN MAESTROS/AS IMPLICADOS/AS
NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO/ESPECIALIDAD:
1. ¿Orientas a los padrinos/ madrinas lectores
en el tipo de lecturas adecuadas a cada tipo de
alumno/a?
SI NO A VECES
2. ¿Conoces la distribución y organización de la
biblioteca escolar?
SI NO
3. ¿Crees que los recursos con los que cuenta
la biblioteca escolar son suficientes para la
realización de esta actividad?
SI NO
4. ¿Has realizado algún tipo de actividad para
valorar su eficacia? Por ejemplo: descenso
faltas ortografía, aumento velocidad lectora,
aumento de préstamos en la biblioteca, etc
SI NO
En caso afirmativo, indícalo:
5. Durante la realización de la actividad: *Permanezco alejado/a
*Estoy atento/a a los problemas que puedan surgir.
*Intervengo a menudo.
6. En clase, esta actividad: * Provoca muchos problemas y constantemente
niños y niñas lo expresan.
*Nunca se habla en clase de esta actividad.
*Tenemos un periodo en el horario para hablar de
la actividad.
7. ¿Crees conveniente la participación de
padres y madres en esta actividad?
SI NO

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CUESTIONARIO EVALUACIÓN FAMILIAS DE ALUMNOS
NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO/ESPECIALIDAD:
1. ¿Orientas a tu hijo/a en la elección de
lecturas para el apadrinamiento lector?
SI NO A VECES
2. ¿Demanda tu hijo orientación en la selección
de lecturas?
SI NO A VECES
3. ¿Crees que ha aumentado la motivación de
tu hijo/a hacia la lectura desde que se está
realizando esta actividad?
SI NO
4. ¿Demanda tu hijo/a realizar lecturas
compartidas en casa, más frecuentemente,
desde que se está realizando esta actividad?
SI NO
5. ¿Habla habitualmente de esta actividad en
casa?
SI NO A VECES
6. ¿Crees que se ha establecido un vínculo
afectivo entre tu hijo y su padrino/apadrinado?
SI NO
7. Como padre/madre ¿Crees
conveniente la participación de padres
y madres en esta actividad?
SI NO

1
9
4. Anexo 2
DIARIO DE LECTURAS
MI APADRINADO/A ES: CURSO:
TÍTULO AUTOR FECHA VALORACIÓN (DEL 1 AL 5)
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5

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5. Anexo 3. Rúbrica para evaluar el blog de aula
La actividad a evaluar será el blog de aula que los alumnos gestionan.
1 punto 2 puntos 3 puntos 5 puntos Puntuación Peso Tota l
Uso de la
plataforma
Blogguer
Realiza las
entradas en la
plantilla
predeterminada,
sin personalizar
Modifica, al menos,
un elemento de los
predeterminados.
Modifica entre dos y
tres elementos de los
predeterminados.
Modifica más de dos elementos de los
predeterminados, como la letra de las
entradas, el color, el fondo, el fondo de las
entradas, añade gadgets…
Entradas
realizadas
No ha
informado de
todas las
actividades del
trimestre.
Informa de todas las
actividades, pero , en
alguna de ellas, falta
la entrada de
convocatoria a la
actividad o la entrada
post realización de la
actividad
Informa de todas las
actividades, incluyendo
la entrada de
convocatoria a la
actividad o la entrada
post realización de la
actividad, pero no lo
realiza ajustándose a los
tiempos precisos.
Informa de todas las actividades realizadas
durante el trimestre. Utiliza entradas para
informar de los acontecimientos que va a
llevar a cabo el equipo, con suficiente
antelación, utiliza entradas para explicar los
resultados de las actividades llevadas a cabo.
X 2
Webgrafía,
bibliografía
y enlaces
Completa su
información
recurriendo a
enlaces,
webgrafía,
bibliografía,
vídeos,
fotografías, etc
(Utiliza una o
Completa su
información
recurriendo a
enlaces, webgrafía,
bibliografía, vídeos,
fotografías, etc
(Utiliza entre 1 y 3)
Completa su
información recurriendo
a enlaces, webgrafía,
bibliografía, vídeos,
fotografías, etc
(Utiliza entre 4 y 5)
Completa su información recurriendo a
enlaces, webgrafía, bibliografía, vídeos,
fotografías, etc
(Utiliza más de 5)

2
1
menos)
Expresión
escrita.
Redacción
La redacción es
vaga e
incompleta. Se
presentan ideas
inconexas.
Recoge algunas ideas
principales, pero no
sigue un orden
estructurado.
Recoge las ideas más
significativas, pero no
sigue una estructura
coherente.
Recoge las ideas más significativas, está bien
estructurado y bien redactado.
Expresión
escrita.
Vocabulario
y ortografía
El vocabulario es
impreciso y
escaso y/o
contiene errores
orto-tipográficos
El vocabulario es
impreciso y escaso
pero no contiene
errores orto-tipográficos
El vocabulario es
impreciso aunque
amplio. No contiene
errores orto-tipográficos
El vocabulario es preciso y amplio. No
contiene errores orto-tipográficos
Trabajo
cooperativo
Los miembros
del equipo no se
ponen de
acuerdo,
discuten y no se
respetan. No
intentan
coordinarse.
No existen problemas
entre los miembros
del equipo, pero se
limitan a repartirse
las tareas y dividir el
trabajo de grupo en
varias parcelas
individuales.
Trabajan de forma
individual, dividiéndose
las tareas, pero luego
llegan a un consenso.
Trabajan cooperativamente, hay consenso y
todos aportan sus ideas al grupo.
X 2

2
2
6. Anexo 4
DIAGRAMA DE GANTT
PROYECTO
Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
actividad 1
actividad 2

2
3
7. Anexo 5
Checklist
Lo primero que tengo que hacer es…
Actividad Fecha responsable conseguido
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
Tengo que hacerlo, pero puede esperar…
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
Actividades menos urgentes son…
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>

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