La programación anual presenta la descripción general del área de Comunicación, incluyendo su finalidad y las competencias a desarrollar. Establece las metas de aprendizaje para el grado a partir de los mapas de progreso y los campos temáticos a abordar. Además, describe los estándares de aprendizaje esperados para cada competencia según el sexto ciclo.

1. Dirección de Educación Secundaria
Programación Anual
Ponente:
Mg. Shuffer GAMARRA ROJAS

2. N° INDICADORES SI cumple NO
cumple
01 La programación anual presenta todos los elementos establecidos en las orientaciones generales para la
planificación curricular.
02 La descripción general presenta las metas de aprendizaje considerando los mapas de progreso para el ciclo y
el desarrollo de competencias.
03 Las situaciones significativas de la que parte cada unidad didáctica están enunciadas en forma resumida,
considerando una condición desafiante o retadora.
04 Las situaciones significativas es una condición desafiante o retadora y/o moviliza complejos recursos
cognitivos, afectivos, actitudinales y volitivos.
05 El título de la unidad es motivador y se relaciona al producto tangible como intangible.
06 Están previstas trabajar las cinco competencias en un determinado periodo de tiempo (bimestre o
trimestre).
07 El número de unidades abarca todos los campos temáticos establecidos para el grado.
08 Se ha destinado la cantidad de sesiones y el número de horas para desarrollar cada unidad didáctica.
09 Los productos están en relación con la situación significativa y en relación a la competencia desarrollada.
10 La vinculación de unidades con otras áreas curriculares se realiza a través de las competencias.
11 Los campos temáticos provienen de las matrices de campos temáticos.
12 Los materiales o recursos propuestos permiten alcanzar los aprendizajes esperados.

3. PLANIFICACION
CURRICULAR
Consiste en organizar
secuencial y
cronológicamente las
unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas. Muestra de
manera general, lo que se
hará durante el año y las
grandes metas que se
espera alcanzar. .
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Flexible
Abierto
Cíclico
Es un
Proceso
Tiene en
cuenta
Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
Los distintos
contextos
La naturaleza de
las competencias
y sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica

4. ¿Aquéinterrogantes
respondelaplanificación
curricular?
¿Quiénes son los que van a
aprender?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo atendemos las
diferencias?
¿En qué contextos ?
¿Cómo comprobamos que
aprende?
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Los estudiantes
Competencias
Estrategias
Materiales y recursos educativos
De acuerdo al nivel de logro, a largo
plazo y progresivamente
Estrategias apropiadas para cada estilo
de aprendizaje
Contextos reales o simulados
En diferentes situaciones de evaluación

5. Se plantea una situación retadora a los
estudiantes para enfrentarlos a desafíos,
problemas o dificultades a resolver. Estas
situaciones deben provocar conflictos
cognitivos.
Se comunica el sentido de la unidad y de las
sesiones. Comprende dar a conocer cómo
estos serán evaluados, el tipo tareas que
realizarán, los roles que desempeñarán, etc.
Se comprueba los avances del
aprendizaje. Su propósito es la reflexión
sobre lo que se va aprendiendo y la
búsqueda de estrategias para alcanzar
los aprendizajes esperados.
El docente observa y acompaña a los
estudiantes durante el desarrollo de la
actividades. Tiene por finalidad identificar
sus dificultades y de brindar apoyo en
función de las necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Se despierta y sostiene el interés de
los estudiantes por el propósito de la
actividad y por las tareas e
interacciones que realizarán.
Se activa las vivencias,
conocimiento, habilidades previas de
los estudiantes con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
Aprendizaje
Problemati
zación
Propósito y
organización
Motivación/
interés/
incentivo
Saberes
previos
Gestión y
acompaña
miento
Evaluación
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Procesos pedagógicos

6. NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el año escolar.
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre sí que permitirán
el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.
Unidad didáctica …
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Son herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Sesión 3
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se realizan
para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1Programación anual

7. INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
R.M. 199- 2015
MINEDU
Proyectos Educativos
Regionales
Proyecto Educativo
Institucional
Rutas del Aprendizaje
Materiales y
recursos Educativos
0rientaciones
generales para la
planificación
Plan Anual de
Trabajo
R.M. 572 -2015
MINEDU

8. LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos
de La
Programación
Anual
Descripción
general
Organización
de unidades
Producto
anual
(opcional)
Vínculo con
otras áreas
Materiales y
recursos
Orientaciones
de Evaluación

9. ¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?

10. 1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad
2.5. Determinar los campos temáticos
2.6. Determinar la duración en semanas y horas
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas
con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

11. 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:
• Describir brevemente la finalidad del área y presentar sus
competencias.
• Redactar las metas de aprendizaje del grado a partir del
análisis de las características y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y la revisión de los mapas de progreso.
• Presentar los campos temáticos del área previstos para el
grado.

12. El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).
DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS A
PARTIR DE LOS
MAPAS DE
PROGRESO
EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Descripción
general de la
finalidad y las
competencias
del área.
PAUTAS
 Tener en cuenta las características,necesidades intereses y expectativas de los estudiantes.

13. COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Comprende textos
orales
Se expresa
oralmente
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que
contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de
conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y
ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta
los puntos de vista de otros.
Comprende textos
escritos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la
intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia
Produce textos
escritos
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa,
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras8 con la intención
de darle claridad y sentido al mensaje de su texto
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos
estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes
elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios
organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo
verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para
caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o
conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos
literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros
textos.
Interactúa con
expresiones
literarias
Metas de aprendizaje para 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de
distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus
conocimientos y del contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros
y adecuándose al contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente
textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la
información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el
contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca
diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista
y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de
textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a
partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.
Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido
y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación
como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender
y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar
estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la
finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Formulación de las metas de aprendizaje
 Adecuar los desempeños del ciclo de cada competencia al grado de estudio correspondiente (1°, 3° y 4°),
considerando los logros o dificultades de aprendizaje de los estudiantes y los campos temáticos establecidos para el
grado.

14. 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Determinar
los campos
temáticos
Determinar
el/los
producto/s
Determinar el
número y
nombre de la
unidad
Formular la
situación
significativa
Focalizar las competencias y
capacidades a trabajar en la
unidad
Determinar
duración
12 45
36
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
Organizadores
gráficos

15. Despierta el interés
de aprender y dar
sentido a lo que
aprende.
Una misma
situación se puede
abordar en
diferentes áreas
curriculares y
grados
considerando
diferentes niveles
de complejidad.
Es una situación
desafiante o
retadora que
moviliza los
saberes y
procesos
cognitivos del
estudiante.
Se relaciona con los
intereses de los
estudiantes, con sus
contextos personales,
sociales, escolares,
culturales,
ambientales o propios
de cada saber
específico, que se
constituyan en retos
significativos.
Se vincula a
situaciones reales
o simuladas que
buscan generar
interés por
aprender.
Presenta
preguntas y/o
enunciados que
invitan a
descubrir,
explorar e
investigar.
¿QUE ENTENDEMOS POR
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

16. Situaciones vinculadas al
contexto
Es el problema, fenómeno de la
realidad, potencialidad, hecho,
ficción que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar
competencias.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
Situaciones vinculadas con el
quehacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se
producen en el ámbito de las
disciplinas y campos
temáticos propias de las áreas
curriculares.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

17. Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales
y territoriales desde múltiples perspectivas.
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente.
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.
Capacidad: Analiza datos o información .
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situacions de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias,
razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Formación Ciudadana y Cívica
Competencia: Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e información
vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente ante los
recursos económicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte del
sistema económico
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Comunicación
Competencia: Produce textos escritos.
Capacidad: Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares
Comunicación
Competencia: Comprende textos escritos.
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

18. CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Contextos reales
• Potencialidades e
intereses de los
estudiantes
• Competencias,
capacidades e
indicadores
• Mapas de progreso
por ciclo
• Campos temáticos
Los estudiantes de primer grado en su tránsito a
la Secundaria, enfrentarán nuevas experiencias
de aprendizaje, nuevos docentes,
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos
y horarios, entre otros. Llegan con diversas
expectativas de aprendizaje y no todos
presentan el mismo desarrollo de las
competencias. Para enfrentarse a nuevas
situaciones comunicativas en las que requieren
de interactuar con nuevos compañeros y
docentes, necesitarán ganar más confianza y
seguridad en su expresión oral, además
necesitarán contar con una dotación de
herramientas para ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de los diversos tipos de textos
que usarán durante el año escolar en las
diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para comprender
diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para producir
textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias orales?
PAUTAS para la formulación de
la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Descripción del
contexto
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Presenta preguntas retadoras,
desafiantes al estudiante
¿Qué procesos y herramientas
de escritura requiero aprender
para producir textos?
¿Qué procesos y qué
herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos
textos ?
¿De qué manera puedo
desarrollar mis competencias
orales?

19. 2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a
la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…). Llegan
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma
de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
idea principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
En la programación
anual debe presentarse
la situación significativa
con una descripción
breve y la situación
retadora formulada en
preguntas o enunciado.

20. La organización de las unidades de la
programación anual debe contener todas
las competencias y capacidades del Área.
En un periodo (trimestre o bimestre) se
debe abordar todas las competencias y
capacidades del Área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades de un
mismos periodo.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
Las competencias y capacidades se
seleccionan y enfatizan a partir de la
formulación de las situaciones significativas
Presentar la cantidad de veces que se
desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.
 Las
competencias y
capacidades
seleccionadas
deben dar
respuestas a las
preguntas
retadoras de la
situación
significativa.

21. 2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a
la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en
la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea
principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
Los campos temáticos se
seleccionan en relación
con las situaciones
significativas

22. Los campos temáticos se
seleccionan en relación con
las situaciones significativas
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:
Situación significativa Aprendizajes esperados
CAMPOS TEMÁTICOS
- Estrategia de comprensión
oral: La toma de notas
- Estrategia de comprensión
escrita: Tema, idea principal
- Estrategias de producción
oral: Sociodrama
- Estrategias de producción
escrita: Anécdota
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué
hago?
Los estudiantes de primero enfrentan
nuevos desafíos en su ingreso a la
secundaria (docentes, cursos,
compañeros distintos…) . Llegan
con expectativas de aprendizaje
distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión
oral, contar herramientas para ganar
mayor autonomía en la lectura y
escritura de diversos tipos de textos
que usarán en las diferentes áreas
curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar
mis competencias orales?

23. Situación significativa Aprendizajes esperados
Producto de unidad
PAUTAS
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Organizadores gráficos - La anécdota
 Se propone un producto
tangible o intangible
 Da respuesta al reto o
desafío planteado en la
situación significativa.
 El producto(s) debe estar
relacionado las
competencias a
desarrollarse.
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan
nuevos desafíos en su ingreso a la
secundaria (docentes, cursos, compañeros
distintos…) . Llegan con expectativas de
aprendizaje distintas, pero no en igualdad
de condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión oral,
contar herramientas para ganar mayor
autonomía en la lectura y escritura de
diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para comprender
diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para producir
textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias orales?

24. Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.
Puede relacionarse al producto tangible o intangible
(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.
Debe tener coherencia con la situación significativa.
Debe formularse después de establecer la situación significativa,
las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :

25. TÍTULO DE LA UNIDAD
Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?
Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizadores gráficos –
La anécdota
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué
hago?
Los estudiantes de primero enfrentan
nuevos desafíos en su ingreso a la
secundaria (docentes, cursos,
compañeros distintos…) . Llegan
con expectativas de aprendizaje
distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión
oral, contar herramientas para ganar
mayor autonomía en la lectura y
escritura de diversos tipos de textos
que usarán en las diferentes áreas
curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar
mis competencias orales?

26. El tiempo de desarrollo de la
unidades está en función del
Plan de estudios y el número
de semana.
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares
• El contexto
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD
DURACIÓ
N
SEMANAS
N° de
sesiones

27. PAUTAS :
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas,
porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles
técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con
el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para
interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias
comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para
el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a
través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el
indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio
intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y
el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico
y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como
la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento
literario.
 A partir de situaciones
significativas.
 Por los propósitos que busca la
unidad.
 Por la complementariedad con
las competencias de las otras
áreas curriculares.
 Por las actividades que realizan
las áreas para elaborar un
producto común.

28. PAUTAS:
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Diferenciar los
recursos para
docentes y
estudiantes
Priorizar los
materiales dotados
del ministerio (textos,
kit, manuales , rutas
del aprendizaje, etc.)
Utilizar referencias
virtuales de fuentes
confiables y de libre
uso, pertinentes para
la edad
Redacción de
acuerdo a las
normas APA

29. 1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes
tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad,
bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN