1. SHEILA ITZALLANA RUBIN MORALES
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSURRECCIONALES
SESIÒN 4. DIDÀCTICA CRÌTICA
ASESOR: MTRO. ASESOR GIACOMO CHÁVEZ
ROMERO
17 DE NOVIEMBRE 2016
2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica, aborda el rol que deben desempeñar los
docentes, por una parte asumiendo un papel científico; como un
científico del aula, porque relaciona la teoría con la práctica,
analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le
permiten una praxis educativa. Haciendo de la reflexión teórica un
instrumento de acción. Además visualiza la educación como un
fenómeno social y por ello entiende que dentro del salón de
clases deben darse acciones encaminas a generar la reflexión y el
análisis del estudiante.
3. Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se
considera generadora de cambios sociales.
LA DIDÁCTICA CRITICA
Intervienen en la
relación pedagógica
del docente.
Para la pedagogía crítica, el
análisis institucional es
primordial. Se reconoce a la
escuela como una institución
social regida por normas.
4. En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se
requiere de la interacción con el entorno.
alumno
profesor
directivos
Padres de
familia
5. Construir conocimiento lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad, especialmente en función de
detectar los problemas culturales e inconsistencias
sociales.
PARA LA DIDÁCTICA CRITICA…
La reflexión es el medio para lograr el
aprendizaje y construir conocimiento.
6. LA DIDÁCTICA CRITICA
No acepta que el maestro se
convierta en un reproductor de
modelos de programas rígidos
establecidos para ser implantados
en el salón de clases.
x
Docentes y alumnos
deben de reflexionar
sobre su actuar
Se debe recuperar el
aspecto afectivo de la
relación.
Se plantea un cambio en
la relación maestro-
alumno para romper con
la relación de
dependencia.
El maestro se concibe
como facilitador del grupo.
7. Son propuestas de aprendizaje mínimas
que el estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo, pero de ninguna
forma se consideran como algo acabado,
la intención es que se puedan adaptar a la
realidad social en la que se implantan.
Características:
flexible
dinámico.
Establece propósitos
No son impositivos
Programas de estudios
8. Establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje.
Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas.
Tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
Apertura Desarrollo Cierre
9. Se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de
construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje.
También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por
expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes
participen.
EVALUACIÓN
10. CONCLUSIONES
Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino
un proceso en construcción. Centrándose más en el proceso que en el
resultado. La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente
a la escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente con métodos específicos
y un conocimiento social crítico
También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por
expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes
participen. .
11. BIBLIOGRAFRÌA
1. Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid,
España: La Muralla.
2. Unidad 4. Didáctica crítica. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&
id_inscripcion=582977
