1. e-learning en el ámbito de los estudios literarios: Análisis del Máster en Literatura en la era digital UB/Grup 62 Directora LAURA BORRÀS CASTANYER Alumna SANDRA HURTADO ESCOBAR Diciembre de 2011 Proyecto Final del Máster en Literatura en la era digital UB/Grup 62

2. A Laura Borràs, por su dirección, maestría y compresión A Xavi, por su apoyo siempre incondicional Y a mis padres, los pilares fundamentales de mi educación

4. Descripción del Máster

6. Descripción del Campus Virtual

7. Descripción del Campus Virtual Espacio de comunicación

8. Descripción del Campus Virtual Materiales y recursos

9. Descripción del Campus Virtual Materiales y recursos

12. Descripción de la población ✓ Cambio de rol: - docente : no es el poseedor del conocimiento que lo transmite de manera unidireccional al alumnado. Cede la palabra, el protagonismo al alumno . - alumnado : más activo y participativo. Elevado nivel de participación.

13. Descripción de la población ✓ E le vado porcentaje de mensajes generados en la E4 (6 de cada 10 mensajes) debido a su carácter práctico

15. Tamaño de los mensajes Alumnos ✓ tendencia a mensajes de una extensión breve-corta (58%) ✓ uso de mensajes breve-cortos está condicionado por el rol del alumno: plantea dudas, preguntas… ✓ E1 tendencia a medio-largos: -conoce la materia y le permite mayor reflexión -postura tradicional de aprovechar el momento del turno de palabra ✓ E2 y E3 tendencia a breve-cortos: -materia nueva y desconocida -aprendizaje en cuanto al funcionamiento del debate ✓ E4 mensajes breves por su carácter práctico (pregunta/respuesta)

19. Tipología de los mensajes Profesores ✓ Más del 80% de los mensajes generados son de Docencia (Docencia: 53% y Docencia+coaching: 34%) ✓ Coaching está presente en el 42% de los mensajes enviados

20. Tipología de los mensajes Profesores ✓ Docencia y Docencia+ coaching son los tipos de mensajes que más predominan en las cuatro Especializaciones (peso relativo del 80-90%) ✓ progresivo ascenso de los mensajes exclusivamente de Coaching que pasa de un 2% en la E1 a un 9% en la E4 ✓ componente de Coaching es decisivo, ya que gran parte del éxito del e-learning está sujeto a la motivación y acompañamiento que realice el profesor con el alumno, de modo que el apoyo y guía que ejerce el profesor compense la falta de esa especie de caparazón que es el aula en la educación presencial ✓ significativo el número de mensajes Informativo e Informativo+ coaching en la E1 (21%) (en el resto de Especializaciones el porcentaje no supera el 6%. Esto se debe a que en la E1, al ser la primera de las especializaciones impartidas, es necesario proporcionar toda una serie información de carácter general

21. Tipología de los mensajes Alumnos ✓ 80% de los mensajes son de Docencia ✓ 16% de los mensajes son de Emociones ✓ mensajes de Emociones: entusiasmo ante la evolución en el proceso de aprendizaje y también emoción ante el progreso del resto de compañeros ✓ l a emotividad se relaciona con la idea de comunidad virtual, fundamental también para alcanzar un buen funcionamiento en general

22. Tipología de los mensajes Alumnos ✓ en todas las Especializaciones predominan los mensajes de Docencia ✓ interesante aumento de los tipos Emociones a medida que avanza el Máster ✓ E4 en la que se da un porcentaje más elevado de mensajes de Emociones (23%): el grupo está totalmente consolidado ✓ carácter práctico de la E3 y E4: justifica también la mayor presencia mensajes de Emociones, ya que los alumnos reaccionan con satisfacción y entusiasmo ante sus propios logros pero también ante los buenos resultados del resto de los compañeros

23. Tipología de los mensajes y tamaño Profesores ✓ Informativo e Informativos+ coaching : mensajes medio-largos en una proporción del 80-20% en relación a los breve-cortos. La necesidad de ofrecer información clara y detallada requiere de una cierta extensión ✓ Coaching: mensajes breve-cortos en una proporción del 80-20% en relación a los medio-largos ✓ Docencia y Docencia+ coaching : mensajes medio-largos en una proporción del 60-40% en relación a los breve-cortos. Si la diferencia entre los medio-largos y los breve-cortos es tan pronunciada se debe al comportamiento de la E4

24. Tipología de los mensajes y tamaño Alumnos ✓ Emociones: más del 80% son mensajes breves, normal si se tiene en cuenta que son mensajes fruto de una reacción impulsiva, espontánea ✓ Docencia: a nivel acumulado utilizan en igual proporción los mensajes breve-cortos y mensajes medio-largos. El análisis de cada Especialización demuestra un cambio radical: una relación medio-largos respecto breve-cortos del 90-10% en la E1, de un 65-35% en la E2 y E3, a un 30-70% en la E4. Los datos señalan el carácter práctico de la E4 y aprendizaje que llevan a cabo los alumnos ✓ Informativo: mensajes breve-cortos en una proporción del 95-5% en relación a los medios (no hay presencia de mensajes largos), pero el volumen de este tipo es poco significativo

26. Expresiones emotivas Alumnos ✓ tendencia ascendente al uso de mensajes expresivos positivos, pasando de un 20% en la E1 al 52% en la E4 ✓ disminución de los mensajes neutros que del 72% de la E1 se reduce progresivamente hasta que en la E4 hay tan sólo un 39% ✓ se respira un ambiente muy positivo . Se crea un grupo cohesionado

27. Tipología de los mensajes y Expresiones emotivas ✓ Coaching ( Coaching , Informativo+ coaching y Docencia+ coaching ) optan claramente por la utilización de mensajes con Expresiones emotivas positivas ✓ mensajes de Docencia e Informativo los profesores optan claramente por la utilización de mensajes sin expresiones en una proporción del 65% al 75% Profesores

29. Uso de signos de exclamación ✓ ligera tendencia a la utilización de estos signos de exclamación ✓ en todas, salvo en la E1, predominan los mensajes con signos de exclamación . ✓ la E1 está condicionada por la falta de conocimiento del grupo en general ✓ el alumnado también varía en cada Especialización Alumnos

31. Interpelaciones ✓ leve tendencia a realizar interpelaciones directas a sus interlocutores ✓ E1 predominan los mensajes sin interpelaciones . Los alumnos no se conocen . E l grupo no está formado ✓ a partir de la E2 se produce un cambio. El grupo ya se conoce y también se da un aprendizaje no de la materia en sí, sino del funcionamiento de este tipo de educación Alumnos

37. Conclusiones Caminando en línea recta no puede uno llegar muy lejos. A. de Saint-Exupéry