La experiencia que presentamos responde a la necesidad de enriquecer la práctica pedagógica en el proceso de la escritura, mediante la estrategia pedagógica “La Escritura Libre Cooperativa como una forma de resignificar la producción textual, para dinamizar los procesos de construcción del Plan lector institucional. Implementando las actividades motivadoras creativo-textuales, el maestro mediador realiza en su clase actividades AMCT, que “activen” la sensibilidad en sus estudiantes. Es decir, provoca interés “enciende la chispa de la creatividad” propiciando una atmosfera afectiva, liberadora de emociones: Nuestras estudiantes se convierten en sujetos dinámicos, autónomos, felices; El no imponer, dar libertad al estudiante para que escriba lo que quiera sobre lo que siente, en forma individual, en pareja o colectivo, son acciones que resignifican la producción textual porque abre espacios para que se construya un texto significativamente. Esta experiencia se ha realizado con las estudiantes de la Básica primaria, y se le ha dado participación a algunos estudiantes de los grados sextos, séptimo, octavo, ciclo nocturno, padres de familia, maestros y hasta abuelitos de la IED MIGUEL ANGEL BUILES (Carrizal, Distrito Barranquilla) desde el año 2008. A partir de la promoción y animación de los textos que escriben nuestras estudiantes mediante boletines impresos, redes sociales (Facebook, blog) y medios masivos (periódicos locales y escolar) hemos logrado despertar más el interés por el acto de escribir. A través de la perspectiva de la Pedagogía Activa de Freinet, Paulo Freire vivencia una concepción socio- constructivista, porque reconoce que el centro del aprendizaje lector y escritor parte del niño o joven, atiende sus intereses, brinda participación, es dinámico y práctico, favorece el desarrollo de habilidades, aptitudes y actitudes además Su naturaleza afectiva, se apoya en las ideas de los psicólogos James Pennebaker y Mónica Bruder, quienes reconocen la escritura como una herramienta terapéutica, “cuando escribimos, liberamos lo que llevamos dentro” hay un desbloqueo emocional intenso, en el que se comprometen el pensamiento, la emoción y la palabra escrita. Para ello solo es necesario hoja y lápiz.

3. • Habia una vez una maestra llamada Rosa
Evelyne que trabajaba en la IED Miguel
Ángel Builes en la ciudad de Barranquilla,
barrio Carrizal. se sentía muy triste porque
observaba en sus estudiantes que tenían
problemas emocionales y familiares como
también el poco interés por escribir; se
preguntaba: ¿Cómo hacer que mis
estudiantes se interesen por escribir? ¿De
qué manera las emociones y dificultades
familiares de mis estudiantes les pueden
ayudar para escribir?

4. Coincidencialmente la tristeza llegó también a
la maestra y en medio de su pena desahoga
sus emociones y descubre que el escribir
libremente le permite enfrentar su
problemática y dar paso a la superación. Fue
así que la maestra con mucha expectativa y
alegría lleva a la clase de español el escrito “
La otra cara del dolor ” y con gran asombro ve
la aceptación de sus estudiantes, quienes
también motivadas abrieron sus corazones,
deciden continuar escribiendo sobre sus
experiencias y publicarlas con la ayuda de la
maestra para que otras personas lo lean a
través de un boletín llamado PLUMA
BUILISTA.

5. María José Pérez
Wendy Cudriz
María José Altamar
Kelly Guerrero
Loraine Badillo
Shirley Mercado
Yarima Montes
Xilena Arámbula
Neridi Gómez
Dayana Castro Reales.
.

6. Desde entonces, los padres, maestros
y estudiantes que participan en Pluma
Builista son promotores de lectura y
escritura en los espacios de
socialización como:
Tardes Builista: lectura en voz alta con los
escritos publicados del boletín Pluma Builista.
Encuentros Literarios: en el que se le da
participación a los padres y hasta abuelitos-vecinos.
Club Pluma Builista: es grupo de estudiantes
que se reúnen los sábados para leer y escribir.
Primer Encuentro De Lectura Y
Escritura: presentación de actividades que los
maestros y estudiantes han creado

7. El lema “Siento, Pienso Y Luego Escribo”
refleja la construcción de una estrategia
pedagógica llamada
«LA ESCRITURA LIBRE COOPERATIVA: una
forma de resignificar la producción textual a
través de unos disparadores creativos o
AMCT-actividades motivadoras-creativas
textuales»
Donde el maestro mediador de la IED MIGUEL
Ángel Builes, la implementa cuando motiva a
sus estudiantes para que escriban textos
significativos, bien sea en forma individual o en
colectivo.

8. El día 24 de abril 2014, nuestra
Directora Hna Yolfa Araujo recibe una
invitación de:
Para inscribir al colegio en un proyecto
de sistematización sobre una
experiencia pedagógica e institucional.

9. Edgar Robles B.
Felicia Laurens
Nhora Zapata
Rosa Evelyne Rua

10. Marvel Bula
Rocio Blanco De Avila (ex alumna)
Sus asesorías al equipo de
sistematización fueron durante un
año sobre el cómo sistematizar.

11. Frente a la experiencia del proceso
de sistematización, el equipo
participante reflexiona que La
sistematización de experiencias
educativas se refiere a la escritura
ordenada y documentada de los
saberes que por experiencia ha
acumulado un docente. Esta
actividad, que genera conocimiento
teórico desde la práctica, permite
agilizar no solo el proceso de
reflexión crítica para mejorarlas sino
compartirlas con otros docentes.

12.  Valorar las prácticas pedagógicas
del proceso de producción textual,
mediante la escritura libre
cooperativa como una estrategia que
permite resignificar y dinamizar el
Plan lector institucional.
.

13.  Recuperar las diferentes estrategias
pedagógicas implementadas en el proceso
de producción textual en IED Miguel Ángel
Builes.
 Identificar las fuentes primarias y secundarias
que permitieron la adopción de estrategias y
precisar el relato de cada una de ellas para:
Categorizar y analizar la información obtenida
a través de las fuentes como apoyo del eje
de sistematización.
 Sistematizar el conjunto de estrategias
utilizadas en el proceso de producción textual
como medio para valorar las prácticas
pedagógicas

14. Este proceso investigativo fue
desarrollado en SIETE momentos
metodológicos que se
interrelacionaron para dar como
producto final una narrativa de la
experiencia que se indagó, se
categorizó y se analizó, desde un
plano narrativo descriptivo hasta un
plano más interpretativo- critico.

15. Momentos de la sistematización

19. Los maestros mediadores utilizan las siguientes acciones pedagógicas,
para facilitar y potencializar los procesos de lectura y escritura:
Disparadores creativos (en el aula para motivar la producción textual):
1.Imágenes
2.Anécdotas
3.Reescritura de cuentos
4.Relajación
5.Proyectos de cartas y preguntas significativas
6.Juego de palabras
7.Lectura de textos literarios a través de:
7.1Visita a Biblioteca
7.2Tienda literaria en tiempo de recreo.
7.2 Tienda literaria en tiempo de recreo.
7.3Mochila viajera.
8.Pijamadas lectoras.
9.Dramas.

20. Y fuera del aula aplicar acciones de promoción y
animación tales como:
1.La Publicación en los periódicos locales y Facebook-blog.
2. La Lectura en voz alta de los escritos publicados en
el boletín (en el espacio de las Buenas Tardes).

21. Escribir en libertad, creativamente y
sin asunto predeterminado, significa
invitarles a poner sobre el papel no
sólo sus ilusiones y sueños sino
también sus penas y temores, sus
frustraciones y pesadillas; posibilita
la inspiración, a través de la imagen,
sentimientos o emociones que
permite fluir las ideas desde el fondo
del corazón.

22. Dayana Castro Reales-
Fundación La Cueva 2009.
Luisa Ospino
Fundar “Festival de arte
estudiantil” 2015.

23.  Colaborar en periódico locales:
 LA LIBERTAD (Revista Suplemento Literario),
 EL HERALDITO
 periódico escolar ADALID.
 Contar con espacio en redes sociales:
 Facebook –pluma builista-educabuiles
 blog: www.lectorpluma.blogspot.com-mabenlastics
 canal vimeo-YouTube
 Edición de 53 boletines impresos y subidos al blog, los
cuales han sido promocionados y animados, han
participado más de 200 personas entre estudiantes de
cualquier grado, padres de familia, maestros y hasta
abuelitos.
 Ha motivado a que las más chiquitas del colegio
escriban de ahí que se diseñó un boletín especial para
las más pequeñas llamado “Plumita Builista”.

24. Pluma Builista ha posibilitado la participación de estudiantes,
padres y maestros en espacios tales como:
Jornada de experiencias significativas- PEMIS-2009-2010
V Encuentro de experiencias significativas-UNISIMON
BOLIVAR-2012.
Simposio Internacional sobre Alfabetización Digital con La
REDTIC-UNIV. Antioquia en el 2013.
I Feria Nacional Intercambio de Experiencias Significativas
2013 del Programa Todos a Aprender.
I feria Intercambio Región Caribe PTA-MEN-
2014(fundación pies Descalzos).
Taller de escritura emotiva con la periodista y escritora
Alejandra Moreno Astwood, Directora Fundación Barranquilla
es Poesía-2014.
-

25.  Encuentros de Escritura emotiva en la IED
Miguel Ángel Builes-2008-2014.
 Organizar primer encuentro de lectura y
escritura en el MAB-2015.
 Visitas a la Fundación La cueva-2009-2010.
 Visita al periódico El Heraldito-2015

26. La investigación constituye uno de los
componentes del PEI que enriquecen los
procesos curriculares y pedagógicos en la IE. Lo
cual conlleva a que la experiencia sistematizada
se sumerja en los mares de la investigación
cuando la gestora de la misma, autoevalúa el
proceso que desarrollaba hasta el momento
confrontándolo con los requisitos que determina
el concurso Premio Compartir Maestro; luego
toma la decisión de inscribir la experiencia (2010-
2014) con el propósito de compartir la buena
práctica pedagógica de lo que estaba haciendo.

27. Pluma Builista nace de una experiencia de
lectura y escritura inspiradora que la maestra
Rosa Evelyne Rúa Arana decide llevar como
una actividad para trabajar con sus
estudiantes en la clase de español, con el
propósito de motivar a sus estudiantes a
producir textos creativos y emotivos, cuando
trabajaba en sexto y séptimo grado de
bachillerato en el 2008.
POR QUÉ INICIÓ COMO EXPERIENCIA DE AULA

28. • Logra motivar a la clase partiendo del ejemplo
de un escrito de su autoría (texto
autobiográfico) titulado “LA OTRA CARA DEL
DOLOR”, fruto de una experiencia de pérdida
de un ser querido.
• Al leerlo ante su clase, descubren sus
estudiantes a un ser humano que se abre ante
ellas con todas sus emociones y la perciben en
su esencia como tal, logrando la maestra
resignificar el sentido del escribir, rompe el
paradigma tradicionalista de la rigidez de una
estructura narrativa y recelosa con la
redacción porque el escribir libremente, abre
una puerta más autónoma y significativa de la
persona hacia el acto de escribir.

29. • Desde entonces, la mediación de la
maestra es más significativa y
trasciende a la subjetividad de sus
estudiantes posibilitando una forma de
ver el proceso de escribir con más
significado: Las estudiantes se
identifican con su maestra, abren sus
emociones porque sienten el deseo
de desahogar sus propias vivencias y
compartirlas con sus compañeras,
publicarlas para que otros lean lo que
ellas escriben sienten.

30. Estas evidencias permiten valorar
las prácticas pedagógicas como
fuente de producción del
conocimiento social e instrumento
movilizador para el cambio.
Para darle validez a esta
experiencia de aula significativa se
toma grandes aportes de teóricos
como:

31. Una pedagogía popular y libre
que se identifica con los
planteamientos de Freire Paulo
porque reconoce el valor
significativo que tiene el contexto
para el sujeto, en cuanto a sus
vivencias y emociones que es lo
que mueve en si el desarrollo de
un aprendizaje.

32. Además, la experiencia valora el sentido
de la publicación de los escritos como una
forma de expresión libre y pública, desde
este punto de vista Freinet(1928)plantea
como técnica pedagógica, El texto libre: es
una composición oral o escrita que se va
conformando espontáneamente con los
temas planteados por los niños y que
provienen de su propia realidad. Poco
a poco se construye el libro de la clase,
“El libro de la vida”. La riqueza de estos
temas lleva a Freinet a desterrar de sus
clases el manual de lectura (“No más
manuales escolares”).

33. De igual manera, vivencia una
concepción socio-
constructivista, porque reconoce
que el centro del aprendizaje
lector y escritor parte del niño o
joven, atiende sus intereses,
brinda participación, es dinámico
y práctico, favorece el desarrollo
de habilidades, aptitudes y
actitudes.

34. Y Para ello, es necesario la interacción
social, por lo cual, la experiencia tiene en
cuenta los aportes del aprendizaje
significativo de ,
porque reconocen que solo en la
interacción social, el sujeto construye y
en el caso de la escritura a través del
dialogo y el escucha del otro comparte
sus ideas y le da un nuevo significado a
lo que produce.

35. “Si los niños pudieran escribir un tema libre
escribirían mucho más y mucho mejor,
porque hablarían de sus cosas, de lo que les
interesa y les afecta.
Se rompe entonces la hipocresía en la
expresión escrita, para tender un puente
verdadero de comunicación y acercamiento
con lo que los niños verdaderamente son y
con lo que desean transmitir a sus maestros y
al mundo la emoción y la palabra escrita.

36. Su naturaleza afectiva, se apoya en las ideas de
los psicólogos Pennebaker James y Bruner
Mónica, quienes reconocen la escritura como una
herramienta terapéutica, “cuando escribimos,
liberamos lo que llevamos dentro” hay un
desbloqueo emocional intenso, en el que se
comprometen el pensamiento, La emoción y la
palabra escrita.
De ahí nace el slogan del proyecto “SIENTO,
PIENSO Y LUEGO ESCRIBO “valoramos que el
acto de tomar nota los sentimientos y las
experiencias es, según los especialistas, una
buena manera de mejorar la calidad de vida,
superar los traumas, sobrellevar los dolores.

38. En este sentido se comprende que el
proceso de sistematización que
estamos desarrollando hasta el
momento nos permite valorar unos
resultados de impacto positivos que se
han sostenido por un tiempo de siete
años (2008-2015), siendo más
relevante el periodo de 2010-2015,
demostrando su eficacia y utilidad para
la práctica pedagógica de la escritura
en nuestro contexto escolar.

39. Consideramos que la propuesta es inspiradora
y significativa porque:
• 1. A nivel pedagógico, enriquecer la
práctica pedagógica mediante la estrategia
pedagógica “La Escritura Libre Cooperativa:
Una forma de resignificar la producción textual,
implementando los actividades motivadoras
creativo-textuales
•2. A nivel institucional, contribuir a
fortalecer el Plan lector : Es innovadora porque
responde a una necesidad identificada, fruto
de una evaluación cuidadosa de alguna
característica en una población definida, con
objetivo y meta definida, pertinente y realista.

41. • La sistematización se desarrolla
desde la reflexión social que
permite comprender la génesis de
la experiencia dentro de un marco
referencial amplio.
• La sistematización permite
dialogar íntimamente con cada
uno de los saberes que el docente
mediador utilizó para resignificar
su práctica educativa.

42. • La sistematización promueve nuevos
espacios de investigación en la
institución, donde los maestros se
motivan a reconceptualizar las
prácticas en el aula y generar una
autorreflexión del papel de su
mediación.
• La sistematización es utilizada como
herramienta de recopilación escrita de
carácter investigativo, que recupera
las acciones pedagógicas
significativas.

43. • La sistematización genera en
otros maestro la motivación a que
reescriban nuevos saberes a partir
de la pregunta eje de la
sistematización de la experiencia o
la creación de nuevas propuestas.

44. • En efecto la sistematización, generó
como producto una unificación de
criterios, que a nivel institucional busca
orientar los procesos de construcción
de nuevas metodologías didácticas
para mejorar y reconstruir los saberes
en el proceso de escritura, además
para fortalecer las interrelaciones
sociales de la escuela a través de
espacios que permitan el diálogo y
compartir de saberes como los
encuentros pedagógicos y literarios.

45. Por último es conveniente anotar que el
equipo de sistematización de esta
experiencia considera pertinente continuar
los procesos de institucionalización de la
experiencia, la cual está reconocida por su
valor pedagógico e impacto para la
comunidad educativa builista; no obstante
requiere por parte del equipo docente más
apropiación curricular como una estrategia
que está a la disposición del maestro de la
IED Miguel Ángel Builes de cualquier grado
o área que decida retroalimentarla e
implementarla para enriquecer el proceso
escritural de sus ESTUDIANTES.