Informe versión final Manual didáctico Andragogico

UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad Ciencias de la Educación
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Manual didáctico andragógico orientado a catedráticos del
Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte “INMCA”
(Práctica Profesional dirigida)
Sergio Coc y Coc
Ixcán, agosto 2015

Manual didáctico andragógico orientado a catedráticos
del Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte “INMCA”
(Práctica Profesional Administrativa)
Sergio Coc y Coc
Ixcán, agosto 2015

Autoridades Universidad Panamericana
M.Th. Mynor Agusto Herrera Lemus
Rector
Dra. HC. Alba Aracely Rodríguez de González
Vicerrectora Académica
M.A. Cesar Augusto Custodio Cobar
Vicerrector Administrativo
Lic. Adolfo Noguera Bosque
Secretario General
Autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educación
Licda. Sandy Johana García Gaitán
Decana
Ms. Dilia Figueroa de Teos
Vice Decana

Contenido
Resumen i
Introducción ii
Capítulo 1 Marco Contextual
1.1 Descripción de la institución 1
1.2 Observación física de la institución 3
1.3 Reseña Histórica de la institución 4
1.4 Objetivos de la institución 5
1.5 Visión y misión de la institución 6
1.5.1 Visión 6
1.5.2 Misión 7
1.6 Estructura organizacional 8
1.7 Ubicación geográfica de la institución 10
1.8 Croquis de la institución educativa 11
1.9 Plano de la dirección administrativa 11
Capítulo 2 Diagnóstico Institucional
2.1 Descripción de la Metodología Aplicada 12
2.1.1 Técnicas 12
2.1.2 Instrumentos 13
2.1.3 Informantes 19
2.1.4 Unidades de análisis 20
2.2 Resultados del diagnóstico institucional 22
2.2.1 Sectores analizados del FODA 23
2.2.2 Análisis correspondiente al FODA 23
Capítulo 3 Sistematización de la práctica
3.1 Desarrollo de la práctica 25
3.1.1 Área trabajada 25

3.1.2 Actividades desarrolladas 25
3.1.3 Lecciones aprendidas 25
3.1.4. Propuesta de mejora (plan, proyecto) 26
3.1.4.1 Nombre del proyecto 26
3.1.4.2 Descripción del Proyecto 26
3.1.4.3 Justificación 26
3.1.4.4 Objetivos 27
3.1.4.8 Resultados esperados 31
3.1.4.9 Fundamentación Teórica de la propuesta 31
Conclusiones 35
Recomendaciones 36
Referencias Bibliográficas 37
Apéndice 38
Anexos 65

Índice de tablas
Tabla No. Título Pág.
Tabla No. 1 Resultados de la observación 3
Tabla No. 2 FODA Institucional 14
Tabla No. 3 Observación de actividades administrativas 18
Tabla No. 4 Guía de entrevista 19
Tabla No. 5 Cuadro de necesidades 20
Tabla No. 6 Cuadro de necesidades y análisis del problema 20
Tabla No. 7 Matriz de priorización del problema 21
Tabla No. 8 Planificación de actividades 28
Tabla No. 9 Presupuesto General 29
Tabla No. 10 Cronograma de actividades 30

Índice de figuras
Figura No. Título Pág.
Figura No. 1 Organigrama del Instituto 8
Figura No. 2 Ubicación geográfica del Instituto 10
Figura No. 3 Croquis de la institución educativa 11
Figura No. 4 Plano de la dirección administrativa 11

i
Resumen
Esta investigación presenta el proceso llevado a cabo para el diseño, implementación y
evaluación de una propuesta formativa, verídicamente pedagógica, dirigida a docentes y
estudiantes del Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte “INMCA”
Para lograr el desarrollo de la investigación se siguen las diferentes fases que implica el modelo
a seguir, con el objetivo de orientar al docente en la aplicación de metodologías y técnicas
didácticas andragógicas, para lograr la excelencia académica. Se realizó la investigación acción
basándose en la combinación del método descriptivo y analítico; Descriptivo porque se procedió
a describir las técnicas y métodos utilizados en el aprendizaje en los adultos, y analítico por el
análisis que se efectuó de las informaciones obtenidas. En las fuentes de la información
recabadas, fueron asumidas en su amplia concepción social, administrativa, pedagógica, cultural,
económica, organizacional e institucional, como trabajo de investigación de campo se llevó a
cabo las técnicas de Observación, entrevistas, sondeos. Y para verificar el grado de alcance de
los mismos y tomar en cuenta los factores que han influido positiva o negativamente en los
resultados obtenidos, se realizó a través de la elaboración de un Manual Didáctico Andragógico
orientado a docentes de la institución educativa.

ii
Introducción
La práctica es un proceso de enriquecimiento intelectual que ayuda a fortalecer los conocimientos
adquiridos durante el transcurso de experiencias vividas. Con el objetivo de despertar el interés
en la aplicación del modelo constructivista en el docente. Romper paradigmas mentales de la
escuela tradicional y conocer la importancia de la Andragogía a diferencia de la pedagogía, como
tema principal de la investigación.
El presente informe está constituido por tres capítulos, capítulo uno compuesto por el Marco
Contextual que contiene la Visión, Misión y objetivos de la institución educativa, el capítulo dos
está contemplado por el Diagnóstico Institucional, la investigación, las metodologías, técnicas e
instrumentos aplicados para el hallazgo del problema, y por último el capítulo tres, contiene la
Sistematización de la Práctica, constituido por la experiencia adquirida durante el proceso de
práctica, contiene información sobre la ejecución y resolución del problema investigado, los
objetivos detallados a seguir, la planificación, el cronograma de actividades y el presupuesto
general; el desarrollo de la fundamentación teórica del tema investigado y su aprendizaje.
La práctica como proceso de adquisición de conocimientos para el desenvolvimiento directivo,
área que fundamenta la carrera administrativa, liderazgo educacional y creatividad para la
excelencia de la coordinación de quipo, ha sido de suma importancia para la preparación
intelectual. Por lo tanto en el presente informe se detalla todo lo referente a la Práctica
Profesional Dirigida para el cierre de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa.

1
Capítulo1
Marco Contextual
1.1. Descripción de la institución
El Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte “INMCA” está ubicada en la Zona 1 Playa Grande,
Ixcán, El Quiché. Administrado actualmente por el señor Luciano Caal Director Técnico
Administrativo y Profesor de Enseñanza Media. La línea telefónica es: 58 90-84 65
Los servicios que actualmente ofrece la institución educativa son: Básico Normal, Jornada Doble,
Plan Fin de Semana, Básico Por Madurez, Jornada Doble, Plan Fin de Semana, Perito Contador
con Orientación en Computación, Bachillerato en Ciencias y Letras por Madurez, Plan Fin de
Semana, Jornada doble, Bachillerato en Ciencias y Letras Plan Normal, Fin de Semana, Jornada
doble, Secretariado y Oficinista con Orientación Jurídica, Fin de Semana, Jornada doble y
Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural Maya Español.
Después de la firma de los Acuerdos de Paz en 1996, Ixcán vuelve a repoblarse con una visión de
desarrollo en salud, educación, política, cultura, infraestructura social y económica. Dentro de lo
que se enmarca, la zona 1 Playa Grande, Ixcán, El Quiché (Microrregión I) que actualmente
cuenta con educación en los niveles pre-primaria, primaria y el nivel medio, sin tomar en cuenta a
las comunidades circunvecinas y zonas 2, 3, 4 y 5. Por lo que la necesidad de crear y ampliar los
servicios en el centro educativo, para la región fue la prioridad.
La Junta Directiva tuvo el deseo de apoyar a sus hijos e hijas y a los jóvenes, han puesto al
servicio el edificio propio de la Junta Directiva “COPIE” para que funcione dicho
establecimiento en su plan vespertino y fin de semana.

2
El Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte actualmente permite la formación académica de más de
250 estudiantes del ciclo de Educación Básica y Diversificada, provenientes de diferentes
comunidades y de diferentes ascendencias étnicas y culturales como Mam, Q’anjob’al, K’iche’,
Achi’ y en su mayoría Q’eqchi’ y castellanos.
En la actualidad cuenta con un personal docente de nivel académico competente y eficiente
pedagógicamente, en su mayoría graduado de Profesor de Segunda Enseñanza en Pedagogía y
Ciencias Sociales, Licenciado en Pedagogía y estudiantes de economía. Está dirigida por el
señor Luciano Caal, Director Técnico Administrativo, graduado de Profesor de Enseñanza Media
por la Universidad San Carlos de Guatemala. La coordinación es democrática, porque se le
permite la opinión pública del personal docente y estudiantado. Está fundamentada en la
educación y orientación académica, con un enfoque netamente educativo, social y pluricultural.
El desempeño metodológico que ejerce es participativo, democrático, innovador abordado desde
la aplicación de los cursos, talleres y seminarios, con la finalidad de preparar a líderes
innovadores competentes para el ejercicio profesional. La planificación surge desde principios de
año con la reestructuración y elaboración del POA afín de ello llevar a cabo las planificaciones de
las diferentes comisiones, y por último lo más importante para el desempeño pedagógico, la
planificación curricular de cada curso. La evaluación como proceso de aprendizaje es holístico,
sistemático aplicado durante el proceso de enseñanza aprendizaje o a cada bimestre según
acuerdo del MINEDUC de Guatemala. El Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte “INMCA” en
su calidad de institución educativa, sus horarios vespertinos son de 13:30 a 5:30 horas, los fines
de semana en su plan sabatino, jornada doble de 8:00 a 12:00 y de 13:30 a 5:30 horas.
La situación económica de las comunidades es restringida, sin embargo los padres y madres de
familia y la comunidad educativa creen que la educación, es un medio para lograr el desarrollo y
que permite salir adelante. También es aceptable reconocer que esto mejorara nuestras
condiciones de vida a través de la gestión de proyectos pertinentes a nuestra realidad, tanto en la
actualidad como de carácter futurista.

3
1.2. Observación física de la institución
Los resultados de la observación física de la institución educativa, son los
siguientes:
Tabla 1 Resultados de la observación
No. Aspecto observado Respuestas Observaciones
1 Dimensiones promedio de la oficina 3x7 mts.
2 Ubicación
Muy buena
Buena
Regular
Mala
3 Ventilación :
Suficiente
Aceptable
No aceptable
4 Iluminación
Suficiente
Aceptable
No aceptable
5 Sala de estar Si
No
6 Cuenta con servicio de internet Si
No
7 Cuenta con servicios de ayudas
Audiovisuales
Si
No
Estado
8 Tiene suficiente agua entubada
Si
No
9 El edificio es
Oficial
Privado
10 Cuenta con áreas deportiva, tienda escolar y salón
de usos múltiples
Si
No
Fuente: Elaboración Propia, 2015

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1.3. Reseña Histórica de la institución
El Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte, es una entidad educativa, auto sostenible por padres de
familias, es de carácter no lucrativo que se encamina hacia un nuevo paradigma educativo en la
preparación de jóvenes del Ciclo Básico y profesionales del Ciclo Diversificado, en la modalidad
Bilingüe (maya-castellano). Orientada a dar respuesta a las múltiples demandas de capacidad,
conocimientos, destrezas, habilidades sobre todo cultivador de los valores de la cultura Maya, de
la cosmovisión y culturas existentes en nuestro país, para desarrollarse como un auténtico
profesional de los procesos integrales y significativos para la población multilingüe y
multicultural. Con capacidades de entender e interpretar las diferentes disciplinas de modo
general y específicamente los que corresponden al desarrollo educativo desde el ciclo de
educación básica hasta el diversificado.
Este establecimiento educativo se crea para promocionar la educación en la región debido a la
distancia del municipio hacia otros centros de formación y como también la creación de
oportunidades a jóvenes y jovencitas que de uno u otra forma no ha podido estudiar por múltiples
obstáculos, tanto de traslado, como económico.
La necesidad nace en los años de 2000, cuando se observa gran número de estudiantes egresados
en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de la zona 1 Playa Grande, Ixcán, Quiché
“IMEBCI”, tanto de la localidad como de las comunidades circunvecinas. Para ese entonces los
señores: Adelso Palencia, Santos Arnoldo Ramírez, Daniel Cuyuch, Rumualdo Pascual Oroxom,
Gerardo Guerra Sandoval, Dorindo Estuardo Ramos Cerezo y Efraín Ortiz formaron parte de la
Junta Directiva del IMEBCI por varios años, al dejar el cargo, entonces buscaron la asesoría de
personas conocedoras de la gestión educativa, y entonces pidieron la orientación del Prof. Cecilio
Ramos Cerezo, después de varias gestiones se hizo el contacto con el Lic. Fausto Gilberto
Nazareno; siendo así en el año 2002 se logra la Creación y Funcionamiento del Instituto a través
de la Resolución No. 00002-2002, luego surge el problema de que no había mobiliario, ni
edificio, quedándose entonces su funcionamiento en la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 de la
zona 1 Playa Grande, Ixcán, Quiché.

5
Los primeros maestros comenzaron a trabajar por honorarios mínimos, porque las pequeñas
cuotas de los estudiantes no eran suficientes para cubrir los salarios.
Se toma la idea de crearles una oportunidad a la juventud que muestra interés por desarrollarse en
el ámbito educativo, por lo que en el año 2,006 se organiza la comunidad educativa, comienzan a
realizar el Proyecto Educativo Institucional, para ejecutar, coordinar y acreditar a los estudiantes
en el proceso de formación en el ciclo de Educación Diversificada con la carrera de Magisterio de
Educación Primaria Bilingüe Intercultural Maya Español.
Actualmente el sueño es tener un establecimiento local que se acerca, por medio del presente
proyecto en la que se atenderá a una población de 5066 familias aproximadamente; esta
población se beneficiará tanto con el ciclo de Educación Básica creada recientemente a través de
la Resolución No. 023-2008 de fecha 28 de a julio de 2008, cambio de jornada nocturna a plan
fin de semana la carrera de Perito Contador con Orientación en Computación y Básico para
menores de edad, y la creación del Básico por Madurez para mayores de Edad, en dos años y las
carreras de Bachillerato en Ciencias y Letras para menores de edad en dos años y Bachillerato en
Ciencias y Letras por Madurez para mayores de edad en dos semestres, así como la carrera de
Secretariado y Oficinista con Orientación Jurídica, todas con enfoque social y pluricultural,
características de nuestro municipio.
Con esto se busca brindar un buen servicio y la calidad educativa que exige el mundo
competitivo y moderno con personal calificado y así contrarrestar en gran parte el analfabetismo
y mejorar el nivel de vida de la población de la micro región I, y de todo el municipio y por ende
de nuestro hermoso país.
1.4. Objetivos de la institución
El establecimiento se ubica en la cabecera municipal Playa Grande, del municipio Ixcán, Quiché,
tomando en cuenta que la cabecera municipal consta de 5 zonas y varias colonias urbanas y las
aldeas rurales aledañas y que no existe en la misma zona un establecimiento que ofrezca las
mismas oportunidades, es un lugar estratégico para cubrir las demandas de más de cuarenta
comunidades ubicadas en la Microrregión I, del municipio Ixcán, departamento del Quiché, para

6
promocionar los siguientes estudios: 1. Básico Normal para menores de 18 años, jornada doble
con una duración de 3 años; Básico por Madurez para mayores de 18 años, Plan Fin de Semana,
doble jornada, con una duración de 4 semestres.
Perito Contador con Orientación en Computación plan fin de semana, con una duración de tres
años, Bachillerato en Ciencias y Letras por Madurez, Plan Fin de Semana, Jornada doble, en dos
semestres, Bachillerato en Ciencias y Letras, para menores de edad, Plan Fin de Semana, Jornada
doble, en dos años, y Secretariado y Oficinista con Orientación Jurídica, plan Fin de Semana y
Jornada doble, en dos años.
El Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte nos proponemos el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todos los catedráticos
involucrados para la realización del presente Proyecto Educativo Institucional.
Se destaca la promoción de una formación ciudadana que garantice en el centro educativo
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
Fomentamos los aprendizajes significativos, con pertinencia cultural y con enfoque de género que
respondan a las necesidades e intereses del municipio Ixcán
Los y las estudiantes se expresan libremente y resuelven sus conflictos y diferencias sin
menospreciar o perjudicar al o a la compañera. Fomentamos valores culturales y éticos de
convivencia pacífica en nuestra comunidad educativa.
1.5. Visión y misión de la institución
1.5.1. Visión
Institución educativa local, que para el año 2015 sea modelo de formación de jóvenes tanto del
ciclo básico como profesionales contables, en el área científica, tecnológico y pedagógico;
capaces de desenvolverse en las instituciones gubernamentales y no gubernamentales y

7
organizaciones comerciales, tomando en cuenta la realidad cultural y lingüística de la población
de la región, considerando la multiculturalidad, cosmovisión y la interculturalidad como un
aspecto fundamental del auténtico profesional. Con permanente innovación educativa orientada al
desarrollo del proceso de educación bilingüe del Ixcán – Quiché y de otros departamentos del
país. Pudiendo ser en un futuro, no solo comunitario sino, una entidad educativa con sentido
social.
1.5.2. Misión
Ofrecer oportunidades en la región en la preparación de ciudadanos en el nivel medio en el Ciclo
Básico y Ciclo Diversificado, conscientes y consecuentes; la formación de profesionales
contables, técnicos, pedagógicos que asuman el trabajo con eficiencia y eficacia, fortaleciendo los
valores fiscales, técnicos y didáctica pedagógica, para una cultura tributaria, solidaria y
conscientes de la realidad, a través de metodologías innovadoras acorde al contexto sociocultural
del país.

8
1.6. Estructura organizacional
La estructura organizativa de los elementos humanos del proceso del establecimiento está
concatenada en virtud de que al interactuar mutuamente unos con otros se llega a alcanzar la
unión de todos, enfocados a luchar por una misma visión.
Figura 1 Organigrama del Instituto
Fuente: elaboración propia, 2015
JUNTA
DIRECTIVA
DIRECTOR
SECRETARIA
EJE PEDAGOGICO EJE ORGANIZATIVO
DOCENTES
ESTUDIANTES
EJE PRODUCTIVO

9
La estructura organizacional está compuesta por la Junta Directiva quienes velan por el buen
funcionamiento de la Institución Educativa.
El director como eje principal, su función es coordinar y velar para que se cumplan todas las
actividades planificadas para todo el año, y gestionar proyectos para el bienestar de la institución.
La secretaria es primordial en la movilización y redacción de documentos, como el manejo del
sistema contable de la institución.
Eje pedagógico: Está compuesta por una comisión de docentes en las cuales su función es valar
para que se cumpla las reglas establecidas en clase, como también el buen funcionamiento y
mejoramiento de la aplicación de evaluaciones y técnicas en clases.
Eje organizativo: Es una comisión encargada de organizar con la ayuda del personal docente y
estudiantes, cualquier actividad que se llevase a cabo en el centro educativo.
Eje productivo: Es la comisión encargada de ejecutar proyectos a beneficio de la institución
educativa y educandos.
Docentes: Esta organizado por el personal docente quienes laboran en el centro educativo.
Estudiantes: Esta organizado por todos los educandos, de las diferentes carreras que ofrece la
institución.

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1.7. Ubicación Geográfica de la institución educativa
Figura 2 Ubicación geográfica del Instituto
Fuente: Google maps, 2015

11
1.8. Croquis de la institución educativa.
Figura 3 Croquis de la institución educativa
Fuente: Institución educativa, 2015
1.9. Plano de la dirección administrativa
Figura 4 Plano de la dirección administrativa
Fuente: Institución educativa, 2015

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Capítulo 2
Diagnóstico Institucional
2.1. Descripción de la Metodología Aplicada
Se realizó la investigación acción basándose en la combinación del método descriptivo y
analítico. Descriptivo porque se procedió a describir las técnicas y métodos utilizados en el
aprendizaje en los adultos, y analítico por el análisis que se efectuó de las informaciones
obtenidas, y así se procedió a plantear las conclusiones y recomendaciones. La obtención de la
información necesaria para la investigación es recuperada por medio del Método de Análisis y
Método de Síntesis una investigación verídicamente pedagógica, basado en la realidad última del
problema, el análisis se llevó a cabo mediante de los instrumentos tales como: el FODA, ficha de
observación, etc. para la operalización de los antecedentes y justificación del proyecto ejecutado.
Por lo tanto, se estableció el análisis, lo cual permitió la redacción del documento, para así
formular los temas de investigación.
2.1.1. Técnicas
En las fuentes primarias de la información recabada directamente de la realidad asumida en su
amplia concepción social, Administrativa, pedagógica, cultural, económica, organizacional e
institucional, como trabajo de investigación de campo se llevó a cabo las técnicas de
Observación, entrevistas, sondeos. Como fuente secundaria la información recopilada o
registrada en materiales impresos, audiovisuales, electrónicos, manuales, documentos
especializados. Como trabajo de investigación documental, se utilizaron las técnicas de
subrayado, fichaje, resumen analítico, análisis crítico, análisis de contenido, análisis documental
matrices comparativas del problema, y presentación de cuadros. El proceso de investigación fue
examinado minuciosamente, en la cual se utilizaron diferentes técnicas de manera sistemática
para el problema a investigar.

13
2.1.2. Instrumentos
Se analizó cada uno de los elementos internos y externos que afectan el logro de los objetivos
planteados en el proceso enseñanza-aprendizaje del estudiantado, personal administrativo y
docente, para comprender los procesos deficientes. La matriz FODA fue el instrumento empleado
para aplicar esta técnica. Se analizó minuciosamente el instrumento, y para ello se realizaron
entrevistas a docentes y estudiantes del centro educativo, utilizando una entre vista estructurada
utilizando una guía de entrevista y lista de frecuencias.

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FODA de la Institución Educativa
Tabla 2 FODA Institucional
FODA
Sector Fortaleza Oportunidades Debilidades Amenazas
InstituciónEducativa
o Dirección
o Secretaria
o Bodega
o Salón de
reuniones
o Salas de
computación.
o Mobiliario
adecuado al
sistema
o Terreno propio
o Energía eléctrica.
o Área de educación
física.
o Agua entubada.
o Tanque.
o Baños con buenas
condiciones.
o Facilitación de
diferentes
carreras
o Mejorar la
calidad de vida
o Mejores
oportunidades
de empleo para
los egresados
o Carreras con
orientaciones en
medicinas y
ciencias
jurídicas
o Ofrece
oportunidades
de estudio para
mayores de
edad en
educación
básica y
carreras en el
plan fin de
semana.
o Escasez de agua
potable.
o Fosas sépticas
para
letrinización
o
Falta de
prestaciones
laborales para el
personal docente
o Falta de equipo
suficiente para
el laboratorio.
o Competencias
académicas
por otros
centros
educativos que
imparten las
mismas
carreras
o Grupos
antisociales:
maras o
pandillas.
o Los centros de
bebidas
alcohólicas
o Falta de
confianza de
los padres para
inscribir a sus
hijos en el
establecimient
o por la
ubicación.

15
Administrativo
o Organización
adecuada para
el mejor
manejo de
Responsabilidad
es y tareas.
o Planificación anual
del ciclo escolar
y la aplicación
del POA
o Cuenta con
director, secretaria
y contadora
administrativa.
o Leyes que
amparan el
proceso
educativo tales
como
legislación
educativa,
constitución
política de la
República y
Código de
trabajo.
o Recepción de
apoyo
administrativo
por
practicantes de
diversas
Universidades
o Poco interés en
gestión
administrativa de
nuevos proyectos
Educativos.
o No contar con un
presupuesto para
papelería de
oficina.
o Poca
comunicación
entre la
administración y
personal docente.
o Falta de plan
estratégico
o Falta de manual
para el uso y
manejo del
botiquín de
primeros auxilios
o Carencia de
recursos
para administrar de una
Manera eficiente.

16
Pedagógico
o Cuenta con
personal docente
competente para
ejercer el cargo
o Preparación de
alumnos
competentes en el
área de educación.
o Utilización del
CNB del
ministerio de
educación
o Centros de
internet cercano
para
investigación.
o Acceso al
centro
municipal para
adquirir
materiales
didácticos
necesarios en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
o Falta de
Técnicas
didácticas
Andragógicas
para docentes
o Falta de malla
curriculares de
algunos cursos
o Falta de libros
de medicina
general
o Poca práctica
de principios y
valores éticos y
profesionales.
o Actualización
docente.
o Amplia
competencia
profesional en el
ramo de la
educación.
Cultural
o Alumnos con
diferentes
comunidades
culturales.
o Personal docente
preparado en
educación
bilingüe.
o Se imparte
educación bilingüe
o Diversidad
cultural.
o Libertad de
expresión y
manifestación
de la cultura
propia del
estudiante en el
establecimiento.
o Fomentación de
las diferentes
étneas
existentes en el
municipio y el
país
o Falta de manual
de criterios de
evaluación de
educación
bilingüe.
o Discriminación por
la utilización del
traje cultural.
o Creación de
estereotipos a
través de la
tecnología.

17
Infraestructura
o Aulas adecuadas y
suficientes para el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
o Sala de profesores
o Edificio adecuado
para el personal
administrativo
o Escritorios
suficientes y
adecuados
o Cuenta con
perímetro de maya.
o Facilitación del
aprendizaje.
o Espacio
suficiente para
actividades
socioculturales.
o Seguridad del
alumno en el
establecimiento.
o La ubicación
referente al sol.
o Falta de cortinas y
balcones.
o Crecimiento del rio
o Presencia de
personas de
diferentes lugares
por la feria
patronal del
municipio.
o El bullicio del
salón municipal.
Económico
o Auto sostenible a
través de los
ingresos de
colegiatura de los
alumnos.
o Bajos costos de
colegiatura
o Acomodar las
pequeñas cuotas
a las
necesidades del
estudiantado.
o La deserción de
estudiantes
o El bajo salario del
personal docente
y sus prestaciones
de ley.
o Los estudiantes no
cuentan con
suficientes
recursos
económicos para
cubrir algunos
gastos escolares.
o No hay ingreso fijo
de la mayoría de la
población.
o La mayoría de los
estudiantes son de
bajos recursos
económicos

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Los instrumentos que auxiliaron la Técnica de Observación, fueron las siguientes:
 Fichas
Tabla de observación de actividades administrativas:
Tabla 3 Observación de actividades administrativas
No ASPECTOS SI NO
OBSERVACIONES O
COMENTARIOS
1 Se muestra motivado durante la realización de sus actividades x
2 Su interacción con las personas que requieren de sus servicios es
a. Cordial x
b. Afectuoso
c. Positiva
3 Las relaciones entre las personas de la institución es
a. de orden
b. de iniciativa x
c. de cooperación
d. intercultural
e. pasiva
4 Sabe imponer de un poco autoritaria la autoridad administrativa que le
otorga su posición. Acepta no obstante, la autoridad que le ha sido
asignada y se siente suficientemente cómodo
como para ejercerla de forma democrática
x
5 Emplea el idioma materno de las personas que requieren de sus servicios x
6 Tiene un sentimiento positivo hacia el trabajo: es una persona
comprometida y solidaria con la profesión, y transmite los valores que está
en su conducta.
x
7 Aprovecha la oportunidad para crear un clima laboral agradable x
8 Fomenta el respeto y la equidad de género y cultural x
9 Emplea los principios de una comunicación efectiva x
10 Acepta sugerencia cuando alguien le hace saber sus debilidades x
11 Agiliza los trámites por lo que se requiere sus servicios x
12 Cuenta con una planificación adecuada para constatar el alcance de los
objetivos de la institución
x
13 Dirige, revisa y evalúa el trabajo constante con la finalidad de garantizar el
logro de sus objetivos
x
14 Realiza reuniones con su personal para informarles de los resultados de la
institución
x
15 La estructura organizacional es funcional para el logro de la visión y
misión de la institución
x
Fuente: proporcionado por el asesor, 2015
 Grabaciones
 Listas de chequeo de datos

19
Instrumentos que auxiliaron la Técnica de la Entrevista
 Test
 Guía de entrevista
Tabla 4 Guía de entrevista
Día: Hora:
Lugar: Entrevistado:
Tema:
Pregunta No. 1
Apuntes:
Pregunta No. 2
Apuntes:
Pregunta No. 3
Apuntes:
Fuente: proporcionado por el asesor, 2015
 Libreta de notas
2.1.3. Informantes
Selección de los informantes claves:
Para recolección de la información se utilizó un procedimiento de selección de
informantes, del tipo no probabilístico, que algunos autores denominan "muestreo
intencional u opinático”. En tal sentido, se establecieron algunos criterios para seleccionar
los docentes que, a nuestro juicio, presentan las "características típicas" para la
investigación.
Tales criterios para la entrevista fueron:
 Ser y formar parte del personal Administrativo
 Ser docentes con el título de Profesor de Enseñanza Media,
 Ser docente del Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte

20
 Ser titulares de su cargos; esto excluía a los que pudieran ser interinos
 Ser flexible y cordial para permitirnos el seguimiento del trabajo de investigación
Criterios para estudiantes
 Ser estudiante del Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte
 Ser mayor de edad
 Estudiar fin de semana por madurez en cualquiera de las carreras
2.1.4. Unidades de análisis
El trabajo de investigación tiene utilidad práctica, razonable, ya que en base a la problemática
detectada, en los docentes, se diseñó un Manual Didáctico Andragógico orientado a Docentes,
una propuesta innovadora, cuya utilidad beneficiara al personal docente y estudiantado del
Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte “IMCA”
Tabla 5 Cuadro de necesidades
No. CUADRO DE NECESIDADES (SEGÚN FODA)
1 Falta de plan estratégico
2 Falta de Técnicas didácticas Andragógicas para docentes
3 Falta de manual para el uso y manejo del botiquín de primeros auxilios
Tabla 6 Cuadro de necesidades y análisis del problema
No. NECESIDADES (SEGÚN FODA) FACTORES QUE LO
ORIGINAN SOLUCIONES
1 Falta de plan estratégico
Se manejan dos
hipótesis, la primera por
falta de interés en su
elaboración y la
segunda por falta de
conocimiento en su
elaboración.
Implementar un plan
estratégico a largo plazo
para lograr los
objetivos, basados en la
visión y misión del
Instituto Normal Mixto
Ciencia y Arte.

21
2
Falta de Técnicas didácticas Andragógicas
para docentes
La falta de interés y la
poca importancia en su
aplicación, la falta de
conocimiento del
sistema predomínate en
la institución educativa.
Implementación de un
manual Didáctico
Andragógico para el uso
de catedráticos y
aplicarlos a estudiantes
del nivel diversificado
del Instituto Normal
Mixto Ciencia y Arte.
3 Falta de manual para el uso y manejo del
botiquín de primeros auxilios
Poca importancia en el
manejo adecuado en el
uso del botiquín.
Por ser el primer año de
la aplicación del curso
de medicina.
Implementación de un
manual para el uso
adecuado de un botiquín
de primeros auxilios,
para los estudiantes de
Bachillerato en Ciencias
y Letras con Diplomado
en Medicina.
Tabla 7 Matriz de priorización del problema
No. PROBLEMA PRIORIZADO PORCENTAJE DE APROBACIÓN
DEL PROBLEMA
1 Falta de plan estratégico +7
2 Falta de Técnicas didácticas Andragógicas para
docentes
+9
3 Falta de manual para el uso y manejo del botiquín de
primeros auxilios
+4

22
2.1.4.1. Análisis de investigación
Tiempo de investigación:  Un trimestre
Establecimiento Educativo:  Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte
“INMCA”
Nivel:  Educación Media
Área:  Administrativa
Tema:  Implementación de un Manual
didáctico andragógico orientado a
docentes para aplicarlos a estudiantes
del nivel diversificado del Instituto
Normal Mixto Ciencia y Arte
“INMCA”
Problema:  Cómo incide el no Implementar un
manual Didáctico Andragógico
orientado a catedráticos para la
aplicación a estudiantes del nivel
diversificado del Instituto Normal
Mixto Ciencia y Arte.
Población:  Docentes y estudiantes del Instituto
Normal Mixto Ciencia y Arte
“INMCA”
2.2. Resultados del diagnóstico institucional
El diagnóstico institucional se llevó a cabo utilizando el instrumento de diagnóstico FODA, fue
estructurada de acuerdo al logro de los objetivos de la institución educativa, para verificar el
grado de alcance de los mismos y tomar en cuenta los factores que han influido positiva o
negativamente en los resultados obtenidos, esto a través de la experiencia del personal
administrativo y docente.

23
2.2.1. Sectores analizados del FODA
 Institución educativa
 Administrativo
 Pedagógico
 Cultural
 Infraestructura
 Económico
2.2.2. Análisis correspondiente al FODA
De acuerdo a la elaboración del diagnóstico FODA, se identificaron diversos factores internos y
externos que influyen en el alcance de los objetivos institucionales del Centro Educativo.
A base de ello se logró establecer en el área pedagógica un problema sumamente importante a
resolver, y es la didáctica para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes de plan fin de semana,
ya que en su mayoría necesitan motivación para desarrollarse plenamente en sus estudios.
Para el estudio del problema se utilizó la Técnica de Observación para el estudiantado y al
personal docente. El Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte cuenta con una población de jóvenes
como también de adultos, ya que este centro educativo ofrece oportunidades de estudios por
madurez.
El estudiante de mayor de edad frecuentemente está comprometido con sus estudios, familia, y
trabajo para ello se necesita de la fuerza de voluntad de el mismo, por lo tanto se llevó a cabo un
análisis del nivel de aprendizaje, para adultos en ambas carreras y se encontró que hay un nivel
bajo de motivación para el adolescente adulto, procediendo con la investigación utilizando la
Técnica de la Entrevista, se entrevistó a los docentes en la cual su mayoría respondió que el
desempeño es más pedagógico y no Andragógico.

24
Por lo tanto, La Andragogía a diferencia de la pedagogía, centra su atención en el educando y no
en el profesor. La adultez es asumida no como un problema cronológico (niñez – vejez) sino
como actitudinal, la adultez es aceptación de la cultura previa del educando, de su capacidad de
generar sus propias estrategias de aprendizaje y de reconocer sus necesidades y expectativas
individuales.
Dé ahí parte uno de los problemas básicos de la metodología, didáctica andragógicas del docente
y su papel ante el desempeño laboral con el estudiantado. Como resultado del análisis se
establece que la falta de aplicación de Técnicas Didácticas Andragógicas hace que baje el nivel
de motivación en el educando.
Según análisis realizado, se identifican algunas áreas para mejorar, siendo una de ellas, la
aplicación de Técnicas Didácticas Andragógicas. Por lo que es necesario fortalecer dicho
proceso, creando herramientas de apoyo al docente. Para ello se elaboró un Manual didáctico
andragógico orientado a docentes, para su aplicación a estudiantes del Instituto Normal Mixto
Ciencia y Arte “INMCA”

25
Capítulo 3
Sistematización de la práctica
3.1. Desarrollo de la práctica
La práctica se llevó a cabo en la dirección del Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte “INMCA”
uno de los instituto eméritos de compartir la enseñanza aprendizaje, elogiado por la cantidad de
maestros que a egresado durante su fundación. Durante el desarrollo de la práctica administrativa
se impulsó un amplio conocimiento y adquisición de aprendizaje directivo, como la aplicación y
socialización del Manual andragógico orientado a docentes; para la excelente formación
profesional del discente.
3.1.1. Área trabajada
El desempeño de la práctica profesional, fue dirigido al área pedagógica y gestión técnico
administrativa, desarrolladas plenamente con el acompañamiento del director de la institución
educativa.
3.1.2 Actividades desarrolladas
Durante el proceso de práctica administrativa se desarrollaron las siguientes actividades: análisis
del FODA, identificación de las debilidades y la problemática, observación constante del manejo
de técnicas didácticas andragógicas, evaluación y análisis de la problemática detectada,
elaboración de fichas de observación y guías de entrevistas para docentes y estudiantes de la
institución educativa, como la elaboración y presentación de un Manual didáctico andragógico.
3.1.3 Lecciones aprendidas
Durante este lapso de tiempo de práctica se pudo avanzar, profundizar y consolidar un amplio
conocimiento en las cuales las principales lecciones que se exponen son:
 Elaboración de un Manual didáctico andragógico orientado a docentes para la aplicación
a estudiantes de plan normal y fin de semana. Su elaboración fue de manera especializada
con el apoyo de documentales y manuales orientados a la andragogía.

26
 Mediación de conflictos, se llevó a cabo con la ayuda del director, la falta de espacios
para la socialización del problema, la poca importancia que se le da al problema por falta
de conciencia, para la formación de profesionales de esta etapa de vida.
3.1.4. Propuesta de mejora (plan, proyecto)
3.1.4.1. Nombre del proyecto o propuesta.
Manual didáctico andragógico orientado a catedráticos del Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte
“INMCA”
3.1.4.2. Descripción del Proyecto
El proyecto como un modelo a seguir para la excelencia académica, que genera las mejores
metodologías y técnicas para el buen desenvolvimiento del docente, es más que una herramienta,
es el mentor para el docente, porque de ello aprenderá, revolucionara e innovara sus clases.
3.1.4.3. Justificación
En la actualidad muchos de nuestros jóvenes tienen grandes sueños pero se ven frustrados cuando
el horario de trabajo o porque las cargas familiares no se los permite o porque ya teniendo una
edad les dificulta asistir a clases, el Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte “INMCA” brinda esta
oportunidad para jóvenes y adultos.
Dentro del diagnóstico que se llevó a cabo se analizó que los docentes tienen una amplia
preparación pedagógica, sin embargo es importante aplicar técnicas didácticas andragógicas para
los adultos que estudian y trabajan o que tienen preocupaciones familiares para poder tener una
educación de calidad, por lo tanto los docentes nos están preparados para ya mencionado
problema.

27
Para solucionar este problema se implementó un Manual didáctico andragógico orientado a
docentes; con la finalidad de mejorar la calidad educativa de los estudiantes de mayor de edad
con responsabilidades familiares. Por tanto se establece que es un manual dirigido a docentes,
elaborado diligentemente con las mejores técnicas didácticas andragógicas, orientado a docentes
para su aplicación a estudiantes del Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte.
3.1.4.4. Objetivos
3.1.4.4.1. Objetivo general
 Orientar al docente en la aplicación de metodologías y técnicas didácticas andragógicas,
para lograr la excelencia académica.
3.1.4.4.2. Objetivos específicos
 Despertar el interés en la aplicación del modelo constructivista, en el docente.
 Romper paradigmas mentales de la escuela tradicional.
 Conocer la importancia de la andragogía a diferencia de la pedagogía.

28
3.1.4.5. Planificación de actividades
Tabla 8 Planificación de actividades
Actividades Desarrollo Participantes Recursos Responsable
Diagnóstico institucional  Análisis del FODA
 Institución educativa
 Humano
 Computador
 PEI
 Sergio Coc y Coc
Recolección de datos y
entrevistas
 Aplicación de las fichas de observación
 Entrevistas
 Toma de notas
 Practicante
 Director
 Docentes
 Estudiantes
 Humano
 Fichas
 Test
 Libreta de apuntes
Procesamiento de datos  Análisis de datos  Practicante
 Humano
 Computador
Formulación del proyecto
 Identificación del problema
 Elaboración de la propuesta
 Practicante
 Asesor
 Humano
 Computador
Identificación de propuesta  Validación de la propuesta  Asesor
 Humano
 Computador
 Asesor
Elaboración del manual
 Investigación
 Recolección de información
 Redacción
 Revisión
 Practicante
 Asesor
 Humano
 Computador
 Modem
Socialización y entrega del
manual
 Presentación
 Desarrollo del tema
 Entrega del manual
 Practicantes
 Director
 Docentes
 Humano
 Computador
 Proyector (cañonera)
 Equipo de audio
 Manual
Evaluación del proyecto  Análisis y desarrollo  Practicante
 Humano
 Computador

29
3.1.4.6. Presupuesto General
Tabla 9 Presupuesto General
Cantidades Concepto Precio unitario Precio total
11 Impresiones Q 60.00 Q 660.00
11 Empastados Q 10.00 Q 110.00
10 Recargas para Modem Q 15.00 Q 150.00
Total Q 85.00 Q 920.00

30
3.1.4.7. Cronograma de actividades
Tabla 10 Cronograma de actividades
No
ETAPAS DE LA EJECUCIÓN DEL
PROYECTO
Febrero Marzo Abril
Semanas Semanas Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Información general relacionada a la práctica.
2 Identificación de una institución para la práctica.
3 Inicio de practica
4
Diagnóstico institucional
5 Formulación del proyecto
6 Recolección de datos y entrevistas
7 Procesamiento de datos
8 Análisis de datos
9
Presentación de avances de investigación del
proyecto
10 Presentación de Informe final
11 Socialización
12 Evaluación del proyecto

31
3.1.4.8. Resultados esperados
La implementación del Manual Didáctico Andragógico orientado a docentes es una herramienta
obligatoria para el servicio docente, para ello su finalidad es alcanzar el máximo modelo de
calidad educativa dentro y fuera del aula. Para romper paradigmas mentales de la escuela
tradicional y hacer de ella una escuela sin barreras y a si fortalecer las destrezas del educando.
3.1.4.9. Fundamentación Teórica de la propuesta
3.1.4.1.1. Conceptualización de la Andragogía
La Andragogía, según Alfaro, E. (2010) proviene de su raíz griega andros, hombre, varón y de
gogos, guiar o conducir.
Por tanto la palabra procede del griego, adulto, persona que ha alcanzado cierta madurez
biológica, psicológica y sociológica, por lo que necesita un determinado modelo de aprendizaje
para la etapa en que vive y se desarrolla.
Según, Caliva, J. (2009) Nos explica detalladamente sobre el aprendizaje del adulto.
Establece que es la ciencia y el arte de ayudar a los humanos adultos a aprender, se ocupa de
investigar y analizar sistemáticamente la educación de los adultos.
Afirma que el término de Andragogía es utilizada para referirse a la interacción didáctica que se
establece entre el facilitador y sus estudiantes de edad adulta
Determina que es el arte de enseñar a la persona adulta que ha desarrollado ciertas experiencias
en la vida, en las cuales solo necesita tecnificar sus conocimientos y llevarlos a la práctica
mediante métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje.

32
De acuerdo a Caraballo (2007), a lo largo de la historia la Andragogía ha sido conceptualizada
como:
A. Una ciencia
B. La ciencia de la educación de los adultos
C. Un conjunto de supuestos
D. Un método
E. Una serie de lineamientos
F. Una filosofía
G. Una disciplina
H. Una teoría
I. Como proceso de desarrollo integral del ser humano
J. Un modelo educativo
3.1.4.1.2. Principios de la Andragogía
Según Caliva, J. (2009) La Andragogía consta de ocho principios, dos generales y seis
específicos, los cuales se presentan a continuación:
Principios generales
 Horizontalidad
 Participación
Principios específicos
 Necesidad de conocer al adulto
 Auto-concepto
 Experiencia previa
 Disposición para aprender
 Inclinación al aprendizaje
 Motivación para aprender

33
3.1.4.1.3. Características del aprendizaje adulto
El adulto es uno y sus forma de aprender es variado debido a que hay importantes diferencias en
el qué y en el cómo aprenden los estudiantes adultos en referencia con el resto de los sujetos de
aprendizaje. Conocer estos aspectos ayudará a ajustar las estrategias de enseñanza a las
necesidades específicas del grupo adulto.
El adulto aprende de manera diferente que el escolar y el adolescente
como principales diferencias se presentan las siguientes características:
3.1.4.1.4. Diferencia entre aprendizaje escolar y adulto
Alfaro, E. (2010) pública que a diferencia del niño manifiesta ciertas características de madures
en el proceso de aprendizaje, tales como:
 Autoconcepto del individuo
 Experiencia previa
 Prontitud en aprender
 Orientación para el aprendizaje
 Motivación para aprender
A diferencia del escolar, presenta mayor atención, madures en el desarrollo de sus actividades,
prontitud en el aprendizaje de los contenidos y una gran motivación para su progreso profesional.

34
3.1.4.1.5. Andragogía Vs Pedagogía
Caliva, J. (2009) Afirma que la Andragogía es la ciencia que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía, que se ha aplicado habitualmente a la
educación del niño. De manera sintetizada, se puede decir que la Andragogía es al adulto, como
pedagogía al niño. El niño se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento para su
aplicación inmediata, lo cual le permite obtener frutos en el menor tiempo.
Su objetivo principal es generar una mayor competitividad en la actividad que realiza, más aun si
el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organización que espera mejorar su posición y
sus competencias laborales, entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral, lo cual incluye el
cumplimiento de tareas, actividades y responsabilidades para el logro de los objetivos buscados.
La relación del participante adulto, en el proceso de enseñanza aprendizaje es diferente.
Se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes,
conformista, resignado memorista o simple repetidor de las enseñanzas impartidas por el
facilitador o mediador. La participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, a
través del aporte de soluciones efectivas. La Andragogía como un proceso continuo de excelencia
conduce a la misión final de proveer un mejor nivel de vida personal y laboral del educando.

35
Conclusiones
 La práctica ayuda a reflexionar sobre los lineamientos del ejercicio profesional del
directivo y como una capacitación para el desempeño profesional.
 Permite desarrollarse sobre la mediación pedagógica y Andragógicas, la comunicación
efectiva y la toma de decisiones con el equipo de trabajo.
 Admite velar por la excelencia académica de los educandos, y mantener firme las
relaciones interpersonales con el equipo docente y educandos, dentro y fuera del aula.
 Hace madurar la relación que se mantiene en el ejercicio profesional y ayuda a la
inspiración profesional, a un nivel más allá de lo que se piensa.
 La Práctica Profesional dirigida invita a reflexionar sobre la responsabilidad en el
ejercicio del liderazgo profesional administrativo.

36
Recomendaciones
La invitación es; como Director Técnico Administrativo aplique lo siguiente:
 Trabajar en equipo. La labor será más eficiente
 Mantener la responsabilidad. Como gerente educativo tienen el derecho de informar, de
dirigir y deben hacerlo para que se hagan las cosas.
 Proporcionar el sueldo puntual del personal docente.
 Conservar la responsabilidad y otorgar suficiente autoridad a los subordinados para realizar
exitosamente las tareas.
 Respetar el orden jerárquico desde el director hasta los coordinadores de comisiones
 Cuidar el orden y limpieza de la oficina, las personas y los recursos de una institución
educativa deben estar en el lugar justo en el momento en que se necesiten.
 Ser justo, honrado y honesto en el ejercicio de su profesión.

37
Referencias Bibliográficas
Caliva, J. (2009) Manual de capacitacion para facilitadores. San Jose Costrica: Imprenta IICA,
Sede Central
Alfaro, E. (2010) Modelo Andragógico Institucional. UCAD
Salgado, Edgar. (2006) Manual de Docencia Universitaria. San Jose Costrica: Editorial ULACIT
Montoya, A. (2008) Programa de formacion Profesional para Instructores. Black Market
Advertigsing
Melonari, V. (2011). Un acercamiento a los principios básicos del aprendizaje de adultos del
idioma inglés como lengua extranjera
Luz, P. (2010) Modelos Andragogicos basados en competencias TIC para docentes,
universirarios. Panamá.
Zoto, S. (2000). Hablemos de Andragogía. Guatemala
PEI. (2009). Proyecto Educativo Institucional INMCA. Guatemala
Melonari, V. (2011). La Educación de Adultos
México, U. d. (1997). Modelo Andragógico. México
Castro, H. (2014). 90 Pruebas de evaluación. Guatemala: Imprenta y Offiset
Sánchez, N. (2009). Estilos de Aprendizaje entre jovenes y adultos. Revista cognición, P.12-13

39
Manual didáctico andragógico orientado a catedráticos del
Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte “INMCA”
Sergio Coc y Coc (estudiante)
Lic. Ahidan F. Virvez (asesor)
Playa Grande, Ixcán, Quiché, mayo 2015

40
Practique el legado con toda seguridad
1. Demuestre interés en su materia: Si el profesor se aburre toda la clase se aburre.
2. Domine su materia: Si un tema no le interesa personalmente, no lo enseñe, porque usted no será
capaz de enseñarlo adecuadamente.
3. Sea experto en las vías del conocimiento: el mejor medio para aprender algo es descubrirlo por sí
mismo.
4. Trate de leer en el rostro de sus estudiantes, intente adivinar su esperanzas y sus dificultades;
póngase en su lugar.
5. No les dé únicamente “saber” sino “saber hacer”- el hábito de un trabajo metódico:
El conocimiento consiste, parte en “información” y parte en “saber hacer”.
6. Enséñeles a conjeturar. Primero imaginar, después probar. Así es como procede el
descubrimiento, en la mayor parte de los casos.
7. Enséñeles a demostrar: Las matemáticas son una buena escuela de razonamiento demostrativo.
8. En el problema que esté tratando, distinga lo que puede servir, más tarde a resolver otros
problemas-intente revelar el modelo general que subyace en el fondo de la situación concreta que
afronta: Cuando presente la solución de un problema, subraye sus rasgos instructivos.
9. No revele de pronto toda la solución; deje que los estudiantes hagan suposiciones, déjelos
descubrir por sí mismos siempre que sea posible: Cuando se empieza a discutir la solución de un
problema, deje que los estudiantes adivinen su solución.
10. No inculques por la fuerza, sugiere: Se trata de dejar a los estudiantes tanta libertad e iniciativa
como sea posible, teniendo en cuenta las condiciones existentes de la enseñanza.

41
Contenido
Contenido No. Pág.
Introducción 6
Clasificación de las ciencias de la educación 7
Principios de la andragogía 8
La instrucción 9
Características para de finir el perfil idóneo del facilitador 10
Elementos básicos facilitadores del proceso andragógico 11
Métodos y Técnicas andragógicas 13
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Andragógico 17
Materiales Didácticos 19
Tipología de los Participantes 21
Criterios del lugar, salón o aula para el desempeño laboral 23
Conclusión 24
Recomendaciones 25
Referencias Bibliográficas 27

42
Introducción
El desarrollo de los sistemas educativos no sólo contempla la educación para niños en gran
medida, si no la educación para adultos y adolescentes; una mejor manera para la calidad
educativa es la capacitación, un proceso continuo de enseñanza-aprendizaje, mediante el cual se
desarrollan las habilidades y destrezas de los docentes, que les permite un mejor desempeño en su
labor.
La finalidad de este manual es permitir al docente y alumnos conocer el contexto, características,
asimismo las herramientas, materiales, y todo en sí para poder desempeñarse en el ámbito de la
educación.
Dentro de este manual se podrá encontrar lo referente a quién es un facilitador, funciones, y
características con las que debe contar. Otro de los puntos son las características del adulto,
objetivo de una instrucción, igualmente los métodos y técnicas adecuadas para emplear.
La forma más adecuada para evaluar a estos alumnos, estableciendo en ello las técnicas o
instrumentos de evaluación, para finalizar con el contenido de éste manual se establecieron
algunos de los materiales didácticos más adecuados a utilizar, el tipo de participante que se
pueden encontrar en un aula y la forma de planear un curso.

43
“Bienaventurado el que comienza por educarse antes de dedicarse a perfeccionar a los demás” —Juan C.
Abella
1. Clasificación de las ciencias de la educación
La clasificación de las ciencias de la educación se basa a la edad del educando, las cuales son:
 Paidología: Ciencia que estudia el proceso para la educación preprimaria de 3 a 6 años.
 Pedagogía: Estudia el proceso educativo de la educación primaria de 6 a 12 años
 Hebegogía: Estudia el proceso de enseñanza aprendizaje de adolescentes de 12 a 18 años.
 Andragogía: Estudia el proceso de enseñanza aprendizaje de adultos.
 Gerontología: Ciencia que se dedica al aprendizaje de adultos de la tercera edad.
Este manual presenta estudios realizados sobre el proceso de enseñanza aprendizaje andragógico.
La Andragogía, según Alfaro, E. (2010) proviene de su raíz griega andros, hombre, varón y de
gogos, guiar o conducir. Por tanto la palabra procede del griego, adulto, persona que ha
alcanzado cierta madurez biológica, psicológica y sociológica, por lo que necesita un
determinado modelo de aprendizaje para la etapa en que vive y se desarrolla.
Kaap Alexander (1833) establece que es la ciencia y el arte de ayudar a los humanos adultos a
aprender, se ocupa de investigar y analizar sistemáticamente la educación de los adultos.
Por tanto el adulto es único, con características ordenadas e intereses inherentes a él mismo.

44
“Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son capaces”
—Platón
2. Principios de la Andragogía
El adulto
 Construye y da significado a su aprendizaje
 Construye nuevos aprendizajes basándose en su experiencia y conocimiento
 Hace flotar su espíritu constructivo y permite que se desarrolle plenamente
 Pone especial atención en la comunicación y el lenguaje.
 Basa el aprendizaje en la reflexión personal y grupal
 Para el aprendizaje considera fundamental el análisis y la reflexión de su realidad
 Asocia el desarrollo, aptitudes, actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y la
vivencia de valores morales , éticos , sociales y cristianos …
 Su aprendizaje es permanente, de ensayo y error relacionado con la realidad, es
comparativo, aprende haciendo.

45
“Procura instruirte mientras vivas; no creas que la vejez traiga consigo la razón”
—Solón
3. La instrucción
3.1. Que es la instrucción
La instrucción es una variable discursiva que prepara al receptor para incrementar sus
capacidades en el futuro.
Otros autores dicen que la instrucción trata de enseñar, aconsejar u ordenar al receptor la
realización de acciones o actividades varias.
3.2. Instrucción
Es la capacitación o adiestramiento que se da a un individuo para que esté en posibilidad de
realizar un tipo de trabajo en específico.
3.3. Instructor
Es un individuo que ha tenido que prepararse para adoptar cierta didáctica que le permita llevar a
cabo la transmisión de conocimientos, actitudes y habilidades. Esta preparación lo ubica como
facilitador del conocimiento.
El instructor al impartir un curso tiene que valerse de todos los resultados y no nos referimos
exclusivamente al conjunto de conocimientos, sino a cómo va a transmitir estos conocimientos,
ya que el instructor es un modelo, en el cual se va a centrar la intención de la audiencia, por esta
razón es muy importante tomar en cuenta aquellas características que le van a ayudar a lograr los
objetivos propuestos en la instrucción.

46
“Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay
momentos malos para aprender”
—Betty B. Anderson
4. Características para de finir el perfil idóneo del facilitador
1. Apariencia personal: mucho cuidado con su presentación personal. El vestido,
comportamiento corporal en el grupo, la manera de sus ademanes.
2. Puntualidad: debe llegar temprano y si es posible anticipadamente.
3. Facilidad para relacionarse: debe ser cordial y tener un vínculo con sus participantes
4. Manejo de ejemplos aplicables: aplicación del campo laboral en el aprendizaje
5. Facilidad para comunicarse: se trata de lograr que los participantes aprendan el mover sus
voluntades, se debe en gran parte a la facilidad que el emisor tiene para comunicarse.
6. Flexibilidad: habilidad que se tenga para negociar un tema, una dificultad o diferencia con
el grupo, llevara al instructor a subir un peldaño al triunfo.
7. Manejo de conflictos: saber enfrentar y resolver conflictos en proceso de instrucción.
8. Respeto a los participantes: respetar la individualidad, pensar y sentir de los participantes.
9. Dominio del tema: saber aportar y compartir lo que conoces
10. Adaptabilidad: deberá adaptarse a diferentes situaciones y ser lo suficientemente hábil
para resolver los problemas que se le presenten
11. Actualización: debe estar siempre actualizado y con un amplio conocimiento teórico y
práctico de los temas que imparte.

47
“Educar es adiestrar al hombre para hacer un buen uso de su vida, para vivir bien;
lo cual quiere decir que es adiestrarse para su propia felicidad”
—Antonia Maura
1. Elementos básicos facilitadores del proceso andragógico
1.1. Ambiente educativo:
Busca propiciar el espacio en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales
a partir de la discusión entre los estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo
cada quien responsable de su propio aprendizaje, y del de los demás miembros del equipo.
1.2. Facilitador y estudiante:
Facilitador: Maestro, profesor, docente, guía, educador
Estudiante: Alumno, aprendiente, discente.
1.3. Dinámicas de grupo:
Es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de técnicas grupales que
permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad, afianzar las
relaciones internas y aumentar la satisfacción de los miembros del grupo.
1.4. Sistema Semi-presencial:
Es el aprendizaje facilitado a través de la combinación de diferentes métodos de impartición,
modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje. Se basa en una comunicación de todas las áreas
implicadas en el curso. Puede ser logrado atreves del uso de recursos virtuales y físicos,
mezclados. Es la combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones cara a cara para
lograr una enseñanza eficaz.

48
4.1. Teoría sinérgica o del esfuerzo concentrado:
Exige las integraciones de las relaciones mentales para obtener el aprendizaje.
El aprendizaje de los adultos requiere reacciones psíquicas, afectivas y motoras que se integren a
la percepción y la atención.
4.2. Comunicación efectiva:
La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a
otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos
agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas comunes.
4.3. Sistema de evaluación:
El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya
etimología se remota al francés “évaluer” y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o
calcular la importancia de una determinada causa o asunto.

49
“Si tratas a un individuo…como si fuera lo que debería
y podría ser, será lo que debería y podría ser”
—Goethe
1. Métodos y Técnicas Andragógicas
1.1. Métodos
Existen distintas formas de proporcionar instrucción de calidad, los métodos para facilitar la
enseñanza aprendizaje son un conjunto de estrategias y técnicas planificadas para llegar a ciertos
objetivos de aprendizaje.
1.1.1. Curso:
Constituye una experiencia educativa, que puede ser considerada como la unidad básica de
planificación, estructuración y realización del trabajo escolar. Se le define como el trabajo
docente realizado durante el periodo escolar, en cuanto a que tal trabajo constituye una unidad
didáctica.
1.1.2. Taller:
Consiste en realizar actividades prácticas relacionadas con diversas disciplinas y temas.
Los materiales que se utilizan pueden ser diversos y se seleccionan de acuerdo al tema y a sus
objetivos.
1.1.3. Seminario:
Reunión especializada que tiene naturaleza técnica y académica cuyo objeto es realizar un estudio
profundo de determinadas materias con un tratamiento que requiere una interactividad entre los
especialistas.

50
1.1. Técnicas
Son los Instrumentos que están en función de un proceso de formación u organización.
Una técnica en sí misma no es formativa ni tiene carácter pedagógico. Hablar de un proceso
educativo es hablar de una forma específica de adquirir conocimiento; el crear y recrear
conocimientos implica una concepción metodológica a través de la cual se desarrolla este
proceso.
1.1.1. Demostrativa
El instructor ejecuta una operación y la explica con detalle a los participantes, enfatizando en los
procesos clave o importantes, debe repetirla tantas veces sea necesario. Durante la demostraron
los participantes observan, posteriormente el instructor ejecuta para realimentarlos y evaluar su
desempeño. Técnica individual o grupal dirigida hacia el área psicomotriz.
1.1.2. Interrogatorio
El instructor hace preguntas a los participantes, algunos de ellos responden y otros formulan
preguntas sobre el mismo tópico. Técnica grupal dirigida hacia el área cognoscitiva.
1.1.3. Dialogo simultáneos
El grupo se fragmenta en parejas o dúos, para que analicen información relacionada con el tema
en cuestión, proporcionando repuestas precisas en enseñanza es corto o limitado, cuando el tema
requiere de ninguna o poca discusión y cuando el objetivo educativo se dirige hacia el área
cognoscitiva.
1.1.4. Juegos vivenciales
Técnica de instrucción que consiste en una serie de dinámicas de grupo. Se les llama juegos ya
que tienen como base la competencia entre los integrantes del grupo. Su objetivo es concienciar,
sensibilizar y cambiar las actitudes de los participantes. Se aplican principalmente cuando el
Objetivo de aprendizaje consiste en una vivencia, permitiendo que los participantes lo
comprendan con precisión.

51
4.3.1. Instrucción programada
Técnica individualizada que consiste en estudiar un tema específico, con base en una
metodología de refuerzo y de estímulo respuesta, sin ayuda de instructor. Ejemplo de ello son los
textos programados y el software educativo. Técnica individual dirigida hacia las áreas
cognoscitivas y psicomotriz.
4.3.2. Lectura recomendada
El instructor conduce al grupo hacia el estudio y análisis de un documento para lograr su
comprensión, propiciando la emisión de opiniones y comentarios por parte de los capacitando.
Técnica individual o grupal, dirigida hacia áreas cognoscitiva y afectiva.
4.3.3. Representación de roles o role playing
Durante el proceso instruccional, se simula una situación o caso concreto, con el afán de que se
convierta en real y visible, facilitando de manera el proceso de aprendizaje. Se le conoce también
como dramatización, sociodrama, juego de papeles, y técnica acuario, entre otras. Técnica grupal
dirigida hacia el área cognoscitiva y afectiva.
4.3.4. Mesa redonda
Esta técnica consiste en una discusión hecha por los miembros de un grupo de expertos ante un
auditorio, sobre un tema en especial.
El grupo de expertos es dirigido por un moderador, el cual debe introducir o presentar el tema,
inicial la polémica y el material sobre el tema, resumir los resultados y clausurar la sesión.
4.3.5. Phillips 6-6
Consiste en dividir al grupo en equipos de 6 personas para que discutan durante 6 minutos,
asignando un minuto a cada participante para que describan el tema, preguntas o conclusiones.

52
1.1.1. Panel:
Consiste en el estudio de un tema o problema, en forma de dialogo o conversación informal ante
un auditorio por parte de varios expertos.
Hay un moderador que presenta a los miembros del panel y funciona como un catalizador que
aclara los puntos discutidos, preguntas y controla el tiempo.
Finalizando en el panel, el tema puede pasar al auditorio conducido por el moderador,
convirtiéndose así en foro.
1.1.2. Corrillo
Consiste en dividir al grupo en equipos de 4 a 8 personas con el propósito de analizar y discutir
determinada información, el tiempo es de 10 a 20 minutos y se deben obtener conclusiones;
puede aplicarse al estudio de casos.
1.1.3. Foro:
Consiste en que un grupo de participantes formulando preguntas y discutiendo acerca de un tema
o problema, la discusión se lleva a cabo generalmente después de una actividad (proyección de
una película, exposición de un tema), o como complemento de otras técnicas tales como
simposio, Panel o Mesa redonda.
1.1.4. Dramatización:
Consiste en la presentación de casos específicos por un número determinado de participantes; se
usa cuando se desea saber cómo se comportaría una persona en una situación dada. Al final el
grupo discute, analiza y obtiene conclusiones.

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“La educación es el arte de preparar al hombre
Para la vida eterna mediante la elevación de la presente”
—Dupanloup
5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Andragógico
Durante el curso es necesario que el facilitador emita algunos juicios de valor para evaluar. La
evaluación es un proceso permanente continuo y sistemático que permite valorar, los cambios
producidos en la conducta de los educándoos, la actuación del facilitador, el uso de las técnicas y
materiales didácticos y de todos aquellos elementos que intervienen en el proceso de facilitación.
Para realizar una evaluación completa es necesaria la participación tanto del facilitador, como de
los educándoos; el facilitador debe planear la evaluación pero comparte con los participantes la
responsabilidad de valorar las actividades en las que interviene.
La razón más importante para evaluar el trabajo de profesores y educándoos es que sin revisión y
ajustes de programación, jamás conoceremos con objetividad en qué medida hemos logrado las
metas propuestas y por tanto carecemos de bases firmes para continuar nuestra labor
instruccional.
5.1. Funciones de la evaluación
 Determinar los logros de los participantes en relación a los objetivos propuestos.
 Dar fundamento para una valoración objetiva.
 Señalar las diferencias individuales o colectivas
 Estimular la efectividad de los métodos, técnicas y procedimientos, así como de los recursos,
medios, instalaciones y equipo que se utiliza en el curso.
 Estimar la eficiencia del instructor en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Al participante le da la oportunidad de conocer, estimular y mejorar lo alcanzado en el
proceso.

54
1.1. Clasificación de la Evaluación
Se clasifica en base a dos criterios: amplitud y momento de aplicación
1.1.1. Por su Amplitud
General: estima los resultados de un programa complejo.
Parcial: estima los resultados de una parte del programa.
1.1.2. Por su momento de aplicación
1.1.2.1. Evaluación diagnóstica:
Se efectúa al inicio del curso para conocer la situación del educando (habilidades, conocimientos,
actitudes e intereses). Es necesario obtener una evaluación inicial en el aspecto cognoscitivo de
tal forma que se advierta el grado de aprendizaje que presenta los capacitándoos, con la finalidad
de determinar y adecuar las competencias de aprendizaje con los que principiará la facilitación
del tema.
1.1.2.2. Evaluación formativa:
Se realiza durante el desarrollo del curso a manera de control y registro de los avances del
desarrollo de las experiencias de aprendizaje; ejerce un control progresivo para orientar la marcha
del proceso enseñanza aprendizaje, trata de determinar el grado en que se han ido logrando los
objetivos específicos planeados para la enseñanza.
1.1.2.3. Evaluación Sumativa:
Se hace al final del curso para comprobar el grado en que se cumplieron los objetivos.
Para ello es necesario que al finalizar se apliquen instrumentos de evaluación sistemáticamente
flexible, perfectible, participativa, e integral para que así la misma le permita adaptaciones,
permita corregirse, adaptarse o cambiarse, ser participativa en distintos órdenes o medios y
evaluar todas las áreas a través de las competencias las cuales deben ser evaluadas por criterios.

55
“No tarda nueve meses sino sesenta años en formarse un hombre”.
—Andre Malraux.
1. Materiales Didácticos
Se entienden como recursos para el aprendizaje todos aquellos auxiliares, materiales y medios
destinados a favorecer el aprendizaje, entendido éste como un proceso complejo y activo e entre
el sujeto y el objeto de conocimiento. Pueden ser considerados como recursos para el aprendizaje
acciones, situaciones, estrategias y cosas que den oportunidad de interactuar con dicho objeto de
conocimiento.
En el contexto amplio de los recursos para el aprendizaje, el material didáctico constituye uno de
sus principales elementos, referido éste a todo aquel objeto natural o elaborado que pueda utilizar
el alumno o usuario: alumno, docente o ambos, para favorecer, facilitar, apoyar o enriquecer el
aprendizaje los cuales pueden ser: libros, manuales y otros materiales impresos o electrónicos,
videos, audio, software diverso, juego, la lista es amplia.
El material didáctico tiene la finalidad de llevar al estudiante a trabajar, investigar, descubrir y
construir. Adquiere así un aspecto funcional dinámico, propiciando la oportunidad de enriquecer
la experiencia del estudiante, aproximándolo a la realidad y ofreciéndole ocasión para actuar.
Los materiales didácticos van encaminados al aumento de motivación, interés, atención,
comprensión y rendimiento del trabajo educativo, y al mismo tiempo de hacer uso y fortalecer el
desarrollo de: los sentidos; las habilidades cognitivas; las emociones, las actitudes y los valores
de las personas; y los contextos naturales y socioculturales.

56
5.2. Funciones
En el contexto de su enfoque, intencionalidad y contenido, los materiales didácticos y educativos
deben cubrir, alguna o algunas de las siguientes funciones:
 Proporcionar información explícita, clara y fundamentada.
 Guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la información, a relacionar, confrontar y
construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos.
 Desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo: lectura, escritura,
cálculo, cognitivas, sociales, emocionales.
 Motivar, despertar y mantener el interés.
 Favorecer procesos de auto evaluación y/o evaluación, y de realimentación del
aprendizaje.
 Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la
experimentación o solución de problemas, a través de casos o experimentos.
 Brindar entornos para la expresión y creación a través de la actividad del propio
estudiante.
5.3. Tipos Material didáctico
 Material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, periódicos, tarjeteros.
 Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinópticos, dibujos y gráficos
en general, carteles, grabados; música o audios diversos; videos, películas, obras de teatro.
 Material experimental: materiales variados para la realización de experimentos en general.
 Material escrito: impreso o electrónico.
 Material manipulable y complementario: juegos, tableros didácticos, simuladores, etc.,
sean físicos o electrónicos

57
“El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender”
—Plutarco.
1. Tipología de los Participantes
Al momento de desarrollar una clase, es importante que el facilitador conozca los tipos de
participantes a los que se puede enfrentar durante dicha instrucción, pues existe varios tipos de
participantes, los cuales al menos el instructor debe de conocer o tener en cuenta algunas de sus
características para poder con ello adaptarse a su forma de trabajo, asimismo como poderlos
enfrentar y dominar, al momento de dar el tema, es por ello que a continuación se presentan
algunos de los tipos que se podrían presentar:
1.1. El discutidor
Habla y habla sólo por hacerlo o por lucirse, puede comportarse como un perro bravo.
Es escandaloso y exhibicionista. No hay que dejarse envolver por sus trucos, hay que impedir que
monopolice la sesión o clase.
1.2. El tipo optimista, el que apoya
Es un tipo positivo, aporta las opiniones e información siempre útiles para enriquecer el
contenido del proceso. Sabe más que el resto del grupo; sin embargo, su aportación es para
aclarar dudas y apoyar al instructor. Si se tuviera que equiparar con algún animal no cabe duda
que sería el caballo. Se debe motivar su participación para que apoye con su opinión y
conocimiento.
1.3. El sabelotodo
Individuo que sólo busca su lucimiento personal, él cree que tiene todo el conocimiento y nadie
lo puede igualar. Es ruidoso, molesto, constantemente está boicoteando la sesión.
Por regla general el mismo grupo se encarga de controlarlo. Se identifica con un chimpancé.

58
1.1. El imprudente
Sus intervenciones son desafortunadas, evidentemente que con ello rompe la armonía del grupo.
Hay que detenerlo y ponerle limite a sus participaciones, sin agredirlo. Una guacamaya seria su
equivalente.
1.2. El cerrado
No hay manera de hacerlo participar, sin embargo hay que hacerle constantes preguntas
relacionadas con los temas que él domine y su labor de trabajo cotidiano todo ello con el afán de
abrir un poco su coraza. La caguama sería el mejor ejemplo para identificarlo.
1.3. El tímido
Probablemente sea un participante que tenga mucho que aportar en el grupo pero no se atreve
será preciso motivarlo para que intervenga. Habrá que ayudar a su auto confianza.
La gacela lo representa con exactitud.
1.4. El sangrón
Es el clásico presumido, está tan arriba de los demás que nadie lo merece. Ignorándolo un poco es
más que suficiente para hacerlo entrar en el proceso educativo. La jirafa y el son semejantes.

59
1.5. El fuera de lugar
Está en otro lado, nunca entiende, además de que es muy orgulloso, por lo tanto hay que
investigar antecedentes y aprovechar sus potencialidades, todo ello con el afán de que se
involucre en el trabajo del grupo. Su equiparación con el mundo animal seria con el puerco espín.
1.6. El colmilludo
Es el clásico participante que trata de hacer caer al facilitador, su objetivo es ridiculizarlo y
demostrar que el evento es un fraude. Es gente muy inteligente y astuta. Cuidado con él porque
será capaz de controlar al grupo. No hay que enfrentarlo directamente sino canalizar todas sus
objeciones hacia el resto de los participantes para que ellos lo centren en su verdadero rol.
El zorro lo representa dignamente.

60
“Yo creo que la cosa más importante en este mundo no es dónde estamos,
sino en qué dirección nos movemos”
—Goethe
6. Criterios del lugar, salón o aula para el desempeño laboral
Requerimientos del lugar donde se imparta la clase. El lugar donde se desempeñe la clase debe de
contar con varios requisitos que a continuación se mencionan.
Ejemplos Razón
 Iluminación  Adecuada (media)
 Espacio adecuado en el aula  En el cual puedan entrar y sentirse cómodo
los participantes
 Mobiliario cómodo y completo para las
personas
 Que exista mesa, banco, silla, o mesas
exactas para el grupo de participantes que
asistan así como para el facilitador.
 Ventilación  Temperatura agradable para los
participantes
 Material de apoyo  Televisión y DVD : por si se presenta
un video o película
 Computadoras
 Proyector (cañonera)
Tabla 1 Cuadro del lugar, salón o aula para el desempeño laboral Fuente: elaboración propia, 2015

61
Conclusión
En referencia a las fuentes bibliográficas la Andragogía es “el arte y la ciencia de ayudar a los
alumnos adultos a aprender” establecido por primera vez en el año 1,833 por el maestro alemán
Alexander Kapp al referirse a la escuela de Platón. Es ahí donde el andragogo, educador,
conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear un ambientes educativos oportunos para el
aprendizaje.
Lo enseña Malcolm Knowles que es considerado como el padre de educación de adultos.
Introdujo la teoría de Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender.
Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje.
Lo enseño otro hombre que apenas vivió treinta y tres años y marco el tiempo con sus
enseñanzas. Jesús, fue un gran andragogo porque enseño a sus discípulos y a sus seguidores,
enseño en las calles, sinagogas y valles, la mayoría de ellos adultos.
En este legado se dejan escritos los mejores principios, métodos y técnicas para el buen
desenvolvimiento del ejercicio profesional, como facilitador es importante seguir cultivando el
saber, porque si se comprometió a enseñar no deje de aprender.

62
Recomendaciones
Con respaldo en los resultados obtenidos, se sugiere tomar en cuenta las siguientes
consideraciones de corte Andragógico, mismas que coinciden con lo expuesto por Knowles
(1973), Honey (2001) y Díaz – Barriga (2001), para la Educación Continua presencial:
 La función del docente debe ser de facilitador del aprendizaje. En medida de lo posible,
un asesor. Este debe tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para facilitar la mediación de dichos aprendizajes.
 Más que una fuente de conocimientos, el facilitador es un proveedor de experiencias y
promotor del aprendizaje orientado a la solución de problemas de sus estudiantes. Por
ello, en la programación de actividades para el aprendizaje, es menester promover la
autoevaluación y confirmación de dichos aprendizajes, así como un clima de aceptación,
reconocimiento y participación entre los estudiantes.
 La planeación de los actos académicos debe promover la transferencia de los aprendizajes
hacia situaciones reales de cada uno de sus estudiantes.
 Esto implica necesariamente contar con información acerca de las expectativas de éstos
desde el inicio del desarrollo del acto educativo.
 Es necesario contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o
actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo
problema y considera la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición.
 Influir para que los errores que cometen los estudiantes y la heterogeneidad de sus
conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes.

63
 Promover que el estudiante sea consciente de sus estilos de aprendizaje y la forma en que
éstos le son más provechosos.
 Procurar que se ejerza el ciclo Necesidad de aprender – Crear – Aplicar y
 Evaluar, propuesto por Knowles y Swanson (1973) en su libro de Andragogía.
Las recomendaciones anteriores podrían interpretarse como útiles para el proceso educativo
de los adultos en la modalidad presencial. Enseñar de la mejor forma los estilos de
aprendizaje en la modalidad conveniente según los servicios que ofrezca la entidad educativa,
potencialmente fortalezca la eficiencia y logro de las competencias de aprendizaje en aquellas
personas que recurren a dichos servicios de enseñanza aprendizaje, como parte de su
compromiso con su desarrollo personal.

64
Referencias Bibliográficas
A continuación se presenta algunas de las fuentes bibliográficas en las que se respaldó el
desarrollo de este manual, con la finalidad de que fuera una fuente confiable y segura para quien
lo adquiriera y decida tomarlo como una guía para laborar.
México, U. d. (1997). Modelo Andragogico. México.
Montoya, A. Programa de formacion Profesional para Instructores. Black Market Advertigsing.
Castro, H. (2014). 90 Pruebas de evaluación.Guatemala: Imprenta Offiset.
Melonari, V. (2011). Un acercamiento a los principios básicos del aprendizaje de adultos del
idioma inglés como lengua extranjera.
Nowles, M. (1913-1997). andragogy vs pedagoy. mexico: publicacione Adventure Works.
PEI. (2009). Proyecto Educativo Institucional INMCA. Guatemala
Rodríguez, P. (2003). La andragogía y el constructivismo en la sociedad del conocimiento. Laurus
Revista Educativa , 84.
Sánchez, N. (2009). Estilos de Aprendizaje entre jovenes y adultos. Revista COGNICIÓN , 12-13.
Zoto, S. (2012). Hablemos de Andragogia.
Melonari, V. (2011). La Educación de Adultos.
Díaz, O. Decálogo del buen Profesor.

65
Anexos
Cartas de las autoridades

66
Ficha Informativa
1. Datos personales:
a) Nombre completo del estudiante practicante: Sergio Coc y Coc
b) Dirección: Col. Valle del Sol zona 1 lote No. 52
c) Números de Cel. 4775-2925
d) Dirección electrónica: sergioshalom28@gmail.com
e) No. DPI 2583 28339 1415
2. Datos del centro educativo en donde realizó la Práctica Profesional dirigida
a. Nombre del centro educativo: Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte “INMCA”
b. Nivel: Medio Ciclo: Diversificado Sector: Privado Modalidad: Diario y fin de semana
c. Nombre del Director: Luciano Caal
d. Dirección: Zona 1 Playa Grande, Ixcán, El Quiché.
e. Número de teléfono: 5890-8465
3. Fechas de Práctica Docente
a. Semanas de Práctica Docente: 09 de Febrero al 24 Abril
4. Nombre del catedrático:
a. Por la Universidad Panamericana: Lic. Ahidan Francisco Virvez

67
Constancia de autoridad indicando que se realizaron las 200 horas de práctica y el proyecto
educativo.

68
Galería Fotográfica
Evidencia del aporte pedagógico. Docentes
socializando y dialogando sobre técnicas
Andragógicas. Autoría propia 2015
Dialogando sobre metodologías. Autoría propia 2015

69
Perfil del Instituto Normal Mixto Ciencia y Arte
“IMCA” Autoría propia 2015
Entrevistando al Profesor Luciano Caal, actual director
de la Institución Educativa. Tomada por el Prof.
Napoleón Luis R. 2015
Después de una jornada de labores saludando al
Director del Centro Educativo. Tomada por el Prof.
Napoleón Luis R. 2015

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