ensayo sobre el análisis curricular y sus implicaciones en la practica docente

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO
SERCRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA HIDALGO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
SEDE REGIONAL
TULANCINGO DE BRAVO
ENSAYO
“ANALISIS CURRICULAR”
PRESENTA: SERGIO MORENO LARIOS.
MAESTRO: AMBROCIO BAUTISTA GOMEZ
TULANCINGO DE BRAVO, HIDALGO A 16 DE JUNIO DEL 2012.

2. INDICE
Portada ………………………………………………………………………………1
Índice…………………………………………………………………………………2
Introducción……………………...……………………….…………………………3
CAPITULO I
1. CONCEPTO DE CURRICULUM…………………………………………5
1.1 . El primitivismo uso del término curriculum…………………………….6
1.2 . Definiciones e historia del curriculum …………………………………7
1.3 . Surgimiento de la teoría curricular ……………………………………...8
1.4 . Aproximaciones en torno al concepto de curriculum………………….8
CAPITULO II
2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL CURRICULUM………………..10
2.1. El qué enseñar…………………………………………………………….11
2.2. El cómo enseñar…………………………………………………………..13
2.3. El cuando enseñar………………………………………………………..14
2.4. El qué; el cómo; y cuándo evaluar………………………………………15
2.5. elementos del curriculum y el plan y programas de E. B. 2011………16
CAPITULO III
3. EL CURRICULUM OCULTO………………………………………………18
2

3. 3.1 Concepto según Iván Illich y José D. Huerta Peña…………………….18
3.2 . Implicaciones del curriclum oculto en la practica docente…………….19
3.3 . El maestro frente al curriculum oculto……………………………………20
CAPITULO IV
4. CULTURA, CURRICULUM Y PRACTICA DOCENTE…………………..21
4.1 Conceptos de cultura, curriculum y practica docente……………………25
4.2 Relación cultura, curriculum y practica docente…..…………………….27
4.3 Análisis del plan y programas de estudio 2011……………..……..……28
4.3.1 Diseño curricular de E.B……………………………………………….29
4.3.2 Parametros curriculares………………………………………………..30
4.3.3 Principios pedagógicos…………………………………………...……33
4.3.4 Competencias………………………………………………………..…34
4.3.5 Aprendizajes esperados…………………………………………….…36
4.3.6 La evaluación………………………………………………………..….37
Conclusiones…………………………………………………………………..…...39
Bibliografia…………………………………………………………………….…….40
3

4. INTRODUCCION
El presente ensayo muestra un análisis de los temas estudiados durante el cuarto
semestre correspondiente a la asignatura de análisis curricular correspondiente al
cuarto semestre de la licenciatura en educación primaria.
Dentro de este trabajo se presentan una serie de concepciones sobre el manejo
curricular desde su conceptualización y origen del término, hasta su relación con la
practica docente de los nuevos planes y programas del 2011.
Realizando inicialmente un estudio sobre las concepciones de curriculum pasando
por los elementos constitutivos del mismo y abordando los temas relacionados con
las practicas del denominado curriculum oculto, para finalizar con su relación en
cuanto a su aplicación y el estudio de las nuevas condiciones curriculares
contenidas con la citada reforma.
Para finalmente analizar la autonomía del profesor en la adaptación y manejo
curricular es decir como interactúa el curricular y el docente, como y hasta donde
el docente tiene esa autonomía y capacidad de manejo del mismo.
Recordando que es un trabajo donde se vierten opiniones personales que surgen
en base a los fundamentos adquiridos y desarrollados durante el estudio de la
unidad antes mencionada.
Reconociendo la importancia de este tipo de trabajos en la búsqueda del
perfeccionamiento profesional, pues el docente debe ser un agente capas de
reconocer al curriculum como el eje rector que oriente su práctica y guie las
adecuaciones mismas que estarán en función de las condiciones sociales que
rodeen el proceso educativo.
4

5. CAPITULO I
1. CONCEPTO DE CURRICULUM
El hablar sobre el curricular es bastante complejo, puesto que para su análisis se
requiere de tomar en cuenta múltiples factores que inciden directamente en su
propia conformación pero sobre todo en su aplicación.
El curricular es de origen complejo puesto que dentro de el se pretende dar un
carácter de global o general a la educación. Tratando de tomar en cuenta los
aspectos generales que parten de las necesidades propias de cada lugar e
integrarlas en un modelo general, es de ahí donde surge su concepción compleja.
El curricular tiene por objeto primordial presentar los logros que se buscan
alcanzar con el desarrollo de las actividades cotidianas dentro del salón de clases.
Es decir nos marca el camino a seguir y especifica las habilidades que se
pretenden desarrollar, pero dentro de su propia estructura es flexible a realizar
modificaciones y adecuaciones de acuerdo a las características de cada lugar y en
función de las necesidades especificas de cada lugar.
Siendo este un pequeño bosquejo sobre el tema que permitirá ir entrando en
materia ya que a continuación se presenta una serie de conceptualizaciones sobre
los orígenes del curricular y como este a sufrido modificaciones a lo largo de la
historia hasta conformarse como un elemento básico y articulador del propio
sistema educativo.
Destacando la importancia de analizar su conformación desde sus orígenes pues
solo de esa manera se podrá comprender de manera profunda como surge la
teoría curricular y se podrá comprender de igual manera el por que de sus
cambios y reestructuraciones permanentes.
1.1 El primitivismo uso del concepto de curricular.
5

6. Es importante reconocer que el concepto de curricular tiene sus orígenes en los
años de 1633 en los países de habla inglesa según los estudios presentados por
David Hamilton y su colega María Gibbons.
Hasta ese momento se tenían concepciones distintas para cada uno de los
componentes del curricular que conocemos hoy en día pues se le otorgaban dos
definiciones como la de disciplina y esquema de estudios que posteriormente
precisamente la aparición del termino curricular trato de integrar ambas
concepciones en una sola.
Esta fusión tenia por objeto reconceptualizar el proceso educacional entendiéndolo
como la totalidad de una secuencia ordenada.
Aunque a decir verdad existen algunas incongruencias en cuanto a la verdadera
concepción del surgimiento del concepto curricular pues se dice que este termino
ya era empleado por platón y Aristóteles presentando una incongruencia pues
ambos filósofos son de origen griego a diferencia de la concepción del termino que
de procede del latín.
Realmente resultaría sumamente complicado poder asegurar los verdaderos
orígenes del concepto curriculum pero la realidad es que es un término de origen
complejo pues resulta ser multidisciplinario y cada autor le asigna características
particulares y sus componentes adquieren especificaciones propias de cada
concepción.
Es por esta razón que la conceptualización del curricular es interpretativa y varia
considerablemente de un autor a otro. Dentro del estudio realizado se analizan las
posturas de diversos autores dentro de los que destacan Stenhouse, Lundgred y
Schwab estre otros los cuales exponen teorías distintas sobre la concepción y
aplicación del curricular. Sin que ninguna de ellas termine por universalizar el
concepto de curricular.
1.2. Definiciones e historia del curricular.
6

7. El definir al curricular es una tarea sumamente complicada pues su
conceptualización estará en función del momento histórico y las condiciones
propias del desarrollo educacional o del ámbito en el que se emplee.
Cada individuo construye una propia definición del mismo y lo ejemplifica de
acuerdo a su particular punto de vista y en base al propio estudio que realice para
fundamentar el concepto.
Hoy en día sabemos que es un concepto cambiante y evolutivo que no puede
tener una definición específica, sabemos que es el resultado de las propias
condiciones y que a pesar de tener un carácter universal su aplicación será de
manera individual y tendrá un carácter flexible a su interpretación.
Pero a continuación presento algunas conceptualizaciones propias del concepto
curricular y trato de utilizarlas para que se observe el proceso evolutivo que dicho
término ha tenido a lo largo del tiempo y la historia.
Johnson 1967 lo define como “un serie estructurada de resultados buscados en el
aprendizaje”1
Kearney y Cook lo definen como “todas la experiencias que el estudiante lleva
acabo bajo la tutela de la escuela”2
Lawton trata de hacer una recopilación y centralizar el estudio en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Jackson se orienta hacia las definiciones de curricular oculto mientras que
Johnson prefiere centralizar su atención a las definiciones del curricular formal.
Estas son algunas de las concepciones más importantes sobre el aspecto
curricular como cada autor le asigna una concepción distinta pero que todas ellas
sirvieron para lograr transitar por el proceso evolutivo del mismo concepto.
1
Stephen Kemmis “Definiciones e historia del curriculum” Pp. 27-31.
2
Stephen Kemmis “Definiciones e historia del curriculum” Pp. 27-31.
7

8. 1.3. Surgimiento de la teoría curricular.
Una ves que se establecieron ciertas congruencias en cuanto la conceptualización
del término surgieron estudios más profundos encaminados a solucionar las
particularidades de los componentes curriculares, para ello aparecen dos autores
de suma importancia dentro del estudio de la teoría curricular.
Tyler quien proponía la importancia de elaborar objetivos conductuales y Taba que
se refiere a las metas y especificaciones concretas del mismo.
Dentro de sus propuestas se destacan que una de ellas da prioridad al proceso de
observación para que su diseño este en función de las propias necesidades
grupales como lo propone Taba o de la aplicación de filtros y fuentes como lo
propone Tyler.
Destacando la importancia que cada una de ellas tiene como conjunto pero que al
ser integradas ambas propuestas nos brindaran los fundamentos de una
verdadera teoría curricular de acuerdo a las nuevas concepciones pues dentro de
ella se busca conocer el origen pero a sus ves estudiar las causalidades mediante
la aplicación de filtros que nos revelen datos informativos importantes.
1.4 Aproximaciones al concepto de curricular.
Es de suma importancia reconocer al curricular como un elemento de origen
complejo pues como se ha mencionado cada autor le asigna una concepción
diferente de acuerdo a sus particulares concepciones.
Pero el objeto central de la lección es determinar puntos centrales que permitan
una integración a un concepto de curricular en general.
Para poder iniciar con un punto de partida en general según Cesar coll es
necesario “interrogarnos sobre las funciones que debe cumplir”3
3
Cesar Coll. “consideraciones generales al concepto de curriculum” Pp. 29-31.
8

9. Es decir que finalidades persigue el curriculum, para poder orientar su
determinación y función especifica. Conocer sus principales finalidades y tratar de
universalizar su concepción.
Entendiendo según cesar Coll que el curriculum es “un proyecto que sirve de guía
para orientar la practica pedagógica y guiar a los profesores en su aplicación”4
Además de que el curriculum debe estar sustentado en las necesidades
particulares den lugar de su aplicación para que este tenga un verdadero efecto
dentro de su comportamiento.
Proporcionando información muy importante sobre el que enseñar, cuando
enseñar, como enseñar y sobre el qué, cómo, cuándo y dónde evaluar.
Estos componentes son los más importantes dentro de la conformación curricular
pues marcan de manera general la información y estructuración del mismo. ´por lo
que si se pretende realizar un análisis y poder tener una optima aplicación es
necesario conocer cada uno de sus componentes.
CAPITULO II
2.- ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL CURRICULUM.
Al hablar del curriculum nos referimos expresamente a una estructura con un
diseño bien definido, donde claramente se especifican los objetivos que se
pretenden alcanzar y que bajo ninguna circunstancia dichos objetivos están
4
Cesar Coll. “consideraciones generales al concepto de curriculum” Pp. 29-31.
9

10. sujetos a cambios en su estructura elemental. “el curriculum común es un
referente de la calidad mínima exigible a un sistema homologado de enseñanza”5
Es decir el curriculum es interpretativo y adaptativo en sus metodologías de
enseñanza pero que bajo ninguna atenuante puede ser modificado en su
estructura final que son los objetivos específicos que se deben cumplir y
desarrollar al concluir el periodo sobre el cual se esté trabajando.
Dentro del mundo en el que nos desarrollamos existe ciertas normas de
convivencia que permiten la integración a cierto grupo, esto no ocurre
exclusivamente en los seres humanos es decir todas las clases de animales que
viven en colectivo se deben ajustar a ciertas normas de convivencia. Mismas que
permitirán que la interacción entre sus miembros sea adecuada y funcional.
Estas normas estarán en función de las mismas necesidades que tenga cada
grupo y el grado de armonía que se pretenda desarrollar.
Dentro de nuestra sociedad ocurre esto pero con un sentido más profundo pues
somos considerados los seres sociales más desarrollados, pues poseemos
características y normas de convivencia bien definidas.
Es justo en este punto cuando surge el concepto de enseñanza y aprendizaje de
estas normas básicas de convivencia y adaptación. Pues como seres sociales
debemos de aprender desarrollar y poner en práctica normas básicas que
permitan nuestra optima inserción en la estructura social sobre la cual nos
tendremos que desarrollar.
2.1 El que enseñar.
Dentro de este apartado se pretende especificar claramente los temas que se han
de trabajar dentro del curriculum pues es verdad que en el tipo de educación que
anteriormente se practicaba se daba prioridad al cumulo de conocimientos que el
alumno debía conocer pero que hoy en día toda esa información pretende ser
modificada, ya que en lugar de eso se da prioridad al desarrollo de habilidades
5
JIMENO, José. PEREZ, Ángel. España 1992, pp.195-223.
10

11. intelectuales mismas que permitirán que el alumno se apropie y signifique sus
propios conocimientos.
Es por estas razones que la enseñanza adquiere un carácter preponderante en
cuanto al desarrollo de habilidades en los alumnos mas allá de la transmisión de
contenidos académicos que en muchas ocasiones carecen de un sentido funcional
y por lo tanto terminan por o causar un verdadero impacto en el accionar del
individuo en su vida cotidiana.
Este tipo de contenidos se encuentran especificados dentro de la estructura
curricular y son los encargados de orientar y guiar nuestro desarrollo profesional
dentro de las aulas.
Este tipo de contenidos y las estructuras especificadas dentro del mismo
adquieren un carácter de obligatoriedad en nuestro país pues son las encargadas
de dotar a la nación de una estructura homogénea en cuanto a la conformación
educacional en nuestro país.
Al hablar de una enseñanza obligatoria nos referimos a la necesidad que tienen
todos los individuos de dotarse de herramientas que le permitan tener un
desarrollo óptimo dentro de la propia sociedad.
Y de la obligación de cada uno de los países de propiciar esta educación, pues
cabe hacer mención que las condiciones varían de un lugar a otro pues las
necesidades de enseñanza varían de acuerdo al nivel de desarrollo del país.
Resulta importante comprender el porqué la enseñanza adquiere un carácter de
obligatorio pues sin ella es imposible que una persona se adapte a la sociedad y
por lo tanto sus posibilidades de desarrollo se vean seriamente limitadas.
Dentro de nuestro país hasta hace algunos meses la educación obligatoria
comprendía tres niveles, el preescolar, la primaria y secundaria.
Pero en la actualidad y a unos escasos meses de un nuevo decreto se considero
a la enseñanza media superior como obligatoria.
11

12. El estado es el responsable de brindar este servicio sin distinción alguna, pues
como miembros de la sociedad ninguna persona puede quedar fuera de ella.
El concepto de obligatoria nos refiere a precisar que una persona lograra su
desarrollo esperado cundo concluya con este proceso, que nos es otra cosa que
dotar a los individuos de las habilidades que permitan su optima inserción.
Además de referir que ninguna persona puede quedar fuera de estos parámetros
de desarrollo.
Aquí surge una disyuntiva muy interesante pues como se puede desarrollar un
plan común en el que se dé cabida a las múltiples necesidades de las diversas
culturas y necesidades existentes en el país.
Pues al tratar de construir un plan común se dejarían de lado concepciones
importantes para algunos lugares o se les daría prioridad a algunas otras que
probablemente no sean tan importantes.
Resulta sumamente complicado generalizar las necesidades y sin dudar existirían
puntos de vista encontrados.
Es por esta razón que el plan común presenta algunas inconsistencias que resulta
muy complicado de abatir, y es de ahí justamente donde surge su origen complejo
y su naturaleza abstracta.
Las ventajas que presenta este plan es que se pretende homogenizar las acciones
de aprendizaje en todo el país y brindar de esta manera una atmosfera de
igualdad de oportunidades para todos, primicia que se destaca dentro de la
formación básica.
Que también se entiende y se reconoce que no todos los individuos poseen las
mismas condiciones y que se presentan desigualdades visibles de diversa índole y
que sin duda repercuten directamente en el desarrollo de los individuos en cuanto
a esa formación de temporalidad y desarrollo proporcional.
12

13. 2.2 El cómo enseñar.
Es importante reconocer que nos encontramos inmersos dentro de un mundo
cambiante que evoluciona a pasos agigantados y que vivimos bajo la consigna de
evolucionar o morir en el sentido estricto de la metáfora.
Pues es necesario avanzar conforme a las exigencias propias del mundo
globalizado donde nos encontramos, y dentro de la educación ocurre exactamente
lo mismo, deben existir reformas que permitan actualizar y subsanar las
concepciones que por los efectos de la temporalidad pierden su valor especifico y
resultan ser inapropiadas para el momento en el que nos encontramos.
“La necesidad de que la educación general se ocupe de contenidos relevantes no
solo pertenecientes a la herencia cultural mas elaborada sino relacionados con los
problemas actuales de la sociedad”6
Es justo bajo estas consignas cuando se requiere de una reforma curricular como
la que actualmente estamos viviendo, me refiero a la reforma curricular 2011.
Donde se sugieren cambios importantes en cuanto a la propia estructura del
curriculum común en todos sus niveles, dentro de la cual se le da un valor
especifico al desarrollo de competencias y a los principios básicos de la teoría
constructivista y el trabajo colaborativo.
Este nuevo diseño curricular surge en base a las necesidades educacionales
propias de nuestro país y obedece a los proyectos que como nación se pretenden
desarrollar pues es importante reconocer que estas reformas son el resultado de
un diseño nacional que tiene por objeto impulsar y potencializar el desarrollo de la
nación en todos sus sectores.
Dentro de la estructura curricular en la que nos desarrollamos se especifican
concepciones básicas sobre como debemos enseñar, haciendo referencia a la
sugerencia de algunas alternativas o metodologías de trabajo que tengan un
verdadero impacto en las concepciones del educando.
6
JIMENO, José. PEREZ, Ángel. España 1992, pp.195-223.
13

14. Cabe hacer mención que estas son solo sugerencias ya que la organización
curricular es muy flexible y respeta la autonomía del docente en cuanto a los
procesos de adaptación del propio sistema curricular.
Destacando dentro de esta reforma la importancia que el sistema le confiere al
aprendizaje autónomo, la socialización y los procesos constructivistas
característicos del mismo proceso.
2.3 El cuándo enseñar.
La estructura curricular esta debidamente organizada en cuanto a la temporalidad
y grado de desarrollo intelectual de los alumnos, pues es justamente en base a
estos sobre los cuales se ha de organizar el trabajo organizacional en cuanto a los
tiempos y formas.
Pero para iniciar considero pertinente realizar algunos señalamientos puntuales
sobre los componentes curriculares previos a la reforma que actualmente estamos
viviendo. Anteriormente la estructura curricular presentaba cierta brecha en cuanto
a su conformación como colectiva es decir los elementos que la integran el
preescolar, la primaria y la secundaria. No se mostraban como un conjunto
organizado y cada uno de ellos busca potencializar algunas actividades en
específico. Pero no se presentaba una interacción entre cada uno de estos
niveles.
“la educación básica, en sus tres niveles educativos, plantea un desarrollo
formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los
alumnos sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas
cotidianos”7
7
Plan de estudios 2011 educación básica, México.
14

15. Con la actual reforma se da prioridad a manejar estos niveles como un gran
conjunto en el que encontremos una interacción y secuenciación en cuanto a los
contenidos y habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos. Se
persiguen objetivos comunes a largo plazo donde el nivel de profundidad y
complejidad aumenta paulatinamente según sea el desarrollo intelectual de los
alumnos.
2.4 El qué, el como y el cuando evaluar.
La evaluación se presentará en todo el proceso curricular pues esta evaluación
también sufrió adecuaciones pues anteriormente se daba prioridad a la evaluación
cuantitativa y hoy en día se busca dar prioridad a la evaluación cualitativa siendo
esto un proceso mas complejo pero que sin lugar a dudas representara un mayor
sentido de la propia evaluación pues se da prioridad al desarrollo de habilidades
como un proceso y no como un fin.
La evaluación es universal pues busca toda clase de parámetros para medir el
verdadero aprovechamiento de los alumnos tomando como punto de partida
estándares generales de acuerdo al grado y desarrollo intelectual de los alumnos.
Para evaluar hoy en día se busca utilizar rubricas que clasifiquen al alumno dentro
de un grupo determinado y no con un numero que termina por no evaluar el
verdadero desempeño escolar.
La evaluación deberá ser permanente puesto proceso permitirá ir paulatinamente
visualizando el grado de aprovechamiento y a su ves modificar conductas que no
estén funcionando adecuadamente.
La educación fundamentada en las competencias busca desarrollar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que regulen el comportamiento.
Mismos que a sus ves pretenden ser evaluados de manera formativa en base al
desarrollo de los progresos que el alumno pueda ir desarrollando y del grado de
evolución que presente su propio comportamiento.
15

16. 2.5 Elementos de curriculum y el plan y programas de educación básica
2011.
Dentro de la organización curricular 2011 se destacan la importancia de la
agrupación del contenido dentro de cuatro grandes grupos formativos mismos que
regularan el accionar del propio trabajo curricular.
El primero de ellos esta relacionado con lenguaje y comunicación mismo que se
refiere a todo el proceso educativo relacionado con el manejo de nuestra lengua y
una segunda lengua. Considerando a esta apartado de suma importancia pues
importante recordar que somos seres sociales que aprendemos un gran numero
de cosas por medio del interactuar y accionar social.
Y que este proceso es fundamental en el proceso de inserción en la sociedad,
pues la gran finalidad de este proceso es lograr q que los individuos se inserten
de manera optima en el sector social y por ende en el sector laboral.
Posteriormente aparece el pensamiento matemático uno de los mas complejos
pero a su ves uno de los mas significativos pues este dotara de un cumulo de
saberes que orientaran e razonamiento en los alumnos y que a la postre servirá
para dotarse de herramientas y metodologías que le permitirán resolver problemas
habituales de su que hacer cotidiano.
Subsecuentemente encontramos a la exploración y comprensión del mundo
natural y social que esta orientada al estudio y cuidado del medio ambiente y las
relaciones sociales.
Para finalmente encontrar el desarrollo personal y para la convivencia orientado a
las relaciones sociales y práctica de valores dentro de un sector social mismo que
le permitirá integrarse a sus propias estructuras se relaciones interpersonal.
Además de desarrollar competencias para la vida como lo serian.
• El aprendizaje permanente.
16

17. • El manejo de información
• El manejo de situaciones
• Las competencias para la convivencia
• Las competencias para la vida en sociedad.
Este tipo de competencias permitirán que el individuo desarrolle sus
potencialidades encada uno de los sectores antes expuestos y permitan que su
integración al mundo sea de una manera mas adecuada y funcional.
CAPITULO III.
3 . EL CURRICULUM OCULTO.
Es importante reconocer la estructura curricular como un órgano rígido en cuanto
a su estructura pues no admite cambios en su conformación a los que se
conocerá como curriculum formal y la teoría técnica.
Pero que una vez inmerso dentro de la practica particular de cada grupo y docente
este curriculum sufre adaptaciones y cambios pasando de ser un curriculum formal
de carácter técnico a un curriculum de teoría practica es decir al que
verdaderamente se lleva a cabo dentro del aula cuando las modificaciones fueron
realizadas de manera adaptativa y se dota al mismo de características particulares
del lugar donde se aplica además de estar en función del propio diseño que el
docente le dictamine.
Es importante reconocer que la estructura curricular es la encargada de orientar
las condiciones de desarrollo de los individuos pues en ellas se especifica las
potencialidades que se deben de desarrollar pero que cada maestro es capaz de
interpretar y seleccionar el tipo de información y la importancia que le asignara a
cada una de ellas.
17

18. 3.1 Concepto según Iván Illich y José D. Huerta Peña.
Ambos autores nos hacen referencia a las diferencias presentadas en cuanto a
estructura curricular de carácter técnico y a las estructuras de carácter rígido.
Señalando las diferencias que se presentan entre ambos como una es
consecuencia de otro.
El curriculum tal como lo conocemos en cuanto a su conformación presenta una
estructura formal o técnica es decir se presenta características específicas propias
de su conformación. Pero que una ves que el docente se apropia de el sufre
modificaciones estructurales.
Ya que cada docente lo interpreta y adapta de acuerdo a las necesidades de su
grupo adquiriendo un sentido practico. Las acciones verdaderas sobre las cuales
se trabaja habitualmente.
Es cuando se presenta el razonamiento dialectico mismo que pretende estudiar
ambas posturas y determinar como ambas se unen para buscar un fin especifico
que es el de desarrollar las competencias en los alumnos.
Es importante reconocer dentro de estas teorías la autonomía del maestro pues es
el quien realiza las adaptaciones y como lo exponen los autores es el mismo quien
se encargara de realizar el estudio correspondiente sobre su funcionalidad.
Cabe hacer mención que son múltiples los factores que intervienen dentro de este
proceso pues la adaptación curricular estará en función de las diversas
condiciones contextuales que rodean al individuo que interviene en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
3.2 Implicaciones el curriculum oculto en la practica docente.
18

19. Desafortunadamente el curriculum oculto termina ser una limitante del propio
desempeño docente pues a pesar de que son actividades que se realizan de
manera sistemática carecen de un fundamento estructural dentro dela
conformación curricular.
Son aquellos aconteceres que tiene una repercusión directa en el accionar diario
pero que desafortunadamente no son contempladas dentro del marco institucional
y por esta razón se encuentran fuera de si.
Este tipo de implicaciones terminan por influenciar de manera directa en le
desarrollo habitual del accionar docente pues son manejos que se presentan
dentro de a practica pero que de ser rígido el sistema no tendrían por que estar
presente ni desarrollarse es por eso que s le asigna la terminología de curriculum
oculto.
Ya que no salta a la simple vista y se puede mantener en el anonimato sin llegar a
representar una gran injerencia en el accionar cotidiano.
Cabe hacer mención que este tipo de actividades en repetidas ocasiones salen d
las manos del propio docente su aplicación o no pues en algunos casos obedecen
a designios que ni siquiera están sujetos a crítica o análisis simplemente son
empleados sin tener una verdadera funcionalidad.
Un ejemplo de esto es las múltiples participaciones que tiene el maestro en
diversas actividades extraescolares que a pesar de que no están especificadas si
terminan por ejercer cierta influencia por el mismo contexto en el que nos
desarrollamos y que al no tener un fundamento claro permanecen en el anonimato
pues nadie realmente se cuestiona su funcionalidad.
Este tipo de actividades aunque tienen un carácter que repercute principalmente
en sectores extraescolares si termina por formar parte del que hacer educativo, y
determinar algunos comportamientos que están contenidos dentro de el.
19

20. 3.3 El maestro frente al curriculum oculto.
Como lo menciono anteriormente el docente en repetidas ocasiones no tiene una
postura definida ante algunas concepciones curriculares y sobre todo aquellas que
se encuentran fuera de los propios marcos curriculares pero que sin embargo son
prácticas habituales.
Para enfrentar esta situación del curriculum oculto es necesario conocer sus
orígenes y posibles impactos en el accionar docente. Para iniciar se debe
reconocer como una practica que se encuentra fuera de la normativa oficial ero
que en muchos casos es considerada como pare fundamental dentro del propio
que hacer docente. Ya que el maestro tiene cierta libertad para decir sobre su
participación en este tipo de actividades pues en algunos casos su participación
esta condicionada o manipulada, por agentes externos.
Este tipo de curriculum a sus ves puede tener varias directrices y sus aplicaciones
pueden estar orientadas en diversos sentidos. Pero para cada una de ellas el
maestro es el único responsable de analizar su aplicación y participación dentro
de estas actividades. Destacando la importancia que tiene el saber que si se
encuentran fuera de la normatividad es por que el estudio de la estructura
curricular nos las asumió como prioridades del sistema.
Mas sin embargo son prácticas bastante habituales dentro de nuestro sistema
escolar y por lo general será una acción muy difícil de erradicar pues tiene un
profundo arraigo dentro de nuestra practica.
Por esta razón se puede concluir que la participación del maestro estará en
función de las características propias del docente y del grado de relación que se
tenga con este tipo de conductas.
Reconociéndolas como algo fuera de la norma pero que tiene una gran presencia
y esto se mantendrá igual hasta que no se cuestione la verdadera funcionalidad
de su aplicación.
20

21. CAPITULO IV
4. CULTURA, CURRICULUM Y PRÁCTICA DOCENTE.
Es importante recocer que la enseñanza tradicionalista tenia por objeto primordial
dotar a los alumnos de conocimientos convertirlos en una enciclopedia llena de
saberes concretos pero realmente se prestaba muy poca atención a los procesos
de análisis de información y al cumulo de actividades intelectuales que este
conlleva.
Es decir se priorizaba los contenidos y los procesos intelectuales se dejaban un
tanto de lado, en lo referente a los contenidos y su modo de interpretarlos no
existía mayor problema pues dichos contenidos eran considerados como saberes
básicos y los cuales no presentaban flexibilidad a la interpretación y mucho menos
al cambio.
Pero con el transcurrir del tiempo esta concepción educativa fue perdiendo interés
y efectividad si es que algún día la tuvo pues la construcción de conocimientos por
parte de los alumnos no daba cabida a su propia interpretación y significación por
lo que los contenidos teóricos carecían de una fundamentación solida.
Este proceso educacional se podía considerar como un periodo dedicado
exclusivamente al desarrollo de conocimiento pero no al manejo de los mismos
pues los alumnos carecían de un sentido practico del como se podan aplicar
dichos saberes.
Con la aparición de personajes ilustres como lo son Piaget, Vigostky, Bruner y
demás estudiosos de estas corrientes se logra iniciar con la transformación del
sistema educativo aunque se tendrá que reconocer que este cambio ha sido
gradual y muy complejo se podría decir que es un proceso que se encuentra en
plena transformación y que hoy en día con la reforma educativa se trata de
consolidar.
21

22. Cada uno de estos personajes trata de potencializar y dar prioridad a la
construcción de conocimiento por cada no de los individuos es decir que ellos
sean los que desarrollen sus saberes a partir de sus propias conjeturas.
En realidad es algo muy sencillo de exponer pero realmente se esta hablando de
un cambio fundamental en el desarrollo de la sociedad moderna pues en la
actualidad no se busca sembrar en los alumnos saberes, mas bien se busca dotar
a los alumnos de las herramientas apropiadas para que ellos sean los encargados
de desarrollar sus propios conocimientos y significarlos de tal manera que sean
útiles en su desarrollo cotidiano dentro de la sociedad.
Piaget nos menciona algunas de las principales ideas de su teoría donde se
destaca la que refiere a que la educación debe centrarse en el niño y no que el
alumno se adecue a la instrucción.
Además nos dice que el niño debe de interactuar de manera directa con el mundo
para que sea capaz de descubrir e interpretar los fenómenos que de ahí surgen,
pues es como lograra significar cada uno de sus saberes para que estos mismos
sea perdurables y queden dentro de sus estructuras mentales para que sean
utilizados en el momento apropiado.
Pues como lo dice Piaget “cada vez que le enseñamos algo al niño, impedimos
que lo descubra por si mismo”8
Siendo esta consideración muy cierta pues aun algunos maestros no logramos
comprender que ya no somos los individuos poseedores de la verdad y que
nuestra función radica en transmitir dichos conocimientos hoy en día estas
practicas han quedado atrás y se debe dar prioridad al desarrollo de las
competencias que a decir verdad hoy en día se encuentran en auge pues estas
son el principal objetivo que los maestros debemos perseguir en nuestro ejercicio
profesional.
8
Piaget 1964.
22

23. Vigostky y su sucesor Bruner le dan un significado mas especifico a estas
corrientes educativas pues ellos incorporan como elemento fundamental el termino
de cultura ya que le dan una importancia preponderante a al aspecto social pues
se dice que los seres humanos somos sociables por naturaleza y que aprendemos
una gran cantidad de cosas por medio de la socialización. Al determinar cultura se
entiende por las practicas habituales de un grupo de personas que poseen
características a fines y que se encuentran integrados como tal pues son
estructuras sociales bien organizadas y definidas.
Todos nosotros aprendemos como parte inicial por la imitación pues observamos
los comportamientos sociales de nuestra familia misma que se encarga de
dotarnos de las primeras estructuras sociales y que sin lugar a duda son las más
importantes.
Es entonces que estos actores le dan una característica preponderante a las
relaciones sociales que se encuentran integradas dentro de una cultura.
Posteriormente se habla sobre la teoría del andamiaje o zona de desarrollo
próximo y esta consiste en explicar como los individuos se van apropiando de
estructuras cada ve más compleja misma que permiten acceder a otro tipo de
conocimiento y entendimiento más complejo.
Nos menciona que el aprendizaje es gradual y se tendrá que ir desarrollando
paulatinamente es decir no podemos saltar de un nivel, a otro nivel mas avanzado
pues para hacerlo se requiere comprender perfectamente los saberes de cada uno
de ellos, pues estos mismo servirán de base para interpretar los nuevos
contenidos que se tendrán que desarrollar.
Resulta interesante que en la actualidad estas propuestas que ya cuentan con
bastante tiempo de haber sido expuestas apenas estén recobrando una
importancia preponderante dentro de las nuevas reformas escolares.
23

24. Cabe hacer mención que el niño es capaz de realizar alguna tares por si solo sin
ayuda de otra persona pero que algunas tareas ya es capas de realizarlas con la
ayuda de un acompañante es lo que se conoce como zona de desarrollo próximo.
“la educación es para el una forma de dialogo, una extensión del dialogo en el que
el niño aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda guía y
andamiaje de un adulto”9
Este proceso es el que mejor ejemplifica la función docente y una de las primicias
sobre las cuales sustento mi labor profesional. Pues soy un maestro que mas que
buscar transmitir conocimiento procuro brindar los ambientes apropiados para que
los alumnos los desarrollen, es así como sustento mi trabajo y estoy plenamente
convencido que me encuentro por buen camino sin embargo soy consiente que
este es un proceso largo y complejo pero que con la disposición y actualización
permanente estoy seguro lo he de conseguir.
Es de esta manera como se trata de realizar una semblanza desde lo que es la
pedagogía operacional al desarrollo de competencias por campos formativos en
sus diferentes áreas especificas.
Que en otros términos es como se transito de la enseñanza tradicional a la
enseñanza por competencias.
4.1 Conceptos de cultura, curriculum y práctica docente.
Dentro de cualquier estudio es importante conceptualizar los elementos básicos
del trabajo pues estos permitirán dar sustento y solidez a los estudios realizados.
En este caso iniciare por dar un bosquejo general sobre las concepciones de
cultura, curriculum y práctica docente de acuerdo a las concepciones formuladas a
lo largo del estudio de este semestre.
9
Palacios 1988.
24

25. Concepto de cultura se debe entender que la cultura son todas las prácticas que
realiza un grupo de personas en determinado lugar, dichas prácticas le dota de
identidad y sirven para significar los aprendizajes pues los alumnos las reconocen
como parte de su entorno y le otorgan una importancia especial.
“la cultura comprende un texto ambiguo que necesita ser interpretado
constantemente por quienes participan en ella”10
Es necesario reconocer que la cultura es diferente en cada uno de los lugares
pues se tienen costumbres diferentes y practicas que distinguen un lugar de otro,
pero que en términos generales compartimos aspectos culturales comunes para
toda la nación.
Y justamente la educación fundamentara y orientara sus estudios de acurdo a las
concepciones generales de la cultura nacional. Siendo flexible para adaptarse de
acuerdo a las condiciones particulares de cada lugar.
Es por estas razones que la cultura determina en gran medida las condiciones
educacionales en nuestro país y aunque resultaría complejo poder clasificarla
dentro de una concepción general, todos compartimos rasgos culturales similares
pero en cada lugar se encuentran concepciones particulares que son propias de la
construcción social que se presente en dicho lugar.
El concepto de curriculum se refiere a la organización escolar donde se
especifican las actividades que se tendrán que realizar de acuerdo a la
temporalidad y desarrollo intelectual de los alumnos.
Es importante reconocer al curriculum como una estructura general o común para
todos pero que este a su ves tendrá adaptaciones particulares según sean las
condiciones generales de l contexto y cultura que lo rodea.
Pero recordando que tiene un proyecto generalizador para toda la nación pues
pretende conformar una estructura homogénea en todo el país, por esta razón
10
Bruner 1988 pag 128.
25

26. adquiere el nombre de común pues pretender ser accesible y atender las
necesidades más importantes del país.
Dentro del curriculum se especifican de manera clara los objetivos y metas que se
pretenden alcanzar con el desarrollo de los proyectos y nos muestran sugerencias
sobre como emplearlos, pero quien es el verdadero responsable de su aplicación
es el docente que se encuentra frente al grupo y que se encargara de adaptar
estas concepciones generales a las condiciones particulares del lugar donde se
desarrolla.
La práctica docente se refiere al conjunto de acciones que se desarrollan durante
el ejercicio profesional al trabajo realizado dentro de las aulas y como el maestro
debe ser capaz de analizar el contexto conocer el curriculum y poder diseñar
estrategias de enseñanza que impulsen al alumno a desarrollar sus propios
conocimientos mediante la significación de los mismos de acuerdo al contexto que
lo rodea.
Esta práctica resulta ser complicada pues requiere de un gran compromiso y
habilidad profesional para brindar las condiciones optimas del desarrollo del
trabajo cotidiano.
Es decir es el cumulo de actividades que se desarrollan dentro del ejercicio
profesional y que están encaminadas al desarrollo intelectual de los alumnos.
4.2 Relación cultura, curriculum y práctica docente.
Cada uno de estos términos no puede ser visto como un concepto independiente
dentro de la educación, puesto que los tres se articulan y ocupan un lugar
preponderante dentro del proceso educativo.
La relación que existe entre la cultura y el curriculum se encuentra fundamentada
en que la cultura es el punto de partida para el diseño curricular pues a partir de
26

27. las conductas nacionales se diseñan las diferentes reformas curriculares que
tendrán un impacto dentro de la práctica docente.
Es decir que a partir del momento histórico en el que nos encontremos y las
mismas demandas que plantee el país se tendrán que diseñar las nuevas
estructuras curriculares que a su ves tendrán un impacto dentro del propio
accionar docente.
Pero este concepto hoy en día adquiere una mayor importancia pues nos
encontramos inmersos justo de un proceso de reforma curricular pues en la
actualidad se da paso al trabajo por competencias especificado claramente dentro
los programas de estudio 2011.
Donde se da prioridad al trabajo por proyecto y el trabajo colaborativo pues se
rescatan las concepciones constructivistas donde se argumenta que los individuos
aprendemos por medio de la interacción entre semejantes.
Dejando un poco de lado la enseñanza tradicional que le asignaba una
importancia muy especifica al manejo de grandes cantidades de contenidos y se
enfocaba a la transmisión de conocimientos ya estructuras con anterioridad.
4.3 ANÁLISIS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011.
Como ocurre en todos los procesos de reforma existe un periodo de conocimiento
sobre las modificaciones realizadas a lo que habitualmente se había trabajado
este proceso es complejo y requiere de esfuerzo y dedicación.
Pues justamente nos encontramos durante el conocimiento y aplicación de las
reformas curriculares 2011, donde estamos en el proceso de estudio sobre los
nuevos lineamientos de estudio.
Para este proceso es necesario realizar análisis sobre las nuevas implicaciones
pero realizarlo como lo hemos venido asiendo durante las sesiones de clase con el
27

28. asesor donde se busca encontrar puentes de convergencia en cuanto a los planes
anteriores y los puntos de divergencia con los mismos.
Solo de esta manea se podrá ir implementando adecuadamente los planes y
programas contenidos en la reforma.
“La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la educación básica, que se inicio en 2004 con la reforma en
educación preescolar, continuo en 2006 con la de educación secundaria y en 2009
con la de educación primaria y consolida este proceso aportando una propuesta
formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de
competencias y centrada en el aprendizaje de los estudiantes”11
4.3.1. Diseño curricular de educación básica.
La educación básica se fundamenta en cuatro campos de formación que se
articulan de manera progresiva y mantienen una relación estrecha entre cada uno
de sus componentes.
En el mapa curricular puede observarse, de manera horizontal la secuencia y
gradualidad de as asignaturas que constituyen a la educación básica. Por su
parte, la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los
estándares curriculares de español, matemáticas, ciencias, segunda lengua:
ingles y habilidades digitales.
Este diseño pretende ser integrador de los tres niveles comprendidos dentro de la
educación básica es decir una articulación entre el preescolar, la primaria y la
secundaria.
Verlos como un conjunto donde se persiguen metas a corto, lago y mediano plazo,
de acuerdo a su temporalidad y grado de desarrollo intelectual.
11
Programas de estudios 2011.
28

29. Se busca establecer canales de relación especifica entre cada uno de ellos
manteniendo un objetivo central especificado dentro de los aprendizajes
esperados de la educación básica.
Por lo que este diseño curricular busca establecer una relación estrecha entre los
distintos niveles de la educación básica en México, fundamentando el estudio en
sus objetivos centrales y las principales problemáticas que se pretenda cubrir que
la misma sociedad demanda.
4.3.2. Parámetros curriculares.
Para iniciar considero pertinente realizar algunos señalamientos puntuales sobre
los componentes curriculares previos a la reforma que actualmente estamos
viviendo. Anteriormente la estructura curricular presentaba cierta brecha en cuanto
a su conformación como colectiva es decir los elementos que la integran el
preescolar, la primaria y la secundaria. No se mostraban como un conjunto
organizado y cada uno de ellos busca potencializar algunas actividades en
específico. Pero no se presentaba una interacción entre cada uno de estos
niveles.
“la educación básica, en sus tres niveles educativos, plantea un desarrollo
formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los
alumnos sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas
cotidianos”12
Con la actual reforma se da prioridad a manejar estos niveles como un gran
conjunto en el que encontremos una interacción y secuenciación en cuanto a los
contenidos y habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos. Se
persiguen objetivos comunes a largo plazo donde el nivel de profundidad y
complejidad aumenta paulatinamente según sea el desarrollo intelectual de los
alumnos.
12
Plan de estudios 2011.
29

30. Pero ya entrando en materia realizare un análisis sobre las nuevas concepciones
sobre los planes y programas de preescolar.
Anteriormente y equivocadamente se le consideraba al preescolar como la
guardería de los niños, un lugar de entretenimiento y cuidado de los infantes,
donde no se observaba la importancia de dicho periodo y el desarrollo que tiene
lugar durante este tiempo en cuanto a la conformación del individuo.
Actualmente y de acuerdo a la reforma 2011 se establecen cuatro estándares
curriculares mismos que han de ser el eje rector, que guiara y fundamentara la
estructura curricular de la educación básica hasta el tercer año de secundaria.
Dichos estándares curriculares son los siguientes:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático
• Exploración y comprensión del mundo natural y social
• Desarrollo personal y para la convivencia.
Dentro del primer periodo es decir la etapa del preescolar en sus tres ciclos se
maneja las siguientes asignaturas.
El lenguaje y comunicación comprende tres ciclos escolares donde en el tercer
ciclo se incorpora la enseñanza de la segunda lengua que en este caso sería las
ingles o en su defecto la lengua materna en el caso de ser una lengua indígena.
En el pensamiento matemático se presenta en los tres ciclos siendo este el único
dentro de este estándar curricular.
La exploración y comprensión del mundo natural y social se subdivide en dos
asignaturas a lo largo de los tres ciclos la primera de ellas correspondiente a la
exploración y conocimiento del mundo y la otra relacionada al desarrollo físico y
salud.
30

31. Dando paso al desarrollo personal y para la convivencia mismo que se subdivide
en dos asignaturas, el desarrollo personal y social y la expresión y apreciación
artística.
De manera personal considero adecuados los fundamentos utilizados para la
educación preescolar pues estos sirven como punto de partida para poder ir 5
articulando los conocimientos que con el paso del tiempo irán aumentando en el
grado de profundidad y complejidad.
Dentro de este nivel se maneja como herramienta fundamental la observación y se
inicia con el proceso de significación ya que durante este período los alumnos
inician con la propia significación misma que les permitirá ir integrando un modelo
autónomo de conocimiento significativo.
Dentro de este nivel ya se puede observar claramente la relación existente con los
contenidos que se han de trabajar en la primaria y se visualiza los niveles de
interacción entre los niveles existentes.
Dentro del nivel de primaria se manejan dos periodos mismos que están
comprendidos en 1°, 2° y 3° grado parea el segundo periodo escolar y 4°, 5° y 6°
grado para el tercer periodo escolar.
Los estándares curriculares se encuentran estructurados de la siguiente manera.
Lenguaje y comunicación se subdivide en dos asignaturas para el segundo y
tercer periodo las cuales son español y segunda lengua (ingles).
El pensamiento matemático se presenta en los dos periodos a lo largo de los seis
ciclos como la asignatura de matemáticas.
La exploración y comprensión del mundo natural y social en el segundo periodo se
presenta como exploración de la naturaleza y la sociedad y en el tercer ciclo como
ciencias naturales y la entidad donde vivo. Para el tercer periodo se subdivide en
tres asignaturas ciencias naturales, geografía e historia.
31

32. El desarrollo personal y para la convivencia en sus dos periodos se subdivide en
tres asignaturas formación cívica y ética, educación física y educación artística.
Dentro de este nivel se observan el periodo dos y tres y se ejemplifica
perfectamente la articulación de contenidos pues al realizar la secuenciación de
asignaturas se observa la continuidad y nivel de profundidad de las mismas pues
en algunos casos se subdividen para ahondar más en los contenidos específicos y
en el desarrollo de habilidades.
Estoy convencido que esta reforma curricular tendrá los efectos esperados en la
medida en que los docentes conozcamos los niveles de articulación y trabajemos
colectivamente en el desarrollo de los aprendizajes esperados, pues como se
muestra es un trabajo colectivo a largo plazo y de gran impacto.
Posteriormente se analizara el cuarto periodo que comprende la educación
secundaria en sus tres ciclos escolares para poder observar completamente este
proceso y visualizar aun de manera más clara esta articulación.
4.3.3. Principios pedagógicos
Los principios pedagógicos son las condiciones esenciales para la implementación
del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes
y la mejora de la calidad educativa.
Como parte fundamental dentro de estos procesos se busca centralizar la
atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, que este apartado
hace referencia al estudio de casos donde se analizan las características
particulares de los alumnos.
Dando la importancia necesaria a los alumnos y centralizar todos los procesos en
él, diseñando a partir de las características particulares y sobre todo en base a las
necesidades del mismo.
32

33. El docente debe planificar sus estrategias de enseñanza de tal manera que
permita potencializar el desarrollo del aprendizaje autónomo en el alumno.
Organizando estrategias y creando ambientes de trabajo propicio donde el alumno
potencialice sus saberes mediante la interacción social y el uso de las
herramientas de comunicación.
Teniendo en cuenta que el diseño curricular será el encargado de determinar los
procesos que se han de poner en practica para el desarrollo de las habilidades
intelectuales de los alumnos.
Pues los estándares curriculares son los descriptores del logro define aquello que
los alumnos han de lograr al concluir un determinado periodo escolar.
Favoreciendo el manejo de materiales de apoyo que permitan una mayor
construcción del conocimiento autónomo.
Considerando y procurando atender la atención a la diversidad pues las practicas
dentro de la estructura educación son distintas y están en función de muchas
condiciones particulares.
Destacando la importancia del trabajo colaborativo de la escuela, el docente y a
familia. Orientando a los alumnos a situaciones de liderazgo que le permitan
potencializar sus conocimientos.
Siendo estos los principales indicadores pedagógicos presentados dentro de la
reforma curricular 2011.
4.3.4. Competencias
Pretenden movilizar y dirigir los componentes, conocimientos, habilidades,
actitudes y valore. Hacia la consecución de objetivos concretos, como son saber,
saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera
integrada.
33

34. La movilización de saberes pretende que los alumnos utilicen todos los
conocimientos que poseen para tratar de comprender nuevos contenidos de un
mayor índice de complejidad.
Es decir como los alumnos los pueden utilizar en su vida diaria, y de que manera
estos contenidos al ir relacionándose unos con otros nos permiten ir integrando
estructuras de comprensión aun mas complejas.
“A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de
ciertas practicas sociales y el comprender el porque de su aplicación y manejo”13.
Todo esto con la finalidad de desarrollar un cumulo de competencias que
permitirán desarrollar el aspecto intelectual de los alumnos.
La primera de ellas esta relacionada con la competencia del aprendizaje
permanente, dentro de las que destacan habilidades como la habilidad para
comunicarse (saber leer y escribir).
Las competencias para el manejo de información, como son saber buscar,
identificar y evaluar los contenidos curriculares, teniendo un sentido critico de la
información recolectada.
Competencias para el manejo de las situaciones, como son la habilidad para
manejar y enfrentar diversas situaciones, buscando el diseño de un proyecto de
vida.
Competencias para la convivencia, reforzar las relaciones sociales y fortalecer el
trabajo colaborativo que es la primicia de esta reforma curricular.
Y por ultimo las competencias para vivir en sociedad, donde se fomentan las
relaciones sociales y la práctica de valores.
13
Planes y programas 2011
34

35. 4.3.5. Aprendizajes esperados
Se localizan dentro del perfil de egreso es decir que pretendemos desarrollar en
los alumnos al concluir este proceso.
Se trata de especificar el tipo de ciudadano que se busca formar, que se
especifica dentro de los componentes curriculares, mismo que será un elemento
valoral del propio proceso educativo.
Se plasman los rasgos deseables que los estudiantes deberán desarrollar mismos
que le permitirán desarrollarse satisfactoriamente dentro de cualquier ámbito.
Y los mismos le permitirán acceder a nuevos conocimientos de mayor
profundidad, permitiéndoles estar inmersos dentro del propio proceso gradual de
complejidad.
Por lo que el alumno deberá mostrar un manejo eficiente del lenguaje con
habilidad para expresarse de manera correcta e interactuar en diversos contextos
sociales.
Argumentando y razonando situaciones especificas, resolviendo problemas
concretos, emitiendo un juicio critico y propone soluciones fundamentadas en la
aplicación de estrategias.
Además de buscar, seleccionar, analizar y evaluar información de diversas fuentes
de información.
Reconociendo e interpretando los distintos procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales y colectivas
que favorezcan a todos.
Desarrollando y poniendo en práctica los derechos humanos que favorezcan al
desarrollo social y con estricto apego a la ley.
35

36. Siendo estas las principales competencias para la vida que la educación básica
pretende desarrollar en los alumnos aplicados en la reforma curricular 2011 que
hoy en día esta en plena inserción dentro del cambio escolar.
4.3.6. La evaluación.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente que permitirá de
igual manera observar la funcionalidad del propio sistema curricular pues estos
serán el principal indicador de eficiencia dentro del desempeño profesional.
La principal finalidad es la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje pues
este reflejara la funcionalidad del colectivo escolar en cuanto a su conformación
aplicación y el propio análisis de los resultados obtenidos.
La evaluación s un proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar una retroalimentación sobre los logros de los aprendizajes desarrollados
por los alumnos a lo largo de su formación.
Dentro de esta reestructuración se pretende plantear a os padres de familia los
aprendizajes que se pretenden desarrollar en los alumno en un espacio de tiempo
determinado.
Para que de esta manera exista una mayor sintonía y se pueda correlacionar los
aprendizajes de tal manera que todos los sectores trabajen conjuntamente en el
logro de objetivos comunes para todos.
El proceso de evaluación es múltiple pues se pretende analizar los procesos de
desarrollo intelectual de una manera heterogénea y de una manera más cualitativa
que cuantitativa.
Es decir evaluar el grado desarrollo como un proceso y no como un fin que se ve
ejemplificado dentro de un número (la evaluación cuantitativa), buscando
potencializar el desarrollo de habilidades y no la adquisición de contenidos.
36

37. Para lo cual se siguieren diversos modelos de evaluación como son la
implementación de rubricas, las listas de cotejo, el registro de actividades
permanente y anecdótico, y principalmente fortalecer los procesos de observación
y el análisis de las evidencias recopiladas a lo largo del trayecto formativo.
Especificando los modelos de evaluación y tratando de establecer institutos
especializados en el proceso de valoración del proceso educativo en todas sus
áreas para que el proceso de evaluación sea entendido como una herramienta
que permite detectar deficiencias y sea la base para modificar conductas.
Pues la evaluación ya no puede ser considerada como la mera ponderación
numérica más bien debe ser la base para perfeccionar y tratar de erradicar
posibles deficiencias.
Pues las nuevas exigencias curriculares también demandan órganos de
evaluación especializados que permitan aplicar estrategias de perfeccionamiento
sustentadas en las propias deficiencias presentadas durante el trabajo docente y
que permitan optimizar los resultados educacionales y por consecuencia la calidad
educativa sea un proceso permanente y continuo durante la formación de las
nuevas generaciones.
37

38. CONCLUSIÓN
El trabajo antes expuesto mostro una recopilación de los conceptos e ideas más
relevantes desarrolladas durante el estudio del cuarto semestre en la asigantura
de análisis curricular y que para un servidor adquieren el carácter de
fundamentales en la conformación profesional del docente.
Dichas ideas al ser contrastadas y socializadas en el colectivo escolar, sirven
como fundamento para adquirir un sentido más generalizado y ampliar el
panorama de opinión sobre las mismas para que posteriormente permitan la
contrastación con el desempeño particular de mi práctica docente.
Denotando que el curriculum es el eje rector de la educación básica en nuestro
país y que los docentes debemos tener la capacidad suficiente para realizar las
adecuaciones pertinentes en cuanto a las características propias de nuestra
realidad escolar y que en la medida en que seamos capaces de lograr esta
adaptación se obtendrán resultados favorables tal y como lo marcan los objetivos
de enseñanza generales y particulares.
Reconociendo al docente como un ser autónomo en las decisiones que le
competen en cuanto a las metodologías de enseñanza pero que bajo ningún
motivo ni circunstancia se podrán modificar los objetivos finales que persigue el
curriculum y que se encuentran claramente establecidos. Pues de ser así nos
encontraríamos divagando y el mismo sistema sería el encargado de reorientar
nuestro desempeño profesional.
Además de comprender la complejidad de la integración de la teoría curricular y el
impacto que tiene en las practicas educativas.
Destacando la importancia que este tipo de trabajos tiene en la conformación de
un docente pues solo mediante el autoanálisis se podrá ir perfeccionando el
desempeño profesional y se podrá acceder a la verdadera calidad educativa que
hoy en dia demanda nuestra sociedad.
38

39. BIBLIOGRAFIA
• José Gimeno Sacristán y Ángel I Pérez Gómez. “la cultura de la enseñanza
obligatoria”, en Comprender y transformar la enseñanza. España, Morata,
1992. Pp. 195-223.
• Cesar Coll Salvador. “un modelo de curriculum para la enseñanza
obligatoria”, en Psicología y curriculum. México, Paidos 1992 pp. 131-156.
• José Gimeno Sacristan y Ángel I Pérez Gómez. “el curriculum moldeado
por los profesores” en: El curriculum una reflexión sobre la practica. España
Morata, 1991 pp. 196-216.
• Planes y programas de estudio 2011. Secretaria de educación pública,
Argentina 28, colonia centro, C.P. 06020, Cuauhtemoc, México.
• Stephen Kemmis “El primitivo uso del termino curriculum” en: El curriculum:
mas alla de la teoría de la reproducción. España, Morata, 1993. Pp. 31-33.
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