Fasa-fasa belajar mengajar meliputi 4 fasa utama, yaitu: (1) fasa pra-perkhidmatan untuk mempersiapkan diri menjadi guru, (2) fasa permulaan perkhidmatan sebagai guru novis, (3) tahun pertama mengajar di sekolah, dan (4) fasa lanjutan sebagai guru yang lebih berpengalaman.

1. PENGANALISISAN KRITIS
PENGAJARAN DAN GURU
TAJUK : FASA-FASA BELAJAR
MENGAJAR
AHLI KUMPULAN :
MOHAMMAD JUFRI BIN SARWANI - M20122001173
MOHD FAIRUZ BIN MUHAMAD - M20131000917
SHAHIRUL ANIS BINTI MOHD RASID – M20141000507
NURUL’AIN BINTI MOHAMAD RAMLI – M20141000505
1

2. DEDIKASI KAMI ….
• 5 OKTOBER : SALAM IDUL ADHA: BERSAMA MENGHAYATI
PENGORBANAN BAGI MELONJAKKAN IMAN.
• 23 OKTOBER :SELAMAT HARI DEEPAVALI: PENGHAYATAN
AMALAN BERAGAMA KE ARAH KUALITI DIRI.
• 25 OKTOBER : MAAL HIJRAH: KE ARAH PENINGKATAN IMAN
DAN AMAL .
2

3. PENDAHULUAN
DEFINISI “MENGAJAR”
MEMBERI PENGETAHUAN KEPADA SESEORANG ; MENYAMPAIKAN ILMU
PENGETAHUAN /KEMAHIRAN : MEMBERI NASIHAT
KAMUS DEWAN BAHASA EDISI KE-4
MENGAJAR ADALAH KETERLIBATAN GURU DAN PELAJAR DALAM
INTERAKSI PROSES BELAJAR MENGAJAR. GURU SEBAGAI KOORDINATOR
MENYUSUN, MENGORGANISASI DAN MENGATUR SITUASI BELAJAR.
WARNI RASYIDIN
GURU HARUS MENGETAHUI APA YANG DIAJARKAN
JOHN MILTON GREGORY
3

4. PROSES MENJADI SEORANG GURU
Proses menjadi seorang guru
Secara formal
Belajar di IPG, IPT dan
kolej
Melalui fasa yang
ketat
Tidak formal
Secara turun
temurun,pengalaman
Melalui pendengaran,
penglihatan dan
pemerhatian
4

5. PROSES MENJADI GURU
CARA TIDAK FORMAL:
I) BELAJAR MELALUI IBU BAPA
II) BELAJAR MELALUI GURU
III) BELAJAR MELALUI KEADAAN PERSEKITARAN.
CARA FORMAL :
i. I) UJIAN KELAYAKAN (MEDSI) UNTUK KEMASUKAN KE
IPTA, UJIAN FIZIKAL DAN INSAK UNTUK KEMASUKAN KE
IPG SERTA TEMUDUGA KE IPG DAN IPT.
ii. II) LULUS PRAKTIKUM (LATIHAN MENGAJAR)
iii. III)LULUS TEMUDUGA OLEH SPP
iv. IV)HADIR DAN LULUS INDUKSI KSSM / PTM
5

6. FASA 1: LATIHAN AWAL
PERSIAPAN AWAL UNTUK MENJADI GURU:
a. MENTAL DAN FIZIKAL
b. LATAR BELAKANG KELUARGA.
c. GURU SEBAGAI IDOLA - TERPENGARUH DENGAN
GAYA DAN CORAK PENGAJARAN GURU
d. MELALUI PEMERHATIAN TERHADAP GURU DAN IBU
BAPA
* KAWALAN KELAS – KETUA KELAS
* KAWALAN DISIPLIN – PENGAWAS
* AKTIVITI KOKURIKULUM - KEPIMPINAN
e. KANAK-KANAK MENGARAH KAWAN-KAWAN SEMASA
BERMAIN
6
f. INTERAKSI SESAMA KAWAN – PEDAGOGI SPONTAN

7. FASA 2: PRE-SERVICE (SEBELUM
BERKHIDMAT)
7
 PRA-PRAKTIKUM ATAU RANCANGAN ORIENTASI SEKOLAH (ROS)
DIJALANKAN DALAM MASA DUA MINGGU SEBELUM PRAKTIKUM.
 PRAKTIKUM DIJALANKAN SELAMA 3 BULAN.
 CARA MENULIS RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) YANG
BERBEZA.
 SKOP SILIBUS YANG DIPELAJARI SEMASA DI UNIVERSITI TIDAK
SELARI DENGAN SILIBUS YANG DIGUNAKAN DI SEKOLAH.

8. Membentuk
ciri-ciri yang
sesuai untuk
belajar
mengajar
Pre-service
Mengembangkan
kefahaman tentang
pelajar,
pembelajaran dan
isu kepelbagaian
Mengembangkan
pengetahuan
tentang isi
kandungan yang
diajar
Menaruh
kepercayaan
supaya dapat
mengajar dengan
lebih baik pada
masa akan datang
8
FIEMAN NEMSER (2001)

9. 9
PRAKTIKUM
• HANYA FOKUS KEPADA SUBJEK MAJOR DAN MINOR.
• BERKAITAN PERSEKITARAN KELAS, MURID DAN
SUMBANGAN KEPADA SEKOLAH TERSEBUT. AKTIF
MELIBATKAN DIRI DALAM AKTIVITI KOKURIKULUM DAN
KURIKULUM SEKOLAH.
• DILAKSANAKAN SEMATA-MATANYA UNTUK MEMPEROLEHI
MARKAH YANG BAIK.
• DIANGGAP SEBAGAI UJIAN DAN PENDEDAHAN AWAL
KEPADA SITUASI SEBENAR DI SEKOLAH.

10. 10
INFORM
ATTENTION
PRESENT
RETRIEVE
RESPOND
PROVIDE
ASSESS
REINFORCE
ENHANCE
Good
morning!
Today, we
are going
to…
This is a
guide for
performing
This is a
demonstratio
n of…
Yesterday
we
learned
how to…
Now, you
can try it
You need
to…
Now we will
have a
performanc
e test…
We will do
it on the
job
GAGNE’S
NINE LEVELS

11. 11
ISU SEMASA PRAKTIKUM
• KAWALAN KELAS - PELAJAR ANTARA 30-40 ORANG PELAJAR DAN
BERBILANG BANGSA.
• GURU PEMBIMBING YANG KURANG MEMBERI KOMITMEN.
• SELALU DIBEBANI KERJA DI LUAR BIDANG.
• PENGETAHUAN TENTANG SUKATAN PELAJARAN DAN BIDANG
KOKURIKULUM TERHAD.
• TIDAK MENGUASAI TEKNIK PENGAJARAN
• KAWALAN SUARA-MESTI JELAS

12. FASA 3 : TAHUN PERTAMA DI
SEKOLAH
• SIAPA ITU GURU NOVIS?
1. GURU NOVIS MERUJUK KEPADA GURU BARU YANG
DIKATEGORIKAN SEBAGAI GURU SANDARAN
TERLATIH (GST) DALAM PEKELILING PERKHIDMATAN
KPM BIL 1/1987.
2. GURU NOVIS DITEMPATKAN DI SEKOLAH SETELAH
TAMAT MENJALANI LATIHAN KEGURUAN SAMA ADA
DI IPG @IPT
3. GURU NOVIS DISERAP MENJADI GURU TETAP
SETELAH MENGHADIRI DAN LULUS KURSUS INDUKSI
SISTEM SARAAN MALAYSIA (KSSM) ATAU SEKARANG
DIGANTI DENGAN PELAN TRANSFORMASI MINDA
(PTM).
12

13. • MEMBERI KESAN YANG TINGGI KEPADA SESEORANG
GURU.
• GURU PERLU MENGHADAPI PELBAGAI CABARAN
MENYESUAIKAN DIRI DI SEKOLAH.
• PERLU YAKIN PADA DIRI SENDIRI SERTA BERDIKARI.
• BERKENALAN DENGAN INDIVIDU YANG MEMPUNYAI
PELBAGAI IDEOLOGI PEMIKIRAN.(GURU LAMA,
PENTADBIR)
• BERKENALAN DENGAN MURID YANG MEMPUNYAI
KEPELBAGAIAN LATAR BELAKANG. (KAYA, MISKIN,
MASALAH SOSIAL)
13

14. TAHUN PERTAMA DI SEKOLAH:
14
Guru lemah dalam
kawalan kelas –
kebolehan diri untuk
mengawal persekitaran
pembelajaran pelajar
Tahun
pertama
Kurang
motivasi dan
keyakinan diri
– konsep diri
yang negatif
seperti mudah
putus asa
Belum menguasai isi
kandungan pedagogi –
tidak menarik perhatian
pelajar dan membuat
perkaitan sesuatu dengan
isi pelajaran.
Komunikasi yang
lemah - Interaksi
dengan guru lain
adalah rendah

15. • SESEORANG GURU NOVIS HANYA MEMPUNYAI PENGETAHUAN
TEORI BERKAITAN PENGAJARAN SERTA PEMBELAJARAN DAN
HANYA MEMPEROLEHI LATIHAN ASAS UNTUK MENGAJAR .
&
• SEORANG GURU BARU TIDAK AKAN DAPAT MENYESUAIKAN
DIRI SELAGI GURU TERSEBUT TIDAK DAPAT MEMBIASAKAN
DIRI DENGAN PERSEKITARAN SEKOLAH. (GURU PERLU
FLEKSIBEL)
WALLER 1932
15

16. REALITI GURU NOVIS DI AWAL
TAHUN MENGAJAR
GURU NOVIS YANG MENGAJAR TIDAK AKAN MEMAHAMI
MASALAH TERSEBUT SEHINGGA GURU TERSEBUT
MENGALAMINYA SENDIRI.
GURU MENGAJAR DENGAN IDEALISTIK SENDIRI TANPA
SEBARANG REALISTIK.
HANYA MERASAI TEKANAN APABILA MENGALAMI IMPAK
YANG NEGATIF DALAM SESUATU PROSES PENGAJARAN.
GURU NOVIS LEBIH MENGUTAMAKAN HAL – HAL PERIBADI
DARIPADA PENGAJARAN DI SEKOLAH.
GURU NOVIS TIDAK MEMPELBAGAIKAN TEKNIK MENGAJAR.
16

17. ISU GURU NOVIS
17
Isu yang
dikenalpasti
dikalangan
guru novis
Kaedah pengajaran yang sama yang
membosankan murid
Sifat Kepimpinan yang rendah
Tidak tahu apa yang ajar /bagaimana perlu
diajar
Tidak dapat meneka respon murid
Tidah tahu menilai murid
Cara berkomunikasi dengan ibu bapa
FEIMAN-NEMSER (2001)

18. DR HARISH BANSAL (2009)
 DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN ASAS MENGAJAR,
GURU NOVIS PERLU MEMBUAT PEMERHATIAN BERKAITAN
PENGAJARAN DARIPADA GURU LAIN BERDASARKAN 4
KATEGORI BERIKUT :
a. GURU NOVIS YANG LAIN
b. MENTOR ATAU GURU PEMBIMBING
c. GURU DALAM SUBJEK ATAU GRED YANG SAMA
d. GURU DALAM SUBJEK ATAU GRED YANG LAIN
 DISAMPING ITU, SESETENGAH ASPEK DALAM MENGAJAR
ADALAH LEBIH BAIK DIPELAJARI KETIKA SESI INDUKSI
18
BERBANDING KETIKA PRAKTIKUM.

19. PROGRAM UNTUK MEMBANTU GURU NOVIS
DALAM MENINGKATKAN KUALITI PENGAJARAN
19
Mengadakan program induksi untuk membantu dalam
kekuatan kendiri
Menjalankan program Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP)
One-on-one mentoring. Untuk memberi sokongan
kepada guru novis
B
Memberi ruang masa yang mencukupi untuk belajar

20. TUGAS-TUGAS GURU NOVIS
 MEMASUKI KELAS TEPAT PADA MASANYA
 MENYIAPKAN BUKU REKOD PENGAJARAN HARIAN
 MENGURUSKAN KELAS
 MEMERIKSA TUGASAN DAN KEHADIRAN PELAJAR
 MEREKOD SEMUA MAKLUMAT BERKAITAN LATAR BELAKANG
PELAJAR
 MENINGKATKAN PENGETAHUAN UNTUK PEMBANGUNAN
PROFESIONALISME BERTERUSAN SECARA FORMAL DAN INFORMAL
20

21. FASA 4 : GURU NOVIS LANJUTAN /
ADVANCE BEGINNER
21
Tahap 1 :
Permulaan
dengan survival
Tahap 2 : Penyatuan
masalah (analisi
masalah)
Tahap 3 :
Menjadi mahir
Tahap 1:Masalah pengajaran Guru Permulaan (Survival)
a)Pengetahuan rendah dalam aktiviti pengajaran
b)Pengetahuan rendah mengenai persekitaran pengajaran
c)Pengajaran berpusatkan guru
d)Tidak mempunyai matlamat dan wawasan yang tepat
e)Mengalami keadaan ketidakpastian,keliru dan tidak
selamat
f)Ketidaksanggupan mencuba kaedah baru
*Guru permulaan mencari cara penyelesaian dengan merujuk
guru bepengalaman ataupun memahami keadaan
pengajaran

22. 22
Tahap 2: Penganalisisan masalah untuk penyelesaian masalah.
Pada tahap ini guru mengubah pemiliran dari “Bolehkah saya?”
Ke “Bagaimana perlu?”
a) Mempercayai bahawa masalah dapat diselasaikan.
b) Mula menentukan matlamat jangka panjang
c) Mula menyesuaikan diri dalam pernan guru
d) Mula memahami serta mengkaji sesuatu masalah dengan lebih
terpeinci.
e) Keyakinan diri akan meningkat.
Tahap 3: Mahir dalam kerjaya
a) Bilik darjah dapat dikawal dengan berkesan
b) Pengajaran dua hala akan wujud
c) Murid akan faham apa yang diajar oleh guru/Guru pula tahu apa
yang patutu ajar kepada murid.
d) Dapat menyelesaikan sesuatu masalah dalam pengajaran serta
merta.
e) Guru mula mengetahui peranan dirinya untuk masyarakat
sejagat.

23. • SELEPAS 4 - 5 TAHUN DI SEKOLAH
GURU MULA BERASA SELESA
 LEBIH MEMAHAMI PSIKOLOGI PELAJAR
 KEMAHIRAN MENGAJAR GURU MENINGKAT
• TERDAPAT 2 PANDANGAN BERBEZA YANG
MENYATAKAN PEMBAHARUAN GURU:
a) GURU YANG TIDAK INGIN BERUBAH
b) GURU YANG INGIN BERUBAH/INGIN BERFUNGSI
LEBIH EFEKTIF/SEMANGAT INKUIRI TINGGI/
MENYESUAIKAN DIRI DALAM KERJAYA/SUKA
MENGHADAPI CABARAN
23

24. LATIHAN DALAM PERKHIDMATAN
(LADAP) SEBAGAI SALAH SATU
PENDEKATAN BAGI MEMBANTU
PERKEMBANGAN GURU
• NAMUN KURSUS YANG DITAWARKAN PPD ATAUPUN JPN, KPM
BERFUNGSI UNTUK BERKESANAN PROGRAM /DASAR DAN
TIDAK MEMFOKUSKAN PENDEKATAN PENGAJARAN.
• PEMUSATAN GURU DAPAT MENYELESAIKAN MASALAH
DENGAN BERKESAN. GURU DAPAT BERKONGSI BAHAN
KURIKULUM SERTA PENGETAHUAN DEMI MENINGKATKAN
KEMAHIRAN MURID.
• GURU BOLEH MENYEDARI KESILAPANNYA DAN
MELAKSANAKAN PENAMBAHBAIKAN 24

25. TERDAPAT 2 NORMA YANG MENYATAKAN SIKAP PEMBELAJARAN
GURU:
25
Norma Permuafakatan
Pembangunan bersama di kalangan
guru/menjalani tanggungan
bersama
Norma Perkembangan Berterusan
Melakukan analisis
,menilai,melakukan
eksperimental,praktikal

26. SIFAT PEMBELAJARAN KERJAYA YANG
BERKONSEPKAN BANTU-MEMBANTU
 BERBINCANG MENGENAI AMALAN KAEDAH PENGAJARAN
BERKESAN
 MENGAMBIL PELUANG UNTUK MENCERAP DAN MENILAI
ANTARA SATU SAMA LAIN
 MENYEDIAKAN BAHAN UNTUK PENGAJARAN
26

27. 27

28. 28

29. KESIMPULAN
• PROSES BELAJAR UNTUK MENGAJAR BERMULA SECARA TIDAK
FORMAL. IA BERMULA DARIPADA PENGALAMAN PERIBADI, IBU
BAPA, GURU DAN CORAK PENGAJARAN GURU.
• TAHUN PERTAMA PENGAJARAN DIANGGAP KRITIKAL SEBAGAI
FASA PEMBENTUKAN KERJAYA GURU.
• PENGALAMAN GURU MENYELESAIKAN MASALAH DAPAT
MEMBENTUK CIRI-CIRI GURU YANG BERKUALITI.
• IPT DAN IPG PERLU BERI PERHATIAN KEPADA PENAMBAHBAIKAN
DAN PENGEMASKINIAN KURIKULUM LATIHAN SELARAS DENGAN
TUNTUTAN DAN TREND PENDIDIKAN SEMASA.
29

30. BUDAYA CUT-APPLE
C – CARRING
U – UNDERSTANDING
T – TRUSTING
A – ACCEPTING
P – PATIENCE
P – POSITIVE
THINKING
L – LISTENING
E – EMPATHY
A - ASSERTIVE
30

31. 31
Pengajaran adalah seni dan kualiti
pengajaran bergantung kepada kasih
sayang, dedikasi dan kesetiaan guru
terhadap profesion. Kualiti mana-mana
program pengajaran tidak boleh mengatasi
kualiti guru-guru.

32. 32