Las competencias digitales son clave para desenvolverse en los entornos profesionales y de formación del siglo XXI, cada vez más cambiantes. Tanto para profesores como para estudiantes, es indispensable desarrollarse como profesionales capaces de adaptarse a cualquier entorno tecnológico y, sobretodo, autorregularse de forma efectiva para aprender de forma autónoma e independiente.

1. Webinar gratuito
Estudiantesdigitales:
competenciasyexperiencias
Expositores:
Alejandra
Recinos
Mar Pérez –
Sanagustín
Magdiel
Oliva

2. Learn Now
Competencias digitales para estudiantes.
Herramientas para apoyar las competencias
digitales en los estudiantes.
La autorregulación como competencia digital
transversal.
Agenda
Herramientas para apoyar la autorregulación.

3. 1. Competencias digitales para estudiantes

4. “La competencia digital (CD) es aquella que
implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la
comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión
y participación en la sociedad”
(Fuente: Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España).
La competencia digital

5. Learn Now
Marco Europeo para la competencia digital del profesorado (DigCompEdu)

6. Competencias
Profesionales
Competencias
Pedagógicas
Competencias de los
estudiantes
Figura 1. Visión general del marco DigCompEdu
https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/digcompedu_leaflet_es-nov2017pdf.pdf
Visión general del marco DigCompEdu
Learn Now
Seleccionar
Crear y modificar
Gestionar, proteger,
compartir
Comunicación
organizacional
Colaboración
profesional
Práctica reflexiva
Formación digital
Accesibilidad e
inclusión
Diferenciación y
personalización
Participación activa
Información
Comunicación
Creación
Uso responsable
Solución de problemas
Estrategias de
evaluación
Analizar evidencia
Retroalimentación y
planificación

7. Crear y modificar contenidos digitales en
diferentes formatos. Aplicar los derechos de
autor y las licencias al contenido digital, hacer
referencia a fuentes.
Utilizar efectiva y responsablemente
las herramientas digitales para la
comunicación, la colaboración, así
como para participación cívica.
Identidad digital y reputación online.
Tomar medidas para asegurar y apoyar el
bienestar físico, psicológico y social de los
estudiantes cuando usen tecnologías
digitales. Potenciar a los estudiantes para
que manejen riesgos y utilicen las
tecnologías digitales.
Identificar y resolver problemas técnicos
o transfieran creativamente conocimientos
tecnológicos a nuevas situaciones.
Identificar brechas digitales.
Competencias Digitales de los Estudiantes
Buscar, organizar, procesar, analizar e
interpretar información; así como
comparar y evaluar críticamente la
credibilidad, la fiabilidad de la
información y sus fuentes.
Bienestar y uso
responsable
Comunicación y
colaboración digital
Facilitar la
competencia
digital de los
Estudiantes
Creación de
contenido digital
Solución digital
de problemas
Información y
alfabetización mediática

8. Diseño de experiencias de aprendizaje
Objetivos
Escenario -
contenido
Instrucción
Tecnología
Contexto

9. Ejemplo No.1
Actividad de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos
que nos proporciona Internet que incita a los estudiantes a investigar,
seleccionar y analizar información, potenciando el pensamiento
crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuye a
desarrollar diferentes capacidades llevando así a los estudiantes a
generar conocimientos.
WebQuest
Información y alfabetización mediática
Ejemplos (clic en
cada botón)

10. Ejemplo No. 2
Redes sociales
Comunicación y colaboración digital
Ejemplo del Catálogo de actividades asincrónicas para profesores universitarios
Alberto Ramírez Martinell, compilador
Versión 1.5.1
Información que yo publico
+ Información que comparto
+ Información que existe sobre mi
= Mi identidad digital
¿Qué es la identidad digital?

11. Ejemplo No. 3
Grabación de audios
Algunas actividades que se pueden realizar son:
entrevistas, creación de cuentos, lecturas de
textos, presentación de alumnos, grabación de
ambientes...
Desarrolla el discurso, la escucha, la
creatividad y la toma de conciencia de la propia
expresividad.
Creación de contenido digital
Ejemplos del Catálogo de actividades asincrónicas para profesores universitarios
Alberto Ramírez Martinell, compilador
Versión 1.5.1

12. Ejemplo No. 4
Análisis y manejo de riesgos
Bienestar y uso responsable
Ejemplos del Catálogo de actividades asincrónicas para profesores universitarios
Alberto Ramírez Martinell, compilador
Versión 1.5.1
Google Maps para realizar mapas personalizados con el
itinerario y puntos de interés de cualquier tipo de ruta
(literaria, monumental, biográfica...)
Con esta actividad, los estudiantes tratan la información y
la presentan utilizando lenguaje multimedia.
Ejemplos (clic en
cada botón)

13. El uso del internet, las
computadoras, las Tablet, y
los celulares, facilitan a las
personas realizar de forma
más fácil y eficiente todas las
actividades que deben
realizar a diario.
A través del uso de la
tecnología se buscan y se
logran respuestas y
soluciones a problemas
prácticos y concretos de cada
ámbito en el que se
desenvuelve nuestra vida.
Gestión de compras con
tarjetas de crédito a través
de un dispositivo.
Los celulares inteligentes y
el GPS, permiten compartir
ubicaciones en tiempo
real, buscar rutas alternas
en el tráfico, etc.
Aplicaciones de la tecnología en las
necesidades humanas, por ejemplo,
en salud, frecuencia cardiaca, ECC,
videoconsultas, contabilización de
calorías ingeridas, actividad física,
etc.
Las TIC
Solución digital de problemas
Ejemplo No. 5

14. Evaluación de la competencia digital
Poco uso de
estrategias
para
desarrollar la
competencia
digital del
estudiante.
Novato A1
Animar a los
estudiantes a
utilizar
herramientas
digitales.
Explorador A2
Implementar
actividades
para fomentar
la competencia
digital en los
estudiantes.
Entusiasta B1
Utilizar varios
métodos de
forma
estratégica.
Profesional
B20
Métodos
comprensivos y
críticos.
Experto C1
Utilizar
formatos
innovadores
para fomentar
la competencia
digital en los
estudiantes.
Pionero C2

15. Learn Now
Tips para facilitar las competencias digitales
Elija las herramientas
adecuadas y quédese con
ellas.
Planifique sus actividades de
acuerdo a los objetivos y/o
competencias establecidas
para el tema.
01
03
02
04Brinde instrucciones claras y
establezca reglas para el
aprendizaje remoto.
04 Incluya reuniones virtuales, chats en
vivo o video tutoriales para mantener
una conexión humana.
Vincule la tecnología con los
objetivos de aprendizaje y
estos a la realidad de sus
estudiantes.

16. 2. Herraminetas para apoyar las
competencias digitales

17. P o r u n a a c t u a l i z a c i ó n y p r o f e s i o n a l i z a c i ó n d o c e n t e c o n t i n u a
“Los estudiantes no son
tan hábiles en el uso de la
tecnología como
herramienta para el
aprendizaje”.
Prendes y Román (2017)

18. P o r u n a a c t u a l i z a c i ó n y p r o f e s i o n a l i z a c i ó n d o c e n t e c o n t i n u a
Facilitador de
Competencias digitales
Rol docente

19. Learn Now
Información Comunicación
Creación de
contenidos
Seguridad
Resolución de
problemas
Áreas de la competencia digital

20. Learn Now
Información y
alfabetización
informacional

21. Buscadores y
bases de datos
Curación de
contenido
Citas y
referencias
Almacenamiento
y organización
Evaluación de la
información
Información y alfabetización informacional
WebCite

22. Learn Now
Comunicación y
colaboración

23. Videoconferencias Interacción y
participación
Colaboración Socialización
Sincrónicas
Comunicación y colaboración

24. Audio Video Texto Multimedial
Asincrónica
Comunicación y colaboración

25. Learn Now
Creación de
contenido

26. Visuales Textuales Sonoros Audiovisuales Multimedios
Creación de contenido

27. Learn Now
Bienestar y uso
responsable

28. Noticias de seguridad
8,854Robo de identidad
Hay alrededor de 24,000 aplicaciones móviles
maliciosas bloqueadas cada día.
24,000 Aplicaciones
Entre el 1 de enero de 2005 y el 18 de abril de
2018 se registraron 8.854 infracciones. (Centro
de Recursos de Robo de Identidad)

29. Software Identidad Regulación
Bienestar y uso responsable

30. ¿Has sido hackeado?
https://haveibeenpwned.com/

31. Detección y prevención
Enlaces sospechosos
Sitios de dudosa reputación
Actualizaciones y descargas
Contactos conocidos
Antivirus legítimos

32. Learn Now
Resolución de
problemas

33. Resolver problemas
Identificar
Analizar
Utilizar
Resolver
Innovar

34. Aprendizaje basado en problemas

35. Problemas con archivos

37. Learn Now
Alfabetización informacional
https://www.connectedpapers.com/
Connectedpapers
Práctica

38. Learn Now
Alfabetización informacional
Práctica
Buscadores y bases de
datos

39. Learn Now
Alfabetización informacional
https://www.diigo.com/
Curación de
contenido
Práctica

40. Learn Now
Creación de contenido
Práctica
https://deck.toys/
Rutas de aprendizaje
gamificadas

41. Learn Now
¡Enseñanza remota de emergencia!
Autorregulación

42. 3. La Autorregulación como
competencia digital transversal

43. Learn Now
3. La autorregulación
La autorregulaciónes la
habilidad de iniciar procesos metacognitivos,
cognitivos, afectivos, motivacionales y
comportamentales con el fin de llevar a cabo las
acciones necesarios para alcanzar los objetivos
de aprendizaje y perseverar hasta conseguirlos.
(Pintrich, 2000; Whine & Hadwin, 1998; Zimmerman, 2000)
Fuente: https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd
9GcQUipPsbMTvdlyWZm5VMb8S1XB1O
Rhrnk6Enw&usqp=CAU

44. Learn Now
3. La autorregulación
Monitorización
¿Estoy haciendo
lo que debo
hacer?
Regulación
¿Qué debo
hacer para
conseguirlo?
Planificación
¿Qué quiero
conseguir?
Reflexión
¿Qué ha
funcionado y
qué no?
Pintrich, 2004; Winne & Hadwin, 1998; Zimmerman, 2015; 44
Pintrich, 2004; Winne & Hadwin, 1998; Zimmerman, 2015
Autorregulación

45. Learn Now
La autorregulación
La autorregulaciónes una competenciaclave para
desarrollarse en los entornos digitales.
(Barnard-Brack et al., 2010)

46. 3. La autorregulación
Estructura del ambiente
Establecimiento de Metas
Búsqueda de ayuda
Estrategias de trabajo
Autoevaluación
Barnard-Brack et al. (2010)
Manejo del tiempo

47. Learn Now
3. La autorregulación
¿Qué dice la ciencia de las
competencias de
autorregulación en entornos
digitales?
Fuente: https://www.subpng.com/png-6oqzo0/

48. Learn Now
Características Comportamiento Intervenciones
3. La autorregulación

49. Learn Now
3. La autorregulación
Estudio 1
Perfil de autorregulación de los más exitosos
6 MOOCs en Ingeniería
N= 4,831
Cuestionario Autorregulación
Estudio 2
Sobre la motivación y estrategias
1 MOOC en Ciencias de la computación
N= 6,335
Cuestionario Motivation and Learning Strategies
(MSLQ)
Kizilcec, R. Pérez-Sanagustín, M., and Maldonado J.J. (2017) Self-Regulated
Learning Strategies Predict Learner Behavior and Goal Attainment in
Massive Open Online Courses, Computers & Education, 104, 18-33.
Alario-Hoyos, C., Estévez-Ayres, I., Pérez-Sanagustín, M., Kloos, C. D., &
Fernández-Panadero, C. (2017). Understanding learners’ motivation and
learning strategies in MOOCs. The International Review of Research in
Open and Distributed Learning, 18(3).

50. Learn Now
3. La autorregulación
●
●
●
●
●
●
Help Seeking
Goal Setting
Task Strategies
Strategic Planning
Self−Evaluation
Elaboration
2.8 3.0 3.2 3.4
Mean ±1 SE, range [0,4]
Education: ●
Less than
Bachelor
Bachelor/
Professional
Master/
Ph.D.
(1) Mayor formación, mayor
perfil de autorregulación.
(2) Más relevante para el trabajo,
mayor autorregulación.

51. Learn Now
3. La autorregulación
(3) Motivación intrínseca en el curso.
(4) Los que valoran los materiales y el curso.
(5) Los que se creen más capaces de salir adelante en el
curso.

52. Learn Now
Características Comportamiento Intervenciones
3. La autorregulación

53. Learn Now
3. La autorregulación
Estudio 1
¿Cuál es el comportamiento de los
más existosos?
6 MOOCs en Ingeniería
N= 4,831
Estudio 2
¿Cuáles son las estrategias más efectivas?
3 MOOC en Ingeniería
N= 3,458
Maldonado-Mahauad, J., Pérez-Sanagustín, M., Kizilcec, R. F., Morales, N., & Munoz-Gama, J. (2018). Mining theory-based patterns from Big data:
Identifying self-regulated learning strategies in Massive Open Online Courses. Computers in Human Behavior, 80, 179-196.

54. Learn Now
3. La autorregulación
(1)Profundos/Comprensivos: que
siguen el camino de aprendizaje
propuesto por el profesor
(2)Estratégicos: van a realizar las
actividades necesarias para sacar
el curso
(3)Poco estructurados:
Interacciones caóticas

55. Learn Now
3. La autorregulación
(1) Mayor autorregulación
• Más revisiones del material
del curso
• Más sesiones de trabajo
• Más evaluaciones

56. Learn NowCaracterísticas Comportamiento Intervenciones
3. La autorregulación

57. Learn Now
3. La autorregulación
Estudio 1
¿Sirve proponer estrategias “efectivas” de los estudiantes a otros estudiantes del curso
para motivar su autrregulación?
1 MOOCs en Ingeniería
N Control= 322; N Experimental=331
15 días de intervención
Kizilcec, R. F., Pérez-Sanagustín, M., & Maldonado, J. J. (2016, April). Recommending self-regulated learning strategies does not improve performance in a MOOC. In Proceedings
of the Third (2016) ACM Conference on Learning@ Scale (pp. 101-104). ACM.

58. Learn Now
3. La autorregulación
Decirle a los estudiantes qué podrían hacer no es
suficiente para cambiar su comportamiento en el curso

59. Learn Now
3. La autorregulación
Estudio 2
¿Apoyando las estrategias a partir de visualizaciones interactivas funciona?
2 MOOCs en Ingeniería
N Control= 172; N Experimental= 91
6 semanas intervención
Pérez-Álvarez, R., Maldonado-Mahauad, J., Sharma, K., Sapunar-Opazo, D. &, Pérez-Sanagustín, M., (2019). MOOCs: An observational case study usng NoteMyProgress tool for supporting
self-regulation, IEEE Transactions on Learning Technologies

60. Learn Now
3. La autorregulación
Código disponible en: https://git.cti.espol.edu.ec/LALA-Project/PUC

61. Learn Now
3. La autorregulación
1) Usuarios de NMP terminan más video-lecciones y realiza
más ejercicios
2) Usuarios de NMP tienen mejores notas en el curso
3) Las funcionalidades que correlacionan con mejor
desempeño son la toma de notas, la comparación social
y el establecimiento de objetivos

62. 3. La autorregulación
1. Mayor motivación intrínseca, mejor capacidad de autorregulación.
2. Los más autorregulados, siguen patrones más adecuados.
3. Apoyos y sistemas que reflejen el comportamiento de los
estudiantes ayuda a visualizar su actividad y cambiar su
comportamiento hacia estrategias más efectivas.

63. 3. La autorregulación
1. Adaptar el contenidos a los distintos perfiles de
autorregulación.
2. Motivar a los estudiantes al inicio del curso, para que tengan
confianza en ellos mismos.
3. Proporcionar apoyos que permitan la monitorización de las
actividades.

64. 3. Herramientas para apoyar la
autorregulación

65. Learn Now
Herramientas
Pérez Álvarez, R., Pérez-Sanagustín, M., Scheffel, M. & Verbert, K. (2020). Analysis of tools designed to support self-regulated learning in
online learning environments: Aliterature review. British Journal of Educational Technology.
24
Planificación de la experiencia de aprendizaje
• Configuración de metas
• Organización
• Planificación estratégica
Gestión de la experiencia de aprendizaje
• Monitoreo
• Autoevaluación
• Autoreflexión
• Gestión del tiempo
• Ayuda en la búsqueda
Herramientas
(2008 – 2019)

66. Learn Now
Planificación de la experiencia de aprendizaje
(Davis et al., 2018); (Chang et al., 2013); (Nussbaumer et al., 2014); (Tang & Fan, 2011); (Onah & Sinclair, 2017); (Alario-Hoyos et al., 2015); (Shih et
al., 2010); (Davis et al., 2018); (Pérez-Alvarez et al., 2018); (Siadaty, Gašević, Jovanović, Milikić, et al., 2012)
Planificar los objetivos
de aprendizaje
Planificar actividades
Establecer rutas de
aprendizaje
Planificar mediante
la orientación
Seleccionar las competencias
a aprender Configurar de forma
interactiva de los objetivos

67. Learn Now
Gestión de la experiencia de aprendizaje
(Tabuenca et al., 2015); (Sambe et al., 2018); (Alosno-Mercia et al., 2019); (Alexiou & Paraskeva, 2015); (Winne & Hadwin, 2013); (Wang et al., 2011); (Kopeinik et
al., 2014); (Thirouard et al., 2015); (Davis et al., 2016); (Huang et al., 2015); (Yau & Joy, 2008); (Mohamed et al., 2015); (Marquez-Barja et al., 2014); (Guerra et al.,
2016); (Azevedo et al., 2010)
• Dar seguimiento del tiempo invertido.
• Visualizar los indicadores de logro.
• Evaluar de los objetivos individuales.
• Fortalecer la motivación y autoeficacia.
• Rastrear las búsquedas de los estudiantes.
• Desarrollar mapas de conocimiento interactivo.
• Recomendar el contenido de acuerdo a las competencias.
• Mostrar indicadores de desempeño.

68. Learn Now
Gestión de la experiencia de aprendizaje
(Tabuenca et al., 2015); (Sambe et al., 2018); (Alosno-Mercia et al., 2019); (Alexiou & Paraskeva, 2015); (Winne & Hadwin, 2013); (Wang et al., 2011); (Kopeinik et
al., 2014); (Thirouard et al., 2015); (Davis et al., 2016); (Huang et al., 2015); (Yau & Joy, 2008); (Mohamed et al., 2015); (Marquez-Barja et al., 2014); (Guerra et al.,
2016); (Azevedo et al., 2010)
• Desarrollar aprendizaje supervisado.
• Recomendar materiales educativos de acuerdo al tiempo.
• Anotar de forma colaborativa en video.
• Construir vías de aprendizaje.
• Mostrar el contenido del progreso de los alumnos.
• Autoevaluar y supervisar el proceso de aprendizaje.
• Promover la autovigilancia y colaboración.

69. Learn Now
Autorregulación del aprendizaje
Práctica
Autorregulación del
aprendizaje

70. Learn Now
Autorregulación del aprendizaje
Práctica
Entorno Personal de
Aprendizaje

71. Learn Now
Autorregulación del aprendizaje
Práctica
Ayuda en la búsqueda

72. Learn Now
Autorregulación del aprendizaje
Práctica
Organización

73. Learn Now
Alejandra
Recinos
Mar Pérez –
Sanagustín
Magdiel
Oliva
Alejandra
Recinos
Mar Pérez –
Sanagustín
Magdiel
Oliva
@alerecinosf @magdiel_oliva @marimar_ps