Школьная лига, Дни межпредметной интеграции, рекомендации.

1. Рекомендации
по подготовке и проведению
в Школьной лиге
Дней межпредметной
интеграции
(ДМИ)
Санкт-Петербург
2015
1

2. СОДЕРЖАНИЕ
Пролог…………………………………………………………………………………………………….. .3
Актуальность ДМИ в свете ФГОС………………………………………………………………………..4
О возможностях встраивания различных форм межпредметной учебной интеграции
в учебный план школы……………………………………………………………………………………..5
Рекомендуемые этапы подготовки и проведения школьных ДМИ……………………………………..6
Создание в школе тематического метод-объединения учителей по подготовке
и проведению ДМИ …………………………………………………………………………………………6
Изучение представителями тематического метод-объединения по ДМИ соответствующих
методических ресурсов Лиги……………………………………………………………………………….7
Определение межпредметной темы ДМИ…………………………………………………………………8
Композиционная последовательность – важнейшее условие эффективности ДМИ.
Подбор предметного содержания для интеграции и поиск соответствующего игрового сюжета.
Согласование учебно-предметных, межпредметных и игровых форм деятельности…………………..9
Разработка наброска сценария. Разработка организационного сопровождения: место, люди,
материалы, техника и т.д. Согласование окончательной структуры, роли участников, сценария с
расписаниями. Варианты организации Дней межпредметной интеграции (ДМИ)…………………….15
Приложение
Погружение «Время»………………………………………………………………………………………..26
Погружение «Пространство»……………………………………………………………………………….40
2

3. Пролог
Дни межпредметной интеграции являются составной частью Календарного плана Школьной лиги. Их
образовательная эффективность обеспечивается смысловой целостностью и последовательностью в раскрытии того
или иного межпредметного интегративного содержания (интегративной темы). Организационная же форма, которая
это позволяет сделать должна обладать композиционным единством, логикой развертывания содержания в
образовательном времени и пространстве школы. План ДМИ должен представлять собой не набор мероприятий
разрозненных по времени, интегративной тематике и школьным классам, а композиционное единство различных
мероприятий, которое создается в определенной и целостной организационно-управленческой, ценностно-
смысловой, интегративно-содержательной и эмоционально-образной последовательности.
Без этих обязательных условий ДМИ не будут выполнять ту образовательную миссию по формированию
интегративного мышления, умению выстраивания и использования межпредметных связей в науке, технологиях и
бизнесе, которая так востребована в современном мире быстро растущих хай-тек достижений. Без этих условий не
будет увлекательного «погружения» учащихся в целостные миры явлений и процессов природы и культуры, науки и
техники.
Какие образовательные функции ДМИ выполняет? Да, в общем, такие же, как и межпредметное интегративное
«погружение»:
- Расширить социокультурные, знаниевые и эмоциональные контексты;
- Сделать вариативными, гибкими и модульными индивидуальные и групповые образовательные маршруты;
- Способствовать продвижению к целостности мировосприятия;
- Создавать условия для продуктивного творческого взаимодействия в командах постоянного и сменного
составов;
- Способствовать освоению знаний и навыков в личностно- и социально-значимом проживании
образовательного действа.
Желательно, чтобы ДМИ стали большим межпредметным интегративным «погружением», которое может
вбирать в себя и малые формы, разные по форме и длительности содержательные линии и развороты. ДМИ должны
стать событием, которое запомниться не столько калейдоскопичностью тех или иных, порой слабо связанных друг с
другом, мероприятий, сколько интересным, захватывающим дух сюжетом, куда органично встроены различные
мероприятия, сюжетом, интегративным по форме и содержанию. ДМИ должны стать образовательным
3

4. приключением, увлекательным путешествием в межпредметную интегративную тематику, в мир
междисциплинарных, общенаучных понятий и концепций и того что они обозначают.
Что нужно для этого сделать в школе? Ответу на этот вопрос и посвящено дальнейшее изложение.
Актуальность ДМИ в свете ФГОС
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу общего образования: метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные):
в начальной школе - обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями; метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы общего образования должны отражать: овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами
(см. http://xn--80abucjiibhv9a.xn--
p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/74
8/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1_%D0%9D%D0%9E%D0%9E.pdf ).
в основной школе - способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; изучение предметной области
«Естественно-научные предметы» должно обеспечить: формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном
анализе учебных задач; Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования (далее - Программа) должна быть
направлена на: формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования,
предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы
(см. http://xn--80abucjiibhv9a.xn--
p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/74
9/10.12.17-%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%B7_1897.pdf )
4

5. в старшей школе - способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность
в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-
исследовательской, проектной и социальной деятельности; важна также сформированность навыков проектной
деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров.
(см. http://xn--80abucjiibhv9a.xn--
p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2365/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/7
36/12.05.17-%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%B7_413.pdf )
О возможностях встраивания различных форм межпредметной учебной интеграции
в учебный план школы∗
Для реализации программ и проектов, связанных с различными формами межпредметной учебной интеграции
придется использовать технологию «модульного построения учебного плана». Приведу длинную, но полезную
цитату из Образовательной программы Школьной Лиги.
«В рамках нового образовательного стандарта предложены модели построения учебного плана, в которых
определена не только недельная нагрузка ученика по тому или иному предмету, но и модель, в котором выделено
определенное число часов на тот или иной предмет в рамках учебного года.
Например, предмет рассчитан на 3 часа в неделю, т.е. суммарно за год — 3 часа х 35 недель = 105 часов. Эти
часы могут быть распределены следующим образом:
— урочная нагрузка — 70 часов (2 часа в неделю; включая 4 лабораторных работы по 2 часа в неделю; 4
встречи по 2 часа, 4 деловых или обучающих игры по 2 часа);
— образовательное путешествие (экспедиция) — 12 часов;
— коллективный запуск и защита индивидуальных и групповых проектов (8 часов);
— участие в интегративном погружении (9 часов);
— работа в сетевых обучающих проектах (6 часов).
∗
См. Илюшин Л.С., Казакова Е.И., Лебедев О.Е., Пузыревский В.Ю., Эпштейн М.М. Образовательная программа школы. Концепция проекта «Школьная Лига РОСНАНО». —
СПб.: Образовательный центр «Участие», 2011, С.38-39; Интернет-ресурс:
http://schoolnano.ru/sites/default/files/07/a6/34/64/b0/33/3a/fd/98/30/06/0d/0b/2b/9e/0f/obrazovatelnaya_programma_ligi.pdf
5

6. Такая организация учебного процесса потребует специальной квалификации проектировщика расписания, но при
современных средствах проектирования любой администратор поймет, что в данном случае, например, прекрасно
работает конструкция 2 урока в неделю с выделением одного учебного дня два раза в месяц, когда реализуются
модульные проекты, требующие иной конструкции временного пространства. Заметим, что выделение таких
модулей не противоречит действующим правилам организации образовательного процесса».
На ДМИ лишь с одного подобного учебного предмета может быть суммарно выделено: с урочной нагрузки (4
деловых или обучающих игры по 2 часа) + с образовательного путешествия (экспедиции) — 7 часов + участие в
интегративном погружении (9 часов) = 8 + 7 + 9 = 24 часа. То есть один раз в год можно выделить от учебного
предмета примерно 24 часа на то, чтобы встроить их в общую программу, например, 4-х дневного (по 6 часов) или 3-
х дневного (по 8 часов) межпредметного интегративного «погружения» на ДМИ в Лиге.
Далее будут указаны структурные форматы возможных «погружений», которые более или менее, но
содержательно укладываются в 24 часа. В этом случае, например, ДМИ по возрастным ступеням обучения могут
распределяться следующим образом: начальная школа – 4 дня, основная школа – 3 дня, старшая школа – 3 дня.
Итого 10 компактных Дней межпредметной интеграции в школе. Аналогично можно разбить часы и по параллелям
классов или иным межклассным объединениям.
Рекомендуемые этапы подготовки и проведения школьных ДМИ
1. Создание в школе тематического метод-объединения учителей по подготовке и проведению ДМИ
Подготовка и проведение любого важного события в жизни школы требует организационных усилий нескольких
человек. ДМИ в этом плане не исключение. Более того, это событие, хотя и становится уже традиционным для
многих школ Лиги, но все же требует особого внимания, особых новаторских подходов к его организации. Поэтому
создание творческой группы учителей, представляющих в равной мере гуманитарные и естественные науки, разные
возрастные ступени школьников, которых они обучают, является важнейшим фактором успеха в подготовке и
проведении ДМИ. Эта группа должна создаваться из заинтересованных педагогов.
Ну, а кто лучше всего знает их профессиональные интересы и возможности, если не куратор программы
Школьной лиги, которого поддерживает директор школы и члены школьной администрации. Задача куратора или
любого инициативного педагога сорганизовать нескольких учителей на разработку ДМИ, найти для этого верные
интонации, проговорить для них еще раз смыслы участия школы в Лиге, передать настроение и идеи, почерпнутые
6

7. на ежегодных конференциях, семинарах и пр., проходивших в Лиге. При этом важно не представлять ДМИ как
какую-то бессмысленную рутину, а обращать внимание на их ключевую профильность в связке «школьное
образование и нанотехнологии», на их колоссальный методический потенциал в деле развития образования, его
привлекательности и насыщенности для учащихся, ресурсу для личностно-профессионального роста педагогов.
Такая группа, такое тематическое метод-объединение учителей должно быть всячески поддержано
администрацией школы и педагогическим коллективом. Эта группа учителей должна знать, что в организационно-
управленческом плане сделано или будет заранее сделано все для того, чтобы учебный план на время ДМИ был
выстроен с учетом данных в этом тексте рекомендаций, с учетом требований к эффективности проведения ДМИ.
Эффективность же в том, чтобы не делать большой работы по созданию многого разного, но разрозненного,
зачастую несвязного, а в том, чтобы делать логически осмысленную последовательность событий и мероприятий,
целостную и вдохновляющую многих композицию ДМИ. ДМИ может быть посвящено, например, содержательно
интеграционной теме «Порядок и хаос», но само развертывание этой темы, ее освоение должно быть пусть гибко, но
упорядоченно, выстроено в логике тематического сюжета, увлекательно проживаемого действа. Именно для этого,
так важна роль группы организаторов ДМИ, их достойная авторская позиция, их творческий энтузиазм,
поддерживаемый куратором и директором.
2. Изучение представителями тематического метод-объединения по ДМИ соответствующих методических
ресурсов Лиги
Когда творческая группа учителей собрана и получила статус тематического метод-объединения по подготовке и
проведению ДМИ, то стоит обратить первоначально, хотя бы беглый взгляд на имеющийся методический опыт
организации подобных событий в жизни школы. И здесь Лига уже давно имеет в своем багаже то, на что следует
обратить внимание, чтобы готовить ДМИ осмысленно, имея прочный методический тыл, основу для собственных
методических изобретений. В представленных Лигой методических ресурсах не плод каких-то заумствований,
оторванных от практики, а то, что вполне реально можно осуществить, стоит лишь пристальнее всмотреться,
вчитаться, соотнести с особенностями жизни своей школы, увидеть возможные подвижки и скорректировать
понравившиеся идеи и разработки коллег. Разобравшись во всем этом, можно смело начать проектировать
предстоящие ДМИ, следуя и своему вкусу и нашим рекомендациям.
Вот ссылки на некоторые полезные ресурсы, знакомство с которыми поможет увереннее стартовать в подготовке
ДМИ:
http://schoolnano.ru/node/4844
7

8. http://schoolnano.ru/node/10842 http://schoolnano.ru/sites/default/files/b9/b8/68/af/2e/d1/20/c4/2d/c3/1e/92/35/88/a4/12/201
4_sbornik_integraciya.pdf
http://schoolnano.ru/node/1961
http://schoolnano.ru/node/4594
http://schoolnano.ru/sites/default/files/43/f3/50/88/5c/a2/b9/06/3e/d9/36/c5/5d/92/49/b2/nbik01.pdf
http://schoolnano.ru/node/10832
http://schoolnano.ru/node/8728
3. Определение межпредметной темы ДМИ
При выборе темы школьные организаторы могут руководствоваться следующими основаниями:
- Учебно-предметный профиль школы;
- Участие в специальной образовательной программе;
- Актуальные дидактические и психолого-педагогические проблемы;
- Мировоззренческие и ценностные приоритеты;
- Контингент учащихся;
- Особые ресурсы.
Какие виды тем можно выделить на данное время в качестве возможных и желательных (в плане развития самого
подхода межпредметной интеграции в школе)? На наш взгляд, например, такие:
- Категориально-понятийные (философские):
«Причинность», «Случайность», «Истина», «Качество» и т.д.
- Общенаучные (междисциплинарные):
«Энергия», «Информация», «Хаос», «Биосфера», «Эволюция», «Молекула» и т.д. (Подробнее об общенаучных понятиях см. на
стр. 19-40 в http://schoolnano.ru/sites/default/files/b9/b8/68/af/2e/d1/20/c4/2d/c3/1e/92/35/88/a4/12/2014_sbornik_integraciya.pdf )
- Историко-биографические:
«Леонардо да Винчи», «Ньютон», «Ломоносов», «Гёте», «о. Павел Флоренский», «Норберт Винер» и т.д.
- Компетентностные:
«Наблюдение», «Гипотеза», «Эксперимент», «Измерение», «Обобщение» и т.д.
8

9. Роль интегративной темы в проживании и освоении учащимися интеграционных механизмов достаточно
наглядно представлена на рис. «Цветок интеграции» на стр. 24
в http://schoolnano.ru/sites/default/files/b9/b8/68/af/2e/d1/20/c4/2d/c3/1e/92/35/88/a4/12/2014_sbornik_integraciya.pdf
А то, как школьники могут предъявить результаты такого освоения можно увидеть в некоторых методических
приемах, представленных на стр. 40-44
в http://schoolnano.ru/sites/default/files/b9/b8/68/af/2e/d1/20/c4/2d/c3/1e/92/35/88/a4/12/2014_sbornik_integraciya.pdf
4. Композиционная последовательность – важнейшее условие эффективности ДМИ. Подбор предметного
содержания для интеграции и поиск соответствующего игрового сюжета
Способы организации межпредметной интеграции в школе должны быть преимущественно композиционными.
Что это значит? А то, что если придерживаться личностно-ориентированного подхода, т.е. стремиться поддерживать
самостоятельность, увлеченность, интерес и достаточную свободу в образовательном пути учащихся, то следует
выбирать те композиционные решения, те образовательные технологии, которые наиболее этому соответствуют.
Что композиционное в обычной жизни большинства из нас захватывает, увлекает прежде всего? И тут далеко
за ответом ходить не надо. Нас даже по социобиологическим основаниям преимущественно захватывает игра,
сюжет. Но даже к фразе «игра – дело серьезное» многие учителя относятся скептически. А зря, забывая, что игровое
действо родственно моделированию, а моделирование – это один из основных способов научного познания.
Но какова же тогда должна быть композиция сюжета интеграционного игрового моделирования? Вот это
вопросик! Но…тут нечего бояться.
Композиция сюжета должна быть привлекательна для учащегося, вызывать желание прожить сюжет самому,
способствовать спонтанной интеграции предварительных знаний по различным наукам (учебным предметам), быть
по возможности многоконтекстуальной (многосредовой, многосмысловой и т.д.). Если приглядеться
повнимательнее, то в этом угадываются композиции сюжетов хороших научно-фантастических романов и фильмов.
В каком-то смысле это можно отнести и к хорошим научно-популярным фильмам, где есть сюжет.
Сюжет – это совокупность действий, через которую раскрывается содержание, в данном случае, какой-либо
межпредметной интеграционной темы. Остроту и увлекательность сюжету придает какой-либо содержательный
конфликт, диалектическое противоречие, которое, как известно, является источником развития (например,
«конфликт» общенаучных понятий «порядок – хаос», «симметрия – асимметрия», «покой – движение»,
«естественное – искусственное» и т.д.). Развитие сюжета во временной последовательности может быть
9

10. структурировано по-разному: от, многим знакомого, органичного возрастания «завязка – кульминация – развязка» до
различного сочетания, монтажа относительно монотонных сюжетных блоков.
В качестве примера, возьмем такой известный в 70-х гг. научно-фантастический фильм, как «Отроки во
вселенной». Этот фильм композиционен в разных смыслах.
В познавательном плане он может служить для раскрытия такого основного конфликта, как «естественное –
искусственное», а также научно-кластерных тем «энергия», «аккумуляторы», «киборгизация» и т.д. Сюжетная же
форма в виде трансгалактической спасательной экспедиции позволяет раскрыть такие попутные темы, как
астрофизика (межзвездное пространство в путешествии, иные планетные системы и т.д.), космонавтика
(космическая техника в виде космолета «ЗАРЯ» - Звездолёт Аннигиляционный Релятивистский Ядерный,
психология экипажа и т.д.), космическаябиология (например, ботаническая оранжерея на звездолете, биология
представителей инопланетной цивилизации и т.д.), нанохимия («лобановский суперклей»), релятивистская физика
(«парадокс близнецов»),космическая архитектура (особенности форм зданий на другой планете), робототехника
(«поколения роботов», саморазвитие и т.д.), атомная и термоядерная энергетика (энергетические станции для
подзарядки роботов и т.д.), электрохимия (аккумуляторы роботов и пр.), микроэлектроника (различные ключи и
пр.), квантовая физика (телепортация как транспорт и пр.), ну и т.д.
В организационном плане сюжет данного фильма создает увлекательную приключенческую канву, где в
путешествии присутствуют завязка, кульминация и развязка. Здесь имеются и различные познавательные и
психологические контексты, что соответствует самым разным интересам и характерам тех, кто воспринимает данный
сюжет. В игровом плане такой сюжет хочется воспроизвести и прожить в нем самому, «погрузиться» в само
содержательное действо, принимая ту или иную игровую роль.
Вот возможные композиционные варианты структуры сюжета в межпредметных интегративных
«погружениях» (МИП):
10

11. Интеграционно-увлекательная
магия игрового сюжета
Если в основе выбранной темы лежит , например,
общенаучное понятие, то в основе этого понятия
нужно искать «конфликт», который даст развитие
сюжетной интриги…
Например, в теме «симметрия» – «конфликт» «симметрия-
асимметрия», в теме «система» – «часть и целое», в теме
«самоорганизация» – «порядок и хаос», в теме «пространство» –
«прерывность и непрерывность» и т.д.
Композиционно же выстраивается это либо
«классически» – «завязка –кульминация –
развязка», либо монтажом отдельных
подтематических блоков…
В более развернутом виде, чем на слайде, композиционная последовательность ДМИ представлена в таком
инварианте:
(1) Вступительно-обзорный блок (актовая встреча, вводная театрализованная композиция и пр.)
(2) Проблемно-информационный блок (тематические занятия, интегративные бинарные уроки, уроки-дискуссии,
дебаты, экскурсии и пр.)
(3) Исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок (лаборатории, мастерские, проектные
группы и пр.)
(4) Эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (деловые игры, сюжетно-ролевые игры,
викторины, игры по станциям и пр.)
(5) Итогово-рефлексивный блок (разнообразные по форме самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные,
инсталляционные, символико-графические, анкетные и пр.).
11

12. Почему именно в такой последовательности? Да, потому что такова и сама дидактическая логика освоения
межпредметного содержания и его интеграции в сознании учащихся с точки зрения психолого-педагогических
оснований.
(1) Вступительно-обзорный блок выполняет важную мотивационно-познавательную функцию. Именно в этой
части ДМИ обозначается в виде сюжетного конфликта познавательная проблема, стоящая за темой ДМИ и решение
которой потребует средств для интеграции разных предметов, затрагивающих ракурсы общей темы. Причем, здесь
не просто звучит сухая формулировка проблемы, не просто формально задается сюжетно-содержательный конфликт,
а создаются педагогические условия для мощного эмоционально-мотивационного импульса. Тут потребуется тот
синтез средств, которым обладает искусство.
При этом также весьма важно в эмоциональном заряде не утерять познавательный смысл, содержательную суть
межпредметной тематики и сюжета ДМИ. В этом блоке не только ставятся острые, побуждающие к
самостоятельному мышлению вопросы по интегративной теме, но и сама проблема обозначается в виде сюжетно-
содержательного конфликта (см. выше), который желательно представить теми или иными жанровыми элементами
искусства. Тут только одними лекциями ученых и экскурсиями не обойтись. Более того, они уместны только при
обоснованной встроенности их в необходимый мощный эмоционально-мотивационный импульс, который по своей
форме должен стать деятельностью, захватывающей, ставящей в активную ролевую позицию большинство
участников. Тут не обойтись пятью чтецами и сотней скучающих зрителей. Тут скорее нужен перформанс, где
граница между сценой и зрительным залом не важна, где происходит театрализованная встреча всех со всеми.
Под обзорным же содержанием в этом блоке понимается не только общий ознакомительный взгляд на тематику
начинающихся ДМИ, вступительный обзор интегративной темы, но и краткое обозрение того что предстоит сделать
за время ДМИ. И опять же здесь будет не достаточно просто вывешенных планов и расписаний, а необходимо
творческое представление этого, которое пробуждает интерес и дает увлекательные перспективы интегративного
познания.
(2) Проблемно-информационный блок представляет собой ту учебно-предметную часть в логике общей
композиции дня, нескольких дней, недели и т.д., где на занятиях по каждому включенному в ДМИ учебному
предмету ставятся частнонаучные проблемы в обязательном ракурсе общей интегративной темы. То есть каждый
учебный предмет здесь поворачивает так свою определенную тематическую грань, чтобы все вместе предметы
фокусировались на общей для ДМИ интегративной теме. В каждом учебном предмете этого блока сквозь призму
специфики научной дисциплины рассматривается общая тематика ДМИ (например, на физике, математике, истории,
12

13. литературе и т.д. в разных классах предметно-специфически рассматривается общая тема «симметрия» или какая-то
другая). В этих тематических гранях отдельных учебных предметов формируется теоретическое предпонимание,
формируется частнонаучное представление об общенаучной теме ДМИ и, в конце концов, вырабатывается рабочее
определение того понятия (тех понятий), которое легло в основу этой общей темы. Все это есть теоретическое
условие для того, чтобы из этих рабочих, а затем в последующих блоках уточненных определений, затем как из
пазлов сложилась, - а с помощью психолого-педагогических методов и сынтегрировалась, - общая целостная картина
междисциплинарной темы (например, симметрии).
В данном блоке желательно, чтобы занятия велись все же не в форме традиционных монологичных уроков, а в
форме творческой деятельности по поиску информации соответствующей и позволяющей приближаться к решению
поставленной в рамках темы учебного предмета проблемы. Сейчас уже накоплен достаточный и доступный для
учителей материал по разработкам различных интерактивных форм уроков, небольших занятий, уроков-модулей,
бинарных уроков и т.д.
(3) Исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок необходим для того, чтобы через
практику проверить и закрепить тот теоретико-информационный материал, который осваивался в проблемно-
информационном блоке. Здесь опорами для теоретического багажа учащихся выступают моторная и
коммуникативная компоненты различных эмпирических проб (например, весьма не тривиальными могут оказаться
эксперименты и проекты в широком смысле слова по теме «симметрия» на лабораторных и полевых занятиях, в
мастерских и мини-экспедициях по различным предметам). Причем в данном блоке могут быть не только начаты
какие-то соответствующие виды деятельности, но и, например, продолжены в качестве этапа, если они были начаты
до времени проведения ДМИ и соответствуют их тематике.
Некоторые примеры организации занятий относительно небольших форматов, где есть
(а) исследовательские задания можно посмотреть здесь:
http://schoolnano.ru/node/16409 http://schoolnano.ru/sites/default/files/bf/8b/a1/eb/cb/b1/66/16/4e/b7/d8/3a/51/32/cd/a4/uchebnye_issledovaniya
_sbornik_2014_1.pdf
http://schoolnano.ru/sites/default/files/65/d3/73/9d/7d/51/3a/70/ac/2f/4a/64/cd/dd/fc/64/sbornik_uchebnye_issledovaniya_1.pdf
(б) полевые исследования:
См. п.2.4. http://schoolnano.ru/sites/default/files/8f/34/fd/9e/e4/1e/27/51/8e/c2/f6/29/37/90/32/1b/mirkes.pdf
(в) проекты-пробы и дизайн-проекты – здесь:
http://schoolnano.ru/sites/default/files/a5/2c/f0/32/65/46/bd/6d/bd/93/3d/f4/3b/e3/96/b0/sbornik_uchebnye_proekty2_1.pdf
http://schoolnano.ru/sites/default/files/cd/ca/24/85/c0/ac/05/80/95/55/11/37/fb/fa/8d/43/uchebnye_proekty_2014.pdf
13

14. (4) Эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок является чувственным закреплением прожитого
на занятиях предшествующих блоков. Здесь в образной и сюжетно-ролевой формах специально отыгрывается та
информация, те тематические знания, которые были представлены и освоены на предшествующих этапах. Тот старт
общего игрового сюжета, который был дан во вступительно-обзорном блоке, здесь может достигать своей
кульминации. Но наряду с ним здесь могут присутствовать и различные малые игровые формы формы, где
проживаются те или иные отдельные аспекты интегративной темы.
Примеры разработок такого рода игр можно найти во многих изданиях Лиги:
http://schoolnano.ru/sites/default/files/eb/ce/e2/7d/72/53/22/c3/20/70/83/41/18/4f/2b/50/bukatov_1.pdf
http://schoolnano.ru/sites/default/files/e8/6d/5f/ea/8c/8d/48/96/f6/22/d4/26/10/ea/01/be/bukatov_2.pdf
см. п.2.5. http://schoolnano.ru/sites/default/files/8f/34/fd/9e/e4/1e/27/51/8e/c2/f6/29/37/90/32/1b/mirkes.pdf
Некоторые примеры разработок игр под ту или иную тему можно посмотреть в сборнике межпредметных
интегративных «погружений»:
http://schoolnano.ru/sites/default/files/45/33/c7/17/27/bb/89/84/80/f7/23/5d/5b/26/91/7a/puzyrevskiy_mezhpredmetnye_pogruzheniya.pdf
(5) Итогово-рефлексивный блок предназначен для предъявления участникам самим себе некоего результата всего
предшествующего процесса межпредметного интегрирования. Именно здесь происходит окончательное для ДМИ
складывание из отдельных частнонаучных тематических определений общей интегративной картины, здесь
происходит сборка граней общей темы, представленной в темах учебных предметов, в общую конструкцию. Как
вообще возможно реальное предъявление самим себе результатов интегрирования? Попытка методически ответить
на этот важный вопрос содержится здесь:
См. стр. 40-44 http://schoolnano.ru/sites/default/files/b9/b8/68/af/2e/d1/20/c4/2d/c3/1e/92/35/88/a4/12/2014_sbornik_integraciya.pdf
Но, конечно же, этот ответ не окончательный и требует дальнейшей творческой инициативы учителей и
организаторов ДМИ в этом направлении.
Следует отметить и то, что наряду со знаниево-интегративными показателями выраженными, например, в
символической макроформе (где важен баланс формально-логического и наглядно-образного) как некоей
предметной инсталляции или перформансе, важен также и коммуникативно-рефлексивный анализ прошедших ДМИ,
когда в том или ином по масштабу кругу участников происходит обсуждение того, что произошло. И тут также не
обойтись уже привычными «что получилось – что нет – что хотелось бы изменить», а следует и обратить большое
внимание к вопросам «что происходило со мной в эти дни», «что изменилось и что подтвердилось в моих
представлениях о мире за эти дни», «что я чувствовал, осваивая данную тему дней». И здесь важно не торопить с
ответами, дать возможность произойти «я-высказыванию», потому что важно то, что происходит личностно, что не
14

15. затмевается вполне понятным энтузиазмом и эмоциональным всплеском «Мы». Нужно все же из общего радостно-
оптимистического тона, вызванного коллективной творческой деятельностью выделить ту фигуру личностного
изменения, которая образовалась (!) во время ДМИ, которые должны были стать образовательным событием. ДМИ –
это не развлечение, а увлекательное образование в целостном мире встреч людей и учебных предметов.
5. Согласование учебно-предметных, межпредметных и игровых форм деятельности
В качестве примера такого согласования можно привести то, что представлено в описании межпредметного
интегративного «погружения» «Время» (См. Приложение).
6. Разработка наброска сценария. Разработка организационного сопровождения: место, люди, материалы,
техника и т.д. Согласование окончательной структуры, роли участников, сценария с расписаниями.
Варианты организации Дней межпредметной интеграции (ДМИ)
Как показывает опыт, имеются различные варианты организационного плана ДМИ. Рассмотрим наиболее
типичные с их «плюсами» и «минусами». Причем, в плане развития эффективности ДМИ мы все же не рекомендуем
«асинхронно-смешанный» вариант, но рекомендуем другие с учетом возможностей школ: «асинхронно-
последовательный», «асинхронно-модульный», «синхронно-модульный» и «синхронно-последовательный».
«Асинхронно-смешанный»
Особенностью этого варианта является, то, что преобладающее большинство мероприятий по межпредметной
интеграции разрознены тематически и по времени, проводятся в отдельных классах или объединениях классов в
разное время ДМИ. То есть это такая смесь мероприятий, которые произвольно накиданы в «корзину» Дней. Такого
варианта пока придерживаются почти все (иные не известны) школы Лиги.
Пример:
Мероприятия по общей интегративной теме Класс
ы
Содержание
деятельности
Форма отчетности Сроки
проведения
Ответственные и
организационно-
методическая группа
разработчиков
15

16. 1 Вводная композиция. Просмотр и обсуждение
фильмов
8-10 Викторина 07.04 классные руководители
2 Викторина 5-7 Видеоматериалы и основные
мысли обсуждений
08.04 Учителя истории
3 Викторина 10-11 Видеоматериалы и основные
мысли обсуждений
08.04 Учителя физики, химии
4 Экскурсии на инновационные предприятия 5-7 Фото-отчеты 07.04 – 12.04 Классные руководители
5 Экскурсии в бизнес-инкубаторы 8-10 Фото-отчеты 07.04 – 12.04 Классные руководители
6 Экскурсии в музеи занимательных наук 9-11 Фото 07.04 – 12.04 Классные руководители
7 Экскурсии в ВУЗы 9-11 Фото 07.04 – 12.04 Классные руководители
8 Решение кейса 9-10 Презентации 12.04 – 15.04 Организаторы Дней
9 Геометрия и физика 8-10 Решение задач 12.04 – 15.04 Учителя математики
10 Решение кейса по физике и технологии, по химии. 10-11 Презентации 12.04 – 15.04 Организаторы Дней
11 Изготовление приборов для музея занимательных
наук
10-11 Паспорт прибора 12.04 – 15.04 Организаторы Дней
12 Марафон интеллектуальных игр (логические игры) 8-9 Фото-отчеты, отзывы-рефлексии 15.04 – 18.04 самоуправление, классные
руководители
13 Марафон интеллектуальных игр (игры на память и
реакцию)
5-7 Фото-отчеты, отзывы-рефлексии 15.04 – 18.04 Организаторы Дней,
самоуправление, классные
руководители
14 Марафон интеллектуальных игр 10 Фото-отчеты, отзывы-рефлексии 15.04 – 18.04 Организаторы Дней,
самоуправление, классные
руководители
15 Мониторинг эффективности использования
приборов и возможностей их реализации
10-11 Фото-отчеты, отзывы-рефлексии 15.04 – 18.04 Организаторы Дней
16 Демонстрация опытов. Планирование экскурсии в
музей занимательных наук
10-11 Фото-отчеты, отзывы-рефлексии 15.04 – 18.04 Организаторы Дней
17 Отчет-защита классов по участию в погружении 5-11 Отчет, презентации, фото 19.04 Классные руководители
«Плюсы»:
• привычные способы организации, по типу традиционной «Недели науки»;
• не требуется специальной организационной координации усилий между отдельными учителями-
предметниками, предметными методобъединениями, классными руководителями и завучами возрастных
ступеней учащихся;
• каждый организатор того или иного мероприятия готовит и проводит свое мероприятие в удобном режиме и на
свое усмотрение по содержанию и форме.
«Минусы»:
16

17. • при временной и содержательной разрозненности мероприятий ДМИ не оказываются в полном смысле
интегративными ни тематически, ни композиционно;
• сами по себе ДМИ не обеспечивают автоматически результирующую интегративность образовательного
процесса, лишь по названию, если в них, как в корзину, накидать как попало различные мероприятия с
элементами интеграции;
• при асинхронности и смешанности нет кумулятивного эффекта по формированию интегративного мышления у
учащихся, если нет общей интеграционной темы, общей цели и согласованных задач, скоординированных
усилий организаторов по налаживания максимально широких межпредметных тематических и методических
связей и взаимодействия между отдельными классами, параллелями классов и возрастными ступенями
обучения;
• есть соблазн уйти от усилий по организации подлинной интегративности к ее имитации.
«Асинхронно-последовательный»
Особенностью этого варианта является то, что в течение ДМИ каждый класс, группа или параллель классов,
возрастная ступень обучения придерживается своей собственной, разработанной отдельными организаторами,
логики, последовательности учебных дней в раскрытии общей или своей интегративной темы, но осуществляет это
не одновременно с другими, а в удобное для себя время. Например, тему «симметрия» начальная школа осваивает в
первую неделю ДМИ, основная – во вторую, а старшая – в третью. Или, например, в период с 10 по 30 числа месяца
у 5-6 кл. ДМИ проходят с 15 по 22 число, 7-9 кл. – с 10 по 17, а 9-11 кл. – с 22 по 30.
Пример:
Мероприятия по общей интегративной теме Класс Содержание
деятельности
Сроки
проведения
(условно)
Ответственный (например,
метод-объединение, МО)
(1) вступительно-обзорный блок (актовая встреча, вводная театрализованная композиция и пр.) – 5% от общего времени события
вводная театрализованная композиция 1-4 1.04 МО №1
вводная театрализованная композиция 5-8 3.04 МО №2
актовая встреча 9-11 5.04 МО №3
(2) проблемно-информационный блок (тематические занятия, интегративные бинарные уроки, уроки-дискуссии, дебаты, экскурсии и пр.) – 20-30%
тематические занятия, экскурсии 1-4 1.04-2.04 МО №1
тематические занятия, интегративные бинарные уроки, экскурсии и пр. 5-8 3.04-5.04 МО №2
тематические занятия, интегративные бинарные уроки 9-11 5.04-7.04 МО №3
17

18. (3) исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок (лаборатории, мастерские, проектные группы и пр.) – 20-30%
мастерские, проектные группы и пр. 1-4 1.04-3.04 МО №1
лаборатории, мастерские, проектные группы и пр. 5-8 3.04-6.04 МО №2
лаборатории, мастерские, проектные группы и пр. 9-11 5.04-8.04 МО №3
(4) эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (деловые игры, сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр.) – 30-40%
сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр. 1-4 1.04-4.04 МО №1
деловые игры, сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр. 5-8 5.04-7.04 МО №2
деловые игры, сюжетно-ролевые игры и пр. 9-11 7.04-8.04 МО №3
(5) итогово-рефлексивный блок (разнообразные по форме самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные, символико-графические, анкетные и
пр.) - 5%
самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные,
символико-графические
1-4 5.04 МО №1
самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные,
символико-графические, анкетные и пр.
5-8 8.04 МО №2
самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные,
символико-графические, анкетные и пр.
9-11 9.04 МО №3
«Плюсы»:
• единая плановая, программная логика и тематическая последовательность ДМИ по объединенным классам
свидетельствует о том, что созданы межпредметные методобъединения учителей и классных руководителей
для организации ДМИ;
• асинхронность позволяет не тратить особых усилий на координацию организационных действий по
параллелям классов или возрастным ступеням в масштабах всей школы;
• тематическая последовательность и композиционная логика мероприятий ДМИ в каждом из объединений
классов позволяет соответствующими методами формировать интегративное мышление у учащихся и
полноценно осваивать выбранную для данных ДМИ интегративную тему.
«Минусы»:
• относительная трудоемкость в подготовке и проведении ДМИ, требующая скоординированных действий
учителей-предметников, классных руководителей и администрации школы; отсутствие единого старта и
финиша, а также возможных промежуточных общешкольных мероприятий ДМИ;
• качество «погруженности» в интегративную тему и степень композиционной последовательности в планах
ДМИ может отличаться у тех или иных объединениях классов, параллелей и т.д., если нет единого
организационного «штаба» ДМИ.
18

19. «Асинхронно-модульный»
У данного варианта особенность в том, что в течение ДМИ каждый класс, группа или параллель классов,
возрастная ступень обучения придерживается не единой тематической логики и организационной композиции в
череде нескольких дней, а следует модульному принципу «каждому дню – своя интегративная тема». Например, в
общешкольный период ДМИ проводятся с 10 по 30 числа месяца, но у 5-6 кл. ДМИ проходят с 15 по 22 число, где в
первые два дня осваивается тема «Цвет», во вторые два дня – «Форма», в третьи два дня – «Симметрия» и т.д. То
есть интегративная тема «Симметрия» осваивается не всю неделю, а модульно – только два дня из семи. Но стоит
заметить, что в рамках этих двух дней (ну, или одного) тематическая логика и композиционная последовательность
все же должны быть, чтобы обеспечить эффективность межпредметной интеграции.
В опыте некоторых школ ДМИ в календарном плане оказываются распределены вовсе не компактно, а
разбросаны в виде тематических дней-модулей в течении учебного года. Это допустимо, но эффективно лишь в том
случае, если внутри каждого модуля имеется композиционно-интегративная последовательность в освоении
межпредметной темы, имеется эффект «погружения» в нее.
Пример: См. в таблице ниже раздел «Сроки проведения» - а
«Плюсы»:
• возможность в ходе ДМИ провести сразу несколько тематических «микропогружений», что вносит
разнообразие и содержательное богатство в условиях уникального для всего учебного года времени на
это (если, всего раз в году);
• при подготовке и реализации сюжетно-интеграционной композиции как эффективного способа
раскрытия темы всего, например, на 1-2 дня («короткое погружение»), не требуется столько усилий,
сколько на раскрытия темы в течение 4-5-7 дней (вариант «глубокого погружения»);
• асинхронность позволяет отдельным педагогам и группам организаторов выбрать удобное время для
дней-модулей в ДМИ в общем контексте деятельности школы.
«Минусы»:
19

20. • если нет одной орггруппы, которая готовит все возможные тематические дни-модули, то требуется
несколько таких орггрупп для каждого модуля, что при управленческом дефиците может оказаться
весьма проблематичным делом;
• вместо одной общей интегративной темы требуется искать или разрабатывать несколько такого рода,
пусть и небольших по времени их раскрытия и освоения, тем;
• «короткое погружение» в тему не дает достаточно времени для эффективного многофакторного
воздействия интегративной образовательной среды, которая, при всем притом, должна быть правильно
педагогически выстроена.
«Синхронно-модульный»
Особенностью этого варианта является то, что либо объединения каких-то классов, либо параллели классов,
либо объединения классов по возрастным ступеням обучения реализуют свои программы тематических дней-
модулей в ДМИ одновременно и согласовано друг с другом. Например, у 5-6, 7-8 и 9-11 классов в первые два дня
осваивается тема «Цвет», во вторые два дня – «Форма», в третьи два дня – «Симметрия» и т.д. В этом случае для
каждого объединения классов общие модульные темы будут раскрываться по-своему, со своими содержательными
ракурсами и методическими особенностями, соответствующими возрастным этапам обучения и т.п.
Пример: См. в таблице ниже раздел «Сроки проведения» - б
Мероприятия одного учебного дня
по общей интегративной теме «А» (тематический день-модуль)
Класс Содержание
деятельности
Сроки
проведения
(условно)
а/б
Ответственный (например,
метод-объединение, МО)
(1) вступительно-обзорный блок (актовая встреча, вводная театрализованная композиция и пр.) – 5% от общего времени события
вводная театрализованная композиция 1-4 1.04/1/04 МО №1
вводная театрализованная композиция 5-8 3.04/1/04 МО №2
актовая встреча 9-11 5.04/1/04 МО №3
(2) проблемно-информационный блок (тематические занятия, интегративные бинарные уроки, уроки-дискуссии, дебаты, экскурсии и пр.) – 20-30%
тематические занятия, экскурсии 1-4 1.04/1/04 МО №1
тематические занятия, интегративные бинарные уроки, экскурсии и пр. 5-8 3.04/1/04 МО №2
тематические занятия, интегративные бинарные уроки 9-11 5.04/1/04 МО №3
(3) исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок (лаборатории, мастерские, проектные группы и пр.) – 20-30%
мастерские, проектные группы и пр. 1-4 1.04/1/04 МО №1
лаборатории, мастерские, проектные группы и пр. 5-8 3.04/1/04 МО №2
20

21. лаборатории, мастерские, проектные группы и пр. 9-11 5.04/1/04 МО №3
(4) эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (деловые игры, сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр.) – 30-40%
сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр. 1-4 1.04/1/04 МО №1
деловые игры, сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр. 5-8 3.04/1/04 МО №2
деловые игры, сюжетно-ролевые игры и пр. 9-11 5.04/1/04 МО №3
(5) итогово-рефлексивный блок (разнообразные по форме самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные, символико-графические, анкетные и
пр.) - 5%
самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные,
символико-графические
1-4 1.04/1/04 МО №1
самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные,
символико-графические, анкетные и пр.
5-8 3.04/1/04 МО №2
самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные,
символико-графические, анкетные и пр.
9-11 5.04/1/04 МО №3
Мероприятия одного учебного дня по общей интегративной теме
«В» » (тематический день-модуль)
Класс Содержание
деятельности
Сроки
проведения
(условно)
а/б
Ответственный (например,
метод-объединение, МО)
(1) вступительно-обзорный блок (актовая встреча, вводная театрализованная композиция и пр.) – 5% от общего времени события
вводная театрализованная композиция 1-4 2.04/2.04 МО №1
вводная театрализованная композиция 5-8 4.04/2.04 МО №2
актовая встреча 9-11 6.04/2.04 МО №3
(2) проблемно-информационный блок (тематические занятия, интегративные бинарные уроки, уроки-дискуссии, дебаты, экскурсии и пр.) – 20-30%
тематические занятия, экскурсии 1-4 2.04/2.04 МО №1
тематические занятия, интегративные бинарные уроки, экскурсии и пр. 5-8 4.04/2.04 МО №2
тематические занятия, интегративные бинарные уроки 9-11 6.04/2.04 МО №3
(3) исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок (лаборатории, мастерские, проектные группы и пр.) – 20-30%
мастерские, проектные группы и пр. 1-4 2.04/2.04 МО №1
лаборатории, мастерские, проектные группы и пр. 5-8 4.04/2.04 МО №2
лаборатории, мастерские, проектные группы и пр. 9-11 6.04/2.04 МО №3
(4) эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (деловые игры, сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр.) – 30-40%
сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр. 1-4 2.04/2.04 МО №1
деловые игры, сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр. 5-8 4.04/2.04 МО №2
деловые игры, сюжетно-ролевые игры и пр. 9-11 6.04/2.04 МО №3
(5) итогово-рефлексивный блок (разнообразные по форме самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные, символико-графические, анкетные и
пр.) - 5%
самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные,
символико-графические
1-4 2.04/2.04 МО №1
самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные, 5-8 4.04/2.04 МО №2
21

22. символико-графические, анкетные и пр.
самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные,
символико-графические, анкетные и пр.
9-11 6.04/2.04 МО №3
Ну, и т.д., здесь вариации возможны как по количеству интегративный тем (C, D и т.д.) или подтем, так по
количеству дней на них (один-два учебных дня).
«Плюсы»:
• эффект коротких, но более или менее массовых и интегративно-ёмких межпредметных «погружений»;
• возможность объединить усилия и знания большинства учителей школы для раскрытия разнообразных
(за счет модульной кратковременности) интегративных тем;
• возможны общие разновозрастные мероприятия в рамках тематических дней-модулей (стартовое,
промежуточные, итоговое);
• разновозрастные и различные роли учащихся и учителей в общих мероприятиях позволяют в
тематическом игровом сюжете и композиционной логике дней-модулей разнообразить учебно-
содержательные и психолого-педагогические контексты, сделать образовательную среду более
насыщенной значимыми событиями;
• в модульном аспекте такие же преимущества, как и в асинхронно-модульном варианте.
«Минусы»:
• трудоемкость в подготовке и проведении, так как требует согласованных усилий многих учителей;
• если нет одной орггруппы, которая готовит все возможные тематические дни-модули, то требуется
несколько таких орггрупп для каждого модуля, что при управленческом дефиците может оказаться
весьма проблематичным делом;
• вместо одной общей интегративной темы требуется искать или разрабатывать несколько такого рода,
пусть и небольших по времени их раскрытия и освоения, тем;
• «короткое погружение» в тему не дает достаточно времени для эффективного содержательного
воздействия интегративной образовательной среды, которая, при всем притом, должна быть правильно
педагогически выстроена.
По поводу асинхронно- и синхронно-модульного вариантов стоит еще отметить, что по каждому из них
возможны еще и частичные модификации: так, в первом, большинство классов могут действовать в тематике ДМИ
22

23. асинхронно, а, например, в какая-то одна параллель или две параллели классов - синхронно; также и во втором
случае, только наоборот – большая часть синхронно, а меньшая нет.
«Синхронно-последовательный»
Особенностью этого варианта является то, что школа готовит и проводит ДМИ по одной общей интегративной
теме и организационно действует целостно и согласованно. В этом случае раскрытие межпредметного
интегративного содержания осуществляется в виде развития общей сюжетной композиции, где у каждого субъекта
своя роль и свои нюансы освоения содержания, но в рамках общей логики, общей продуманной последовательности
ДМИ.
Пример:
Первый (стартовый) день
(1) вступительно-обзорный блок (актовая встреча, вводная театрализованная композиция, завязка сюжета и пр.)
Что делают 5-6 классы Ответственный(е) Что делают 7-9 классы Ответственный(е) Что делают 10-11 кл Ответственный(е)
1-й урок
(2) проблемно-информационный блок (тематические занятия, интегративные бинарные уроки, уроки-дискуссии, дебаты,
экскурсии и пр.)
Что делают 5-6 классы Ответственный(е) Что делают 7-9 классы Ответственный(е) Что делают 10-11 кл Ответственный(е)
2-4-й уроки
(3) исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок (лаборатории, мастерские, проектные группы и пр.)
Что делают 5-6 классы Ответственный(е) Что делают 7-9 классы Ответственный(е) Что делают 10-11 кл Ответственный(е)
5-6-й уроки
(4) эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (сюжетно-ролевое, викторинное, соревновательное и пр.
отыгрывание интегративной темы)
Что делают 5-6 классы Ответственный(е) Что делают 7-9 классы Ответственный(е) Что делают 10-11 кл Ответственный(е)
7-9-й уроки
Второй день (и при возможности последующие дни)
(1) проблемно-информационный блок (тематические занятия, интегративные бинарные уроки, уроки-дискуссии, дебаты,
экскурсии и пр.)
Что делают 5-6 классы Ответственный(е) Что делают 7-9 классы Ответственный(е) Что делают 10-11 кл Ответственный(е)
1-3-й уроки
(2) исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок (лаборатории, мастерские, проектные группы и пр.)
Что делают 5-6 классы Ответственный(е) Что делают 7-9 классы Ответственный(е) Что делают 10-11 кл Ответственный(е)
4-5(6)-й уроки
(3) эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (сюжетно-ролевое, викторинное, соревновательное и пр.
23

24. отыгрывание интегративной темы)
Что делают 5-6 классы Ответственный(е) Что делают 7-9 классы Ответственный(е) Что делают 10-11 кл Ответственный(е)
6-(7-8)-й уроки
Последний (итоговый) день
(1) исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок (лаборатории, мастерские, проектные группы и пр.)
Что делают 5-6 классы Ответственный(е) Что делают 7-9 классы Ответственный(е) Что делают 10-11 кл Ответственный(е)
1-2-й уроки
(2) эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (сюжетно-ролевое, викторинное, соревновательное и пр.
отыгрывание интегративной темы)
Что делают 5-6 классы Ответственный(е) Что делают 7-9 классы Ответственный(е) Что делают 10-11 кл Ответственный(е)
3-5(6)-й уроки
(3) итогово-рефлексивный блок (разнообразные по форме самоотчеты учащихся и учителей)
Что делают 5-6 классы Ответственный(е) Что делают 7-9 классы Ответственный(е) Что делают 10-11 кл Ответственный(е)
6-(7)-й уроки
«Плюсы»:
• подготовка идет на основании консолидированного решения по выбранной интегративной теме ДМИ;
• в подготовке участвует большинство педагогов, так сказать, «наваливаясь всем миром» и, творчески
дополняя друг друга;
• можно браться за освоение более сложных интегративных тем, поскольку в большом коллективе всегда
больше шансов от кого-то получить методическую и организационную помощь;
• принимает участие большинство учащихся школы, никто не остается обделенным таким редким и
образовательно-ёмким событием;
• чем больше разнообразных возрастных и знаниевых ролей в общем интегративно-композиционном
сюжете, тем более многогранным предстает содержание, открываемое в нем, тем больше разных
ценностно-смысловых контекстов можно проживать, понимать и осваивать;
• эффект, пусть и небольшого, но массового «погружения» в концентрированную образовательную среду с
уникальным для будней учебного процесса интегративным содержанием и соответствующей формой;
• редкая возможность осуществить в формате всей школы не только массовое воспитательное
мероприятие, но и существенно инновационно-познавательное, где знания могут оказаться не только
более глубокими и при этом понимаемыми, но и по-иному организованными, структурированными
иначе, чем в повседневном учебном процессе.
24

25. «Минусы»:
• необходимость временной и пространственной компактности ДМИ для многих школьных классов
потребует специальных управленческих усилий и согласований с членами педагогического коллектива;
• трудоемкость в разработке общего содержания и единой логики ДМИ.
Из всех рассмотренных вариантов, конечно же, нужно пытаться реализовать «синхронно-последовательный»,
поскольку он по таким своим характеристикам, как масштабность, компактность, целостность, последовательность,
сюжетность, многофункциональность в наибольшей мере соответствует целям и задачам образовательного процесса
межпредметной интеграции в школе. Согласованность многих факторов дает качественный кумулятивный эффект
«погружения» в межпредметную интегративную среду. Здесь неформальные цели, наконец-то, соответствуют
неформальным средствам. Здесь в рамках единого подхода возможно разнообразие педагогических методик и
научных содержаний. Здесь можно и нужно заниматься реальным педагогическим творчеством, не обманывая ни
себя, ни других.
Приложение
(1) Вступительно-обзорный блок (актовая встреча, вводная театрализованная композиция и пр.)
(2) Проблемно-информационный блок (тематические занятия, интегративные бинарные уроки, уроки-дискуссии,
дебаты, экскурсии и пр.)
(3) Исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок (лаборатории, мастерские, проектные
группы и пр.)
(4) Эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (деловые игры, сюжетно-ролевые игры,
викторины, игры по станциям и пр.)
(5) Итогово-рефлексивный блок (разнообразные по форме самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные,
инсталляционные, символико-графические, анкетные и пр.).
25

26. Межпредметное учебное «погружение»
«Время»
Авторы-разработчики:
Скворцова Е.М., Гуревич И.Н.,
Виденкова Г.В., Куницкая В.А. и др.
Редакция В.Ю. Пузыревского
Участники: учащиеся 1-11 классов
Сроки проведения: 4 дня
Место проведения: пространства для учебных занятий, общих сборов, оформления и показа презентаций и театрализаций
Учебно-игровые цели:
- познакомиться с различными представлениями о времени в мифологии, науке и искусстве, совершая при этом воображаемое
путешествие во времени, в историю культуры;
- попробовать на личном опыте, в простых и доступных экспериментах исследовать характер времени, а также освоить элементарные
навыки его планирования, управления им;
- попытаться прочувствовать и понять в игре основные метафоры о времени: «потерять и найти время», «победить время», «остановить
время», «время - деньги» и т.д.
Игровой сюжет
Основная идея состоит в том, что все участники «погружения» являются участниками экспедиции, организованной корпорацией «ТIME
MACHINE» (конечно, возможно и русское наименование). Она предоставляет довольно широкую программу, где и знакомство с
законами времени на занятиях в учебных классах корпорации, и путешествия во времени, предполагающие моделирование иных
временных пространств, и размышления о времени с интеллектуальными дискуссиями и видео-впечатлениями, и возможность быть вне
времени, участвуя в различных играх, принимая пищу и отдаваясь во власть сна. Экономический девиз корпорации «Время – деньги»,
следуя которому, участники могут как заработать, так и потратить «время». На что потратить? Ну, например, на то, чтобы снять «оковы
времени» с четырех персонажей, которые застряли в безвременье. Потратить заработанное время можно также на такие услуги
корпорации, как время пребывания в Интернет, время на просмотр фильма, время на прогулку, время на футбол и т.д. Разумеется, все
это имеет больший смысл, если «погружение» проходит загородом, в отрыве от привычного ритма школьной и домашней жизни
учащихся.
26