1.
Проектная сессия
«Как научить ребенка
читать в 21 веке?»
В рамках реализации
программы«Инженерное образование: от
школы к производству» и сетевого
образовательного проекта «Инженерная
галактика»
4 марта 2016 год
2. •Читающий человек – это другой человек,
отличающийся в интеллектуальном
развитии от нечитающего.
•Читатели способны мыслить проблемно,
схватывать целое и выявлять
противоречивые взаимосвязи явлений,
наиболее адекватно оценивать ситуацию
и быстрее находить новые, верные
решения.
4. •1) извлекать из текста информацию
и строить на ее основании
простейшие суждения,
•2) интегрировать,
интерпретировать
и оценивать информацию текста.
5. Российские 4-классники демонстрируют высокие
результаты в соответствии с международными
стандартами PIRLS, начиная с 1995 года.
Выпускники российской начальной школы в 2011
году подтвердили свой статус лидеров в области
чтения и понимания текстов.
6. Низкий
(400 баллов)
Средний
(475 баллов)
Высокий
(550 баллов)
Высший
(625 баллов и
выше)
Не достигли низкого уровня 1% по чтению, 3% по математике и 2% по естествознанию.
Чтение: 19% могут воспринимать текст целостно и
понимать отдельные единицы текста в их взаимосвязи;
могут опираться на текст для обоснования
собственных интерпретаций авторской позиции;
Математика: 13% могут решать достаточно сложные
задачи и обосновывать свое решение;
Естествознание: 16% демонстрируют понимание
природных процессов и знания о проведении
исследований.
Чтение: 7% могут вычитать из текста информацию,
которая сообщается в явном виде и которую легко
найти;
Математика: 16% имеют некоторые элементарные
знания;
Естествознание:12% демонстрируют отдельные факты
15. Кодирование образов символами предполагает наличие
определенного уровня абстрактного мышления,
но имеет в основе графическое подобие исходного
объекта
16. Чтение – процесс последовательного выстраивания
знаков
(условных обозначений образов),
в результате которого возникает новый
самостоятельный смысл (содержание).
Это первый, элементарный акт интеллектуального
творчества.
18. Обучение алфавитной письменности
включает еще один этап
абстрагирования – создание слова из
набора отдельных символов.
Это тоже элементарный творческий акт.
Т + Е + К + С + Т = ТЕКСТ
19. Аналогично тому, как ребенок
из разрозненных кубиков
создает
упорядоченную структуру (пирамидку),
из отдельных букв он создает
символьную запись образа (слово)
20. На физиологическом уровне формируются
когнитивные структуры (нейронные комплексы),
отвечающие за основы абстрактного и творческого
мышления
С+Т+О+Л = СТОЛ
возникновение
нового качества
возникновение
нового качества
21. На первых этапах освоения чтения – это
трудная работа, поскольку нейронные
комплексы, ответственные за этот
процесс еще только формируются.
По мере их развития, появляется умение,
которое затем переходит в навык.
Возникает ментальный аппарат,
способный преобразовать
упорядоченный набор символов (текст) в
образы.
22.
23.
24. Помимо очевидной опасности унификации
личности, тотальная визуализация
информационных объектов оказывает
негативное влияние на формирование базовых
структур абстрактного и творческого
мышления.
Чтение – это основа развития полноценной
личности, способной воспринимать
окружающий мир во всей его полноте
и создавать собственные миры.
25. Стремление к получению информации
в форме впечатлений
Стремление к получению информации
в форме впечатлений и в форме
абстрактного знания
Стремление к получению информации
и владению умениями в конкретной области
Получение , преобразование и
продуктивное использование
информации на основе специальных
умений в конкретной области является
самостоятельной ценностью
Интерес
Интеллектуальные
мотивы учения
Любознательность
Любопытство
28. Смысловое (продуктивное) чтение – вид чтения, которое нацелено на
понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции
универсальных учебных действий выделены действия смыслового
чтения, связанные:
- с осмыслением цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
‑ с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров:;
‑ с определением основной и второстепенной информации;
в тексте;
‑ с формулированием проблемы и главной идеи текста. (Асмолов А. Г.)
29. Смысловое чтение отличается от любого другого
чтения тем, что при смысловом виде чтения происходят
процессы постижения читателем ценностно смыслового‑
момента текста, т.е. осуществляется процесс его
интерпретации, наделения смыслом.
Для смыслового понимания недостаточно просто
прочесть текст, необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание.
30. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять
содержание текста, уловить все его детали и практически осмыслить
информацию.
Способы смыслового чтения:
1.Аналитический или структурный. В этом случае читатель идет от
целого к частному. Цель такого чтения – понять отношение автора к
предмету или явлению и выявить факторы , повлиявшие на это
отношение. Для того чтобы проанализировать текст , читателю
нужно определить:
какую книгу он читает, то есть понять ее основной предмет;
в чем основной смысл книги;
на какие смысловые или структурные части она подразделяется;
какие основные проблемы автор решает.
31. 2. Синтетический или интерпретационный. Здесь читатель
движется от частного к целому. Цель этого способа – выявить, какие
задачи поставит автор в этом тексте и каким образом и насколько
решил их. При этом информация может быть представлена в разных
формах (диаграммы, таблица, схема и др.)
3. Оценочный. Цель его – оценить авторский текст и решить,
согласен ли читатель с ним.
Обучение смысловому чтению заключается в следующем:
предвосхищать содержание предметного плана текста по
заголовку;
понимать основную мысль текста;
формировать систему аргументов;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по теме;
32. выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
понимать назначение разных видов текстов;
понимать невыраженную (подтекстовую) информацию;
сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;
выражать информацию текста в виде кратких записей;
различать темы и подтемы специального текста;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент информацию;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения, переработки информации и ее
осмысления;
33. Одним из главных путей формирования
читательской грамотности является
стратегический подход.
Стратегия смыслового чтения – путь,
программа действий читателя по обработке
различной информации текста.
Стратегия смыслового чтения –
различные комбинации приемов, которые
используют учащиеся для восприятия
графически оформленной текстовой
информации, а также ее переработки в личностно
– смысловые установки в соответствии с
коммуникативно- познавательной задачей
34. Типы стратегий смыслового чтения:
стратегии предтекстовой деятельности;
стратегия текстовой деятельности;
стратегии послетекстовой деятельности;
стратегии работы с объемными текстами;
общеучебные стратегии;
стратегии развития словаря;
35. Работа с текстом – это конкретная система умений,
которой может и должен овладеть каждый ученик.
Действия и операции, которыми овладевают учащиеся:
операции смыслового восприятия элементов текста;
понимание смысла слов, предложений;
понимание того, о чем говорится в тексте, того, что
именно об этом говорится, т. е. понимание основных
суждений (утверждений) текста;
понимание того как логически связаны в тексте
субъекты и умение на основе этого составить граф –
схему его основного содержания;
понимание основного замысла текста и его подтекста;
понимание того, как связано содержание данного
текста с содержанием других изученных текстов.
36. Приемы смыслового чтения.
Стратегия
предтекстовой
деятельности
1. Мозговой штурм.
2. Глоссарий.
3. Батарея вопросов: вопросы для
припоминания, предваряющие
вопросы.
4. Рассечение вопроса.
Стратегия
развития
словаря
1. Обзор словаря
2. Аналогия
3. Постепенная догадка по контексту
37. Приемы смыслового чтения.
Стратегия
текстовой
деятельности
1. Чтение вслух.
2. Чтение про себя с вопросами.
3. Чтение с остановками.
4. Чтение про себя с пометками.
Стратегия
послетекстовой
деятельности
1. отношение между вопросом и
ответом
2. Вопросы после текста
3. Тайм- аут
4. Проверочный лист
40. Технология дополненной
реальности
УП НОО, формируемая участниками
образовательных отношений
Система заданий
Урочная деятельность Внеурочная деятельность
ТРКМ , образовательная
робототехника
41. МБОУ СОШ № 95 – региональная
инновационная площадка по теме
«Развитие технологической
компетентности обучающихся путем
создания в ОО мотивирующей
интерактивной образовательной среды
– школьного технопарка»
42.
43. Исследование
Учащиеся знакомятся с научной или инженерной проблемой,
определяют направление исследований и рассматривают возможные
решения. Этапы исследования: установление взаимосвязей и
обсуждение.
Создание
Учащиеся собирают, программируют и модифицируют модель LEGO.
Проекты могут относиться к одному из трех типов: исследование,
проектирование и использование моделей.
Этапы создания: построение, программа, изменение.
Обмен результатами
Учащиеся представляют и объясняют свои решения, используя модели
LEGO и документ с результатами исследований (например, коллаж).
Этапы обмена результатами: документирование и презентация
Учебное занятие
44. 1.Представьтесь (ФИ, возраст, класс).
2.Название модели.
3.Назначение (для чего? где можно использовать?)
4.Описание конструкции: составные элементы, используемые
передачи (преимущества этих передач для данной модели).
5.Демонстрация
6.Предложения на улучшение проекта (что можно изменить?)
Групповое обсуждение
План защиты проекта
48. • Кластер — это графическая форма организации информации,
когда выделяются основные смысловые единицы, которые
фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между
ними. Он представляет собой изображение, способствующее
систематизации и обобщению учебного материала.
50. «Фишбоун» дословно он переводится с английского как «Рыбная
кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие
критического мышления учащихся в наглядно-содержательной
форме. Суть данного методического приема — установление
причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа
и влияющими на него факторами, совершение обоснованного
выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки
работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.
51. Он известен всем, и взрослым, и детям. Но мало кто всерьёз интересуется его жизнью,
скрытой от нас. Обыкновенные дождевые черви чаще всего попадаются людям на глаза
после дождя, когда они в большом количестве появляются на поверхности почвы. Поэтому-
то и называют их дождевыми.
Черви не по своей воле покидают подземные норки. Дождевая вода выгоняет их оттуда. Зато
по ночам, особенно в теплую погоду, черви выбираются на поверхность уже по
собственному желанию. Правда, не совсем выбираются. А только высовываются, цепляясь
задним концом тела за стенки норки, чтобы в случае опасности быстро спрятаться
обратно.
Вытягиваясь из норки, дождевой червь обшаривает землю вокруг и захватывает ртом сырые
гниющие листья, полусгнившие травинки… Всё это он затаскивает в свою нору и
проглатывает. Передвигаясь в почве, он заглатывает и её. Вот такая у него пища. Наверное,
ты подумаешь, что она невкусная. Но здесь уж ничего не поделаешь, так распорядилась
природа. Дождевому червю полагается есть то, что другие животные есть не могут.
Дождевой червь – безобидное и почти беззащитное животное создание. Но в природе он
незаменим.Если в почве живёт много дождевых червей, она в хорошем состоянии. Эти
существа – великие труженики почвы. Они делают её более плодородной, пропуская через
себя остатки растений и почвенные комочки. А в ходах дождевых червей «запасается»
воздух, необходимый для питания корней растений.
Великий учёный Чарльз Дарвин, который специально исследовал жизнь дождевых червей,
сравнивал их с заботливым садовником, готовящим самую лучшую землю.
Если ты копаешь землю и видишь дождевого червя, не надо нарочно разрезать его лопатой.
Ведь перед тобой живое существо. Как и другие живые создания, оно заслуживает
уважительного и бережного отношения. А ещё – особой благодарности за то, что так
неустанно трудится, улучшая нашу кормилицу-почву.
52.
53. • Наше отечество, наша родина – матушка Россия.
Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней
жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы
зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят
родным нам языком, и всё в ней для нас родное; а
матерью – потому, что она вскормила нас своим
хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку;
как мать она защищает и бережёт нас от всяких
врагов…
• Много есть на свете и кроме России всяких хороших
государств и земель, но одна у человека родная мать –
одна у него и родина.
54. • Читательская компетенция - это не бегание глазами
по строкам, а понимание смыслов, способность
постигать смысловые конструкции текста. Теперь
это постоянно развивающаяся совокупность знаний,
навыков и умений, то есть качество человека, которое
совершенствуется на протяжении всей его жизни.
• Cмысловое чтение – способ формирования
универсальных учебных действий младших школьников.
