Este documento describe el nuevo contexto de la infancia y la adolescencia en la actualidad, incluyendo cambios en las familias, los medios de comunicación, el consumo, la tecnología y las formas de participación. También analiza cómo estas transformaciones afectan las identidades juveniles y las relaciones entre generaciones.

1. Nuevas infancias y adolescencias
El nuevo contexto :
familias, medios, consumo, tecnocultura y
modalidades de participación
Sergio Alejandro Balardini
2013

2. Sociedad y cambio

3. Aproximaciones...
Antes de comenzar, es importante tener en cuenta
que:
 No es posible generalizar
 Es necesario situar y contextualizar
 Establecer relaciones (pares, género,
intergeneracionales)
 Evitar el “esencialismo” y la “naturalización”
 Identificar y reconocer lo específico
 Es posible establecer tendencias (y estudiar si
hay trayectos similares, que no significa
situaciones idénticas)

4. El nuevo contexto:
sociedad y cambio constante

5. El nuevo contexto:
sociedad y cambio constante
 Globalización económica, modernización productiva y articulación
en el mercado internacional.
 Impacto social de la globalización. Tendencia a polarizaciones
socioeconómicas, sociedades duales (incluidos/excluidos) y
fragmentadas.
 Globalización de los mensajes comunicacionales (TV cable,
internet).
 Revolución Científico-Técnica (robotización e informatización) y su
expansión desde el mundo de la producción a la vida doméstica.
 Cada 18 meses se duplica el conocimiento.
 El enlace entre generación de conocimiento, desarrollo tecnológico
y producción de bienes de consumo se estrecha. La renovación del
mercado es constante.
 Extensión y Compresión del Espacio.
 Aceleración del Tiempo. Inmediatez.
 Nativos digitales (jóvenes) frente a migrantes digitales (adultos)
(ruptura tecnológica generacional).

6. El nuevo contexto:
sociedad y cambio constante
 Cambios en la familia (pluralidad de fórmulas convivenciales y
nuevas relaciones de poder).
 Cambios en las instituciones (dispositivos de autoridad).
 Las iniciaciones son más tempranas.
 Mayor autonomía de la familia y los adultos.
 Prolongación de la vida y modificación en las características del
recorrido existencial.
 Búsqueda y mayor “autoconstrucción” de sentido de vida;
fragmentación e identidad multicentrada.
 Fuerte presencia de la dimensión de género en los debates, y en
planes y programas.
 El tiempo de los derechos en debate (minorías + especificidades: niñez,
juventud, mujer, orientación sexual, adultos mayores, necesidades especiales,
etc.).
 El cambio es permanente (la ‘sociedad prefigurativa’ de M. Mead).

7. La transformación de la vida familiar

8. La transformación de la vida familiar
 Pluralidad de modelos: familias ensambladas, hogares monoparentales,
uniones de hecho...
 Organización familiar compleja y con nuevas dinámicas.
 Mayor participación de las mujeres en el mercado de trabajo y en la vida
pública.
 Postergación en la edad en que las jóvenes se casan (o forman un hogar
propio) y tienen hijos; junto a las maternidades más tempranas.
 Menores posibilidades económicas de los jóvenes para formar sus
familias.
Entre otras circunstancias, dan como consecuencia:
 Nueva distribución de poder entre los géneros
 Nuevas modalidades de procesar la toma de decisiones
 y de construcción y reconocimiento de la autoridad, más consensuales,
participativas y negociadas... con variada modalidad / artificio argumental
... en las que participan las y los niños/as y adolescentes
(pero que conviven con las viejas y tradicionales modalidades)

9. Puede besar a su Smartphone.
Ya pueden tuitearlo primero
y besarse después.
Bueno, ahora se pasan los anillos
por Bluetooth.
Ahora esperar las
felicitaciones en su muro.
El cura sigue la Biblia en su Ipad.

10. Los Medios de Comunicación y
la vida en la pantalla (modo tv)
 La gran diferencia: la relación entre los géneros (paridad y presencia de
heroínas) y entre las generaciones (adultos “en falta”).
 Niños y adolescentes conocen el mundo por la televisión, una de las
principales fuentes de experiencias e información para organizar su mundo. En
franca competencia con la familia y la escuela.
 Captación directa por la publicidad y el consumo mediático. Se dirigen
directamente a ellos sin intermediación adulta.
 Acceso directo a imágenes y hechos del mundo adulto, traspasando las viejas
fronteras.
 Sobreoferta de Imágenes con alto contenido de violencia (naturalizada).
Contraste: No hay sangre en la series hasta los años 80.
 Visionado autónomo. Ven televisión solos. Ausencia de presencia adulta.
 Los guiones y los protagonistas son altamente complejos: futuro abierto;
múltiples y cambiantes protagonistas; acción en simultáneo; lo bueno en lo malo y
viceversa.
 El “reality” como frontera de lo real en reemplazo de la fantasía.

11. Los unos y los otros
Gráficos de datos y tablas tomados del Observatorio de la Deuda Social. UCA.

12. Condiciones materiales diferenciadas (0-17 años)

13. Condiciones materiales diferenciadas (0-17 años)

14. Ianina Tuñón; 2009 (a).
Condiciones sociales diferenciadas

16. Ianina Tuñón; 2009 (a).
Condiciones sociales diferenciadas

17. Ianina Tuñón; 2009 (a).
Condiciones sociales diferenciadas

19. Ianina Tuñón; 2009 (b).

27. Generaciones:
nuevos roles y cambio
sociocultural

28. Tradición, transición y renovación
en la sociedades contemporáneas
 La vieja sociedad:
 Sociedad de lo estable,
permanente, rígido.
Arraigada en el pasado y
enfocada al futuro.
Proyección y
postergación.
 Ruptura generacional:
ideológico-política
 La nueva sociedad:
 Sociedad del cambio, del
riesgo, la libertad, lo flexible.
Pero, también, de la
inseguridad, la incertidumbre.
Sobrecarga de presente.
 Ruptura generacional:
tecnológico-cultural

29. Convivencia de diferentes posiciones
de ejercicio del rol adulto
 1) Conservadora. Jerárquica; “autoritaria”; el adulto es el centro.
Direccionada y no dialoguista.
 2) Liberal. Pseudo horizontal. Los adultos “dejan hacer”, y
expresan dificultades para el ejercicio de su rol. Los jóvenes,
resuelven entre pares. Sin dirección y no dialoguista.
 3) Democrática. Horizontal en el reconocimiento de derechos;
asimétrica en cuanto a posición de actores, y, en consecuencia,
funciones. Producción de diferencia.
 4) Radical. Acentúa la simetría en la relación de poder; adultos
que promueven la igualdad en todos los planos. Enfoque de
efecto diferencial, según se dirija a niñas/os, adolescentes o
jóvenes.
Nota: no imaginar tipos ideales o “puros”; con frecuencia encontramos una
posición predominante con rasgos de otra.

30. Atribuciones “modernas” del rol adulto
Podemos considerar cuatro atribuciones básicas:
 1) Provisión;
 2) Protección;
 3) Proyección;
 4) Transmisión.
¿estan presentes en el ejercicio actual del rol adulto?
Atribución (def.)
1. Adjudicación de hechos o cualidades a alguien.
2. Asignación de algo a alguien como de su competencia.
3. Facultad que da a una persona el cargo que ejerce.

31. Rebeldía vs Desconexión
En el presente el conflicto entre las generaciones se expresa
como “desconexión”
 Rebeldía Juvenil. Modernidad. Adultos e
instituciones sólidas. Saberes adultos fuertes.
Hay confrontación. La política como paradigma
de los cambios. Mundos en pugna.
 Desconexión Juvenil. Posmodernidad. Adultos
e instituciones líquidas. Pérdida de peso de los
saberes adultos. Preguntas y respuestas se
construyen entre pares. No hay confrontación.
La tecnología –y la cultura- como paradigma de
los cambios. Mundos paralelos.

32. Modificación de las relaciones
entre las generaciones
Se produce una nueva distribución de “saberes
socialmente relevantes”, y un cierto desajuste de los
adultos frente a las nuevas demandas de la realidad. No
sólo el saber ya no está exclusivamente de su lado,
especialmente el vinculado a la omnipresente tecnología,
sino que, con frecuencia, no aciertan a responder con
pertinencia, en lo que atañe a las posibilidades y
modalidades de integrarse al mercado laboral, a la
comprensión de los medios audiovisuales, a los nuevos y
plurales formatos que ordenan las relaciones afectivas, a
las nuevas políticas del cuerpo, y otros tantos temas.
Las relaciones entre las generaciones se han complejizado.
Sus fronteras aparecen como porosas y permeables.

33. Vidas de consumo

34. "Nuestra economía (...) exige que hagamos del consumo nuestro
modo de vida, que convirtamos la compra y el uso de mercancías
en rituales y que busquemos nuestra satisfacción espiritual, la
satisfacción de nuestro ego, en el consumo (...). Necesitamos que
las cosas se consuman, se quemen, se gasten, se sustituyan y se
desechen a un ritmo cada vez mayor”
Víctor Lebow. Analista de ventas; EEUU, “Price competition in 1955”.
Yo consumo, tu consumes, él consume,
todos consumimos
(o el pasaje del consumo al consumismo)

35. Las identidades juveniles
Se construyen en relación a:
 El consumo (“vidas de consumo”, Bauman)
 Los medios y las pantallas (principalmente la tv)
 La tecnocultura (generando una socialidad
tecnocomunicacional)
 La calle y los pares
Y, menos, en relación a:
 Los grandes relatos, utopías, sentidos
 Las instituciones (familia, escuela, iglesia, etc.)
 Los adultos

36. Producir diferencia para transformar
Cuestionar y Tensionar:
 el aislamiento generacional, produciendo espacios de
encuentro entre jóvenes y adultos;
 el ejercicio de roles adultos difusos para constituirlos en
la diferencia (sin intención de regresar a los viejos moldes
conservadores y autoritarios; significa salir del marasmo
juvenilista y autista adulto);
 el consumismo generalizado, promoviendo una cultura
del consumo responsable, (y, evitando, al mismo tiempo,
hacer marketing del deseo juvenil desde la posición adulta);
 la sobrecarga de presente mediante la transmisión de
historias de proximidad e identificantes, vívidas y atractivas,
de búsquedas de sentido que descubran raíces, y de
proyectos e ideas que construyan la idea de proyección.

37. Dinámicas de la
participación
“A participar se aprende
participando”

38. Ley 26.601
"Protección integral de derechos para niños, niñas y adolescentes"
 Art. 23: “Derecho de libre asociación. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho de asociarse libremente con otras personas, con fines sociales, culturales,
deportivos, recreativos, religiosos, políticos, laborales o de cualquier otra índole, ...
Este derecho comprende, especialmente, el derecho a: a) Formar parte de
asociaciones, inclusive de sus órganos directivos; b) Promover y constituir
asociaciones conformadas exclusivamente por niñas, niños, adolescentes o ambos,
de conformidad con la ley.”
 Art.24: "Derecho a opinar y a ser oído. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a:
a) Participar y expresar libremente su opinión en los asuntos que les conciernan y
en aquellos que tengan interés;
b) Que sus opiniones sean tenidas en cuenta conforme a su madurez y desarrollo.
Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se desenvuelven las niñas,
niños y adolescentes; entre ellos, al ámbito estatal, familiar, comunitario, social,
escolar, científico, cultural, deportivo y recreativo."

39. ¿Porqué alentar la Participación Infantil y la
Adolescente?
 Porque tienen el derecho a expresar y comunicar sus
deseos, sentimientos, pensamientos, intereses, visiones.
 Porque ya no se sostiene que los adultos “sepamos” por
ellas y ellos aquello que les es propio.
 Porque es una vía a la inclusión, la integración social y la
construcción de ciudadanía.
 Porque es un modo de enseñar y educar para la
participación y la democracia.
 Porque una sociedad de derechos solamente puede
existir en una sociedad con ciudadanos activos.
 Porque a participar se aprende participando. Y cuanto
antes mejor.

40. Diferentes modalidades de la
Participación Infantil
Las niñas y niños / adolescentes invitados a
participar, son:
 Dirigidos (manipulación); la participación es
decorativa (en detalles); aparente (la consulta es
ficcional). Adultista.
 Informados (sobre el proyecto, los roles
distribuidos con los adultos, etc.).
 Consultados (sus opiniones son tomadas en
cuenta en las diferentes etapas del proyecto).
 Co-Decisores (las decisiones son compartidas).

41. Claves de la tarea
 Escuchar
 Dar la voz
 Partir de sus necesidades y su realidad
 Reconocer y respetar sus intereses
 Proyecto concreto (actividades diferenciadas)
 Espacios específicos y atractivos
 Valorar las pequeñas cosas
 Acompañar, facilitar y orientar
 No forzar procesos, ni imponer criterios
 Compartir y negociar
 Presencia adulta de calidad
 Creer / confiar en ellos/as
 ¡Ser adulto!

42. Expectativas de niños y adolescentes
Cuando son invitados a participar de algún
proyecto, esperan:
 Expresar ideas y pensamientos
 Ser escuchados
 Relacionarse con adultos que escuchan
 Ser tenidos en cuenta
 Conocer y aprender
 Hacer cosas y ser valorados por ello

43. Prácticas de Convivencia
Tensiones de las prácticas de
convivencia:
 Interacciones de sujetos.
 Intereses, valores y costumbres en
pugna en la comunidad educativa.
 Estrategias de administración de
justicia.

44. Prácticas de Convivencia
Es necesario:
 Identificar, reconocer y caracterizar los sujetos,
contenidos, contextos e intencionalidades.
 Reconocer la complejidad, pluralidad,
heterogeneidad de fenómenos, sujetos,
situaciones, contextos e intereses particulares.
 Pensar las prácticas de convivencia en plural,
con su heterogeneidad y multiplicidad.
 Relacionadas a las formas de vida, posiciones,
roles y normas sociales propias de sus entornos.
Sociales.

45. Prácticas de Convivencia
 Los jóvenes son: hijos, padres, hermanos, amigos,
parejas, vecinos. Trabajadores, changarines, productores
culturales.
 Diluido el modelo fuerte propio de la vieja sociedad (y su
mundo del trabajo, familia, Estado, etc.)
 Aparecen múltiples referencias convivenciales con
contratos específicos. En la escuela, más allá de las
orientaciones formales acerca de cómo relacionarse, se
presentan estas múltiples referencialidades.
 Se entremezclan historias de vida (en plural), expectativas
con la institución, aprendizajes sobre las relaciones
sociales, etc.
 Es decir, “las convivencias no estan dadas en sí
mismas”, son “construcciones permanentes” sujetas
a la complejidad de la vida.

46. Prácticas de Convivencia
 La convivencia no debe asumirse como una
relación armónica donde el conflicto no tiene
lugar, donde son excluyentes normas y valores
institucionales.
 Dos lógicas que se encuentran: “el mundo de la
vida” y “el mundo del orden escolar”, generando
tensiones y contraposiciones, que, de no ser
reconocidas, pueden ampliar una brecha. Esta
interacción promueve encuentros y
desencuentros, pero también, su recreación y
transformación.

47. Prácticas de Convivencia
 Aspectos a tener en cuenta:
 Pensar las convivencias como inacabadas, en constante
producción y evolución.
 Reconocer los intereses, representaciones, deseos y
expectativas; y las multireferencialidades, permitiendo que
las subjetividades se expresen, puedan argumentar sus
puntos de vista y concretar sus ideas.
 Los intereses y necesidades comunes de los sujetos de la
comunidad educativa para construir proyectos en las
instituciones.
 Las iniciativas de los sujetos para proyectar acciones que
permitan le encuentro.
 Las historias y narraciones de la institución escolar y de
sus sujetos, como estrategias para propiciar la identidad y
el reconocimiento.
 La promoción de espacios y lugares de participación y
reconocimiento.

48. Convivencia y pedagogía
Asociar en lo pedagógico con:
 Diferentes formas de conocer, de construir conocimiento,
de producir y legitimar saberes.
 Comportamientos diferentes, que alteran / rebasan /
superan los dispositivos de control y desequilibran las
relaciones de poder.
 Las representaciones o construcciones simbólicas de los
sujetos.
 Trabajar contenidos que incluyan la formación de
ciudadanos que reconozcan los conflictos,
transformándolos para el aprendizaje de la vida en
sociedad.
 Resignificar los sentidos de las prácticas convivenciales en
la escuela, “develando las concepciones, representaciones
y relaciones cotidianas de los sujetos”, generando
aprendizajes pedagógicos en el espacio escolar.

49. Convivencia democrática
“Construir convivencias democráticas en la
cotidianidad de la dinámica escolar, donde
se posibilite el diálogo de saberes y la
construcción del conocimiento colectivo
parea la vida en sociedad, depende de la
identificación, y quizás, de la
incorporación o reconocimiento de los
códigos, percepciones, representaciones y
formas de relacionarse los sujetos con sus
historias particulares.”

50. Si de jóvenes se trata,
las nuevas características de la participación
1. Relaciones cara a cara y énfasis en la horizontalidad: se
promueven vínculos de relación concretos y próximos (rechazan la “bajada
de línea”).
2. Eficacia de la acción: el esfuerzo que se realiza es valorado en relación
a su eficacia; el producto de la participación se pretende visible o tangible.
3. Acciones puntuales: incluyendo reclamos y denuncias concretas,
relacionadas a su vida por cierta proximidad, y no canalizadas a través de
organizaciones tradicionales.
4. Labor concreta: proclives a vincularse o asociarse alrededor de
proyectos concretos más que con fines de representación de intereses.
5. Saldo resolutivo: no se orientan por el «saldo organizativo» (la
construcción de la organización, por ejemplo), sino por el «saldo
resolutivo». Buscan resultados.
6. Acción directa y negociación: ya no se trata del todo o nada, son
grandes negociadores, y descreen de la representación mediada de
intereses. La acción directa subsume táctica y estrategia.

51. 7. Primacía de la práctica: que es primero, mientras el discurso marcha en
segundo lugar (aunque clave, porque construye el sentido y aporta los valores).
8. Participación “pospolítica”: desde la sociedad y la cultura, ya no como
“prepolítico” (la lectura tradicional), sino constituyendo ámbitos políticos en sí.
No expresan “antipolítica”. Se trata de nuevos ámbitos políticos, no partidarios.
Aliados estratégicos, no rivales (debe evitarse el impulso a la cooptación).
9. Propositivos y convivenciales: rechazan la lógica “amigo – enemigo” como
fórmula de antagonismo permanente (en manos de minorías activas).
10. Proclives al trabajo en red: en un encuentro abierto y voluntario que
atraviesa adscripciones organizacionales, como espacio propicio para la
construcción de convergencias y de acuerdos.
11. Tecnológicos: se observa una creciente presencia de iniciativas
desarrolladas a través, o con mayor utilización de, las TIC en actividades y
proyectos, ya sean expresivas, operativas u organizativas.
12. Lúcidos y lúdicos: ética y estética se confunden. El “modo” de hacer, es tan
importante como el hacer mismo. Por otra parte, hay que hacer las cosas, pero,
al mismo tiempo, hay que pasarla bien.
Si de jóvenes se trata,
las nuevas características de la participación

52. Ejemplos de Proyectos e Iniciativas
 Culebrón Timbal
 http://www.culebrontimbal.com.ar/
 Cine en Movimiento
 http://www.cineenmovimiento.com.ar/
 Kiosko Juvenil
 http://www.proyecto-m.org.ar/?q=node/904
 Aprender con la radio
 http://www.aprenderconlaradio.org.ar/index.php?
option=com_content&task=view&id=12&Itemid=28
 Crear vale la pena
http://www.crearvalelapena.org.ar/

53.  Balardini, Sergio. ¿Qué hay de nuevo viejo? Una mirada sobre los cambios
en la participación política juvenil. Nueva Sociedad. Nro 200. Buenos Aires.
Nov.–dic. 2005.
http://www.nuso.org/upload/articulos/3299_1.pdf
 Balardini, Sergio. Participación juvenil en las políticas públicas, en: Pasos
hacia la inclusión juvenil. Compilación. Buenos Aires. 2006.
 Barómetro de la deuda social de la infancia. Argentina 2004-2008:
Condiciones de vida de la niñez y adolescencia. Observatorio de la Deuda
Social Argentina. Departamento de Investigación Institucional. UCA.
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo68/files/infancia1.pdf
 Bobbio, Norberto. "El tiempo de los derechos" . Editorial Sistema Madrid.
España. 1991.
 Fundación Friedrich Ebert (FES) Argentina. Encuestas locales de Juventud.
2005.
 Krauskopf, Dina. Dimensiones críticas en la participación social de las
juventudes. 1998.
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cyg/juventud/krauskopf.pdf
 Latinobarómetro. Latinobarómetro 2008/2009.
http://www.latinobarometro.org
Fuentes

54.  Mead, Margaret. "Cultura y compromiso". Ed. Gedisa. España. Reed. 1997.
 Muñoz, César. Los derechos de la infancia y la participación y asociacionismo
infantil. Encuentros de intercambio sobre participación infantil. Madrid. 16 y 17 de
mayo de 1998.
 Tuñón, Ianina (a). Niñez y adolescencia urbana: Desigualdades sociales en el
ejercicio del derecho a contar con una estructura mínima de oportunidades de
desarrollo humano. 2009.
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo68/files/PONENCIA_IANINA_TU--N.pdf
 Tuñón, Ianina (b). Condiciones Materiales de Vida, Socialización y Educación de la
Infancia Urbana en Argentina*. 2009.
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo68/files/4-
_CONGRESO_NACIONAL_DE_POL-TICAS_SOCIALES.pdf
 Tuñón, Ianina (c). Cuidado en la infancia. Oportunidades de estimulación y
socialización. Ed. Barómetro de la Deuda Social. UCA.
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo68/files/Cuidado_en_la_infancia.pdf
 Ley 26.061, de "Protección integral de derechos para niños, niñas y adolescentes“.
http://www.casacidn.org.ar/leer.php/96
 Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por largentina en 1990.
http://www.infanciaygobernabilidad.org/red/images/pdf/convencion_sobre_los_der
echos_del_nino.pdf
Fuentes

55. Notas técnicas
En relación a los gráficos referidos a la Encuesta de la Deuda Social Argentina (EDSA):
Déficit de Consumo: déficit en la satisfacción de consumos mínimos; incapacidad que tuvieron los
hogares con niños, niñas y adolescentes de realizar consumos alimentarios, de salud, vestido,
vivienda y pago de servicios residenciales por problemas económicos. Define “déficit
moderado” en el caso de haber registrado al menos un problema de consumo (niños/as y
adolescentes en hogares que bajaron el consumo de comida, y/o ropa, dejaron de pagar
impuestos, no pudieron ir al médico o comprar medicamentos por problemas económicos); y,
“déficit severo” en el caso de no haber podido satisfacer necesidades básicas de subsistencia.
Deciles: distribuida la población según sus ingresos, en diez partes, hablamos de deciles. En el
primer decil, tenemos al 10% de los hogares más pobres; en el segundo al 10% que le sigue, y
así, hasta alcanzar el último decil, aquel en el que hallamos al 10% de los hogares más
aventajados.
Cuartiles: distribuida la población según sus ingresos, en cuatro partes, hablamos de cuartiles. En
el primer cuartil, tenemos al 25% de los hogares más pobres; en el segundo al 25% que le
sigue, y así, hasta alcanzar el último cuartil, aquel en el que hallamos al 25% de los hogares
más aventajados.
La Encuesta de la Deuda Social Argentina (EDSA) adoptó dos criterios de clasificación: (1) de
conglomeración urbana y, (2) de estratificación por nivel socio-económico de las unidades
residenciales (unidades censales) correspondientes a los conglomerados estudiados. La
muestra es representativa de dos tipos de conglomerados: (1) el área metropolitana del Gran
Buenos Aires (Ciudad de Buenos Aires y 19 partidos del conurbano bonaerense), y (2) las
áreas metropolitanas del interior del país con más de 200 mil habitantes. Mayores detalles en:
anexo metodológico del Informe 2008 (DII-ODSA, 2008) en www.uca.edu.ar

56. ¡Muchas gracias por su
atención!
Sergio Balardini
sergio.balardini@gmail.com
Subjetividades y tecnocultura:
www.jovenesytics.blogspot.com