Tecnologias aplicadas a la educación

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
Tecnologías Aplicadas a la Educación
Santa Pilar Pascual Buacier
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Investiga en libros o en el Internet los temas de la
unidad I: Introducción a la Tecnología Educativa
1.1 Tecnología, educación y comunicación.
Tecnología
Es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamente
ordenados, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que
facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las
necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.
Cuando se lo escribe con mayúscula, Tecnología, puede referirse
tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes comunes a
todas las tecnologías como la educación tecnológica, la disciplina
escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más
importantes.
La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico,
pero su carácter abrumadoramente comercial hace que esté más
orientada a satisfacer los deseos de los más prósperos
(consumismo) que las necesidades esenciales de los más
necesitados, lo que tiende además a hacer un uso no sostenible del
medio ambiente. Sin embargo, la tecnología también puede ser
usada para proteger el medio ambiente y evitar que las crecientes
necesidades provoquen un agotamiento o degradación de
los recursos materiales y energéticos del planeta o aumenten
las desigualdades sociales. Como hace uso intensivo, directo o
indirecto, del medio ambiente (biosfera), es la causa principal del
creciente agotamiento y degradación de los recursos naturales del
planeta.

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La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de
diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de
un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la
enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologías de
información y comunicación).
Se entiende por tecnología educativa el acercamiento científico
basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las
herramientas de planificación y desarrollo a través de recursos
tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje maximizando el logro de los objetivos educativos y
buscando la efectividad del aprendizaje.
1.2 Origen y evolución de la Tecnología Educativa
La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació
en Estados Unidos de América en la década de los 50, ha dado
lugar a diferentes enfoques o tendencias que se conocen
como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología
instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.
Los recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo
en específico con una técnica que lo caracteriza o bien con
herramientas específicas, por ejemplo, una máquina de refrescos
utiliza cierta técnica que consta de varios pasos, se introduce una
moneda, la máquina la acepta, se aprieta un botón de refresco, la
máquina lo percibe y entrega el refresco, todos estos pasos son
técnicas.

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Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas
informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las
plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los
contenidos, pero también implican la creación de los mismos. Al
utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el
conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos,
desde el punto de vista del método heurístico.
Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son
diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a
conseguir. Son interesantes las aplicaciones en educación para la
salud. Es de suma importancia que el maestro en el aula
actualmente utilice la tecnología educativa de maneras apropiadas
porque es una manera de apuntar a la mejora de la calidad en la
educación.
Tecnología educativa apropiada y crítica
La conceptualización de Tecnología Educativa, que se presenta
antes, muchas veces es aplicada de modo descontextualizado,
sobre todo ello ocurre en las propuestas educativas de los países
del sur del mundo, hoy con las TIC. Desde la década de los 90 el
concepto de «Tecnología Educativa Apropiada y Crítica»,
rescatando por un lado, todos los movimientos que nacen en los 80
en Inglaterra que incorporan estas líneas y, la revalorización de los
recursos no convencionales para la educación, desde los
artesanales, cotidianos, que no requieren alto equipamiento
o infraestructura, hasta los electronificados más actuales y
sofisticados, que hoy son ya más baratos, muchos se consiguen de

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modo gratuito en Internet, con la posibilidad del Open source, o sea
con muchas facilidades.
Lo «apropiado» además da cuenta de los rasgos de apropiación en
términos de aprendizaje y socioculturalmente, para no solo
aterrizarlos a los contextos locales (en síntesis con los
globales:"glocales") sino capitalizar la memoria colectiva de los
pueblos, en sus valores y comportamientos. Al referirse a la "crítica"
se apela a la Teoría Crítica, reconociendo que la realidad como la
interpretación del mundo, la persona y la vida, no se inscriben ya
más en paradigmas lineales y reducidos, sino, que debe rescatar
para su entendimiento y aplicación de conceptos, artefactos, etc.
1.3 Los retos de la educación ante la sociedad de la
información.
La llamada Sociedad de la Información, es tan cambiante y amplia
como las formas de nombrarla. Viene impulsada por el avance
científico y los intereses globalizadores económicos y culturales
existentes en la sociedad actual. Entre sus principales rasgos
vemos la amplia acción que ejerce en nuestras vidas a través de
los medios de comunicación de masas, las redes de comunicación,
TIC… Toda la información se vuelve cada vez más visual, más
rápida, más accesible, con una difusión masiva en todos los estratos
sociales y económicos, con nuevos canales de comunicación y
cantidades ingentes de fuentes informativas. Lo que nos lleva a
nuevos valores y pautas comportamiento social, nuevas
simbologías, estructuras de transmisión del conocimiento y de
organización de la información... configurando así nuevas y
evolucionadas visiones del mundo en el que vivimos que cambian e

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influyen en nuestros comportamientos. Y que gracias a la escuela
hemos de ir trabajando.
Para todos es evidente que vivimos una etapa histórica
caracterizada por la masificación de las tecnologías de
comunicación electrónica de imágenes, textos y sonidos. Ya forma
parte de nuestra experiencia cotidiana, determinando en gran
medida el mundo en el que vivimos. Cuando se pasa del fenómeno
a la indagación de su fundamento, sin embargo, no se advierte la
misma claridad y consenso obtenida para su descripción.
La gran mayoría parece inclinarse a encontrar la causa de esta
nueva etapa en el desarrollo tecnológico. Se habla incluso de una
"revolución" tecnológica, insinuándose con ello que las
consecuencias que observamos en la transformación de las
conductas humanas tiene su causa principal en la tecnología
actualmente disponible.
Tal vez por deformación profesional, los sociólogos pensamos que
los hechos sociales se explican por hechos sociales y no veo
motivos para hacer, en este caso, una excepción.
El desarrollo tecnológico verdaderamente espectacular de los
últimos cincuenta o más años, con los enormes recursos
económicos y financieros involucrados, no podría haberse
producido si la sociedad no hubiese valorado como recurso para su
propia organización la comunicación y la transmisión de
información, tanto en el plano operativo de la toma de decisiones
como en el plano reflexivo de la descripción de sí misma, de su

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auto-observación. Aún más, de nada servirían las nuevas
tecnologías de comunicación si la sociedad no hubiese estado en
condiciones de sacar provecho al costo/valor de oportunidad de
estar bien informado en lugar de no estarlo. Tales presupuestos son
sociales y no tecnológicos, y tampoco surgieron de un día para otro,
sino que corresponden a un logro evolutivo de muchos siglos de
preparación. Como planteó Heidegger en forma verdaderamente
pionera para el pensamiento de su época, la esencia de la
tecnología no se puede buscar en la tecnología sino en la cultura
que la hace posible o incluso, en el pensar metafísico mismo, y en
su modo de hacerse efectivamente real en el destino histórico de
los pueblos, es decir, en la determinación de su cultura y
organización social.
1.4 La brecha digital.
Brecha digital hace referencia a una totalidad socioeconómica entre
aquellas comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas
que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a
todas las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), como el computador personal, la telefonía
móvil, la banda ancha y otros dispositivos.
Como tal, la brecha digital se basa en diferencias previas al acceso
a las tecnologías. L. (2002). Bridging the Digital Divide. Techology,
community and public policy. Inglaterra: Blackwell Publishing, p. 5.
De acuerdo con Eurostat, la brecha digital consiste en la "distinción
entre aquellos que tienen acceso a Internet y pueden hacer uso de
los nuevos servicios ofrecidos por la World Wide Web, y aquellos

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que están excluidos de estos servicios". Este término también hace
referencia a las diferencias que hay entre grupos según su
capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los
distintos niveles de alfabetización, carencias, y problemas
de accesibilidad a la tecnología. También se utiliza en ocasiones
para señalar las diferencias entre aquellos grupos que tienen
acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no. El
término opuesto que se emplea con más frecuencia es el de
inclusión digital y el de inclusión digital genuina (Maggio, 2007).2 De
aquí se extrae también el concepto de "infoexclusión" para designar
los efectos discriminatorios de la brecha digital.
El concepto de brecha digital encuentra su antecesor en el llamado
informe “El eslabón perdido”, que se publicó en 1982 por la
comisión Maitland. Este puso de manifiesto las conclusiones sobre
la carencia de infraestructuras de telecomunicaciones en los países
en vías de desarrollo, poniendo como ejemplo el teléfono. El
término procede del inglés digital divide, utilizado durante
la Administración Clinton, aunque su autoría no puede ubicarse con
toda precisión. Mientras que en algunas referencias, se cita a Simon
Moores como acuñador del término, Hoffman, Novak y Schlosser se
refieren a Lloyd Morrisett como el primero que lo empleó para hacer
referencia a la fractura que podía producirse en los Estados
Unidos entre "conectados" y "no conectados", si no se superaban
las serias diferencias entre territorios, razas y etnias, clases y
géneros, mediante inversiones públicas en infraestructuras y
ayudas a la educación. En todo caso, durante esta administración
se dio lugar a una serie de reportes publicados bajo el título Falling

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through the Net, en el que se dejaba evidencia del estado que este
fenómeno guardaba en la sociedad estadounidense a finales de la
década de 1990. A partir de este origen, algunos autores prefieren
en español, el término fractura digital4 o estratificación digital,5 por
ser mucho más expresivos sobre lo que realmente significa. La
traducción a otras lenguas latinas, como el francés, también ha
optado por el término de fractura. No obstante, la mayoría de los
autores hispanos se decanta por el de brecha, más suave y
políticamente correcto. Algunas otras expresiones que han sido
usadas para referirse a la Brecha Digital son divisoria
digital,6 brecha inforcomunicacional y abismo digital.
Otros autores extienden el alcance de la Brecha Digital para
explicarla también en función de lo que se ha
denominado analfabetismo digital, que consiste en la escasa
habilidad o competencia de un gran sector de la población,
especialmente entre aquellos nacidos antes de la década de 1960,
para manejar las herramientas tecnológicas de computación y cuyo
acceso a los servicios de Internet es por ende muy escaso.

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