1. Aportes Teóricos

2. ÍNDICE
 La Comunicación:
 Concepto General
 Tipos y Niveles
 El Lenguaje Científico
 El Lenguaje Literario
 Las funciones del lenguaje
 El lenguaje de la ciencia
 Los términos de la ciencia: Términos Empíricos
 Términos Lógicos
 El Texto:
 Definición
 Características del texto: Sinónimos y antónimos
 Analogías
 Ordenamiento e interpretación
 Construcción de significados

3.  Tipos de Textos
 Niveles de significación del texto
 Contextualización
 La producción textual
 Análisis Textual
 Técnica para procesar la información
 Representación del conocimiento
 Arquitectura de los contenidos
 Las formas de representación del conocimiento:
• Conceptos
• Categorías
 Proposiciones
 Redes semánticas
 Convergencia de paradigmas y modelos en el procesamiento de información

4.  Tipos de Lectura
 Lectura comprensiva
 Lectura analítica
 Lectura crítica
 Lectura inferencial
• Tipos de lectura inferencial
 Lectura de la imagen
 El Texto Científico
 Estructura
 La competencia comunicativa oral
 La competencia comunicativa escrita

7. TIPOS DE COMUNCICACIÓN
 Según la direccionalidad de las señales:
• Comunicación “axial” (del latín axis=eje): Cuando las señales están dirigidas a
receptores singulares de la información (individuos).
• Comunicación “reticular“ (del latín rete= red): Cuando las señales están dirigidas
a una multitud de posibles receptores.
 La que parte del emisor (propósito u objetivo):
a) Movilizadora: Se expresa en una orden, un consejo, un pedido. Calculada
para estimular una acción.
• Activación: Impulsión a la acción en una dirección dada.
• Interdicción: Que no permite determinadas acciones, prohíbe ciertos tipos de
actividad indeseada.
• Desestabilización: Desajuste o alteración de ciertas formas autónomas de
comportamiento o actividad.
b) Constatación (Aparece en forma de noticia o comunicado): No presupone cambio
inmediato del comportamiento, tiene lugar en diferentes sistemas de instrucción.

8.  Según los sistemas (naturaleza) de los signos empleados
• Verbal: Usa el lenguaje en calidad de sistema de signos.
• No verbal: Utiliza diferentes sistemas no verbales de signos en calidad de
agregados o complementos. Se realiza mediante formas expresivas diferentes de la
palabra hablada. Se le llama lenguaje “mudo”, “o del cuerpo” o “sin palabras”.
 Por su “tamaño”
• Microcomunicación
• Mesocomunicación
• Macrocomunicación
• Megacomunicación
NIVELES DE COMUNCICACIÓN
a) Directa e Indirecta
 Directa: Se realiza de forma directa, inmediata, sin intermediarios.
 Indirecta: Interlocutores separados por el tiempo o por el espacio o por ambas
cosas simultáneamente. Ej: comunicación telefónica, emisiones de televisión y
radio (en vivo o diferidas).

9. b) Recíproca y unilateral
 Recíproca: Ambas partes intercambian continuamente sus papeles de emisor y
receptor.
 Unilateral: No se intercambian los roles de los comunicadores.
 Se pueden combinar las formas de comunicación presentes en las dimensiones
anteriores.
 Directa y recíproca: Comunicación “cara a cara”.
 Directa y unilateral: Una conferencia.
 Indirecta y recíproca: Comunicación telefónica.
 Indirecta y unilateral: Comunicación masiva.
c) Privada y pública
 Privada: Se dirige exclusivamente a una persona determinada o a un número
limitado de personas definidos de manera inequívoca.
 Pública: El círculo de receptores no está estrechamente delimitado ni claramente
definido; el mensaje llega a cualquiera que le interese o esté en posición de obtener
acceso a él.
d) Con o sin retorno

10. Otros autores clasifican los distintos niveles de la comunicación en:
 Intrapersonal: se corresponde con el procesamiento individual de la
información. Esta propuesta para muchos no constituye un nivel de
comunicación por la ausencia de dos actores que intercambien la información.
 Interpersonal (cara a cara): es la interacción que tiene lugar en forma directa
entre dos o más personas físicamente próximas y en la que pueden utilizarse los
cinco sentidos con retroalimentación inmediata.
 Intragrupal: es la que se establece dentro de un grupo específico como por
ejemplo la familia.
 Intergrupal (asociación): es la que se realiza en la comunidad local. A ella le es
inherente la comunicación pública, en la cual la información se produce y
distribuye por medio de un sistema de comunicación especializado y que
concierne a la comunidad como un conjunto.
 Institucional (organizacional): supone la asignación de recursos materiales y
humanos a una organización especializada en la obtención, procesamiento y
distribución de información destinada a la comunicación pública. Es la referida al
sistema político y la empresa comercial.

12. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE CIENTÍFICO
El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama del saber, cada
disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más que de un solo lenguaje científico
pues, habría que hablar de variedades o subsistemas que coinciden en unas
características comunes.
Como el resto de los lenguajes especializados, el técnico–científico sólo es utilizado por
sus hablantes en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua
común. La dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difícil de comprender
para el resto de los hablantes.
Los textos científicos deben observar las cualidades fundamentales de la ciencia:
objetividad, universalidad y verificabilidad. Teniendo en cuenta todo lo
anterior, trataremos de extraer el denominador común de los textos que pueden
caracterizarse como científicos.
 CLARIDAD
En general, predomina la coordinación y la yuxtaposición sobre la subordinación; esto
produce una marcada sencillez sintáctica; no son raros, sin embargo, los textos de
sintaxis más enrevesada. Son frecuentes las subordinadas adjetivas explicativas, que
actúan como aclaración de sus antecedentes.
Con la misma finalidad se utilizan abundantemente incisos, aposiciones y enunciados
parentéticos entre comas, rayas o paréntesis.

13. No es infrecuente el uso de la conjunción disyuntiva o con valor de identificación o
equivalencia. Son habituales también los resúmenes, aclaraciones o definiciones tras
dos puntos.
Mediante enlaces extraoracionales explicativos se consolida la coherencia textual. La
repetición de palabras, desaconsejada en otros tipos de textos, se tolera en los técnico–
científicos por su valor aclaratorio.
Se utilizan profusamente los enlaces extraoracionales, tanto los que distribuyen
secuencialmente los párrafos, como los que establecen relaciones de conclusión o
consecuencia.
 FORMAS EXPRESIVAS PROPIAS DE LA DISCIPLINA
Aparecen en los textos científicos elementos
gráficos, iconográficos, cromáticos, tipográficos, etc. que sirven de apoyo al código
lingüístico. El resultado es un código muy distinto para cada ciencia o disciplina y que
varía según el destino del texto; en los destinados a la enseñanza primaria y media son
más abundantes los recursos gráficos que en textos universitarios o destinados a
profesionales y especialistas en la materia. Estos elementos suelen ser los mismos para
todas las lenguas, tienen un carácter mucho más universal que los recursos no
lingüísticos propios de otros lenguajes especializados.

14.  OBJETIVIDAD
La objetividad se consigue diluyendo la importancia del sujeto, destacando los hechos y
los datos, y determinando las circunstancias que acompañan a los procesos. Para
ello, los escritos científicos suelen utilizar recursos como los siguientes:
 Oraciones enunciativas. Presencia casi exclusiva de la función referencial.
 Construcciones impersonales y pasivas, tanto pasivas reflejas como
perifrásticas, que ocultan o hacen desaparecer al agente. Utilización esporádica de
la voz media.
 Preferencia especial por las construcciones nominales sobre las verbales: Diluyo el
polvo en agua y tomo una pequeña cantidad con una pipeta (lengua común) >
Disolución del polvo en agua y toma de muestras con una pipeta (lenguaje
científico). Esta nominalización de oraciones elimina los morfemas de persona, con
lo que se desvanece el interés por el agente, y utiliza un sustantivo postverbal
abstracto que transforma la acción en un hecho ya realizado.
 Adjetivos casi exclusivamente especificativos, generalmente pospuestos, que
delimitan y concretan la extensión semántica del sustantivo.
 Con idéntica función que los adjetivos, utilización profusa de otros adyacentes del
SN: proposiciones de relativo especificativas, y complementos del nombre (SN
precedidos de preposición).
 Estructuras oracionales que comienzan con una construcción de infinitivo, gerundio
o participio.

15.  UNIVERSALIDAD
Algunos rasgos que muestran la universalidad del texto científico son:
 Uso del artículo con valor generalizador. Atribuye a la especie lo que se dice del
individuo: el león es uno de los mayores depredadores de la selva.
 Presente científico. Al ser el presente de indicativo o subjuntivo el tiempo no marcado, el
tiempo cero, es el más indicado para designar la universalidad de los hechos.
 Utilización de sustantivos abstractos que confieren a lo material un valor mental y
universal. Uso de tecnicismos, fácilmente traducibles a cualquier lengua y, por
tanto, auxiliares inestimables para contribuir a la universalidad del texto científico.
 Para conseguir universalidad, se utilizan también muchos rasgos no lingüísticos como
gráficos, fórmulas, demostraciones matemáticas, símbolos convencionales...
que, además, contribuyen a la verificabilidad de los hechos.

16. LÉXICO CIENTÍFICO
La rapidez con la que progresan actualmente las disciplinas técnico–científicas exige una
permanente actividad creadora de tecnicismos, de resultados a veces precipitados y poco
acordes con el sistema morfológico y fonológico español. Los procedimientos que se usan
para la creación de neologismos científicos son los siguientes:
 DERIVACIÓN Y COMPOSICIÓN
Ambos son procedimientos de creación de léxico propios de la lengua común, que también
se utilizan en el lenguaje científico y técnico:
recauchutar, reciclar, pretensado, postproducción, descodificar, almacenaje, hibernación, tre
panación, lanzadera, cortadora, cristalización, fosilización, ordenador, transistor, biodegrad
able, etc.
 PROCEDIMIENTOS CONVENCIONALES DE CADA DISCIPLINA
Además de los procedimientos de derivación de la lengua general, cada disciplina suele
poseer recursos de derivación y composición propios. El ejemplo más claro lo ofrece la
Química con los prefijos y sufijos que se usan en formulación: per—, hipo—, bi—, met—
, et—, —ano, —ilo, —uro, —oso, etc. En Geometría, Biología, Medicina, se podrían ofrecer
ejemplos similares.
Otros han sufrido cambio de significado en su incorporación a nuestra lengua: faro ‘señal
luminosa en una isla de la desembocadura del Nilo’, fósforo ‘lucero de la mañana’, disección
‘estructura de las diferentes partes del cuerpo’.

17. FORMAS DE ELOCUCIÓN PROPIAS DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS
Si bien la gran variedad de realizaciones posibles del lenguaje científico dificulta las
generalizaciones, sí podemos decir de todos ellos que son especialmente cuidadosos
con el orden expositivo y la coherencia lógica de lo expuesto. Lo más frecuente es que
estos textos presenten una combinación de exposición y argumentación, dos formas de
elocución clásicas que se han adaptado al método científico.
 LA EXPOSICIÓN
Exponer es presentar una cuestión cualquiera para darla a conocer y comprender a
otras personas. La exposición pura es poco frecuente: lo normal es que se asocie con la
argumentación. Actualmente cabría hablar de:
 Documentación. Es la recopilación de información sobre un determinado asunto.
Para que esa labor sea efectiva, es fundamental conocer el objeto de la
exposición, dónde se encuentra la información, a quién va dirigida la exposición y
con qué grado de profundidad se va a tratar el tema. Es la fase en la que se anotan
los datos (habitualmente en fichas o en una base de datos informática) y se
elaboran los esquemas y borradores.

18.  Organización de materiales. En esta fase se elabora un guión en el que se
recogen, de modo ordenado, los pasos que se seguirán en la exposición. La
ordenación de los materiales ha de realizarse de forma que el receptor pueda
percibir con claridad y coherencia el sentido de lo que se va a exponer, haciendo
prevalecer la idea central sobre las secundarias.
 Elaboración final o redacción. La exposición debe redactarse de forma objetiva y
con un lenguaje claro, sencillo y correcto, tanto en el léxico como en la sintaxis, con
el fin de no añadir dificultades añadidas a la comprensión del texto. Es
especialmente importante no dejarse llevar por florituras literarias y recordar en
todo momento la finalidad del texto que se elabora.
 LA ARGUMENTACIÓN
Consiste en aportar razones para sustentar una opinión. A la opinión o idea que se
pretende probar o defender se la denomina tesis; el conjunto de razones que se utiliza
en la defensa de la tesis son los argumentos. Cuando la tesis se sitúa al principio del
escrito, se utiliza un proceso deductivo para probarla con argumentos. El orden
contrario recibe el nombre de inductivo.

19. Aunque el orden de la argumentación no es fijo, la disposición de contenidos suele dividirse en tres apartados:

20. Un texto literario supone una unidad de intención. El contenido, la significación del
texto, es inseparable de lo que solemos llamar forma. El escritor, para elaborar su
texto, emplea unos componentes (sonidos, ritmos, palabras, formas y estructuras
gramaticales...) que son comunes a la casi totalidad de los hablantes de su lengua. Sin
embargo, el texto literario es el resultado de un uso muy peculiar de la misma. Las
diferencias entre un texto no literario y otro que sí lo es radican en la forma específica
de éste para crear un mundo mediante la palabra con normas distintas a las del uso
normal de la lengua. Así, consideramos el texto literario como el resultado de un uso
artificial del lenguaje. La finalidad de la literatura es esencialmente estética; es
decir, pretende producir belleza.

21. El texto literario se caracteriza, entre otras propiedades, por:
 Predominio de la FUNCIÓN POÉTICA del lenguaje: el texto llama la atención por
sí mismo, por su original construcción, que lo distingue —como hemos dicho— del
uso normal, para así dotarse de especial y nueva significación.
 Por la CONNOTACIÓN, que es especialmente relevante: la palabra poética no se
agota en un solo significado; no es, como en el lenguaje común, simple sustituto del
objeto al que se refiere, sino que su significado se ve acompañado de distintas
sugerencias y sentidos que sólo pueden apreciarse en su contexto.
 La PLURISIGNIFICACIÓN: Es lo mismo que la polisemia. El texto literario siempre
admite más de una lectura.
 FICCIONALIDAD: Los mundos literarios no son los reales, pero pueden ser
posibles. Algunos autores hablan de imaginación, expresividad o de artificio como
valores igualmente literarios. Aristóteles: Hay una diferencia entre poesía
(=literatura) e Historia. La literatura es la narración de aquello que podría pasar y
la Historia es a narración de aquello que ya ha pasado.

22. RECURSOS DE LA LENGUA LITERARIA: LOS TROPOS Y LAS
FIGURAS
 LOS TROPOS
Se conoce con el nombre de "tropo" al procedimiento por el que una palabra adquiere
un significado que no es el suyo habitual y preciso. Los más comunes son:
o METÁFORA. Consiste en el desplazamiento del significado a causa de una relación
de analogía o semejanza.
EJEMPLO: Su luna de pergamino // Preciosa tocando viene.
o SINESTESIA. En este tipo de metáfora, el desplazamiento del significado se
produce por medio de la atribución de cualidades sensitivas a realidades a las no
corresponde:
Con el silencio oscuro, el ave triste // vuela, y en el volar muestra su mengua…
o ALEGORÍA. Es una metáfora continuada, en la que cada elemento imaginario se
corresponde con un elemento real. Habitualmente se textos relativamente extensos
(muy a menudo de tipo narrativo). En la redonda // encrucijada // seis doncellas
// bailan. // Tres de carne // y tres de plata. // Los sueños de ayer las buscan //
pero las tiene abrazadas // un Polifemo de oro. FEDERICO GARCÍA LORCA. "La
guitarra".

23.  SÍMBOLO. Consiste en la asociación de dos planos, uno real y otro
imaginario, entre los cuales no existe una relación inmediata. Los símbolos pueden
estar referidos a una cultura concreta (para los judíos de época bíblica, la serpiente
simbolizaba el mal y el pecado; para las culturas occidentales de hoy, la justicia es
simbolizada por una figura de mujer, con los ojos vendados, una balanza en una
mano y una espada en la otra), pero los escritores suelen ir a añadiendo sus
propios símbolos. Así, Unamuno nos cuenta que: «Este buitre voraz de ceño torvo
// que me devora las entrañas fiero» El término, buitre, se asocia con 'la angustia'.
 La SINÉCDOQUE. Consiste en la utilización de un término de significación más
amplia lugar de otro de significación más restringida, y viceversa.
Fundamentalmente, vienen a corresponder con la expresión "el todo por la parte o
la parte por el todo", aunque hay otras posibilidades: «Se aproximaban cien velas
por el horizonte. / mil bocas gritaron enfurecidas»
 La METONIMIA. Consiste en la sustitución de un término propio por otro que está
en relación de contigüidad Los términos relacionados guardan vínculos de "causa"
o "procedencia", el “efecto” o “consecuencia”, el continente por el contenido, etc.

24.  LAS FIGURAS
Se llaman figuras aquellos procedimientos que alejan la expresión poética de la
expresión común, cambiando o desplazando no el significado de un término
concreto, sino el sentido global de la frase.
1. FIGURAS DE DICCIÓN.
Se basan en una especial disposición de las palabras, de modo que si la colocación de
las palabras se altera, desaparece la figura:
1.1 BASADAS EN LA REPETICIÓN DE SONIDOS
o Aliteración: Es la repetición de uno o varios sonido iguales o próximos en un
verso, estrofa o periodo: “En el silencio sólo se escuchaba un susurro de abejas que
sonaba”.
o Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales, ruido de movimientos o de
acciones mediante los procedimientos fonéticos de la lengua. “Uco, uco, uco/
abejaruco.”
o Similicadencia. Se utilizan dos o más palabras en el mismo accidente gramatical
(morfemas de tiempo, persona, género, número, etc.). “De carne nacemos, en carne
vivimos, en la carne moriremos”.
o Paranomasia. Consiste en la semejanza fonética de palabras o grupos de palabras:
“Allí se vive porque se bebe” // Ciego que apuntas y atinas, caduco dios y
rapaz, vendado que me has vendido... GÓNGORA

25. 1.2 BASADAS EN LA REPETICIÓN DE PALABRAS
o Anáfora. Consiste en la reiteración de una palabra o grupo de palabras al
comienzo de dos o más versos o unidades sintácticas.
Temprano levantó la muerte el vuelo, temprano madrugó la madrugada, temprano
estás rodando por el suelo. MIGUEL HERNÁNDEZ.
o Conversión o Epífora. Los elementos que se repiten están al final de los versos o
unidades sintácticas.
No decía palabras, acercaba tan sólo un cuerpo interrogante, porque ignoraba que
el deseo es una pregunta cuya respuesta no existe, una hoja cuya rama no existe,
un mundo cuyo cielo no existe. LUIS CERNUDA
o Reduplicación o Geminación. Es la repetición de elementos que están en
contacto.
Sueña, sueña mientras duermes. Lo olvidarás con el día. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ.
o Anadiplosis. Es la repetición producida entre el elemento final de un verso y el
que es principio del siguiente.
Aunque me veas por la calle, también yo tengo mis rejas, mis rejas y mis rosales.

26. o Concatenación. Es el uso continuado de la anadiplosis. Repetición en serie que pone de
relieve la continuidad; generalmente la última palabra de una frase o verso es la primera
en la frase o verso siguiente. :“ No hay criatura sin amor, / ni amor sin celos perfecto, /
ni celos libres de engaños, / ni engaños sin fundamento”.
o Epanadiplosis o Redición. Los elementos que se repiten están al principio y al final del
verso o unidad sintáctica.
Fuera menos penado si no fuera nardo tu tez para mi vista, nardo, Miguel Hernández .
o Retruécano. se consigue un cambio de sentido al repetir los mismos elementos de una
unidad sintáctica pero en orden inverso: No dejan ver lo que escribo, / porque escribo lo
que veo. BLAS DE OTERO
o Polisíndeton. Repetición del mismo nexo sintáctico (conjunción o preposición): «y allí
fuerte se reconoce, y crece y se lanza, // y avanza y levanta espumas, y salta y confía, //
y hiende y late en las aguas vivas, y canta». VICENTE ALEIXANDRE
o Poliptoton o polipote. Repetición de palabras con el mismo lexema pero con
diferentes morfemas flexivos: Se equivocó la paloma. // Se equivocaba. RAFAEL
ALBERTI.

27. o Sinonimia. Consiste en la presencia de elementos con el mismo o muy parecido
significado, aunque tengan significantes diferentes: Cuando se toca // con las dos
manos el vacío, el hueco. BLAS DE OTERO
o Gradación. Progresión entre palabras o grupos de palabras que se colocan
consecutivamente. Un manotazo duro, un golpe helado, // un hachazo invisible y
homicida, // un empujón brutal te ha derribado. MIGUEL HERNÁNDEZ
o Pleonasmo. Expresión innecesaria de un contenido ya dicho implícitamente.
Amor, más que inmortal. Que pueda verte .// Te toque, oh Luz huidiza, con las
manos. BLAS DE OTERO
1.3 BASADAS EN LA SUPRESIÓN DE PALABRAS.
Es el caso de figuras por las que se elimina algún elemento que normalmente debería
aparecer en el texto.
o Elipsis. Supresión de algún elemento de la oración que queda sobreentendido: La
casa oscura, vacía; // humedad en las paredes; // brocal de pozo sin cubo, //
jardín de lagartos verdes. NICOLÁS GUILLÉN (supresión del verbo).

28. o Asíndeton. Omisión de nexos sintácticos entre oraciones o sintagmas: “da fuertes
puñetazos, gritos, se exalta”; “llegué, vi, vencí”.
1.4 FIGURAS POR CAMBIO EN LA DISPOSICIÓN
Aunque hay que tener en cuenta que el español mantiene un cierto grado de libertad
en el orden de las palabras, hay ocasiones en que la alteración del orden "salta a la
vista", pues es usada por el autor para llamar atención de los lectores sobre
determinada parte del texto.
o Hipérbaton. Consiste en el cambio de disposición de las palabras en relación con
lo que se supone el "orden normal": etc. La del verde aguacero artillería. RAFAEL
ALBERTI.
o Paralelismo. Es la idéntica disposición sintáctica de dos o más unidades
diferentes. Cuando los trigos encañan // y están los campos en flor. // Cuando
canta la calandria // y responde el ruiseñor // Cuando los enamorados // van a
servir al amor (Romance del prisionero)
o Quiasmo. Los elementos sintácticos se relacionan de manera cruzada o abrazada.
Sombra desnuda, triste presencia

29. 1.5 FIGURAS DE AMPLIACIÓN
La más importante es:
o Epíteto. No se trata propiamente de una figura literaria. El epíteto es el
adjetivo con valor explicativo, que destaca una cualidad del nombre, por lo que
sirve al escritor para matizar o subrayar aquellos aspectos de la realidad
descrita que quiere poner en el primer plano de la atención del lector. Esto
permite someter a dicha realidad a un proceso de subjetivación por la
selección de determinadas cualidades; así, podremos hablar, por ejemplo, de
idealización, realismo, sátira, caricatura.
Cerca del Tajo, en soledad amena, / de verdes sauces hay una espesura [Garcilaso de
la Vega]; érase un naricísimo infinito / frisón archinariz, caratulera, / sabañón
garrafal, morado y frito [Francisco de Quevedo].
1.6 BASADAS EN LA ANALOGÍA O SEMEJANZA ENTRE PALABRAS
o Juegos de Palabras o Equívocos. En realidad, más que una figura, constituye
un grupo de figuras, que en muchos casos está relacionada con alguno de los
procedimientos retóricos visto hasta ahora. La lista de tales juegos es muy
compleja, y no hay acuerdo entre los críticos para su organización.
o Hipálage. Consiste en aplicar un adjetivo a un sustantivo de un sintagma que
no le corresponde. El hombre andaba cansado por la tarde sudorosa.

30. 2. FIGURAS DE PENSAMIENTO
Afectan al sentido de la frase, a la idea que contiene.
2.1 LÓGICAS
o Aquellas figuras cuyo efecto es poner en relieve una idea.
o Sentencia. Consiste en expresar en pocas palabras un pensamiento profundo de
carácter moral, filosófico, religioso, etc. Si es de carácter culto y autor conocido se
llama máxima. Ej.: “Lo bueno si breve, dos veces bueno”. Si no tiene autor conocido
y es de carácter popular recibe el nombre de refrán, proverbio o adagio. Ej.: “No
por mucho madrugar amanece más temprano”
o Símil o comparación. Consiste en comparar dos términos, uno real y otro
imaginario. Los dos términos se encuentran presentes y entre ellos se coloca un
nexo comparativo. Ej.: “Dientes como perlas”.
o Antítesis. Es la oposición de dos ideas, pensamientos, expresiones o palabras
contrarias. Ej.: “Blanco/ negro” “Alto/ bajo”.
o Oxímoron. Unión sintáctica íntima de dos conceptos contradictorios en una
unidad. Ej.: Ardientemente helado en llama fría, // una nieve quemante me
desvela // y un friísimo fuego me desvía." BLAS DE OTERO.

31. o Sinestesia. Es la mezcla o confusión deliberada de sensaciones distintas: dorada
música; amarga blancura; "el amarillo olor del cloroformo" (Valle-Inclán)
o Paradoja. Se unen ideas opuestas en un solo juicio. Es la unión de dos ideas en
apariencia irreconciliables. Ej.: “Vivo sin vivir en mí”/ y tal alta vida espero / “que
muero porque no muero”. (Teresa de Jesús)
2.2 DESCRIPTIVAS
o Prosopografía. Es la descripción externa de una persona o de un animal.
o Etopeya. Descripción de las cualidades espirituales o valores morales de una
persona.
o Retrato. Prosopografía más etopeya. Descripción completa de una persona.
o Topografía. Consiste en describir un paisaje.
o Enumeración. Se trata de la división de un tema en sus partes, las cuales se
expresan con detalle. Estos detalles van en contacto, ordenados mediante
asíndeton o polisíndeton. Una variedad muy común de la enumeración es la
llamada enumeración caótica; donde los elementos son, considerados por
separado inconexos, con apariencia de incoherentes.

32. 2.3 PATÉTICAS
Tratan de conmover los sentimientos y emociones que provocan las palabras:
o Exclamación retórica. Manifestación emotiva y sentimental de
alegría, miedo, dolor, tristeza, etc. Va entre signos de exclamación y da al texto gran
expresividad. “¡Hoy creo en Dios!”.
o Interrogación retórica. Pregunta que no exige respuesta porque se
sobreentiende. Dota al texto de gran tensión emotiva. “¿No es más poderosa la
virtud que el vicio?”.
o Apóstrofe. El autor se dirige de forma apasionada a un "tú" o a un "vosotros" que
puede ser animado o inanimado, real o imaginario, presente o ausente: "Olas
gigantes que os rompéis bramando, / ¡Llevadme con vosotras!” Bécquer
"¿Y dejas, Pastor santo, / tu grey en este valle hondo, oscuro, / con soledad y
llanto?" Fray Luis de León
o Hipérbole. Consiste en exagerar desmesuradamente, aumentando o
disminuyendo, acciones, cualidades, hechos, etc. Es una exageración desmedida.
Ej.: “Te lo he dicho mil veces”.
o Prosopopeya o personificación. Consiste en otorgar cualidades humanas a seres
animados o cualidades de animales a cosas. Ej.: “La montaña ríe fuertemente”. Dan
voces contra mí las criaturas. La tierra dice: ¿por qué le sustento?; el agua dice:
¿por qué no le ahogo?; el fuego dice: ¿por qué no le abraso? Fray Luis de Granada

33. o Optación. Consiste en la expresión de un deseo vehemente. Pueden distinguirse
varios tipos, de acuerdo con el sentimiento que se expresa en esta figura.
2.3 OBLICUAS
Expresan pensamientos de forma indirecta u oculta, según la intención del autor
o Perífrasis, Circunlocución o Circunloquio: mediante esta figura se sustituye la
denominación inmediata por otra más amplia. En términos más coloquiales
podemos definir la perífrasis como "dar un rodeo" para decir algo. Las razones son
muy variadas: evitar expresiones tabúes o inapropiadas, evitar las repeticiones, etc.
o Eufemismo. Consiste en dar un rodeo para no emplear una palabra
malsonante, tabú o que no se quiere mencionar. Ej.: “Una cualquiera" por prostituta
o Reticencia. Se deja una frase sin acabar porque se sobreentiende la idea. Ej.: “Dime
con quien andas y...”.
o Ironía. Se da a entender lo contrario de lo que se dice o en admitir como verdadera
una proposición falsa con fines de burla. Ej.: “ Ese niño estudia muchísimo” (dicho a
un alumno que no sabe nada).
o Lítote. Consiste en negar lo contrario de lo que se desea afirmar. Ej.: “Una imagen
poco clara (oscura)”, “Eso no está muy bien” (está mal).

34. FUNCIONES DEL LENGUAJE
Son los diferentes objetivos, propósitos y servivios que
se le da al lenguaje al comunicarse, dándose una función
del lenguaje por cada factor que tiene éste, en donde la
función que prevalece es el factor donde más se pone
énfasis al comunicarse.
Función Función Función Función Función
Referencial o Conativa o Fática o de Función
Expresiva o Poética o Metalinguística
Emotiva Representativa Apelativa Contacto Estética
Expresa los Se centra en la
sentimientos, estad Se centra en el atención linguistica
os de ánimo y Se utiliza para La atención se centra en Comprueba si el
referente del RECEPTOR a comprobar si funciona el MENSAJE y en los emisor y el
actitud del través de
proporcionado por el CANAL, a fin de recursos estilísticos receptor manejan
EMISOR, dotando pregunta., órdenes
el MENSAJE. establecer, prolongar o utilizados para mayor el mismo CODIGO.
de subjetividad el o acciones directas cortar la comunicación. énfasis del mismo.
proceso. Se Se utilizan oraciones Se manifiesta en
declarativas o sobre éste. Se manifiesta en Se manifiesta definiciones y
manifiesta en interrogaciones.
enunciativas, pudien Se manifiesta en especialmente, aunque declaraciones.
oraciones repeticiones o frases no exclusivamente, en
admirativas, enunci do ser afirmativas o oraciones hechas. los textos literarios.
ativas y de negativas. imperativas e
entonación. interrogativas.
Ejemplos: Ejemplos:
Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:
- Ejemplos: - Pedrito no sabe
- ¡Ay! ¡Que dolor de - El hombre es - Andrés, cierra la "Bueno, bueno, buen - "Bien vestido, bien muchas palabras
cabeza! nimal racional. ventana, por favor o recibido" y le pregunta a su
-¡Qué gusto de - La fórmula del - ¿Trajiste la carta? , probando, porband - "Casa Zabala , la papá: ¿Qué
verte! ozono es O3 - Pedro, haga el o" que al vender significa la
favor de traer más -¿Me oíste? regala" palabra
-¡Qué rico el postre! - No hace frío. "canalla"?
café. -¿Quién habla?

35. Se trata de un lenguaje que no se encierra en sí mismo, sino que intenta dar cuentas de
problemas de la realidad, y se encuentra, por lo tanto, anclado en la experiencia, que es la
que da fundamento a lo que se expresa con él. Tanto los proyectos de investigación, como
los artículos científicos se redactan en el lenguaje de la ciencia, cuyas peculiaridades es
necesario conocer.
La ciencia incluye el conjunto de conocimientos científicos sistematizados
(leyes, principios, teorías, generalizaciones) que se ofrece bajo la forma de sistema de
afirmaciones y que se utiliza para la comprensión del mundo natural y de las comunidades
humanas.
Utiliza el lenguaje natural, pero previamente definido en gran parte de sus términos, de
manera que las palabras adquieren técnicamente un significado propio y adecuado a los
fines de la comunidad que las utiliza. Su existencia responde a las exigencias terminológicas
propias de cada ciencia y se forma, como cualquier sistema de signos, por pura convención.

36. TÉRMINOS EMPÍRICOS
Los términos empíricos nombran a aquellas cosas que se estudian en ciencia, y a sus
propiedades y cualidades. Se dividen en términos observacionales y términos
teóricos, según sea la índole de lo que nombran. (Se llaman en la jerga lógica
categoremáticos.)
Son importantes desde el punto de vista científico porque son resolubles, pero la
ciencia no se puede ocupar únicamente de ellos porque las teorías científicas son
generales y no singulares.
✽ Términos Observacionales
En las primeras metodologías, los términos observacionales son los únicos que se
consideran realmente empíricos. Se trata de aquellas palabras con las que se nombran
las cosas y las propiedades más o menos directamente observables, tales como:
alverjillas rojas y blancas (como las que menciona Mendel en su clásico
experimento), luna, sol, pasto verde, agua, aparato de ultrasonografía, etc.
Desde una perspectiva más actual, aquello a que nombran los términos
observacionales no son tan directamente observables, ni son de la experiencia
cotidiana.
Sabemos desde la medicina lo arduo que es aprender a ver, y cómo se aleja de la
experiencia cotidiana aquello que debemos ver. Incluso existe una disciplina especifica
–la semiología- que enseña a ver aquello que deben ver, y describir los médicos.

37. ✽ Términos Teóricos
Pronto se ve que la ciencia presenta términos que designan cosas y relaciones que no
son directamente observables. Es sabido que los electrones y las demás partículas
subatómicas así como el átomo mismo no pueden observarse. Tampoco la energía (en
física), la neurosis (en psiquiatría), la valencia (en química), etc.
Se advierte, además, que estos términos que se llaman teóricos, son los más
característicos de las teorías científicas, aquello que las hacen distintas al
conocimiento común. Esto hace que con el tiempo deje de insistirse en el carácter o no
de observable de los términos teóricos, para centrarse en que constituyen el
vocabulario propio que introduce cada teoría científica. Lo inadecuado del criterio de
si lo que nombra es observable o no deja de tener relevancia cuando no se descarta
que algún avance tecnológico permita “verlo”.
Así sucede, por ejemplo, con los cromosomas, en que las primeras versiones de la
teoría genética de la herencia nombraban a factores aportados por ambos
progenitores, pero que aunque explicaban los rasgos de los hijos basada en una
combinatoria de los mismos, no se sabía dónde residían ni qué eran, y que en años
posteriores se sitúan en el núcleo de los gametos, e incluso pueden fotografiarse.
Desde el punto de vista lógico, no hay diferencias en los símbolos con los que se los
representa. Pueden incorporarse símbolos específicos, haciendo la debida definición.

38. TÉRMINOS LÓGICOS
Los términos lógicos no nombran a nada en particular. (En la jerga
lógica, sincategoremáticos). Su función es la de conectar entre sí a distintos
enunciados (“llueve y truena” por ejemplo, en el que “llueve” es un enunciado y
“truena” otro, conectados por “y”), o para expresar a cuántos nombran los términos
empíricos. Un ejemplo de estos términos lógicos es “algunos”; otro es “todos”.
Retengámoslos, pues con ellos caracterizaremos a los enunciados que son la base de la
comprensión de la metodología científica. Otros términos lógicos muy interesantes son
“si ...... entonces”, pues con ellos se conectan enunciados de tal manera que forman
una secuencia causal. “Si el paciente toma el medicamento, entonces baja la fiebre”
puede ser un ejemplo mínimo tomado de la práctica médica en la que se establece una
relación causal entre dos sucesos, tomar el medicamento y bajar la fiebre.

40. El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de enunciados que tienen una
intención comunicativa y que están internamente estructurados. Dicho de otro modo, un
texto es un conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que
actúa movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.
Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como un texto es necesario una
serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el
destinatario pueda interpretarlo como una unidad. Sus dos principales propiedades son la
coherencia y la cohesión.
Un texto no suele presentar siempre una estructura homogénea. Es frecuente encontrar
textos narrativos con secuencias descriptivas y textos argumentativos con partes
expositivas. Cuando un texto presenta distintos tipos de secuencias, hay que tener en
cuenta la secuencia textual dominante y la intención comunicativa del emisor.

41.  SINÓNIMOS
Los sinónimos son palabras que tienen igual significado o que aunque compartan el
significado en forma exacta, su remplazo dentro de la oración no ocasiona
modificaciones en el significado completo de la misma. Muchas veces, la diferencia se
debe al nivel de la lengua que corresponde a cada una de las palabras. Su uso es
sumamente útil para evitar la repetición de ciertas palabras dentro de un texto. Ej:
Propina: pago, gratificación, ofrenda, (porque guardan cierta relación significativa).
Fecundidad: reproducción, fertilidad, fructifcación, maduración.
 ANTÓNIMOS
Los antónimos son palabras que tienen significado opuesto respecto de un eje de
sentido. Se debe tener cuidado ya que algunas palabras tienen varios significados y el
antónimo correspondiente a cada uno de ellos es diferente. Ej:
Derrota: triunfo, logro.
Unir: separar, romper, desgarrar, dividir.

42.  ANALOGÍAS
La analogía es la comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o
relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando características
generales y particulares, generando razonamientos y conductas basándose en la existencia
de las semejanzas entre unos y otros.
En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos formarnos de la realidad de las
cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la representación cognoscitiva es una
interpretación subjetiva.
La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del sujeto que conoce, piensa
y experimenta, recibe de éste ciertas propiedades como la abstracción, la universalidad, etc.
que permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus diferencias.
La analogía permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos o más
entidades son semejantes en uno o más aspectos, entonces es probable que existan entre
ellos más semejanzas en otras caras.

43. El ordenamiento e interpretación de textos es un acto de comunicación peculiar, los
textos se manipulan mucho; son obligadas las suplantaciones; el artificio (de arte, gr.
tégne) es aceptado y necesario:
 E[misor] = E[scritor] -» FONACIÓN = ESCRITURA.
 R[eceptor] = L[ector] <- AUDICIÓN = LECTURA.
El Lector = Comentarista suplanta como [E] al Autor = Escritor. Al final del proceso
onomasiológico, que ha durado desde que el A-E transcribió el texto inicial hasta el
momento mismo en que se reinicia el acto de comunicación, están distantes y alejadas
entre sí en el espacio-tiempo, la ESCRITURA y la LECTURA.
El proceso requiere, por otra parte, dos momentos, que pueden ser mentalmente
simultáneos, pero que —inexorable secuencialidad de la emisión de la cadena
hablada— se transcriben sucesivamente:
a) el ANÁLISIS y b) la INTERPRETACIÓN; se integran armónicamente: el primero
facilita y garantiza la segunda.
 Las tareas o actividades posibles son muy variadas: estructura general, interna y
externa, léxico, sintaxis, aspectos formales... Todo conduce a la delimitación, con la
mayor fidelidad posible, del o de los sentidos del texto (INTERPRETACIÓN). Por
razones de espacio y tiempo, me limito, tras sucesivas lecturas, a ilustrar algunos
aspectos de lo apuntado.

44.  Análisis es «distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o elementos» (DRAE y VOX) o «procedimiento
utilizado para conocer o razonar, que consiste en descomponer el total del
objeto del conocimiento en partes, o bien en aplicar a un caso particular un
conocimiento o ley general que lo comprende» (M. Moliner); interpretar es
«atribuir cierto significado a una expresión o a otra cosa. Encontrar y explicar
para otros el significado de ciertas expresiones o de otra cosa» (M. Moliner);
«explicar o declarar el sentido de una cosa, y principalmente el de textos
faltos de claridad» (DRAE y VOX, que añade, en la acepción
5, «concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad»). Estas
definiciones no precisan exégesis: hablan por sí solas.

45. A medida que un texto se alarga, el lector debe ir aplicando los procesos en sucesivos
ciclos hasta obtener una representación del significado global del texto, representación
que debe integrar de modo coherente y simplificado el conjunto de ideas contenidas en
el mismo.
En los lectores expertos y familiarizados con el tema de lectura, lo normal es que la
integración se produzca casi de modo automático como resultado de la construcción
de la información procesada en los distintos ciclos.
Sin embargo, cuando no se está familiarizado con el tema de la lectura, el lector debe
aplicar distintas estrategias o reglas para ir simplificando la información. La selección
implica dejar de lado las ideas que constituyen detalles accesorios y no necesarios para
comprender una proposición en una secuencia.
 La generalización o sustitución de varias proposiciones por una más general
presente en el texto que las representa a todas, y
 La construcción o sustitución de una secuencia de proposiciones por otra no
presente en el texto pero que sintetiza el significado de las mismas.

46. Sin embargo, cuando no se está familiarizado con el tema de la lectura, el lector
debe aplicar distintas estrategias o reglas para ir simplificando la información. La
selección implica dejar de lado las ideas que constituyen detalles accesorios y no
necesarios para comprender una proposición en una secuencia.
 La generalización o sustitución de varias proposiciones por una más general
presente en el texto que las representa a todas, y
 La construcción o sustitución de una secuencia de proposiciones por otra no
presente en el texto pero que sintetiza el significado de las mismas.
Influyen dos tipos de conocimiento:
 Por un lado, está la familiaridad con el contenido del texto, que da lugar a que
los lectores afronten la lectura con conocimientos previos diferentes sobre el
tema del texto, tanto en cantidad como en organización.
 Por otra parte, se ha comprobado que la construcción del significado global se
ve influida por el conocimiento de la estructura textual, esto es, del modo en
que los textos pueden ser organizados. Por una parte, está la estructura
narrativa, y por otra existen estructuras básicas de tipo expositivo-
descripción y enumeración; clasificación, comparación y contraste; secuencia
o procedimiento, causa-efecto, problema-solución, y argumentación.

47. TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO
NARRATIVO DESCRIPTIVO DIALOGADO EXPOSITIVO ARGUMENTATI
VO
Intención Relata hechos Cuenta cómo son los Reproduce Explica de forma Defiende ideas y
comunicativa que suceden a objetos, personas, literalmente las objetiva unos expresa
unos lugares, animales, palabras de los hechos. opiniones.
personajes. sentimientos... personajes.
¿Qué pienso?
Responden a: ¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Por qué es así? ¿Qué te parece?
Novelas, Guías de viaje, Piezas teatrales, Libros de texto, Artículos de
Modelos cuentos, novelas, cuentos, diálogos en artículos de opinión, críticas
noticias... cartas, diarios... cuentos y novelas, divulgación, de prensa...
entrevistas... enciclopedias...
Tipo de lenguaje Verbos de Abundancia de Acotaciones, Lenguaje claro y Verbos que
acción. adjetivos. guiones, comillas... directo. expresan
opinión.

48.  El nivel de ausencia de comprensión es el que se produce cuando el/la
lector/a se quedan en la fase de «reconocer», dentro del proceso
comprensivo, es decir, cuando reconoce el conjunto de señales y símbolos que
forman parte del código, pero no es capaz de pasar de ahí. Este fenómeno se
conoce como «analfabetos funcionales»; es decir, son personas que conocen
los rudimentos de la lectura y la escritura, sus aspectos mecánicos, sin que
este conocimiento sea suficiente para entender lo escrito. Se
trata, evidentemente, de casos de bajísima preparación intelectual.
 El nivel literal es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a los
contenidos explícitos, sin entrar en más profundidades. Este nivel es
conveniente para la lectura de textos que no requieren de
interpretación, como puede ser el prospecto en el que se explica cómo
funciona, por ejemplo, un electrodoméstico. En estos casos la persona que lee
se ajusta a lo que dice el texto y hace aquello que en él se afirma, sin más.
Salvo en casos tan concretos como éste, es necesario trascender lo literal e ir
al fondo de las ideas transmitidas en el escrito o, dicho de forma diferente, hay
que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer ideas (nivel simbólico).
 El nivel simbólico es el de las ideas, cuando el lector pasa a los aspectos
profundos, cuando no se queda en lo explícito y capta también lo
implícito, cuando hay una aproximación mayor al pensamiento del autor/a y a
las ideas que trata de trasmitir. En este nivel, el/la lector/a hacen una
interpretación de lo escrito, que mejora la comprensión global de todo el
texto.

49.  Cuando se pasa al análisis se entra en el siguiente nivel, el crítico. La comprensión
crítica se hace posible porque el lector realiza un análisis de contenidos que
permite identificar y diferenciar hechos y opiniones, descubrir las secuencias de
pensamiento que se siguen para realizar la exposición, conocer las posibles
relaciones entre hipótesis y conclusiones, etc. Cuando el/la lector/a se encuentran
en este nivel, les permite realizar juicios de valor sobre lo leído, juzgar los
diferentes aspectos del texto según criterios personales, marcarse objetivos claros
con respecto a la lectura y verificar hasta qué punto los consigue mediante ésta y
hasta qué punto el texto puede satisfacer sus necesidades, etc. Cuanto mayor sea la
formación intelectual y el gusto por la lectura que tenga la persona que lee, más
posibilidades tendrá de dominar este nivel y de enriquecerse a todos los niveles
 Hay un quinto nivel que difiere cualitativamente de los anteriores, pero que aporta
una visión más amplia de lo que se lee. Este nivel es el estético, en el que el/la
lector/a abordan la comprensión del texto desde los aspectos formales de éste, en
el que se va, más que al análisis de los contenidos, al análisis del estilo, al género
literario (ensayo, novela, poesía...), a la claridad en la transmisión de ideas, al
humor, etc. Normalmente, sólo se busca este nivel comprensivo cuando se está con
un texto literario, donde prima la belleza de la escritura sobre otros aspectos.
Cuando se trata de manuales, libros de consulta o técnicos, lo más frecuente es que
este nivel quede relegado a un segundo plano, aunque no por eso ha de tenerse
menos en cuenta. Con frecuencia, muchos de los problemas de comprensión que
tienen los estudiantes en la lectura se deben, precisamente, a que se manejan textos
poco amenos o de una baja calidad literaria, en los que las ideas ni siquiera llegan a
estar bien expresadas, lo cual provoca el lógico rechazo por parte de quien tiene
que enfrentarse a estos libros.

50. Un artículo sin contexto es un artículo que carece de información básica que permita
saber de qué se trata. Esto significa que en la redacción del artículo no se indica cómo
se relaciona el artículo dentro del esquema de conocimientos que una enciclopedia
debe tener. Además, dicho contexto debe incluirse al comienzo del artículo, antes de
cualquier título de sección, de modo que el lector pueda situarse rápida y
cómodamente sin necesidad de leer el artículo entero para comprender de qué trata el
tema.
Ejemplos:
Un artículo titulado Escudo de Pueblito, que posea el siguiente contenido:
Existen realmente dos, uno real y el otro republicano. Este último fue escogido en
1934.
Al comenzar así, no dice de qué trata, ni de a qué país pertenece el Escudo de
Pueblito, ni siquiera comenta si es un escudo o es el nombre de una
localidad, asumiendo que el lector se guía por la acepción del título del artículo. Lo
correcto es comenzar indicando qué es exactamente Escudo de Pueblito, para luego
continuar extendiéndose con el resto de su información. Ejemplo:
El Escudo de Pueblito es uno de los escudos oficiales del municipio español de Villa
rana verde. Le fue otorgado por los reyes... etc., etc.
Aun estando incompletos, los artículos deberían contener una información básica que
explique de qué trata el artículo y dónde se ubica. Por ejemplo:
Existen realmente dos escudos en uso en la localidad de Pueblito, Provincia de La
Provincia, en El País, uno real y el otro republicano. Este último fue escogido en 1934.

51. Sigue siendo un esbozo incompleto, pero permite a quien lo lea saber de qué se trata.
Los artículos marcados para contextualizar no son necesariamente miniesbozos. En
ocasiones, puede ser artículos muy largos y presuntamente completos, pero fallidos al no
indicar de forma clara cuál es el tema y el contexto del artículo.
¿Cómo contextualizar el texto?
 No basta con el título del artículo: el primer párrafo debe indicar el tema del artículo
(generalmente repitiendo el título en negrita) y debe decir qué es.
 El tema del artículo debe ser ubicado geográfica o taxonómicamente, o de acuerdo al
esquema más adecuado.
 Si se trata de un lugar geográfico, debe indicarse al menos el país.
 Si se trata de un personaje de ficción debe indicarse el título de la obra y qué tipo de
obra es (un libro, una película, una historieta de manga, etc.). No asuma que basta
con el título para contextualizar.
 Si se trata de una biografía, debe indicarse profesión del biografiado y su lugar de
pertenencia (lugar de nacimiento o de desarrollo profesional), así como las obras
que lo hagan merecedor de estar en una enciclopedia.
 Los elementos de identificación deberían ser enlazados con los hipervínculos
correspondientes.
 El artículo debería estar categorizado

52. Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir
en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y
profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la
habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de
carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La
escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean
más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración
más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir.
Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras
lingüísticas desarrollará esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un
lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con
sólo escribir (CAMPS: 2003), pues estaríamos pecando de mero activismo. Además, es
necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados
en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables
para escribir un texto.

53. La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
siguientes aspectos:
 El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
 Los tipos de textos y su estructura.
 Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
 Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
 Las características del contexto comunicativo (adecuación)
 Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura
misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo
general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:
 La planificación
Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas
previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las
características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la
selección de estrategias para la planificación del texto.

54. Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Sobre las características de la situación comunicativa:
o ¿A quién estará dirigido el texto?
o ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
o ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de
alguien? ¿representando a un grupo?
o ¿Con qué propósito escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
o ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
o ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
o ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
o ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de
escribir, computadora)
o ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

55.  La textualización
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado
se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre
la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización se consideran
algunos aspectos como:
 Tipo de texto: estructura.
 Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de
personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión
temática, sustituciones, etc.)
 Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones
sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
 La revisión
Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la
lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros
aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
 ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
 ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
 ¿El registro empleado es el más adecuado?
 ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
 ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
 ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
 ¿Se cumple con el propósito comunicativo?

56. Un texto es la expresión oral o escrita de una acto de comunicación, es decir, de
una palabras que juntas forman un mensaje, que tienen coherencia, incluso
finalidad. Con “oral” o “escrita” queremos decir que no sólo son textos los textos
escritos sino también las cosas que se dicen. Vamos a conocer algunos tipos de
textos (según una tipología pensada para vosotras/os) y vamos a reflexionar
sobre su estructura. ¿Por qué? Para aprender a escribir. Para aprender a escribir
dándole a nuestras palabras un orden, un desarrollo adecuado. El tema del
análisis textual también ayuda a aprender qué es eso del tono, pero por ahora lo
dejamos.

57. Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la
población objeto de estudio durante el trabajo de campo, y tiene como fin generar
resultado (datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis
según los objetivos de hipótesis de la investigación realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas estadísticas a
utilizarse.
Debe decidir qué tipo de análisis de los datos se llevará a cabo: cuantitativo, cualitativo
o mixto.
 En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las pruebas estadísticas
apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y de
los niveles de medición de las variables.
 En caso de que el análisis elegido sea cualitativo, prediseñar o coreografiar el
esquema de análisis de los datos.
 En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y cualitativos a cada tipo
de datos le aplicamos el análisis correspondiente.

58. EN BUSCA DE LA INFORMACIÓN
En el mundo en que vivimos la información es algo muy importante, luego
debemos saber cómo encontrarla y manejarla. Debemos ser capaces de hacer varias cosas:
1. Conocer (saber cuáles son) y encontrar las fuentes de información adecuadas.
2. Buscar (con un plan), identificar (reconocerla al encontrarla) y seleccionar (utilizar
sólo la que interesa) la información.
3. Analizar los datos (cómo son, qué dicen,...), sintetizar (resumirlos,...) los datos
y comunicar los resultados a los demás.
Una vez que sabemos lo que buscamos, tenemos que averiguar dónde encontrarlo y qué
partes de lo encontrado son las que realmente nos importan.
Un procedimiento es:
Al recoger la información:
• Debemos hacer un plan sobre cómo lo haremos;
• Buscaremos en varias fuentes de información mejor que en una;
• Tendremos lo más claro posible que datos nos van interesando;
• Intentaremos ser precisos al recoger los datos;
• Y al final, debemos valorar si tenemos suficiente información (para realizar el
trabajo, hacer la actividad, etc.).

59. Al elaborar la información:
• Organizaremos los datos;
• Compararemos distintas fuentes;
• Veremos cuáles datos son más importantes y cuáles menos;
• Haremos los esquemas que nos puedan ayudar en la tarea.
Al comunicar la información:
• Haremos un plan de cómo hacerlo según vayamos a expresado por escrito o de
forma hablada;
• Primero elaboramos un guión de lo que vamos a comunicar;
• Luego cada idea de forma ordenada y clara;
• Y cuidaremos la forma en que lo presentamos.
Fuentes de información:
Pueden ser de muchos tipos: personas (profesores, compañeros,...); textos
escritos (libros de texto, otras publicaciones,….); más-media (prensa, TV, radio,...); etc.

60. La representación de conocimiento es un proceso en el que interviene el acto de la
transferencia de ese mismo conocimiento para su posterior plasmación en algún
lenguaje simbólico para representar, así, contenidos. Es un mecanismo para
transformar el lenguaje tácito en lenguaje explícito. La representación del
conocimiento, además de un proceso, es un producto dependiente del saber que
identifica que sirve para la transferencia de conocimiento. Así mismo, este producto
sirve de materia prima para la adquisición de conocimiento y también para la
generación de nuevo conocimiento.
Es un área de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es representar el
conocimiento de una manera que facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de
dicho conocimiento. Analiza cómo pensar formalmente - cómo usar un sistema de
símbolos para representar un dominio del discurso (aquello de lo que se puede
hablar), junto con funciones que permitan inferir (realizar un razonamiento formal)
sobre los objetos. Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer una
semántica formal de como las funciones de razonamiento se aplican a los símbolos del
dominio del discurso, además de proveer operadores como
cuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a una teoría de
interpretación, dan significado a las frases en la lógica.

61. Las características de una buena representación son:
 Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer explícitamente y
de forma conjunta
 Las restricciones inherentes al problema se muestran pero no los detalles
irrelevantes.
 La representación debe ser transparente: se entiende lo que se dice.
 Completa y concisa: Están representados con eficacia todos los objetos y
relaciones.
 Rápidos y computables: Se puede almacenar y recuperar la información
con rapidez, y se pueden crear mediante un procedimiento ya existente.
Partes de una representación:
 Una parte léxica: Determina qué símbolos están permitidos en el vocabulario de
la representación.
 Una parte estructural que describe las restricciones sobre la forma en que
los símbolos pueden ordenarse.
 Una parte operativa que especifica los procedimientos de acceso que permiten
crear descripciones, modificarlas y responder a preguntas utilizándolas.
 Una parte semántica que establece una forma de asociar el significado con las
descripciones.

62. Es la disciplina y arte encargada del estudio, análisis, organización, disposición y
estructuración de la información en espacios de información, y de la selección y
presentación de los datos en los sistemas de información interactivos y no
interactivos.
Se define como:
 El diseño estructural en entornos de información compartida.
 El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios web, intranets, comunidades en
línea y software para promover la usabilidad y la ubicabilidad (la
característica de ser encontrado a través de las búsquedas en Internet).
 Una comunidad emergente orientada a aplicar los principios del diseño y la
arquitectura en el entorno digital.
La Arquitectura de los contenidos trata indistintamente del diseño de: sitios
web, interfaces de dispositivos móviles o gadgets, (como los lectores de mp3), CD
interactivos, videoclips digitales, relojes, tableros de instrumentos de aviones de
combate o civiles, interfaces de máquinas dispensadoras, interfaces de juegos
electrónicos, etc. (Laverde, A. 2005)
Su principal objetivo es facilitar al máximo los procesos de comprensión y
asimilación de la información, así como las tareas que ejecutan los usuarios en un
espacio de información definido.

63. A través del arte, la ciencia y la tecnología se manifiesta y se representa el
conocimiento. Estar dotados de esta capacidad cognitiva de crear, transferir y
representar conocimiento es lo que nos hace diferentes con respecto a otros seres.
La ciencia utiliza, sobre todo, el lenguaje como mediador del conocimiento
estructurándolo y representándolo, y la tecnología desarrolla artefactos que son
productos derivados de conceptualizaciones cognitivo-lingüísticas. Los desarrollos
tecnológicos son aparatos o máquinas resultantes de pensamientos organizados con un
objetivo concreto. En este sentido, se podría decir, que, en parte, cualquier máquina es
una aplicación de conocimiento especializado y, por tanto, una representación aplicada
del conocimiento.
El arte es también otra de las manifestaciones para la representación de conocimiento.
Sin embargo, la transferencia de sus contenidos es mucho más difícil de consensuar. La
razón de esta dificultad estriba en el papel que desempeña la percepción, es decir, el
conocimiento sensorial o emocional, con respecto al peso que adquiere el conocimiento
cognitivo o intelectual. Esto supone que los mecanismos argumentativos para defender
el significado que contiene la obra representada, de alguna manera, estén sesgados
igualmente por la percepción del agente que interpreta la pieza representada.
La poesía, la pintura, la escultura y, en general, todas las modalidades que se engloban
en el concepto de arte son representaciones de conocimiento que se alimentan, a su
vez, del conocimiento generado en todas las disciplinas científicas y que se sirven
también de los desarrollos tecnológicos.

64. CONCEPTOS
Una forma de adquirir conceptos es distinguir un concepto de otros con los cuales
mantienen relación.
Tanto los rasgos perceptuales como las otras informaciones van configurando el
concepto de “mandarina”, el cual se almacena en la memoria semántica.
El aprendizaje lingüístico va acompañado por los aprendizajes formalizados
desarrollados por la escuela o en las tradiciones orales transmitidas por los mayores.
A medida que el niño desarrolla su capacidad cognitiva, estratégica e inferencial
adquiere muchos y nuevos conceptos.
Clases de conceptos
Los psicólogos han utilizado varios objetos:
 Naturales: se encuentran en el ambiente.
 Fabricados por el hombre.
 Artificiales: en el laboratorio (estos son arbitrarios).
Quiere decir que no hay un criterio racional para establecer una regla y el nombre. La
decisión es arbitraria. Los rasgos están determinados de manera precisa, lo cual
facilita el proceso de clasificación.

65. CATEGORÍAS
 Categorías Perceptuales
Los humanos poseemos el concepto de color que hemos aprendido de una manera
razonablemente consistente.
Rosch (1973) dice que existen colores que son mejores ejemplos de esa categoría que
otros: El mejor ejemplo de la categoría es el prototipo.
Un azul puede constituirse en el mejor de los azules debido a que el sistema nervioso
es más sensitivo a determinadas longitudes de onda.
Rosch realizó experimentos con los Dani, una etnia de Nueva Guinea.
En su cultura, sólo existen dos categorías de colores: el oscuro y el claro.
Reconocen y son sensibles a los colores puros (verde) más rápidamente que los
periféricos (mezcla amarillo-verde), aunque no tienen una denominación para el
verde.
Según Rosch (1973) los humanos estamos dotados de una estructura organizativa
interna, que facilita el reconocimiento de colores y formas prototípicas.
 Categorías Semánticas
No existen pruebas suficientes a favor de prototipos semánticos, sin embargo Poggloli
y Puente (1989) evidencian resultados que confirman la existencia de prototipos
dentro de categorías semánticas y argumentan que: algunos objetos son buenos
ejemplos.

66. PROPOSICIONES
La memoria humana es un archivo de conocimientos de gran capacidad. En la
memoria a largo plazo, se encuentran contenidos semánticos (significados
de palabras, conceptos sobre la realidad física y social, conocimientos
especializados, etc.) contenidos episódicos ( eventos autobiográficos) y
destrezas ( conducir, nadar, resolver problemas etc.) Todo este conocimiento
sólo se activa cuando las exigencias de las situaciones así lo determinan.
Aparentemente el procesamiento de esta información en parte se ajusta al
formato de las imágenes mentales. Sin embargo también se piensa que debe
haber otro formato más abstracto de representación y procesamiento.
Frege, el fundador de la lógica contemporánea (1892), consideró que el
lenguaje era inadecuado para representar las leyes de la lógica porque
resulta poco preciso y ambiguo. A partir de ello definió el
lenguaje proposicional de tipo abstracto y universal.
Según De Vega (1984) las proposiciones:
 Son unidades de significado sujetas a valor de verdad. Es decir que una
aseveración afirma o niega algo. A mi modo de ver se comportan como el
lenguaje básico de las computadoras: si o no.
 Son abstractas y semánticas.( No son análogas como una imagen o un
dibujo). Reflejan conceptos y relaciones.
 Se representan como redes o árboles.

67. REDES SEMÁNTICAS
Es una forma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus
interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas
redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras
cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.
Usos y Elementos
Las redes semánticas han sido muy utilizadas en IA para representar el conocimiento y por
tanto ha existido una gran diversificación de técnicas. Los elementos básicos que
encontramos en todos los esquemas de redes son:
 Estructuras de datos en nodos, que representan conceptos, unidas por arcos que
representan las relaciones entre los conceptos.
 Un conjunto de procedimientos de inferencia que operan sobre las estructuras de
datos.
Objetivos de la red
 Desarrollar una infraestructura para generar datos que las computadoras puedan
entender, de tal forma que puedan ser compartidos y procesados no sólo por personas
sino también por herramientas automatizadas.
 Las redes semánticas pretenden proveer de mecanismos para habilitar el acceso e
integración de información a través de una sintaxis estándar para el intercambio de
información, un esquema de nombrado y descripción de las características de la
información que sea compartido entre los diferentes sistemas, de manera que se pueda
conocer cómo convertir la información recibida en un formato de presentación.

68. Se recorren los paradigmas y enfoques teóricos más significativos que permitieron
el tránsito de la organización de la información al conocimiento, una mutación
epistemológica que recompone culturalmente a la Bibliotecología y la Ciencia de la
Información. Se estudia la incidencia del paradigma físico, las contribuciones del
paradigma cognitivo y se defiende la capacidad del enfoque sociocognitivo para
imponerse como una matriz que sitúe a esta disciplina entre las preocupaciones
posmodernas de las ciencias sociales.
El roce entre las propuestas de las nociones, condiciones o el conocimiento
previo, y las que emergen por información, interpretación o adecuación, dependen
del “relativismo epistemológico” o de la inestable relación entre los “valores de
verdad” y las “condiciones previas”.5 Esto explica que la formulación de toda
nueva matriz disciplinar esté determinada por “algo” que es anterior y que en ese
pasado tiene raíces y significación propia. De esta forma, los nuevos significados
que se construyen por medio de la interpretación, relacionan el estudio de los
cambios paradigmáticos con el interaccionismo simbólico, con el estructuralismo
lingüístico-semiótico y el constructivismo radical, que tienen como premisas el
fenómeno de la interpretación, de la elaboración de los significados y de la
formación socio-cognitiva de la realidad, respectivamente.

69. La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o
los pictogramas.
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
 Saber pronunciar las palabras escritas.
 Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
 Saber extraer y comprender el significado de un texto.

70.  LECTURA COMPRENSIVA
La lectura comprensiva es un proceso que permite apropiarse del
conocimiento, es decir, dejar de apreciar como simple información aquello que se
lee para pasar a estados más profundos del saber, para ello es necesario el
dominio de ciertas normas, técnicas y el desarrollo de la autorregulación y
planificación para elaborar nuevos conocimientos, esto es, discernir, reflexionar
sobre lo leído y reconstruir el significado de la lectura.
La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar
con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector
con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada
individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y
destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes
en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es
limitada, también lo serán los esquemas. En el caso que el lector no posea un
esquema en relación con algún tema o concepto, puede formarse uno nuevo de
acuerdo a la información proporcionada. De esta manera, a medida que el lector
elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la información que ha
almacenado, los esquemas se amplían.

71.  LECTURA ANALÍTICA
La lectura comprensiva o analítica es la técnica destinada fundamentalmente a la
comprensión. Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos principales
del texto o libro que esta leyendo. Consiste en leer para responder las siguientes preguntas:
¿Qué relación hay entre el título y lo que se plantea en el texto o libro? ¿Cuál es la idea
central del texto o libro? ¿De qué trata lo que dice el texto o libro? ¿Cómo dice las cosas el
autor?.
Es leer comprensivamente, es decir, entender y retener lo que leo. Es fundamental hacer de
ella un hábito, ya que el estudio necesariamente implica estudio (sea de
cuadernos, apuntes, libros, artículos, etc.)
Hay tres fases fundamentales en una lectura comprensiva:
 FASE I – Pre-lectura: Es el primer acercamiento al texto, la primera lectura. Se lee
superficialmente tratando de: captar los elementos más importantes, evaluar el interés
del contenido, determinar la estructura general y formarse una idea global. Es lo que se
llama una lectura rápida. Una vez finalizada la primera lectura resulta útil preparar una
serie de preguntas a las que se quiere dar una respuesta durante la siguiente fase.
 FASE II - Lectura analítica: Es la etapa más importante de la lectura comprensiva, el
lector debe tomar conciencia de querer comprender y así poder distinguir hechos e
opiniones, y determinar las informaciones de mayor importancia. Para esto es
fundamental que durante la etapa, el lector utilice las técnicas de subrayado y toma de
apuntes.
 FASE III – Post lectura: Para completar el aprendizaje es necesario controlar y revisar
los apuntes hechos durante la lectura analítica. Durante la post lectura los apuntes
pueden ser organizados en: diagramas, representaciones gráficas, fichas, tablas
terminológicas, cuestionarios, entre otras técnicas que ayuden a memorizar y preparar
un trabajo escrito, una exposición oral o una prueba.

72.  LECTURA CRÍTICA
Es un juicio o examen que se realiza sobre algo. Las personas que se especializan en
realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros reciben el nombre de
críticos.
El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que permite
descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un texto escrito.
Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa
La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento
crítico. Sólo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje
implícito del contenido más allá de lo literal, es posible evaluar sus aseveraciones y
formarse un juicio con fundamento.
El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura
crítica está asociada a una comprensión cabal de la información. Cuando se logra
dicho grado de comprensión, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con
responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamiento
crítico, pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura crítica.
La lectura critica consiste en un ejercicio de análisis y valoración razonada de una obra
literaria en un medio de comunicación actual; por eso cabe distinguirla de la Historia
literaria o Historia de la literatura, que realiza una crítica y valoración muy a posterior
y frecuentemente de forma más documentada, científica y ecléctica.
La lectura critica es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de
un texto escrito.

73.  LECTURA INFERENCIAL
La lectura inferencial es aquella que te permite sacar una consecuencia o deducir algo
que no sea explícito en el texto que lees.
La lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que
extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificación o sustentación. Por
ejemplo, tenemos la siguiente proposición: “Juan era pobre, pero honrado”, es
importante preguntarse por qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y cuáles
son sus intenciones. Para decirlo de otra manera, este es un nivel que exige mayor
cooperación y participación del lector, quien deberá, entonces, inferir o concluir lo no
explicitado por el texto. Conduce a encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y
qué es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto
comprende tanto lo dicho —lo explícito— como lo no dicho —lo implícito—.
La lectura inferencial exige leer el texto con atención, identificar y definir el problema
o lo que se requiere explicar a partir de la lectura, descartar la información
irrelevante, las falsas pistas que no proporciona los datos necesarios para cumplir con
el propósito de análisis establecido, identificar y rastrear los indicios para construir
supuestos, elaborar hipótesis y conclusiones, confrontar los supuestos hechos en cada
caso, para verificar la coherencia interna sobre las hipótesis y conclusiones planteadas.
Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel
de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el mismo
presenta. Para esto, se centra en la interpretación de mensajes implícitos en él que
permitan plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas
localizadas en el texto. Lo cual equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada
del texto.

74. Para llevar a cabo el procedimiento de la lectura inferencial, deben realizarse de
forma secuencial los siguientes pasos; los cuales, recordemos, son los de la
inferencial:
Fase: Antes de la lectura Fase: Durante la lectura Fase: Después de la
lectura
1. Establecer propósito 4. Analizar según propósito 7. Reflexionar
2. Revisión preliminar 5. Ser lector asiduo 8. Releer
3. Planificar 6. Interconectar información 9. Recordar
En función de que, como se mencionó en el párrafo anterior, la lectura inferencial o
deductiva se basa a su vez en la literal, se retoma el procedimiento de ésta última.
Solamente hay que tomar en cuenta que, dentro de la fase durante la lectura, se
efectúan ciertos ajustes orientados a la detección de aquellas ideas que no están
incluidas de forma explícita. Tales ajustes facilitan la identificación de los posibles
significados que puede ir adquiriendo la idea principal manejada en el texto, para
establecer uno solo lógico y consistente de tal forma que pueda fundamentarse con la
información existente.

75. TIPOS DE LECTURA INFERENCIAL
 Descriptivos: presentan una simple, clara imagen (descripción) de una
persona, lugar, objeto o idea; por lo general, manejan un lenguaje imaginativo
y sensible.
 Expositivos: brinda hechos, aporta sentidos, define términos; su propósito
central es ofrecer información acerca de algún asunto específico o
bien, explicar convenientemente alguna temática en concreto.
 Persuasivos: presenta información como soporte o para probar alguna
cuestión; expresa la opinión de su autor, para tratar de convencer a su lector
de que el punto de vista reflejado es correcto o válido, e incluye las razones
para esto.
 Narrativos: por lo regular, cuenta una historia o anécdota; al hacerlo, muestra
una clara progresión desde el principio, pasando por un punto medio, hasta
llegar al final.
 Un medio para comprender el contenido de cualquier párrafo es observar
cómo está organizado en relación con otros. Dicha organización muchas veces
depende de las propias necesidades de desarrollo para la idea principal de un
texto. En función de esto, es conveniente atender a los patrones empleados en
la distribución de los detalles. Existen entonces ocho maneras en que pueden
estar organizados dichos detalles en un párrafo, y entre varios para dar
unidad a la idea principal del texto en cuestión.

76.  LECTURA DE LA IMAGEN
Es cualquier comunicación construida mediante signos (palabras imágenes o movimientos)
puede leerse como un texto. Los cuadros pueden considerarse textos visuales únicos,
construidos manualmente, que ofrecen al observador una imagen estática de lo que
representan.
Las imágenes, en la comunicación de masas, se transmiten en forma de textos culturales que
contienen un mundo real o posible, incluyendo la propia imagen del espectador. Los textos
revelan al lector su propia imagen. Pero, ¿cómo ha de estudiarse el fenómeno de la
recepción, o lo que en este libro se denomina teoría de la lectura de la imagen, para no
quedarse en una pura metáfora? Cómo accede el espectador o lector de imágenes a la
categoría de Modelo, cuáles son los diferentes niveles de coherencia y competencia textuales
y cómo se construye la interacción entre un autor y un lector sobre la base del texto visual:
he aquí los Interrogantes que articulan una respuesta sistemática, partiendo de las actuales
tendencias de investigación de la semiótica textual, la pragmática moderna, la psicología y la
retórica.

77. Un texto es un conjunto coherente de enunciados con intención comunicativa a través de
sus signos. El adjetivo científico, por su parte, nombra a aquello perteneciente o relativo a
la ciencia (que es el conjunto de métodos y técnicas que permiten organizar la información).
Un texto científico, por lo tanto, se basa en la utilización del lenguaje científico. Se trata de
un tipo de texto que apela a un lenguaje claro, con una sintaxis no demasiado compleja y
oraciones ordenadas. El objetivo es que la información no sea malinterpretada: estos
textos, por lo tanto, deben ser precisos.
Quien escribe un texto científico evita los términos ambiguos ya que pretende que el
significado de sus palabras sea unívoco, con un único significante y significado. Por eso
intenta minimizar cualquier rasgo de subjetividad, destacando los datos concretos por sobre
las opiniones.
La intención es que el texto científico sea comprendido por cualquier integrante del grupo al
que se dirige. Aspira a la universalidad mediante su terminología específica, que permite
traducciones precisas y exactas a otras lenguas sin lugar para las interpretaciones erróneas.
Los textos científicos, por otra parte, presentan enunciados que pueden ser sometidos a la
verificabilidad (es decir, que puedan ser comprobados). Lo habitual es que sean producidos
en el marco de una comunidad científica para comunicar y demostrar los avances
conseguidos en una investigación.

78.  El tema o eje vertebrador. Los textos técnicos y científicos pretender transmitir
conocimientos objetivos sobre la realidad física, tanto del entorno como del
hombre. Se separan así de los textos humanísticos, cuyo objeto de estudio es el
entorno y el ser humano, en su vertiente psíquica. La separación entre ambas no es
tajante. El elemento que mejor separa ambos textos es la intención del emisor: la
objetividad es propia de la ciencia y de la técnica, mientras que las humanidades
no rechazan la subjetividad.
 Variedades discursivas. Predomina la exposición y la argumentación. Pero
puede aparecer la descripción: sirve para delimitar el objeto de estudio a análisis.
Tampoco es extraña y la narración, especialmente en los enfoques historicistas.
Los textos técnicos prefieren la instrucción.
 Tipo de estructura. Depende, en buena medida, del método científico adoptado.
 El método deductivo impone una estructura analizante.
 El método inductivo impone una estructura sintetizante .
 La mezcla de ambos se verá reflejada en una estructura encuadrada.

79. Una conversación es un diálogo entre dos o más personas. Se establece una
comunicación a través del lenguaje hablado (por teléfono, por ejemplo) o escrito (en
una sala de chat). Es una interacción en la cual los interlocutores contribuyen a la
construcción de un texto, a diferencia del monólogo, donde el control de la
construcción lo tiene sólo uno. Por eso se señala su carácter dialogar. Pero, no lo hacen
al mismo tiempo sino que cada cual tiene su turno de habla La conversación puede
girar en torno a uno o muchos temas y está condicionada por el contexto. En una
situación informal éstos pueden variar con facilidad y sin previa organización. Los
dialogantes pueden expresar su punto de vista y discutir. En cambio en otros, las
posibilidades mencionadas pueden estar limitadas para uno o ambos actores.
La conversación contiene diferentes atributos que deben ser tomadas en cuenta:

80. CARACTERÍSTICAS
Como ocurre en cualquier otra actividad compartida, el primer requisito es que dos o
más personas quieran conversar.
 Los saludos: Constituyen en sí, un intercambio oral mínimo.
 Las preguntas: Es otro recurso habitual muy utilizado para iniciar una
conversación. Enunciado interrogativo.
 Las exclamaciones: Son otras expresiones que utilizamos para iniciar una
conversación.
Mantener la conversación Los participantes deben cooperar para que la interacción se
desarrolle con éxito. Esto, significa, que, deberán estar de acuerdo en:
Mantener, o, cambiar, el, tema, el tono, las finalidades del discurso, etc. Acabar la
conversación es una tarea delicada, una buena parte del éxito de una conversación
radica en que tenga buen final. Los cierres convencionales suelen constar de cuatro
partes:
 Ofrecimiento de cierre
 Aceptación del ofrecimiento
 Despedida
 Despedida y cierre.

81. Entienden por la competencia gramatical cómo aplican los escritores, al escribir
textos, los conocimientos de la gramática, del léxico, de la ortografía y de la
puntuación de los que disponen. Según ellos, la competencia discursiva tiene que ver
con la manera en que el escritor ha 64estructurado el texto y la medida en que hay
coherencia y cohesión en este texto. La competencia sociolingüística se refiere a la
adecuación del género, registro y tono del texto escrito. La competencia estratégica
consiste, según Connor y Mbaye (2002) en ser consciente de los lectores a los que va
dirigido el texto, en apelarles adecuadamente y en probar lo que se alegaron los
argumentos adecuados. Huelga decir que los dos modelos, tanto el de Canale y Swain
(1980) como el de Connor y Mbaye (2002), no dicen nada sobre el peso proporcional
de las distintas subcompetencias que forman parte de la competencia comunicativa.
Pero al valorar la competencia comunicativa de un hablante o escritor, deberíamos
medir todas las subcompetencias que forman parte de esta competencia y establecer
la contribución relativa de cada una a la competencia total. Dicho en otras palabras: es
necesario saber cuál es la contribución relativa de cada subcompetencia para poder
establecer los criterios que se requieren al valorar la calidad de textos. Volveremos
más tarde sobre este problema pero vamos a explorar primero cuáles son las seme-
janzas y diferencias entre la escritura en L1, L2, y LE.