Le competenze per la cittadinanza: Digcomp. Cittadini #competentidigitali

Le
competenze per
la

cittadinanza:
DigComp
Cittadini #competentidigitali
May
16
a
cura di
Sandra
Troia

sandra.troia@istruzione.it
www.cittadinanzadigitale.eu
ISTITUTO
DI
ISTRUZIONE
SUPERIORE
STATALE
“MARCO
POLO”
BARI

2.0
Il
web
2.0
è stata un’innovazione “distruttiva”.
(IL
DILEMMA
DELL’INNOVATORE
Clayton
M.
Christensen
Docente alla Harvard
Business
School)
Il
modo in
cui
comunichiamo,
apprendiamo,
acquistiamo,

esercitiamo la
cittadinanza non
è migliorato,
non
si è
ottimizzato o
evoluto…è radicalmente mutato.
Non
si è realizzato un
processo incrementale …
è un
nuovo inizio.
May
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Sandra
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2

Gestire il
cambiamento…partecipare
Se
tutto è nuovoda
dove
si inizia?
Dal
definire una nuova strategia
chiamando tutti a
collaborare
(consultazioni,
feedback,
contest
…)
May
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3
http://www.lineaamica.gov.it/cittadino/consultaz
ioni-‐pubbliche-‐online

Gestire il
www.debatingeurope.eu
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4

Gestire il
https://ec.europa.eu/digital-‐single-‐market/consultations
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5

Gestire il
http://ec.europa.eu/futurium/en
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6

Gestire il
www.nesta.org.uk
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7

Mettere al
centro le
persone
Al
centro sono i bisogni delle persone.
La
tecnologia è “al
servizio”
dei bisogni
degli individui.
È smart
se
mi
è utile
(se
risponde ad
un
bisogno)!

http://www.nesta.org.uk/publications/rethinking-‐smart-‐cities-‐ground
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8

Dal
“cosa”
al
“perché”
Perché servono le
competenze?
Perché servono i framework?
…consultare le
fonti!
Partecipare
alle consultazioni,
validazioni.
Il
soggetto in
formazione partecipa
attivamente all’esperienza NON
è solo

un
semplice “passeggero”…
May
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9

Diamoci un
compito
Mettiamo in
rete
i
nostri
“perché”
https://www.tes.com
Condividiamo con
#competentidigitali
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10
Tipologia di
risorsa Obiettivo
Testo,
risorsa selezionata,
quiz

Consultare le
fonti
https://ec.europa.eu/digital-‐single-‐market/en/digital-‐scoreboard
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11
http://www.dati.gov.it

Esperienza ed esempio
Il
miglior modo per
educare nuovi
cittadini competentidigitali?
Non
fermarsial
racconto.

Sperimentare.
Dare
l’esempio.
Per
ogni ordine e
grado di
scuola e
tipo
di
utenza si possono formulare
soluzioni “sicure”(Scouts.
To
be

prepared)
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12

Perché servono le

competenze?
Le
8
competenze chiave
(Raccomandazionedel
Parlamento Europeo e
del
Consiglio del
18
Dicembre2006)
Perché preparano alla vita
adulta e
al

mondo reale (STUDENTI)
Perchè sono la
base
per

l'apprendimentocontinuo
(CITTADINI)
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13
1 Comunicazione nella madrelingua
2 Comunicazione nelle lingue straniere
3 Competenza matematica e
competenze
di
base
in
scienza e
tecnologia
4 Competenza digitale
5 Imparare ad
imparare
6 Competenze sociali e
civiche
7 Spirito di
iniziativa e
imprenditorialità
8 Consapevolezza ed espressione culturale

Perché servono le

competenze digitali?
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14
Un
esempio:
competenze digitali e
occupazione

Il
cittadino competente
(digitale)
COMPETENZA
DIGITALE
Il
(cittadino)
competentedigitale
utilizza le
Tecnologie della Società
dell'Informazionecon

dimestichezza e
spirito critico in
ogni ambito della vita.
È in
possesso delle abilità di
base

nelle Tecnologie
dell'Informazione e

Comunicazione.
(Raccomandazione del
ParlamentoEuropeo e
del
Consiglio del

18
Dicembre 2006)
May
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15
La
competenza digitale è trasversale a

tutte le
competenze
(cittadinanza digitale)

Joint
Research
Centre
(JRC)
Institute
for
Prospective
Technological
Studies
Comprendere i legami tra tecnologia,
economia,
società
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16
Didattica
orientativa

Perché DigComp (2013)?
Contribuiread
una
migliore
comprensioneed
implementazione
della competenza
digitale in
Europa
per
tutti i cittadini.
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository
/handle/JRC83167
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17

Joint
Research
Centre
(JRC)
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18

Perché DigComp (2013)?
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19

Oltre il framework
Digcomp ci
guida a
valutare il nostro
essere cittadini competenti digitali.
Compenze chiave – Competenza digitale
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20

DigComp
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21
DigComp è…
• per
tutti i cittadini
• un
modello che può essere variato,
implementato,
adattato
(esempio http://www.carerplus.eu/developing-‐training/wiki/digital-‐competence-‐framework)

PNSD
#
DigComp
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/implementation
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22

DigComp (2013)
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23

Le
aree di
competenza
DigComp (2013)
Le
5
aree di
competenza individuate
in
DigComp (2013)
sono:

1. informazione,

2. comunicazione,

3. creazione contenuti,

4. sicurezza,

5. problem
solving.
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167
L’applicazione on
line
Europass
per
la
creazione del
curriculum

vitae
guida l’utente ad
individuareil proprio livellodi

competenza digitale considerandole 5
aree.

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24

Livelli di
proficiency

DigComp (2013)
DIGCOMP
fornisce:
• descrittori di
3
livelli di

proficiency
(livellidi
competenza),
• esempi di
conoscenze,
attitudini,

abilità,

applicazione delle
competenze (ambiti dell’apprendimento e
dell’impiego
lavorativo).

http://europass.cedefop.europa.eu/it/resources/digital-‐competences
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25

Le
aree di
competenza
DigComp (2013)
INFORMAZIONE
Identificare,
localizzare,

recuperare,
conservare,

organizzare e
analizzare
le
informazioni digitali,

giudicare la
loro
importanza e
lo
scopo.
http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-‐
content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf
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26

Le
aree di
competenza
DigComp (2013)
COMUNICAZIONE
Comunicarein
ambienti
digitali,
condividererisorse
attraversostrumention-‐line,

collegarsicon
gli altri e

collaborareattraverso
strumentidigitali,
interagiree

parteciparealle comunità e

alle reti.
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27

Le
aree di
competenza
DigComp (2013)
CREAZIONE
DI
CONTENUTI
Creare e
modificare nuovi
contenuti (da
elaborazione testi a

immagini e
video);
integrare e

rielaborare le
conoscenze e
i
contenuti;
produrre espressioni
creative,
contenuti media
e

programmare;
conoscere e

applicare i diritti di
proprietà
intellettuale e
le
licenze.
http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-‐content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf
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28

Le
aree di
competenza
DigComp (2013)
SICUREZZA
Protezionepersonale,

protezionedei dati,

protezionedell’identità
digitale,
misuredi

sicurezza,
uso sicuro e

sostenibile.
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29

Le
aree di
competenza
DigComp (2013)
PROBLEM-‐SOLVING
Identificare i bisogni e
le
risorse
digitali,
prendere decisioni informate
sui
più appropriati strumenti digitali
secondo
lo
scopo o
necessità,

risolvere problemi concettuali
attraversoi mezzi digitali,
utilizzare
creativamente le
tecnologie,
risolvere
problemi tecnici,
aggiornare la
propria
competenza e
quella altrui.

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30

Matrice DigComp
(2013)
5 dimendioni
https://ec.europa.eu/jrc/sites/default/files/digcomp-‐information-‐1.pdf
content/uploads/2015/11/digcomp1_1_Ferrari_Troia.pdf
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31

Annex
V
DigComp
(2013)
Relevance
of
Digital
Competence
for
other
Key

Competences
for
Lifelong
learning
Communication
in
the
mother
tongue

Ability
to
express
and
interpret
concepts,
thoughts,

feelings,
facts
and
opinions
in
both
oral
and
written
form

C
2.1,
2.3,
2.4,
2.5
(Area
2
comunicazione)
Formulate
and
express
one’s
oral
and
written
arguments

in
a
convincing
way
appropriate
to
the
context.
C
3.1,
3.2,

3.3,
3.4
(Area
3
creazione di
contenuti)
Abilities
to
distinguish
and
use
different
types
of
texts,
to

search
for,
collect
and
process
information
C
1.1,
1.2,
1.3

(Area
1
informazione)
Need
to
understand
and
use
language
in
a
positive
and

socially
responsible
manner
C
2.5
(Area
2
comunicazione)
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32

Il
framework

DigComp
È stato avviato un

aggiornamento
del
framework
la

cui
pubblicazione è prevista a

maggio 2016
(DigComp 2.0).
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-‐competence-‐framework
http://www.slideshare.net/vuorikari/the-‐jrcipts-‐proposal-‐for-‐the-‐update-‐of-‐the-‐digcomp-‐conceptual-‐
reference-‐framework-‐digcomp-‐20
http://www.slideshare.net/vuorikari/the-‐jrcipts-‐proposal-‐for-‐the-‐update-‐of-‐the-‐digcomp-‐conceptual-‐
reference-‐framework-‐digcomp-‐20-‐55927941
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33

DIGCOMP
2.0
(bozza)
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34
https://ec.europa.eu/esco/portal http://www.ecompetences.eu
http://www.slideshare.net/vuorikari/digital-‐competence-‐framework-‐for-‐citizens-‐digcomp-‐state-‐of-‐play-‐and-‐next-‐steps

DIGCOMP
2.0
(bozza)
cosa
cambia?
Aggiornamento Titoli e
descrizioni delle competenze
• Le
5
aree subiscono piccole variazioni (Information
-‐>
Information

and
data
processing)
• Le
21
competenze subiscono piccole variazioni legate
alla modifica
di
alcune espressioni/vocaboli (online
-‐>
digital
environments)
e
vi

sono aggiornamenti
(inserimento di
data
protection
and
right
to
be

forgotten)

http://www.slideshare.net/vuorikari/the-‐jrcipts-‐proposal-‐for-‐the-‐update-‐of-‐the-‐digcomp-‐conceptual-‐reference-‐framework-‐digcomp-‐20
http://www.allyouneediscode.eu
http://ec.europa.eu/growth/sectors/digital-‐economy/e-‐skills/index_en.htm
http://eskills4jobs.ec.europa.eu/teach
http://fcl.eun.org/documents/10180/14689/Computing+our+future_final.pdf/746e36b1-‐e1a6-‐4bf1-‐8105-‐ea27c0d2bbe0
May
16
a
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35

DIGCOMP
2.0
(bozza)
cosa
cambia?
8
livelli di

proficiency
http://www.slideshare.net/vuorikari/the-‐jrcipts-‐proposal-‐for-‐the-‐
update-‐of-‐the-‐digcomp-‐conceptual-‐reference-‐framework-‐
digcomp-‐20
http://ec.europa.eu/growth/sectors/digital-‐economy/e-‐
skills/index_en.htm
http://fcl.eun.org/documents/10180/14689/Computing+our+futu
re_final.pdf/746e36b1-‐e1a6-‐4bf1-‐8105-‐ea27c0d2bbe0
May
16
a
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36

DIGCOMP
2.0
(bozza)
cosa
cambia?
May
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di
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37
http://www.slideshare.net/vuorikari/the-‐jrcipts-‐proposal-‐for-‐the-‐update-‐of-‐the-‐digcomp-‐conceptual-‐reference-‐framework-‐digcomp-‐20

DIGCOMP
2.0
(bozza)
cosa
cambia?
Competenza "3.4
Programming"

un
cambiamento significativo
che “segue”
l’inserimento del
“pensiero computazionale”
e

del

“coding”
nel curriculum
scolastico (e
eSkills per
l’impiego)
http://www.programmailfuturo.it
http://ec.europa.eu/growth/sectors/digital-‐economy/e-‐skills/index_en.htm
http://fcl.eun.org/documents/10180/14689/Computing+our+future_final.pdf/746e36b1-‐e1a6-‐4bf1-‐8105-‐ea27c0d2bbe0
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38

Il
framework
DigComp 2.0

(bozza)
3.4
Programming
To
plan
and
develop
a
sequence
of
understandable
instructions
for
a

computing
system
to
solve
a
given
problem
or
perform
a
specific
task.
Progettare e
sviluppare sequenze di
istruzioni comprensibili per
un
sistema
di
computing
per
• risolvere problemi
• portare a
termine compiti
Guardarealle necessità reali…al
centro la
persona
e
i suoi bisogni cfr la

critica alle smart
city
nesta
May
16
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39

3.4
Programming
http://www.slideshare.net/vuorikari/the-‐jrcipts-‐proposal-‐for-‐the-‐update-‐
of-‐the-‐digcomp-‐conceptual-‐reference-‐framework-‐digcomp-‐20
May
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40

Adozione DigComp
http://www.paneeinternet.it
http://www.telecentre-‐europe.org/wp-‐content/uploads/2016/02/TE-‐Guidelines-‐on-‐the-‐adoption-‐of-‐
DIGCOMP_Dec2015.pdf
May
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41

DigCompOrg:
organizzazioni
competenti digitali
May
16
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42

DigCompOrg:
organizzazioni
competenti digitali
Le
organizzazioni auto-‐
valutano la
qualità
e
i
progressi compiuti
nell'integrazioneed
impiego delle tecnologie.

• 7
elementi tematici fissi
(leadership
e
gestione,
insegnamentoed
apprendimento,
sviluppo professionale,
valutazione,

contenuti e
curricula,
collaborazione e
reti,

infrastrutture)

• 1
elemento variabile
• 15
sub-‐elementi e
74

descrittori
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg
May
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43

DigCompOrg:
organizzazioni
competenti digitali
May
16
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44
Elemento
tematico
Sub-‐Elemento
tematico
Descrittori

DigCompOrg:
insegnamento ed
apprendimento
Competenza
digitale
-‐ Staff e
studenti sono “competenti digitali”
-‐ Staff
e
studenti sanno proteggersi e
abitano in

modo appropriato l’ambientedigitale
-‐ Le
competenze digitali dello staff
e
degli studenti
sono organizzate in
modo sistematicoe

riconoscibili (framework)
-‐ Le
competenze digitali dello staff
sono valutate
May
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45

DigCompOrg:
insegnamento ed
apprendimento
Ruoli e
approcci
pedagogici
-‐ Staff (e
studenti)
sono partner
nel cambiamento,

incoraggiati a
correre rischi misurati e
ad

esplorare nuovi approcci (integrazione delle
tecnologie digitali)
-‐ Lo
Staff
agisce come
mentor,
facilitatore,
regista,

modello per
l’apprendimento e
lo
sviluppo
professionale;
sperimenta usi creativi ed
innovativi delle tecnologie
-‐ L’impiego di
tecnologie che mettono al
centro lo

studentee
lo
supportano ad
apprendere in
modo
autonomo e
ad
essere co-‐progettista
dell’esperienza formativa
May
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46

DigCompOrg:
insegnamento ed
apprendimento
Ruoli e
approcci
pedagogici
-‐ L’esperienza d’apprendimento è ripensata per

risultare flessibile,
coinvolgente,
personalizzata
attraversol’impiego di
tecnologie
-‐ È promossa la
creatività e
la
collaborazione
attraversol’impiego di
tecnologie (strumenti e

piattaforme).
-‐ È promosso lo
sviluppo delle skill
sociali e
della
sfera emotiva perché possano essere agite anche
in
ambienti digitali.
May
16
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47

Un
tema aperto
The
Computational
Thinking

Study
https://ec.europa.eu/jrc/en/computational-‐
thinking?search
Learning
and
Skills
for
the

Digital
Era

https://ec.europa.eu/jrc/en/research-‐
topic/learning-‐and-‐skills
May
16
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48

Fare
rete!
European
Schoolnet
È una rete
di
trenta Ministeri dell'Istruzione
in
Europa
e
non
solo.

È statacreata con
lo
scopo di
promuovere
l’innovazione nell’insegnamentoe

nell’apprendimento.

www.europeanschoolnet.org
May
16
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49

Progettare le
esperienze di

apprendimento
http://fcl.eun.org
http://itec.eun.org/web/guest
May
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50

La
scuola come
laboratorio
di
innovazione
May
16
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51
http://fcl.eun.org
Impiegare il Future
Classroom

Toolkit
per
tracciare una visione
chiara dell'insegnamento
innovativo e
delle pratiche
didattiche.

La
scuola come
laboratorio
di
autonomia
May
16
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52
• Sperimentare gli strumenti,

scomporli,
ricomporli,

modificarli secondo
le
esigenze.
• In
una società fluida è
necessario sapersi orientare.
• I
framework sono strumenti
che non
dobbiamo “subire”,

dobbiamo conoscere e

contribuire attivamente ad

aggiornare.

Dal
framework

all’azione
May
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53
Un’ipotesi di
lavoro
• Terminata un’esperienza didattica (lezione,
modulo,
unità…),

individuare le
aree di
competenza DigComp che sono state

“messe in
campo”.
• In
modo condiviso https://doodle.com/it/creare-‐sondaggi-‐online
selezionare un’area di
competenza.

• Per
ciascuna delle competenze dell’area redigere,
in
forma

collaborativa https://www.google.com/intl/it_it/drive/,
le

descrizioni per
i tre livelli di
proficency descrittori delle
competenze dello studente (agite nell’esperienza didattica).

Dal
framework

all’azione
Un’ipotesi di
lavoro
Partire dai bisogni di
informazione/formazione dei soggetti e
in
in
modo collaborativo:
• selezionare un
topic
http://learningdesigner.org;
• definire un
task
(azione delle competenze)
in
mettere alla prova le

competenze digitali (DigComp)
http://learningdesigner.org;
• indicare le
competenze che saranno agite per
portare a
termine il
compito affidato;
• attraverso l’osservazione tra pari e
con
l’impiego dei descritori del

framework
(anche semplificati)
procedere alla valutazione
http://reflex.aalto.f;
• a
seguito della valutazione invitare i soggetti a
definire una strategia
per
il consolidamento delle competenze http://reflex.aalto.fi.
May
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54

Dal
framework

all’azione
Un’ipotesi di
lavoro
Il
gruppo in
apprendimento con
la
guida dei docenti:
• pianifica (e
realizza)
un
“processo partecipativo”
• si “mette al
posto”
dell’Istituzione (scuola)
per
imparare cosa vuol dire

“mettere al
centro il cittadino-‐studente”.

• definisce l’ambito (Offerta Formativa,
Impiego delle tecnologie,
Utilizzo degli
ambienti e
degli strumenti,…).
• identifica i “partecipanti”
e
le
strategie – strumenti per
favorirela

partecipazione.
• stabilisce un
clima di
fiducia e
chiarisce quale
valenza avranno I
risultati del

processo partecipativo
• stabilisce tempi
e
modalità dei dati raccolti
• trasforma,
in
collaborazione con
l’Istituzione (a
cui
spetta la
decisione),
i dati
in
azione
• gestisce l’azione,
la
monitora e
la
valuta in
un’ottica di
miglioramento.
May
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55

Dal
framework

all’azione Un’ipotesi di
lavoro
Esplorare le
fonti autentiche con
la
WEBQUEST

Engagement:
Individuare l'argomento.
Perché questa scelta?
Task:
Definire in
modo chiaro il compito.
Planning:
Pianificare tempi
e
fasi per
la
realizzazione del
compito.
Resources:
Selezionare le
risorse.
Proficiency:
Definire in
modo chiaro la
valutazione.
Meta
learning:
Guidare alla riflessione sull’esperianza di
apprendimento.
http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm
May
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56
Gli studenti
creano la

webquest

Dal
framework

all’azione
Ipotesi di
lavoro
Didamatica 2014
Dalla
competenza
digitale
alla
cittadinanza
digitale:
esperienze
di
apprendimento
Didamatica 2015
Open
data
to
be
proactive
Didamatica 2016
Sicuri
on
line.
Le
competenze
per
la
sicurezza
DIGCOMP
“Scouts.
To
be
prepared...”
alla
sicurezza
nell’ambiente
digitale
May
16
a
cura
di
Sandra
Troia


57

Alla prossima!
“Forse nessuno può essere un
grande innovatore senza una fiducia in
sé
maggiore di
quanto la
ragione potrebbe giustificare.
I
più grandi innovatori
si sono creduti esseri divini o
quasi.”

B.
Russel
“Se
di
tanto in
tanto non
hai degli insuccessi,
è segno
che non
stai facendo
nulla di
davvero innovativo.”

W.
Allen
A
voi (noi)
la
scelta J
May
16
a
cura di
Sandra
Troia

58

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