PNSD Percorso Avanzato Didattica con le TIC per l'Inclusione 2° incontro a cura di Sandra Troia

Percorso Avanzato
Didattica con le TIC per l'Inclusione
2° incontro
Prof.ssa Sandra Troia
sandra.troia@istruzione.it
TWITTER @sandra_troia (https://twitter.com/sandra_troia)
FACEBOOK https://www.facebook.com/sandratroia
LINKEDIN http://www.linkedin.com/pub/sandra-troia/60/365/951
www.cittadinanzadigitale.eu - www.digitalcitizenship.eu
Polo Formativo Regionale per la Puglia – Piano Nazionale Scuola Digitale

Attività e tempi
• La competenza digitale come elemento di inclusione. 30 min
• Il proﬁlo del docente inclusivo. 30 min
• Progettare esperienze d’apprendimento inclusive (accessibilità, usabilità, licenze,…). 30
min
• Task: Progettare un webquest sul tema dell’inclusione. 30min
• Task: Allestire un ambiente d’apprendimento inclusivo su Edmodo. 30min
• Task: Esportare un testo in formato ePub. 45 min
• Svolgimento questionario (uscita). 15 min
• Svolgimento test on line (uscita). 30 min
www.cittadinanzadigitale.eu

Framework DIGCOMP
A Framework for Developing and
Understanding Digital Competence in Europe
• Descrittori esaustivi della competenza digitale
(framework).
Authors: Author: Anusca Ferrari Editors: Yves Punie and Barbara N. Brečko EUR Number:
JRC83167 Publication date: 8/2013 http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359

La competenza digitale
La competenza digitale come
elemento di inclusione

Framework DIGCOMP
• 5 dimensioni
• 5 aree di competenza
• 21 competenze
• 3 livelli di proficiency ,esempi di
conoscenza, skill e “comportamenti”
• Applicazione (apprendimento, impiego)
Authors: Author: Anusca Ferrari Editors: Yves Punie and Barbara N. Brečko
EUR Number: JRC83167 Publication date: 8/2013
http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359

Framework DIGCOMP
1.1 Ricercare e selezionare le informazioni
1.2 Valutare le informazioni
1.3 Archiviare le informazioni
——————————————————————————————————————————-
2.1 Interagire attraverso le tecnologie
2.2 Condividere informazioni e contenuti
2.3 Esercitare la cittadinanza on line
2.4 Collaborare attraverso i canali digitali
2.5 Netiquette
2.6 Gestire l’identità digitale
——————————————————————————————————————————-
3.1 Sviluppare contenuti
3.2 Integrare e rielaborare
3.3 Copyright e licenze
3.4 Programming

Framework DIGCOMP
4.1 Proteggere i devices
4.2 Proteggere i dati personali
4.3 Tutelare la salute
4.4 Proteggere l’ambiente
——————————————————————————————————————————-
5.1 Risolvere i problemi tecnici
5.2 Identificare i bisogni e le soluzioni
tecnologiche
5.3 Innovare e usare la tecnologia in modo
creativo
5.4 Identificare gap nella competenza digitale

Il docente inclusivo
Siamo docenti inclusivi?

Il proﬁlo del
docente inclusivo
Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili (2012) Proﬁlo dei Docenti Inclusivi, Odense, Danimarca: European Agency for Development in
Special Needs Education
Quattro valori essenziali dell’insegnamento e dell’apprendimento
1. Valutare la diversità degli alunni – la differenza tra gli alunni è
una risorsa e una ricchezza;
2. Sostenere gli alunni – i docenti devono coltivare alte aspettative
sul successo scolastico degli studenti;

Il proﬁlo del
docente inclusivo
Quattro valori essenziali dell’insegnamento e dell’apprendimento
3. Lavorare con gli altri – la collaborazione e il lavoro di gruppo sono
approcci essenziali per tutti i docenti;
4. Aggiornamento professionale personale continuo – l’insegnamento
è un’attività di apprendimento e i docenti hanno la responsabilità del
proprio apprendimento permanente per tutto l’arco della vita.

Il proﬁlo del
docente inclusivo
2. Sostenere gli alunni – I docenti devono nutrire alte aspettative
sull’esito scolastico di tutti gli alunni.
Le aree di competenza sono:
- Promuovere l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emotivo di
tutti gli alunni;
- Utilizzare approcci didattici efﬁcaci in classi eterogenee.

Il proﬁlo del
docente inclusivo
2.1 Promuovere l’apprendimento accademico, sociale ed emotivo degli alunni
I comportamenti e le convinzioni personali di questa area includono …
... l’apprendimento è soprattutto un’attività sociale
... l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emozionale sono parimenti
importanti
... Le aspettative degli adulti sono un fattore determinante del successo dello
studente ed è quindi fondamentale coltivare alte aspettative sui risultati di tutti gli
alunni

Il proﬁlo del
docente inclusivo
I comportamenti e le convinzioni personali di questa area includono …
... Gli studenti dovrebbero essere responsabili attivi delle decisioni che riguardano il loro
apprendimento e negli eventuali processi di valutazione in cui sono coinvolti
... I genitori e le famiglie sono una risorsa fondamentale per l’apprendimento di ogni
studente
... E’ essenziale sviluppare l’autonomia e l’autodeterminazione degli studenti
... La capacità di apprendimento e la potenzialità di ogni studente va scoperta e stimolata.

Il proﬁlo del
docente inclusivo
La conoscenza di base per questa area di competenza comprende …
... Capire il valore della collaborazione con i genitori e con le famiglie
... Capire i modelli e i percorsi tipici e atipici della crescita ed, in particolare,
della capacità di sviluppo sociale e della comunicazione
... Capire quali sono i diversi modelli di apprendimento e gli approcci
all’apprendimento che gli alunni possono assumere

Il proﬁlo del
docente inclusivo
Le competenze da sviluppare per questa area di competenza …
... Essere un efﬁcace comunicatore verbale e non verbale che può rispondere alle
diverse esigenze di comunicazione dei discenti, dei genitori e degli altri professionisti
... Sostenere l’acquisizione e lo sviluppo delle capacità e delle opportunità
comunicative degli alunni
... Valutare e poi sviluppare negli alunni la capacità di “imparare per capacità”
... Crescere studenti indipendenti e autonomi

Il proﬁlo del
docente inclusivo
Le competenze da sviluppare per questa area di competenza …
... Favorire approcci di apprendimento cooperativi
... Adottare approcci positivi di gestione del comportamento che sostengono la crescita e le
interazioni sociali dell’alunno
... Facilitare situazioni di apprendimento in cui gli alunni possono “assumersi
responsabilità” e anche fallire in un ambiente sicuro
... Utilizzare la valutazione tenendo conto degli aspetti sociali, emotivi, nonché accademici

Il profilo del
docente inclusivo
2.2 Approcci didattici efficaci in classi eterogenee
I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza sono …
... Gli insegnanti capaci insegnano a tutti gli alunni
... I docenti si assumono la responsabilità di facilitare l’apprendimento degli
alunni
... Le abilità degli studenti non sono fisse, tutti hanno la capacità di apprendere e
di migliorare

Il proﬁlo del
docente inclusivo
I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza sono …
... L’apprendimento è un processo e l’obiettivo per gli alunni è “imparare ad
imparare” e non solo conoscere i contenuti / le nozioni della materia
... Il processo di apprendimento è essenzialmente lo stesso per tutti gli alunni – ci
sono pochissime “tecniche speciali”
... In alcune occasioni, particolari difﬁcoltà di apprendimento richiedono risposte
basate su adattamenti dei metodi di studio e di insegnamento

Il profilo del
docente inclusivo
La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza comprendono …
... Conoscenze teoriche sul modo in cui gli studenti apprendono e quali sono i modelli didattici che
favoriscono il processo di apprendimento
... Un comportamento ed approcci positivi di gestione della classe
... Gestire l’ambiente fisico e sociale della classe ai fini del migliore apprendimento
... Modalità per identificare e rimuovere le diverse barriere all’apprendimento e le ripercussioni che
queste hanno sulla didattica

Il proﬁlo del
docente inclusivo
La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza comprendono …
... Sviluppo di competenze di base – in particolare delle competenze chiave – con la didattica e con i metodi di
valutazione
... I metodi di valutazione devono incentrarsi sull’identiﬁcazione dei punti di forza di un allievo
... Differenziazione dei contenuti del programma, del processo e dei materiali didattici per includere tutti gli
studenti e soddisfare diverse esigenze didattiche ed educative
... Metodi personalizzati che aiutano gli alunni ad essere autonomi nel loro apprendimento
... La revisione, lo sviluppo, l’attuazione di Piani Educativi Individuali (PEI) o simili programmi di
apprendimento personalizzati ove richiesti/necessari.

Il proﬁlo del
docente inclusivo
Le competenze e le capacità per questa area …
... Saper utilizzare capacità di leadership in classe che coinvolgono approcci sistematici per
una gestione positiva del gruppo classe
... Lavorare con i singoli studenti e con gruppi eterogenei
... Usare il programma come strumento di inclusione che supporta l’accesso alla formazione
... Affrontare i problemi della diversità durante il programma

Il proﬁlo del
docente inclusivo
... Differenziare i metodi, i contenuti e i risultati dell’apprendimento
... Collaborare con gli studenti e le loro famiglie per personalizzare l’apprendimento e gli
obiettivi
... Favorire l’apprendimento cooperativo in cui gli studenti si aiutano a vicenda in modi
diversi – tra cui il tutoraggio tra pari – e l’apprendimento per gruppi aperti
... Saper utilizzare una serie di metodi didattici e di approcci pedagogici

Il proﬁlo del
docente inclusivo
... Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione, della
comunicazione ed adattive per consentire modalità aperte
all’apprendimento
... Saper utilizzare metodi didattici basati sull’evidenza per raggiungere gli
obiettivi di apprendimento, usare percorsi alternativi per l’apprendimento,
ﬂessibilità e stimoli chiari agli studenti

Il profilo del
docente inclusivo
... Usare metodi di valutazione formativa e sommativa ai fini dell’apprendimento
e non per punire o classificare gli alunni
... Impegnarsi nella risoluzione dei problemi con gli alunni
... Saper comunicare attraverso una vasta gamma di modalità verbali e non
verbali per facilitare l’apprendimento

Webquest
È una metodologia didattica che si basa su attività di
ricerca realizzate nel web, essa si pone l’obiettivo di
stimolare la capacità di analisi, sintesi e valutazione.
Sviluppato da Bernie Dodge, presso la San Diego State University nel
1995, Il webquest fu inseguito perfezionato da Tom March.

Webquest
• Introduction (introduzione)
• Task (compito)
• Process (procedimento)
• Resources (risorse)
• Evaluation (valutazione)
• Conclusion (Conclusione)

Webquest ipotesi
DOCENTI/ ALLIEVI
ALLIEVI/ ALLIEVI
Gli allievi protagonisti
• scelgono i temi
• progettano webquest
• realizzano e valutano webquest
I docenti
• presentano la metodologia didattica
• facilitano l’individuazione dei temi
• facilitano il processo di apprendimento
• valutano (criteri dichiarati)

Task
Progettare un webquest sul tema dell’inclusione
Strumenti:
http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm

Prospettiva europea
ICT for Inclusion
www.european-agency.org/agency-projects/ict4i

Garantire
l’utilizzo sicuro
Gli studenti con disabilità e bisogni educativi speciali sono
potenzialmente vulnerabili all’uso improprio di Internet (ad
esempio, il cyberbullismo).
Garantire l’e-sicurezza!
Integrare aspetti legati all’utilizzo sicuro delle nuove tecnologie
al più ampio insegnamento dell’alfabetizzazione emotiva,
sociale e digitale in tutti gli studenti, sin dalla più tenera età.
Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili, 2013. Nuove tecnologie per l’inclusione – Sviluppi e opportunità per i paesi europei. Odense,
Danimarca: Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili

Accesso e utilizzo
delle tecnologie
All’interno dell’odierna società dell’informazione e
della conoscenza, gli studenti con disabilità e
bisogni educativi speciali sono tra i gruppi che con
maggiore probabilità incontreranno ostacoli
nell’accesso e nell’utilizzo delle nuove tecnologie.

Accessibilità
Rendere conforme agli standard di accessibilità
tutto il materiale didattico
• L’accessibilità come preoccupazione di tutti.
• Produttori e gli autori di materiali didattici formati ed
equipaggiati per produrre materiale accessibile.

Accesso e utilizzo
delle tecnologie
Accessibilità
Un sito web è accessibile quando fornisce informazioni fruibili da parte
di tutti gli utenti, compresi coloro che si trovino in situazioni di
disabilità.
http://www.agid.gov.it/agenda-digitale/pubblica-amministrazione/accessibilita
Legge 9 gennaio 2004, n. 4 Disposizioni per favorire l'accesso dei soggetti
disabili agli strumenti informatici

Accesso e utilizzo
delle tecnologie
Usabilità
L'usabilità è il grado di "efﬁcacia, efﬁcienza e
soddisfazione con le quali determinati utenti
raggiungono determinati obiettivi in determinati
contesti" (norma UNI EN ISO 9241).
http://www.agid.gov.it/agenda-digitale/pubblica-amministrazione/usabilita

Universal Design
Con Universal Design (Progettazione Universale) si
indica una metodologia progettuale.
Ha per obiettivo la progettazione e la realizzazione di
ediﬁci, prodotti e ambienti che sono di per sé
accessibili a ogni categorie di persone, al di là
dell'eventuale presenza di una condizione di disabilità.
fonte https://it.wikipedia.org/wiki/Universal_design 7/05/2015

Universal Design
for Learning (UDL)
http://www.udlcenter.org
L’espressione Universal Design for Learning (UDL) indica
una modalità di progettazione e di gestione della pratica
educativa volta ad incontrare le diverse modalità di
apprendimento e le diverse condizioni che possono
presentarsi nei diversi contesti (principalmente scolastici).
http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2013/08/BES-2-PUBBL.pdf

Universal Design
for Learning (UDL)
Utilizzare molteplici modalità di presentazione e di rappresentazione
Gli studenti differiscono tra loro in relazione alle modalità di percepire e
comprendere le informazioni che vengono loro presentate.
Per assicurare l’apprendimento occorre che ogni alunno riceva le
informazioni attraverso diverse modalità comunicative.
Fornire rappresentazioni che coinvolgano quanti più sensi possibile e
quanti più linguaggi possibili.
.http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2013/08/BES-2-PUBBL.pdf

Universal Design
for Learning (UDL)
• Lessico semplice
• Strutture grammaticali e sintattiche accessibili
• Strumenti per decodiﬁcare simboli, espressioni e notazioni
matematiche, espressioni linguistiche, ecc.
• Promuovere la comprensione incrociata attraverso i diversi
linguaggi

Universal Design
for Learning (UDL)
Fornire diverse opzioni per la comprensione
Promuovere le capacità di processare le informazioni
Prevedere i supporti (scaffolds) necessari per
assicurare ad ogni allievo l’accesso alla conoscenza.

Le tecnologie
per l’inclusione
Le tecnologie per l’inclusione comprendono
l’uso di qualsiasi tecnologia a sostegno
dell’apprendimento in ambienti inclusivi.

Le tecnologie
per l’inclusione
La tecnologia a sostegno dell’apprendimento in ambienti inclusivi
può includere:
• la tecnologia convenzionale normalmente disponibile in
commercio e alla portata di tutti (laptop, tablet e periferiche, lavagne
multimediali e telefoni cellulari, ecc.)
• le tecnologie assistive (TA), che compensano particolari
difﬁcoltà o limiti di uno studente nell’accesso alle nuove
tecnologie.

Le tecnologie
per l’inclusione
Le tecnologie assistive (TA) possono comprendere:
• ausili medici (ad esempio dispositivi di mobilità, apparecchi
acustici, ecc.)
• ausili di apprendimento, quali screen reader, tastiere alternative,
dispositivi di comunicazione aumentativi e alternativi e altre applicazioni
tecnologiche specializzate.

Bring your own device
Bring your own device (BYOD)
Bring your own technology (BYOT)
Bring your own phone (BYOP)
Bring your own PC (BYOPC)

Questo disegno è mio!

Questo disegno è mio!
Possiamo fare “nostre” tutte le risorse che
sono in rete?

Creative Commons
Le sei licenze pubbliche Creative Commons sono:
• Attribuzione
• Attribuzione - Non opere derivate
• Attribuzione - Non commerciale
• Attribuzione - Condividi allo stesso modo
• Attribuzione - Non commerciale - Non opere derivate
• Attribuzione - Non commerciale - Condividi allo stesso modo
https://it.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons (27/02/2015)

Creative Commons
Quale licenza pubblica
per i materiali didattici
prodotti dai docenti?
Quale licenza pubblica
per i materiali prodotti
dagli allievi?

Scenario

ebook
Un ebook (libro elettronico) è un libro in formato digitale
a cui si può avere accesso mediante:
• computer
• dispositivi mobili
• dispositivi appositamente ideati per la lettura di testi
lunghi in digitale (eReader - ebook reader).
Fonte https://it.wikipedia.org/wiki/Ebook (13/04/2015)

ePub
ePub (abbreviazione di electronic publication)
è uno standard aperto speciﬁco per la
pubblicazione di libri digitali
(eBook) e basato su XML.
Fonte https://it.wikipedia.org/wiki/EPub (13/04/2015)

XML
XML (sigla di eXtensible Markup Language)
è un linguaggio di markup che consente di
deﬁnire e controllare il signiﬁcato degli
elementi contenuti in un documento o in un
testo.
Fonte https://it.wikipedia.org/wiki/XML (13/04/2015)

XML
XML è un metalinguaggio utilizzato per
creare nuovi linguaggi, atti a descrivere
documenti strutturati.
Fonte https://it.wikipedia.org/wiki/XML (13/04/2015)

ePub
Dal 2007 standard ufﬁciale dell'International
Digital Publishing Forum (IDPF) - un organismo
internazionale non proﬁt al quale collaborano università, centri di ricerca e società che
lavorano in ambito sia informatico che editoriale.

ePub
Nell'ottobre 2011 l'IDPF ha pubblicato le speciﬁche per la versione 3 del
formato epub.
Tra le novità più signiﬁcative:
• utilizzo di HTML5 e CSS3, con possibilità di inserire elementi
multimediali, come video ed audio;
• possibilità di utilizzare MathML per scrivere formule matematiche;
• introduzione di Javascript;
• metadati integrati nel codice;
• utilizzo di elementi di semantic web.

Liber.io
https://liber.io

Task - Liber.io
- Creazione documento in Google Drive
- Redazione testo: introduzione, argomento
- Upload Liber.io https://liber.io
- Elaborazione
- Pubblicazione
- Condivisione
Dalla formazione alla classe
Come proporre un’esperienza di
scrittura collaborativa?

Edmodo
Edmodo http://edmodo.com
• non richiede alcune forma di installazione
• l’interfaccia richiama quella di Facebook

Edmodo

Task - Edmodo
- Creazione classe in Edmodo http://edmodo.com
Allestire un ambiente e selezionare risorse
per un’esperienza inclusiva di apprendimento

Risorse utili
https://www.european-agency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_IT.pdf
https://www.european-agency.org/sites/default/files/te4i-profile-of-inclusive-teachers_Profile-of-Inclusive-Teachers-IT.pdf
https://www.european-agency.org/sites/default/files/key-principles-in-special-needs-education_keyp-it.pdf
https://www.european-agency.org/sites/default/files/ICT_for_Inclusion-IT.pdf
http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2013/05/nota-bes-usr-er.pdf

La curiosità è una delle
caratteristiche più certe e
sicure di un intelletto attivo.
Samuel Johnson

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