2. MODELO DIDÁCTICO DE LA SITUACION PROBLEMA PLURALIDAD DE PUNTOS DE VISTA Una situación histórica es una situación problema (Karl Popper) 1).- Una situación problema es también un objeto histórico 2).- Una situación histórica que se analiza como situación problema se caracteriza por diferentes puntos de vista que se sitúan en dos niveles. 3).- La realidad de la situación histórica no puede limitarse a la percepción que el o los agentes históricos puedan tener de ella PLURALIDAD DE SIGNIFICADOS 1).- Pluralidad de puntos de vista del “otro pasado” (primera experiencia de “alteridad” 2).- Confrontación con el “otro presente” 3).- Conflicto sociocognitivo CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO Concepto constructivista que permite construir nuevos conocimientos Supone un encuentro con lo extranjero, con lo insólito, con el otro. CONCEPTOS En la situación-problema se elige un concepto , al que se decide convertir en eje de la situación-problema, a sabiendas de que va a tener que recurrir a otros conceptos periféricos a lo largo del trabajo. Sin embargo: a).- No son el eje de la enseñanza de la historia, sino un abanico de hechos
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4. DESARROLLO DEL DISEÑO DE SITUACIÓN-PROBLEMA PROPÓSITOS Articular los diversos métodos para diseñar una estrategia de situación problema adecuada al contexto del aula con la intención de innovar el proceso enseñanza aprendizaje de la historia. De manera colaborativa, reflexionar sobre las posibilidades y beneficios de incorporar diversas metodologías e innovar en la práctica docente, creando posibles redes de trabajo con los participantes del curso. COMPETENCIAS De síntesis y análisis Para la organización Autocrítica y sentido proactivo, buscando mejorar la práctica con la incorporación de estrategias innovadoras y propositivas.
5. ASPECTOS IMPORTANTES DE LA RIEB PARA LA E-A DE LA HISTORIA ENFOQUE FORMATIVO Se trabajará de tal forma que los alumnos puedan mirar el pasado a fin de que encuentren respuestas en relación con su presente; considerarán que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histórico. COMPETENCIAS Comprensión del tiempo y del espacio histórico Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica para la convivencia AMBITOS Económico, Social, Político y Cultural.
6. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA Propósitos por grado Propósitos por bloque Temas Panorama del periodo Temas para comprender el periodo Temas para reflexionar Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas
7. RECURSOS DIDÁCTICOS Líneas del tiempo y esquemas cronológicos Imágenes Fuentes escritas Fuentes orales Mapas Gráficas y estadísticas Esquemas Tecnologías de la información y la comunicación Museos Sitios y monumentos históricos
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9. Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos, para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural.
10. Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas.
11. Incentivar el interés de los alumnos por la historia a través de actividades de aprendizaje lúdicas y significativas
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13. Procedimental: lo que sepa hacer, que incluye las habilidades, técnicas y destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos.
14. Actitudinal: lo que se considera deseable que logre, con la orientación del maestro, en relación con el desarrollo de actitudes y valores como respeto, la solidaridad, tolerancia, responsabilidad, convivencia y empatía.
