El documento presenta información sobre el diseño de pruebas por competencias. Explica las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, e involucra procesos de pensamiento como la comprensión, análisis y síntesis. También describe las competencias del docente como pedagógica, didáctica, innovadora, disciplinar e investigativa. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo diseñar pruebas que evalúen las competencias de los estudiantes.

1. SEMINARIO – TALLER FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Diseño de Pruebas por Competencias

2. COMPETENCIAS INTERPRETATIVA PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA Encontrar sentido de Comprende acciones Se refiere a acciones Texto,problema, gráfica,esquema Dar razón, explicación, afirmaciones,propuestas Generación de hipótesis, proposición alternativa de solución Sustentar argumentos Pro contra de teoría Diálogo e interrelación Conflictos sociales diferentes eventos

5. COMPETENCIA PROPOSITIVA Se refiere a acciones Generación hipótesis, resolución de problemas, proposición alternativa de solución a conflictos sociales, explicación a eventos, establecimiento de regularidades y generalizaciones, construcción de mundos posibles a nivel literario, confrontación de perspectivas presentadas en un texto

7. MAESTRO COMPETENTE ESTUDIANTE COMPETENTE

11. La evaluación se asume como un proceso permanente de investigación tendiente a la identificación de aprendizajes, fortalezas, avances, logros y debilidades propios de planes, programas y proyectos que se diseñan y ejecutan con la perspectiva del desarrollo humano y la transformación social.

12. COMPETENCIAS DESCRIPCION ACCIONES ESPECIFICAS Interpretativas Comprensión de información en cualquier sistema de símbolos o formas de representación. Interpretar textos. Comprender proposiciones. Identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y demostraciones. Comprender problemas. Interpretar cuadros, tablas, gráficos, diagramas, dibujos , esquemas, mapas, planos y modelos. Argumentativas Explicación y justificación de enunciados y acciones. Explicar por qué, cómo y para qué. Demostrar hipótesis. Comprobar hechos. Presentar ejemplos y contraejemplos. Articular conceptos. Sustentar conclusiones. Propositivas Producción y creación Plantear y resolver problemas. Formular proyectos. Generar hipótesis. Descubrir regularidades. Hacer generalizaciones. Construir modelos.

14. La evaluación en el contexto de las pruebas ICFES y SABER.

15. QUÉ SE EVALÚA? El Examen de Estado evalúa las competencias o saber hacer de los estudiantes en diferentes contextos. Es decir, las acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática específica.

25. NIVELES B C D E F PROBLEMAS COTIDIANOS PROBLEMAS SIMPLES PROBLEMAS COMPLEJOS PROBLEMAS COMPLEJOS ESTRATEGIA SIMPLE PROBLEMAS COMPLEJOS ESTRATEGIA COMPLEJA MATEMÁTICAS ENFOQUE: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

26. LENGUAJE COMPETENCIA COMUNICATIVA Cómo usa, el estudiante, el lenguaje para comunicarse. NIVELES B C D E F SUPERFICIAL Y FRAGMENTADA. SIGNIFICADO BASICO DEL TEXTO INFERENCIAS ENTRE TEXTOS CRITICA

30. En cuanto a las pruebas ICFES, Nariño muestra condición de calidad inferior a la de Colombia : el 64% de estudiantes se ubica en el nivel bajo, el 28% en el nivel medio y solamente un 8% se ubica en el nivel alto. (Fuente : MEN. Perfil del sector educativo Nariño. Octubre 2004)

31. DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS REFLEXIONES

32. CURRICULO Conjunto disciplinas de estudio FACTORES PROCESO DE APRENDIZAJE Objetivos Contenidos métodos recursos evaluación

37. ¿qué es lo que esperamos que aprendan? En el trabajo académico sistemático y organizado que hace la escuela con sus alumnos, tres son las preguntas fundamentales que debe plantearse: ¿cómo sabemos si lo están consiguiendo? ¿cómo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje? 1° 2° 3°

38. ¿qué es lo que esperamos que aprendan? 1° Nos obliga a tener un plan para el aprendizaje, que es lo que llamamos, precisamente, EL PLAN DE ESTUDIOS.

39. ¿cómo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje ? 2° hace referencia a la manera como presentamos y dosificamos a los alumnos ese plan de estudios, es lo que llamamos docencia, su metodología, es decir, la didáctica y las condiciones en que se ejerce… ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

40. ¿cómo sabemos si lo están consiguiendo? 3° se refiere a la evaluación, que sólo es posible plantearse si hemos hecho primero claridad sobre las dos preguntas anteriores.

41. ¿qué es lo que esperamos que aprendan? ¿cómo sabemos si lo están consiguiendo? ¿cómo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje? La posición institucional ante esos tres interrogantes, en conjunto, hace parte de ese complejo tan difícil de definir, que llamamos CURRÍCULO. 1° 2° 3°

42. 1. Identificación de temas, contenidos, problemas. 2. Distribución del tiempo y secuencia del proceso. 3. Logros, competencias y conocimientos. 4. Metodología 5. Planes especiales de apoyo 6. Indicadores de desempeño y metas de calidad. PLAN DE ESTUDIOS

44. TALLER