bahasa melayu

1. ABSTRAK
Kajian tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan tahap keupayaan murid Tahun 1
Excellent Sekolah Kebangsaan Seri Songsang, Temerloh Pahang Darul Makmur
dalam menguasai kemahiran membaca. Fokus utama kajian tindakan ini dijalankan
ialah mengenal huruf besar bagi iaitu 3 huruf yang hampir sama bentuknya iaitu
V,W dan M menggunakan Teknik 4 Jari. Teknik ini merupakan satu kaedah yang
menggunakan pergerakan anggota badan iaitu jari sambil menyebut huruf tersebut.
Pemilihan responden ialah berdasarkan ujian yang telah dilaksanakan iaitu
melibatkan penggunaan beberapa instrumen pengumpulan , ujian pengesanan,
pemerhatian, temu bual, dan foto. Penganalisisan menunjukkan responden mampu
membezakan ketiga-tiga huruf ini menggunakan teknik 4 jari dalam mengatasi
masalah kekeliruan yang dihadapi. Keputusan penyelidikan ini, menunjukkan teknik
yang dilaksanakan benar-benar meningkatkan kefahaman dan pencapaian murid .
Kata kunci : membaca, mengenal,menguasai,

2. ABSTRACT
This aim of the research is to improve the ability of student in Year 1 Excellent in
Sekolah Kebangsaan Seri Songsang, Temerloh, Pahang Darul Makmur in mastering
reading skills . The main focus of this action is to identify large letters of 3 characters
matching the shape of V , W and M to use the technique 4 Fingers . This technique is
a method that uses the movement of the limbs of the fingers , calling the letter. The
selection of respondents is based on experiments performed that involves the use of
several instruments to collect , test tracking , observation, interviews , and photos.
The analysis showed that the respondents were able to distinguish these three letters
using 4 fingers in overcoming problems faced confusion . Results of this
investigation show that the technique is executed really improve pupils' achievement
.

3. KANDUNGAN
Muka Surat
PENGHARGAAN
ABSTRAK
ABSTRACT
1. PENDAHULUAN
Pengenalan
Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Refleksi Nilai Pendidikan.
2. FOKUS KAJIAN
Isu Kajian
Tinjauan Literatur
3. OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
Objektif Khusus
Persoalan Kajian
4.KUMPULAN SASARAN
5. TINDAKAN YANG DIJALANKAN.
11 REFLEKSI 7-8
12 PENUTUP 8
13 BIBLIOGRAFI

4. PENGHARGAAN
Syukur ke hadrat Allah S.W.T yang sentiasa mengurniakan kudrat
dalam diri untuk menyiapkan tugasan projek Penyelidiakan Tindakan ini.
Pelbagai cabaran yang terpaksa saya ditempuh sepanjang menyiapkan kursus
ini adalah pengalaman yang begitu bermakna serta berharga. Pertamanya,
saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pesyarah
penyelia Penyelidikan Tindakan, Tuan Haji Sallehuddin bin Ab. Talib kerana
banyak memberi panduan, idea serta dorongan sepanjang saya menyiapakan
tugasan ini. Setiap perbincangan dan perkongsian pendapat banyak memberi
input terhadap tugasan ini. Segala ilmu yang diberikan tidak dapat saya
membalasnya. Hanya kepada Allah saya berdoa agar semoga ilmu yang saya
perolehi ini akan memberi manfaat kepada saya dan seterusnya dapat
digunakan dalam meningkatkatkan lagi mutu pendidikan negara.
Tidak dilupakan buat seluruh warga Sk Seri Songsang yang banyak
membantu saya dalam menyiapkan kajian tindakan ini.
Buat rakan seperjuangan juga diucapkan berbanyak-banyak terima
kasih. Bantuan dan dorongan anda sekalian akan tetap saya kenang buat
selama-lamanya. Diharapkan segala budi anda semua akan mendapat
ganjaran daripada Allah , hanya saya mampu berdoa sahaja agar kalian
mendapat keberkatan di dunia juga di akhirat. Terima kasih juga diucapkan
kepada keluarga tersayang terutama suami dan anak-anak seterusnya seluruh
ahli keluarga yang telah banyak memberikan bantuan dan dorongan kepada
saya untuk meneruskan perjuangan dalam mencapai impian yang dihajati.

5. Akhir kata, sekali lagi saya mengucapkan terima kasih kepada semua
yang terlibat dalam membantu saya secara langsung mahupun tidak langsung
dalam menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.

6. 1. PENDAHULUAN
Pengenalan.
Pengajaran dan pembelajaran bahasa adalah merupakan suatu tugas yang
memerlukan kesabaran yang tinggi daripada seorang yang bergelar guru bahasa.
Tidak semua guru bahasa berjaya mencapai objektif yang diinginkan setelah selesai
mengajar bahasa kepada murid-muridnya. Tidak ramai juga murid yang berjaya
mengikuti dan memahami apa yang diajar oleh guru mereka walaupun diajar
berulang-ulang kali. Menyedari hakikat ini berbagai-bagai isu telah timbul dalam
sesi pengajaran dan pembelajaran. Mengecam huruf adalah salah satu kemahiran
yang penting dalam aktiviti mengenal huruf yang dilaksanakan sejak awal
persekolahan lagi. Oleh sebab itu, sebelum kanak-kanak memasuki alam
persekolahan, pendedahan awal haruslah dilakukan untuk memudahkan kanak kanak
menghadapi awal persekolahan dengan selesa. Sudah menjadi kebiasaan jika di awal
persekolahan sebahagian besar kanak-kanak tahun satu sudah mengenal huruf kerana
mereka telah mendapat pendidikan seawal usia 4 hingga 6 tahun sama ada di bawah
kelolaan pihak kerajaan mahupun swasta. Akan tetapi, jika masih ada segelintir
daripada kanak-kanak yang berada di tahun 1 masih belum mengecam huruf adalah
menjadi kebimbangan kepada saya. Berdasarkan pengalaman mengajar di kelas 1
Excellent di Sekolah Kebangsaan Seri , saya mendapati lima orang murid tahun 1
Excellent mengalami kesukaran yang ketara mengecam 3 huruf yang bentuknya
hampir sama iaitu V, W dan M. Bagi menangani permasalahan ini, pengkaji telah
memperkenalkan satu teknik yang dapat membantu murid dalam mengenal ketiga-
tiga huruf ini.

7. Teknik yang diperkenalkan ialah Teknik 4 jari. Teknik ini merupakan salah
satu wadah untuk membantu murid untuk mengenal huruf yang hampir sama
bentuknya iaitu v, w dan m. Tujuan ini bertujuan agar dapat membantu murid
mengenal semua huruf yang berjumlah 26. Walaupun tumpuan teknik ini hanya
sesuai untuk tiga huruf ini sahaja namun saya rasakan bahawa teknik ini amat sesuai
kepada murid yang lemah. Di samping itu juga teknik ini juga dapat menarik minat
murid kerana murid menggunakan jari mereka sendiri sebagai bahan utama,
pergerakkan jari sambil menyebut perkataan menjadikan aktiviti yang dijalankan
lebih menarik dan membantu murid mengingat huruf ini dengan mudah. Melalui
teknik yang dijalankan ini ada kesinambungan antara satu-satu huruf itu. Murid
mudah untuk mengingat kerana murid melaksanakan sendiri aktiviti tersebut. Murid
juga boleh melaksanakan aktiviti ini secara berpasangan.
Antara persoalan yang dikemukakan dalam kajian ini adalah keupayaan
murid untuk menyebut huruf yang ditunjukkan dengan betul iaitu huruf V,W dan M.
Tujuan persoalan ini dikemukakan adalah untuk mengenal pasti tahap pengusaan
murid terhadap kemahiran mengecam huruf. Persoalan yang kedua yang telah
dikemukakan adalah keupayaan murid untuk membezakan antara ketiga-tiga huruf
ini dengan menggunakan teknik ‘4 Jari’. Tujuan persoalan ini dikemukakan adalah
untuk mengenal pasti murid dapat membezakan antara ketiga-tiga huruf ini
menggunakan Teknik 4 Jari yang diperkenalkan oleh pengkaji.

8. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Pada awal tahun ini, pengkaji telah memulakan tugas sebagai seorang guru di
sekolah baru di daerah Temerloh. Sebelum ini pengkaji bertugas di daerah Lipis
selama hampir 10 tahun. Pengkaji telah ditugaskan untuk mengajar tahun 1.
Pengalaman yang baru akan dialami oleh pengkaji yang mana sebelum ini sering
mengajar Bahasa Malaysia untuk murid tahap 2 dan tumpuan utama ialah murid
tahun 6. Pertama kali masuk ke kelas 1 Excellent pengkaji sudah berasa agak janggal
di kelilingi murid yang baru masuk ke alam persekolahan. Semuanya baru bagi
mereka.Setelah melaksanakan pengajaran Bahasa Malaysia dalam kelas 1 Excellent
pengkaji dapati masih ada sebilangan murid yang tidak dapat mengenal kesemua
huruf yang berjumlah 26 itu dengan betul. Masih juga terdapat segelintir murid yang
masih tidak dapat mengecam huruf yang hampir sama bentuknya seperti V,W dan M
dan B, P serta D sama ada huruf kecil ataupun huruf besar. Pengkaji dapati jika
masalah ini dibiarkan terus berlarutan akan menyebabkan murid ini gagal dalam
menguasai kemahiran membaca seterusnya menulis. Sebagaimana yang terkandung
di dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah menetapkan bahawa setiap murid
yang berada dalam tahun 1 mesti menguasai kemahiran membaca dan menulis. Oleh
yang demikian sepatutnya setiap murid tahun 1 sudah menguasai kemahiran
membaca terutama sekali telah mengenal huruf seterusnya membaca. Kajian yang
dijalankan oleh pengkaji ini bertujuan untuk mengatasi masalah yang wujud dalam
kalangan segelintir murid tahun 1 Excellent yang telah dikenalpasti oleh pengkaji
seramai 5 orang. Hasil pemerhatian dan tinjauan ringkas telah dipastikan bahawa
murid yang berada dalam kelas 1 Excellent ini terdiri daripada masyarakat Melayu

9. dan orang asli berketurunan suku kaum Jahut. Hasil daripada perkongsian ilmu
daripada beberapa tenaga pengajar di kelas ini iaitu perbincangan bersama guru yang
mengajar Bahasa Inggeris dan Pendidikan Moral, sememangnya masalah murid tidak
mengenal huruf ini turut dialami oleh mereka juga. Sekiranya masalah ini tidak
diatasi, akan menimbulkan lebih banyak masalah terutama ketika berada di tahap
dua. Selain itu murid ini akan menghadapi masalah ketika menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan kepada pemerhatian dan melalui aktiviti
yang pengkaji telah jalankan serta lembaran kerja yang diberikan, pengkaji
mendapati masalah ini amat serius dalam kalangan murid di kelas ini.
Dalam melaksanakan pengajaran untuk mengenal huruf pengkaji telah menggunakan
teknik kad huruf yang mana pada kelazimannya digunakan oleh guru ketika
mengajar. Namun apabila pengkaji penggunakan kad huruf ini pengkaji mendapati
bahawa penggunaan kad huruf ini tidak dapat membantu mereka untuk mengatasi
masalah mengenal huruf ini. Penggunaan kad huruf ini hanya dapat membantu
mereka mengenal huruf pada sesi pembelajaran itu sahaja kemudian murid tersebut
lupa. Daya ingatan bagi murid yang menghadapi masalah mengenal huruf agak
lemah berbanding murid lain yang seusia mereka. Oleh kerana mereka masih belum
mengenal huruf, murid ini akan memberikan jawapan yang cepat tanpa berfikir
tentang huruf yang ditunjukkan. Mereka juga keliru dengan huruf yang hampir sama
bentuknya seperti v,w dan m serta b, p dan d. Selain itu juga murid yang mengadapai
masalah dalam mengenal huruf ini tidak berminat melibatkan diri dalam aktiviti yang
dijalankan semasa proses pembelajaran dijalankan. Mereka lebih suka mengganggu
rakan dan apabila diberikan latihan bertulis mereka akan menyiapkannya dengan
kadar yang segera tanpa memikirkan sama ada telah menjawab dengan betul. Mereka
akan menyiapkan dengan cepat supaya dapat mengganggu rakan lain yang masih

10. menyiapkan tugasan. Dalam pada itu juga, pengkaji mendapati bahawa murid yang
mempunyai masalah ini tidak memberikan tumpuan semasa guru mengajar. Mereka
lebih sukar berbual ataupun bermain barang yang ada dipersekitaran mereka seperti
alat tulis. Setiap lembaran kerja yang diberikan jarang disiapkan atau dihantar.
Setelah membuat penelitian dan aktiviti yang dijalankan ketika sesi pembelajaran di
dalam kelas pengkaji telah merancang untuk menggunakan teknik ‘4 Jari’ bagi
mengatasi masalah mengenal huruf V, W dan M. Pengkaji merasakan teknik ini
sesuai dan mampu mengatasi masalah yang dihadapi oleh segelintir murid di kelas
ini. Pengkaji merasakan teknik yang diperkenalkan ini mampu menarik minat murid
dalam meningkatkan penguasaan mereka terhadap sesi pembelajaran di dalam kelas
seterusnya dapat membantu murid untuk mengenal kesemua huruf bagi
memulakakan langkah kepada kemahiran membaca.
Refleksi Nilai Pendidikan.
Setelah menjalankan sesi pembelajaran di Tahun 1 Excellent Sekolah
Kebangsaan Seri Songsang, Temerloh Pahang, pengkaji mendapati bahawa masih
terdapat segelintir murid di kelas ini yang tidak mengenal huruf yang hampir sama
bentuknya. Hal ini kerana semasa sesi pembelajaran dijalankan pengkaji telah
menguji murid di kelas ini dengan menggunakan kad huruf yang lazim digunakan
oleh guru yang mengajar tahun 1. Apabila ditunjukkan kad huruf masih ada murid
yang keliru apabila diminta menyebut huruf yang terdapat pada kat huruf yang
ditunjukkan. Mereka juga menjawab setiap huruf yang ditunjukkan secara membuta
tuli tanpa sempat berfikir tentang huruf yang ditunjukkan oleh pengkaji. Jesteru
pengkaji telah mencipta satu teknik bagi menggantikan kad huruf yang lazimnya

11. digunapakai oleh guru yang mengajar murid tahun 1. Teknik yang diperkenalkan
ialah teknik ‘4 Jari’ yang dirakan oleh pengkaji amat sesuai diaplikasikan kepada
murid yang lemah. Teknik ‘4 Jari’ ini dapat digunapakai bagi menangani masalah
mengenal huruf yang hampir sama bentuknya iaitu V,W dan M.
Pendidikan di Malaysia adalah tertakluk kepada Akta Pendidika 1996. Akta
Pendidikan 1996 menyatakan bahawa Bahasa Melayu sebagai mata pelajaran teras di
semua sekolah rendah dan menengah. Tujuan Kurikulum Bahasa Melayu digubal
untuk melahirkan insan yang cekap berbahasa. Manakala matlamat kurikulum
Bahasa Melayu untuk melengkapkan pelajar-pelajar dengan ketrampilan berbahasa
dan berkomunikasi. Bahasa Melayu berfungsi sebagai Bahasa Kebangsaan dan
bahasa rasmi negara Malaysia dan telah menjadi bahasa pengantar utama pendidikan
persekolahan dan institusi pengajian tinggi mengikut catatan dalam Artikel 152
Perlembagaan 1957, Akta Bahasa Kebangsaan 1963/1967 dan Akta Pelajaran 1961.
Membaca merupakan satu kemahiran yang amat penting bagi memastikan
murid terus dapat menimba ilmu. Tanpa menguasai kemahiran ini, sukarlah untuk
seseorang murid meneruskan pengajiannya dalam dunia pendidikan. Kegagalan
menguasai kemahiran asas membaca pada peringkat awal, terutamanya dalam
kalangan murid Tahun Satu boleh mengakibatkan berlakunya ‘Defisit Akademik’
dan keadaan ini boleh berterusan dari sekolah rendah hinggalah ke sekolah
menengah malah berterusan sehingga meninggalkan alam persekolahan. ‘Defisit
Akademik’ bermaksud kegagalan menguasai kemahiran asas seperti membaca. Pihak
Kementerian Pelajaran (KPM) berusaha menghapuskan gejala ini dengan pelbagai
kaedah dan menelan jutaan ringgit.

12. Berdasarkan kepada perkembangan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran menjadi satu elemen penting dalam perkembangan pendidikan.
Perkembangan kemajuan dalam zaman ICT telah membawa jauh alam pendidikan
dengan perisian-perisian yang sangat tercanggih. Kaedah-kaedah lama semakin jauh
ketinggalan di telan zaman. Walaubagaimanapun kita masih terikat dengan model-
model pengajaran dan teori-teori yang ada hubungkaitnya dalam psikologi
pendidikan. Menurut Griffith W. Williams psikologi adalah satu cabang
penyiasatan tingkah laku manusia dalam suasana pembelajaran . Kajian saintifik
terhadap tingkahlaku individu adalah berkait rapat terhadap prinsip dan kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang digunapakai untuk menyelesaikan masalah
(Smith 1978). Dapatan-dapatan ini akhirnya menghasilkan satu teori atau kaedah
dalam perolehan ilmu pengetahuan.
Di samping itu juga, pengajaran adalah satu proses penyebaran ilmu
pengetahuan atau kemahiran supaya dapat dipelajari dengan berkesan. Daripada
tidak tahu kepada lebih tahu pelajar akan berubah dan menukar tingkah laku kepada
sesuatu yang baru. Drisoll(1994) menghuraikan bahawa pembelajaran pula adalah
satu proses pembaharuan prestasi secara berterusan dalam diri manusia hasil
interaksi pembelajaran dengan alam sekitar. Pembelajaran adalah satu proses
perolehan ilmu pengetahuan melalui pengalaman, membuat penerokaan, mendapat
latihan sehingga berlaku perubahan tingkah laku dalam diri pelajar. Oleh itu
pembelajaran itu adalah satu proses yang mengubah keadaan, sikap, pengetahuan
manusia melalui pengalaman.
Pada dasarnya konsep pengajaran dan pembelajaran adalah berlandaskan
kepada teori-teori pembelajaran masa kini. Teori-teori pembelajaran terdiri

13. daripada kognitif, konstruktivitisme, behaviorisme dan humanistik. Pengalaman
ilmu pengetahuan yang diperolehi dalam proses pembelajaran berlaku secara
berperingkat-peringkat yang menghasilkan satu perubahan tingkahlaku manusia.
Bagi merancang satu penyelidikan tindakan yang baik dan berkesan, pengkaji telah
memilih satu model penyelidikan tindakan untuk diaplikasikan dalam usaha
memastikan penyelidikan tindakn yang dijalankan mampu menangani permasalahan
yang dihadapi oleh responden. Model penyelidikan yang telah diaplikasikan ialah
Model Penyelidikan Model Mc Taggart & Stephen Kemmis (1988) dalam
penyelidikan tindakan bagi mengatasi masalah murid-murid. Mengikut Model Mc
Taggart terdapat empat peringkat elemen yang utama perlu dilaksanakan dalam
kajian tindakan yang akan dijalankan iaitu tinjauan, merancang tindakan, melaksana
tindakan dan pemerhatian serta merefleksi. Kemmis dan McTaggart (1988)
menjelaskan, bagi sesetengah kumpulan yang sudah merancang tindakan, mereka
boleh memulakan langkah pertama seperti mana yang dikemukakan oleh model
Lewin. Walau bagaimanapun, mereka berpendapat bahawa kebanyakan kumpulan
akan memulakan peringkat awal refleksi bagi membuat tinjauan awal (initial
reconnaissance) terhadap sesuatu situasi sebagai asas untuk merancang dan bertindak
2.FOKUS KAJIAN
Sepanjang pengkaji menjalankan sesi pembelajaran di kelas 1 Excellent, pengakji
dapat mengesan pelbagai masalah yang dialami oleh murid di kelas ini. Antara
masalah yang dihadapi oleh murid di kelas ini ialah tidak tahu membaca dan tidak
memahami perkataan yang dibaca. Setelah dibuat pemerhatian dan tinjauan dengan
lebih mendalam, masalah ini sebenarnnya berlaku disebabkan terdapat masih ramai

14. murid di kelas ini yang tidak mengenal huruf sehingga menyebabkan mereka gagal
untuk mengusai kemahiran membaca. Oleh itu, pengakaji telah memilih untuk
memfokuskan kajian ini kepada kemahiran mengenal huruf iatu mengecam huruf
yang hampir sama bentuknya iaitu V,W dan M. Walaupun pengkaji memberikan
tumpuan kepada tiga huruf sahaja, ini sedikit sebanyak dapat mengurangkan masalah
murid daripada tidak mengenal huruf sebanyak 26 menjadi kepada 23 huruf sahaja.
Tidak dapat dinafikan ada dikalangan responden yang dipilih sudah mengenal huruf
seperti a,o dan beberapa huruf lain namun mereka masih keliru dengan ketiga-tiga
huruf yang menjadi kajian oleh pengkaji. Sepanjang kajian dilakukan, terdapat
beberapa faktor yang menyebabkan mereka tidak dapat menguasai kemahiran
mengenal huruf. Antaranya ialah mereka tidak merasakan bahawa dapat mengenal
huruf itu merupakan sesuatu yang sangat penting. Pengkaji memandang serius akan
hal ini kerana jika tidak diatasi masalah ini dengan segera, maka banyak masalah lain
yang akan timbul dan apa yang paling dibimbangi oleh pengkaji ialah bilangan murid
yang tidak tahu membaca akan bertambah dan merosakan imej sekolah.
Berdasarkan senario ini, timbul kesedaran dalam diri pengkaji untuk
merancang satu pendekatan yang boleh digunakan oleh murid-murid untuk
membantu mereka mengenal huruf terutama huruf yang menjadi fokus utama dalam
kajian ini iaitu V,W dan M.dengan proses pengenalpastian yang dilakukan,
diharapkan murid-murid dapat memperbaiki kelemahan diri mereka dalam mengusai
aspek mengenal huruf.

15. Isu Kajian
Pengkaji mula mengajar di kelas 1 Excellent sejak sesi persekolahan 2015 dibuka
lagi. Semasa proses pembelajaran dijalankan pengkaji telah mendapat bahawa masih
terdapat murid di kelas ini yang tidak dapat mengecam huruf yang ditunjukkan oleh
pengkaji. Oleh itu, Pengkaji telah memilih 5 orang murid sebagai sampel kepada
kajian yang dijalankan. Pemilihan sampel ini adalah berdasarkan kepada ujian yang
berupa lembaran kerja yang diberikan.
Antara alat kajian yang telah digunakan untuk penyelidikan tindakan ini ialah
melalui kaedah pemerhatian. Tujuan utama kaedah pemerhatian digunakan ialah
untuk memastikan sumber-sumber yang diperolehi adalah betul dan tepat. Hal ini
kerana melalui pemerhatian, pengkaji dapat merancang dan melaksanakan intervensi
yang sesuai berdasarkan masalah yang dikaji. Pemerhatian turut dijalankan semasa
sesi pembelajaran di dalam kelas. Pengkaji sering meminta responden yang terlibat
untuk memberikan jawapan berdasarkan kad huruf yang ditunjukkan. Ketika
memberikan jawapan sampel teragak-agak dan jawapan yang diberikan adalah salah.
Melalui lembaran kerja yang diberikan pengkaji mendapati bahawa responden ini
tidak menjawab mengikut soalan yang dikemukakan. Kadang kala ada terdapat salah
seorang daripada responden ini menghantar lembaran tanpa ada jawapan. Ini
menunjukkan mereka tidak memahaminya walaupun telah diterangkan berulang kali.
Situasi ini mendorong pengkaji untuk menjalankan soal selidik terhadap sampel yang
dipilih bagi membuktikan isu yang dikaji adalah betul dan tepat.
. Dalam kajian ini, pengkaji telah memilih untuk melaksanakan ujian
diagnostik, ujian pra, latih tubi dan ujian pasca ke atas sampel.

16. Pengkaji telah menjalankan kaedah penelitian dokumen. Kaedah ini
digunakan untuk memilih sampel bagi melaksanakan intervensi yang telah dirancang
oleh pengkaji. Penelitian dokumen ini bertujuan agar dapat melihat peningkatan
prestasi sampel berdasarkan ujian pengesanan yang telah dilaksanakan oleh pengkaji.
Selain itu, satu sesi temu bual juga turut dilaksanakan oleh pengkaji. Satu sesi temu
bual dilaksanakan oleh pengkaji bersama responden. Sesi ini dijalankan untuk
mendapatkan maklum balas responden berdasarkan isu yang sedang dikaji.
Kaedah seterusnya yang digunakan ialah kaedah senarai semak. Kaedah ini
digunakan bertujuan untuk membantu pengkaji menyenaraikan item-item kajian bagi
memastikan pengkaji tidak terlepas pandang terhadap perkara-perkara penting
sewaktu kajian dijalankan. Kaedah terakhir yang digunakan ialah kaedah foto.
Kaedah ini merupakan satu kaedah yang menjadi bahan bukti kepada pelaksanaan
kajian yang dijalankan oleh pengkaji bersama responden.
Bagi menangani permasalahan ini, pengkaji telah merancang satu intervensi
yang dapat membantu meningkatkan prestasi responden dalam aspek mengenal
huruf. Berdasarkan rumusan yang diberikan, permasalahan kajian yang akan
dirungkaikan ialah keberkesanan murid mengecam dan membezakan huruf V,W dan
M menggunakan teknik 4 Jari. Dapatan kajian ini diharapkan dapat membantu guru-
guru untuk meningkatkan penguasaan murid-murid terhadap kemahiran mengenal
huruf seterusnya kepada kemahiran membaca. Sekiranya terdapat kekurangan dan
kelemahan sepanjang intervensi ini dijalankan, pengkaji akan melakukan
penambahbaikan bagi membantu meningkatkan lagi keberkesanan intervensi ini.

17. Tinjauan Literatur
Setelah menjalankan kajian ke atas reponden, pengkaji mendapati bahawa tidak
dapat mengecam, mengenal seterusnya menyebut huruf merupakan salah satu
masalah dalam kemahiran membaca. Semua bahasa terdiri dari simbol-simbol atau
huruf –huruf yang dilambangkan dan mempunyai sistem bunyi yang tersendiri.
Gabungan bunyi-bunyi akan membentuk perkataan. Simbol-simbol ini berbeza
mengikut bahasa-bahasa tertentu. Tanpa mengenal bentuk-bentuk dan bunyi huruf-
huruf, proses bacaan tidak dapat berjalan lancar. Khamis Maarof (1984) juga telah
membuat stu percubaan untuk mengukur kebolehan membaca murid-murid Darjah
Dua mendapati kekeliruan dalam mengenali bentuk-bentuk huruf merupakan punca
utama yang menyebabkan murid-murid tidak dapat membunyikan suku kata.
Mengenali bentuk-bentuk huruf semata tidak menjamin kebolehbacaan tetapi
mengenal bunyi huruf merupakan tahap pertama dalam era asas bacaan.
Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang dilakukan dalam mencapai
satu tujuan yang tertentu. Mengikut pendapat seorang tokoh iaitu Marohaini Yusoff
(1989), merumuskan bahawa proses belajar membaca ini sebagai satu perlakuan
yang kompleks dan sukar untuk diperhatikan.Menurut Mascle (2006) salah satu cara
untuk berjaya dalam membaca perlu mempelajari mengecam huruf. Oleh sebab itu,
saya memberi perhatian tentang masalah murid yang masih belum mengenal huruf.
Masalah ini dikenal pasti selepas saya mengadakan satu aktiviti mengecam huruf
ketika proses pembelajaran di dalam kelas.
Kajian Popp (1964) yang dinyatakan dalam Ai Hong Chen & Noor Suriani
Mohamad (2002) juga menekankan bahawa mengenal abjad dari segi bentuk dan
namanya adalah penting pada peringkat permulaan awal mengenal abjad sebagai
peringkat permulaan kanak-kanak belajar membaca. Oleh yang demikian saya telah

18. memilih teknik ‘4 Jari’ yang pada pandangan pengkaji mampu mengatasi masalah
tidak mengenal huruf V, W dan M dalam kalangan responden yang terlibat. Ai Hong
Chen & Noor Suriani Mohamad (2002), adalah penting guru-guru membantu kanak-
kanak pada tahap awal membaca untuk membezakan huruf-huruf secara visual
dengan menggunakan alat bantu mengajar. Menurut Bustam Kamri (2010)
pengajaran abjad atau huruf dalam bentuk kertas tugasan atau buku kerja dan apa jua
jenis pengajaran formal kepada kanak-kanak tidak memberi kebaikan. Montessori
yang dinyatakan dalam Nor Hashimah & Yahya (2003) percaya pengalaman sangat
penting dalam pendidikan kanak-kanak. Fatoniq (2009 : 2) mengemukakan bahwa
belajar mengenal huruf mencakup pemerolehan kecakapan yang dibangun pada
ketrampilan sebelumnya. Jeanne Chall (dalam Fatoniq, 2009 : 2) mengemukakan ada
lima tahapan dalam perkembangan kemampuan mengenal huruf, dimulai dari
ketrampilan pre-reading hingga ke kemampuan mengenal huruf yang sangat tinggi
pada orang dewasa. Inilah masalah yang dihadapi moleh murid tahun 1 Excellent di
sekolah saya ini. Murid ini lemah untuk mengingat huruf-huruf yang telah
ditunjukkan. Atan Long (1981: 179 – 203) membahagikan alat-alat bantu mengajar
kepada tiga kumpulan iaitu alat-alat pendengaran, alat-alat pandangan dan alat-alat
pandang-dengar. Noraziah Abdul Hamid (1981) menggolongkan alat-alat itu kepada
dua kumpulan iaitu media elektronik dan media bukan elektronik manakala
Hanapiah Sudin (1979: 51 – 52) dan Khairiah Ahmad (1980: 13) mengkelaskannya
kepada dua iaitu bahan-bahan perisian (software) dan bahan-bahan perkakasan
(hardware). Oleh yang demikian pengkaji telah memilih bahan bantu mengajar
untuk teknik ini ialah anggota badan mereka sendiri iaitu jari. Pada pendapat
pengkaji, responden mudah untuk mengingati perkara yang berada berdekatan
dengan mereka sendiri. Walaupun bunyinya agak mudah, namun pengkaji rasa ia

19. merupakan satu aktiviti yang menarik ditambah pula nada ketika menyebut huruf
tersebut yang dilagukan.
Berdasarkan pendapat-pendapat tokoh-tokoh akademik tersebut, dapat saya
rumuskan bahawa dalam proses mengingat sesuatu pembelajaran dengan lebih
mudah, cepat dan berkesan sekiranya terdapat satu aktiviti yang menarik seperti
mana yang dilaksanakan oleh pengkaji yang menggunakan pergerakan jari mereka.
Jesteru, pengaplikasian teknik ’4 Jari’ telah berjaya dilaksanakan oleh pengkaji bagi
membantu responden untuk bermain sambil belajar menggunakan makna yang telah
ditetapkan.
3. OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian yang dijalankan ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu objektif
umum dan ohjektif khusus.
Objektif Umum
Objektif kajian umum dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran
mengenal huruf V,W dan M dengan betul dalam kalangan murid tahun 1 Excellent.
Diharapkan teknik yang diperkenalkan ini dapat membantu murid mengecam huruf
yang hampir sama bentuknya ini. Dengan itu, murid akan mempunyai peluang yang
cerah untuk meningkatkan prestasi seterusnya memudahkan mereka untuk
menguasai kemahiran membaca.

20. Objektif Khusus.
Antara objektif khusus kajian ini dilaksanakan adalah bertujuan untuk :
Membantu murid dapat mengenal pasti huruf V, W dan M menggunakan
teknik ‘4 Jari’.
Membantu murid dapat menulis huruf V, W dan M dengan betul
menggunakan teknik ‘4 Jari’
Membantu guru menyelesaikan masalah murid yang tidak dapat mengenal
huruf V,W dan M.
Persoalan Kajian.
Bagi memenuhi objektif kajian yang akan dijalankan, berikut ialah contoh-contoh
soalan yang dirangka sebagai panduan untuk menjayakan objektif yang dikehendaki.
Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian tersebut :
1. Adakah teknik ‘4 Jari’ dapat membantu murid mengenal huruf V,W dan
M?
2. Adakah teknik ‘4 Jari’ dapat membantu murid menulis huruf V,W dan M
dengan betul?
Bagaimanakah teknik ini dapat membantu guru menyelesaikan masalah
murid yang tidak dapat membezakan V,W dan M?
4.KUMPULAN SASARAN

21. Lokasi kajian ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan Seri Songsang, Temerloh,
Pahang. Kajian yang dijalankan ini melibatkan 5 responden dari Tahun 1 Excellent .
Responden ini terdiri daripada seorang responden perempuan dan 4 responden
lelaki. Semuanya berumur tujuh tahun. Mereka berketurunan Melayu dan masyarakat
orang asli suku kaum Jahut. Setelah dikaji, didapati mereka mempunyai masalah
yang lebih kurang sama iaitu tidak mengenal huruf.
Jadual 1 : Senarai Nama Responden
BIL NAMA RESPONDEN KETURUNAN JANTINA
1 ROSLINA A/P ASMAN ORANG ASLI
(JAHUT)
PEREMPUAN
2 KAMA A/L KAMAL ORANG ASLI
(JAHUT)
LELAKI
3 ZAFRILAN A/L MUSA ORANG ASLI
(JAHUT)
LELAKI
4 MOHAMAD FARIS IMAN BIN
SHARIMAN
MELAYU LELAKI
5 AIMAN A/L AZMAN ORANG ASLI
(JAHUT)
LELAKI

22. Rajah 1 : Taburan Jantina Responden
Rajah 1 di atas menunjukkan taburan jantina responden. Setelah melakukan tinjauan,
pengkaji mendapati terdapat 20% daripada murid perempuan manakala 80% terdiri
daripada murid lelaki. Responden yang dipilih ini adalah terdiri daripada mereka
yang lemah dalam aspek mengenal huruf.
5. TINDAKAN YANG DIJALANKAN.
Kajian tindakan yang dijalankan ini merupakan salah satu kajian tinjauan yang
menggabungkan kajian kualitatif dan kuantitatif. Penyelidikan Tindakan ini
digunakan untuk memastikan setiap data yang diperoleh menepati objektif kajian.
Reka Bentuk Kajian
Dalam kajian ini, pengkaji merancang untuk menggunakan Model Mc Taggart &
Stephen Kemmis (1988) dalam penyelidikan tindakan bagi mengatasi masalah
LELAKI
80%
PEREMPUAN
20%
TABURAN JANTINA

23. murid-murid. Mengikut Model Mc Taggart terdapat empat peringkat elemen yang
utama perlu dilaksanakan dalam kajian tindakan yang akan dijalankan iaitu tinjauan,
merancang tindakan, melaksana tindakan dan pemerhatian serta merefleksi. Kemmis
dan McTaggart (1988) menjelaskan, bagi sesetengah kumpulan yang sudah
merancang tindakan, mereka boleh memulakan langkah pertama seperti mana yang
dikemukakan oleh model Lewin. Walau bagaimanapun, mereka berpendapat bahawa
kebanyakan kumpulan akan memulakan peringkat awal refleksi bagi membuat
tinjauan awal (initial reconnaissance) terhadap sesuatu situasi sebagai asas untuk
merancang dan bertindak. Model kajian ini boleh ditunjukkan berdasarkan rajah di
bawah.
Rajah 2 : Model Mc Taggart & Stephen Kemmis

24. TINJAUAN AWAL
Murid tidak dapat mengecam huruf yang ditunjukkan oleh guru. Jawapan mereka
menunjukkan bahawa mereka tidak menguasai lagi kemahiran mengenal huruf vokal
dan konsonan.
MERANCANG TINDAKAN
Setelah mengenalpasti masalah dan responden yang terlibat pengakaji merancang
kaedah yang sesuai untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh responden. Pengkaji
memberi tumpuan kepada huruf konsonan iaitu V,W dan M.
MELAKSANA TINDAKAN
Setelah membuat persediaan dengan membuat kajian tentang masalah yang dihadapi
oleh responden pengkaji telah merancang kaedah yang bersesuaian mengikut tahap
kemampuan pemikiran responden yang amat lemah berbanding rakan sekelas. Pengkaji
memperkenalkan Teknik 4 Jari dan melaksanakannya kepada 5 respon yang telah
dipilih.
MEREFLEK
Hasil daripasa Teknik 4 Jari yang telah diperkenalkan terhadap 5 responden yang dipilih
pengkaji membuat refleksi kendiri sama ada teknik ini sesuai untuk digunapakai bagi
mengatasi masalah tidak mengenal huruf V,W dan M. Pengkaji mendapati hasil yang
diperolehi adalah amat baik dan sangat sesuai bagi murid yang mempunyai tahap
pemikiran yang agak lemah berbanding murid seusia mereka.
Pelan tindakan di bawah merujuk kepada Model Mc Taggart & Stephen Kemmis
yang telah dimodefikasiakan untuk memastikan intervensi yang telah dirancang
dapat dilaksanakan dengan sempurna dan berkesan.

25. Prosedur Pelaksanaan
Tindakan yang dijalankan dalam tempoh empat minggu berturut-turut seperti yang
dijelaskan adalah seperti di dalam rajah di bawah :
BIL PERKARA TARIKH CATATAN
1 1.1 Penyediaan Proposal
Kajian Penyelidikan
1.2 Perbincangan dan
pemilihan tajuk yang
bersesuaian bagi
penulisan proposal kajian
penyelidikan
1.3 Maklumat yang
diperlukan berkaitan
dengan penulisan bersama
penyelia.
 Perbincangan bersama
penyelia melalui interaksi
dalam kuliah.
 Perbincangan tajuk bersama
penyelia, berkaitan dengan
kesesuaian dan kerelevanan
tajuk yang telah dipilih.
 Perbincangan bersama
penyelia dan muktamad
memilih tajuk untuk
menjalani kajian
penyelidikan
2
2.1 Menjalankan temubual
bersama responden.
2.2 Menjalankan ujian pra
 Bertanya kepada guru yang
mengajar responden dalam
kelas yang sama tentang
sejauh mana pengetahauan
responden tentang
kemahiran mengenal huruf.
 Ujian untuk mengenal pasti
tahap penguasaan murid

26. mmengenai abjad.
 Memilih lima orang
responden yang paling
lemah untuk menjalankan
kajian penyelidikan.
3 3.1 Mengaplikasikan teknik
‘4 Jari’ semasa pdp di dalam
kelas.
 Memperkenalkan teknik ‘4
Jari’ kepada responden
dengan menggunakan
anggota badan iaitu jari.
4 4.1 Ujian Pasca  Ujian menyebut huruf yang
ditunjukkan oleh guru
menggunakan kad huruf.
 Masa yang diperuntukkan
adalah 7 minit bagi seorang
responden.
 Menguji kebolehan
responden setelah
menggunakan Tenik 4 Jari
5 5.1 Refleksi keseluruhan  Pengkaji menilai
keberkesanan kaedah yang
telah dipilih dalam
menangani isu yang dikaji.
 Menganalisis dapatan data
markah responden.

27. Jadual 2: Prosedur Tindakan Yang Dijalankan
6. KAEDAH PENGUMPULAN DATA
Pengumpulan data merupakan perkara yang sangat mustahak untuk sesuatu kajian
yang dijalankan. Pengkaji menggunakan data yang diperolehi ini menjadi bahan
rujukan kepada pengkaji. Pengumpulan data bertujuan untuk mendapatkan maklumat
yang lebih terperinci berkenaan masalah pengusaan mengenal huruf subjek kajian.
Pengumpulan data ini amat penting bagi membantu pengkaji menjalakan
tindakannya. Justeru itu, pengkaji akan memilih pemerhatian dan ujian sebagai
pengumpulan data subjek kajian. Dalam membuat sesuatu kitaran kajian, pengutipan
data berlaku pada dua tahap.
Pengutipan data pada peringkat awal ialah tinjauan awal masalah yang mana
pengkaji telah mengumpul data bagi memahami dengan lebih mendalam masalah
yang telah dikenal pasti serta difokuskan untuk dibuat kajian. Pengutipan data pada
tahap kedua pula bagi mengesan sejauh mana latih tubi atau latihan daripada kaedah
yang diaplikasikan oleh pengkaji mendapat penerimaan serta kesan yang positif
daripada pihak responden.
Johnson & Christensen, (2005: 125-124) dalam Abdul Rahman Abdul Majid
Khan, (2007) menyatakan, terdapat enam metodologi yang biasanya digunakan oleh
para penyelidik pendidikan bagi mengumpul data seperti ujian piawai, soal selidik ,
temubual, kumpulan fokus, pemerhatian, dan sumber data-data sekunder.
Ujian Pra dan Ujian Pasca mengenal dan menyebut huruf kecil akan
dilaksanakan. Set ujian pasca adalah sama dengan set ujian pra. Ujian pra diadakan
sebelum intervensi dijalankan dan ujian pasca dibuat selepas intervensi dibuat iaitu
selepas empat minggu iaitu setelah proses rawatan selesai dijalankan terhadap model

28. kajian. Tujuan ujian ini adalah untuk menilai sejauh mana keberkesanan penggunaan
teknik yang diperkenalkan dapat membantu responden dalam menguasai kemahiran
mengecam huruf V,W dan M. Dalam ujian ini, pengkaji meminta responden
menyebut huruf berdasarkan kad huruf yang ditunjukkan selepas pengkaji
menerangkan penggunaan Teknik 4 Jari ini. Perbezaan pencapaian antara ujian pasca
dan ujian pra akan digunakan untuk mengesan kemajuan yang dicapai oleh
responden setelah diperkenalkan teknik ‘4 Jari’ tersebut.
Ujian Pengesanan
Ujian pengsanan merupakan salah satu instrumen yang boleh digunakan
untuk menentukan pencapaian dan kemampuan murid-murid dalam pembelajaran
mereka. Ujian ini boleh dilaksanakan dalam pelbagai bentuk untuk menguji kognitif,
afektif atau psikomotor murid-murid. Ujian ini terdiri daripada pelbagai jenis
antaranya ujian pencapaian, ujian diagnostik, ujian personaliti dan ujian kecergasan.
Melalui ujian yang dijalankan inilah pengkaji telah mengesan masalah yang dialami
oleh murid di kelas Tahun 1 Excellent. Melalui ujian yang dilaksanakan , pengkaji
dapat mengenal pasti tahap kemampuan responden terhadap sesuatu ilmu yang
disampaikan oleh guru. Ujian ini turut dijalankan secara formatif. Tujuannya agar
dapat mengesan masalah yang dihadapi responden sekaligus mengambil langkah
drastik bagi menangani permasalahan ini.
Bagi menangani masalah mengenal huruf ini, pengkaji akan melaksanakan
kaedah ujian ini kepada murid-murid tahun 1 Excellent yang telah dipilih. Ujian itu
ialah melalui aktiviti dalam lebaran kerja. Melalui aktiviti yang disediakan, pengkaji
dapat mengetahui tahap kemampuan murid dalam kemahiran mengenal huruf.

29. Kebanganyakkan murid di kelas ini masih lemah dan perlu diberi perhatian yang
serius. Jika tidak mereka akan terus ketinggalan dalam menguasai kemahiran
berbahasa yang lebih tinggi.
Pemerhatian
Pemerhatian dapat didefinisikan sebagai satu proses penglihatan yang digunakan
untuk merekod tingkah laku responden sesuatu kajian itu dijalankan. Pemerhatian ini
dapat dibahagikan kepada dua iaitu pemerhatian turut serta dan pemerhatian tidak
turut serta. Pemerhatian tidak turut serta biasanya digunakan dalam ujian kualitatif.
Hal ini berlaku kerana pemerhatian tidak memerlukan pemerhati untuk turut serta
dan terlibat dalam situasi yang diperhatikan (Gay & Airasian, 2000). Manakala
pemerhatian turut serta pula memerlukan pemerhati untuk terlibat secara langsung
dalam situasi yang diperhatikan. Oleh demikian pengkaji menggunakan pemerhatian
turut serta bagi memastikan pengakaji dapat menganalisis masalah yang dihadapi
oleh responden dengan lebih mendalam lagi. Pemerhatian tidak berstruktur dilakukan
ketika murid menjalankan sesi pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas.
bertujuan untuk melihat sama ada model dapat menyebut huruf v,w dan m dengan
betul ataupun tidak. Segala pemerhatian direkodkan dengan menggunakan nota
lapangan. Saya juga merancang menggunakan senarai semak untuk mengetahui jenis
huruf yang belum dikenal oleh model dan dapat mengetahui jenis huruf kecil yang
menimbulkan kekeliruan. Ini memudahkan saya untuk menganalisis data yang
diperoleh. Semua data direkodkan pada borang senarai semak agar menjadi panduan
kepada pengkaji dalam menjalankan kajian tindakannya.

30. Penelitian Dokumen.
Penelitian dokumen ini digunakan apabila penyelidik ingin mendapatkan sesuatu
data dariapada dokumen-dokumen yang berkaitan.data ini lebih menjurus kepada
data primier. Data ini digunakan bertujuan untuk menyokong dapatan sedia ada
pengkaji. Data-data ini kemudiannya dianalisis menggunakan kekerapan atau peratus
mengikut keperluan. Analisis ini dokumen yang berbentuk minit mesyuarat, surat
khabar, foto, atau dokumen yang berkaitan boleh digunakan untuk menyokong
kepada dapatan kajian.
Temu bual
Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji turut mengadakan sesi temu bual bersama
guru mata pelajaran lain yang mengajar di kelas responden juga temu bual bersama
responden yang terlibat dalam masalah yang menjadi topik kajian tindakan. Temu
bual digunakan untuk memperoleh maklumat berkenaan fakta, kepercayaan,
perasaan, serta kehendak mengikut keperluan persoalan kajian (Mohd Majid, 2000).
Dalam melaksanakan kaedah temu bual ini terdapat tiga bentuk temu bual yang oleh
digunakan iaitu temu bual berstruktur, separa struktur dan temu bual tidak
berstruktur. Sesi temu bual yang dijalankan bagi memastikan pengkaji dapat
mengumpul data-data yang sahih dengan merujuk kepada responden itu sendiri.

31. Soalan Temubual bersama guru mata pelajaran Bahasa Inggeris dan Pendidikan
Moral
Bil Soalan
1 Apakah masalah yang kamu rasakan terhadap responden ini?
2 Apakah reaksi mereka semasa kamu mengajar?
Jawapan bagi Soalan Temubual bersama guru mata pelajaran Bahasa Inggeris dan
Pendidikan Moral
Bil Jawapan
1 Murid ini masih lemah dalam menguasai kemahiran mengenal huruf.
2 Mereka tidak memberikan tumpuan semasa sesi pembelajaran dan tidak
menyiapkan latihan yang diberikan.
Soalan Temubual Bersama Responden
Bil Soalan
1 Bagaimanakah perasaan kamu bila belajar menggunakan Teknik 4 Jari
ini?
2 Adakah kamu faham cara menggunakan Teknik 4 Jari ini?
3 Mudahkah kamu untuk mengingat huruf yang telah diajar?
4 Apa yang kamu faham tentang pelajaran pada hari ini?
Hasil daripada temu bual terhadap respon jawapan yang telah diberikan oleh mereka
adalah lebih kurang sama. Anatara jwapan yang di berikan adalah seperti rajah di
bawah :

32. Transkrip Temubual Bersama Peserta Kajian
Bil Soalan / Jawapan
1 Bagaimanakah perasaan kamu bila belajar menggunakan Teknik 4 Jari
ini?
Jawapan : Saya sangat seronok kerana mudah nak buat.
2 Adakah kamu faham cara menggunakan Teknik 4 Jari ini?
Jawapan : Faham. Mudah untuk dibuat kerana hanya gunakan jari kita
saja.
3 Mudahkah kamu untuk mengingat huruf yang telah diajar?
Jawapan : Mudah sahaja kerana ada 3 sahaja huruf yang perlu diingat.
4 Apa yang kamu faham tentang pelajaran pada hari ini?
Jawapan : Cara nak kenal huruf v, w dan m dengan cara guna jari kanan
dan kiri kita.
Senarai semak.
Senarai semak boleh digunakan ketika melakuka pemerhatian dan penelitian
dokumen. Senarai semak ini digunakan untuk menyenaraikan item-item untuk
menilai kemahiran atau tingkah laku yang diperhatikan. Selain itu, senarai digunakan
untuk menyemak hasil daripada rakaman video dan foto yang telah dibuat oleh
pengkaji.

33. Foto
Hasil daripada rakaman video dan foto dapat membantu pengkaji untuk merekodkan
situasi dalam keadaan statik atau bergerak seperti rakaman video. Namun rakaman
video ini mempunyai kelemahannya iaitu tingkah laku yang diperhatikan tidak
menunjukkan hal yang sebenar kerana apa yang ingin diperhatikan dalam keadaan
statik. Manakala bagi foto ia merupakan satu kaedah yang sesuai yang boleh
menerangkan situasi ketika kajian dijalankan.
7. ANALISIS DATA
Ujian Pra
Setelah menjalankan sesi soal selidik, pengkaji telah menjalankan satu ujian
pra. Ujian ini diadakan bertujuan untuk mengenalpasti prestasi responden terhadap
kemahiran mengenal huruf yang dikaji iaitu v,w dan m. Pengkaji mengedarkan
lembaran kerja bergambar yang mengandungi huruf-huruf di dalamnya. Responden
diminta untuk mewarna huruf yang disebutkan oleh guru. Hasil daripada lembaran
kerja yang diberikan. Kelima-lima responden ini ternyata masih belum menguasai
kemahiran tersebut. Oleh yang demikian, pengkaji berpendapat lembaran ini perlu
diberi semula pada ujian pasca nanti untuk melihat sama ada teknik yang
diperkenalkan ini dapat membantu murid dalam mengenal huruf v, w dan m.

34. Jadual 5 :
UJIAN PRA
NAMA RESPONDEN MARKAH
ROSLINA A/P ASMAN 33
KAMA A/L KAMAL 17
ZAFRILAN A/L MUSA 17
MOHAMAD FARIS IMAN BIN SHARIMAN 17
AIMAN A/L AZMAN 50
UJIAN PRA
Graf Keputusan Ujian Pra
Graf diatas menunjukkan hasil ujian pra yang dijalankan ke aras lima responden
yang terlibat dalam kajian ini. Tiga daripada responden yang terlibat mendapat
markah 17%, seorang 33 % dan 50 %. Hasil daripada kaji selidik sebelum kajian ini
dijalankan hanya seorang sahaja responden yang mendapat pendidikan prasekolah
ketika berusia 6 tahun manakala selebihnya itu hanya belajar di Tadika Kemas.
Dalam kajian yang dijalankan ini pengkaji hanya memberi tumpuan kepada huruf
v,w dan m sahaja kerana responden yang terlibat mempunyai tahap menerimaan
terhadap sesuatu pembelajaran itu agak lambat berbanding rakan seusia mereka yang
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
R 1 R 2 R 3 R 4 R 5
KEPUTUSAN UJIAN PRA
UJIAN PRA

35. lain. Oleh itu pengkaji hanya menumpukan kepada 3 huruf ini sahaja. Teknik yang
diperkenalkan bagi menangani permasalahan ini memang mudah iaitu dengan hanya
menggunakan jari mereka. Diharapkan dengan menggunakan benda yang ada pada
mereka akan membuatkan mereka mudah untuk menguasainya.
Ujian Pasca.
Ujian ini dijalanakan selepas kajian tindakan dijalankan. Pengkaji menggunakan
lembaran kerja yang sama seperti pra ujian. Ternyata setelah mengaplikasikan
Teknik ‘4 Jari’ ini responden telah dapat mengenal huruf v,w dan m dengan
menggunakan teknik yang telah diperkenalkan oleh pengkaji. Jadual di bawah
menunjukkan peningkatan yang sangat ketara dari ujian pra. Apabila dilihat dan
diteliti dariapad ujian yang telah diberikan pengkaji mendapati bahawa mereka ini
bukanlah terlalu lemah tetapi mereka tidak sesuai berada dengan rakan mereka yang
jauh kehadapan daripadanya. Mereka perlu diberi perhatian dan pendekatan yang
berbeza daripada rakan mereka yang lain.
Keputusan Ujian Pasca
UJIAN PASCA
NAMA RESPONDEN MARKAH
ROSLINA A/P ASMAN 100
KAMA A/L KAMAL 100
ZAFRILAN A/L MUSA 100
MOHAMAD FARIS IMAN BIN SHARIMAN 100
AIMAN A/L AZMAN 100

36. Graf : Keputusan Ujian Pasca
PERBANDINGAN ANTARA UJIAN PRA DAN UJIAN PASCA
PERBANDINGAN ANTARA UJIAN PRA DAN UJIAN PASCA
NAMA RESPONDEN MARKAH
Ujian Pra Ujian Pasca
ROSLINA A/P ASMAN 33 100
KAMA A/L KAMAL 17 100
ZAFRILAN A/L MUSA 17 100
MOHAMAD FARIS IMAN BIN SHARIMAN 17 100
AIMAN A/L AZMAN 50 100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
R 1 R 2 R 3 R 4 R 5
KEPUTUSAN UJIAN PASCA
UJIAN PRA

37. Graf : Perbandingan Markah Responden dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca.
Hasil daripada kedua-dua ujian yang telah dijalankan menunjukkan peningkatan
prestasi yang amat ketara oleh kelima-lima responden yang terlibat. Ini menunjukka
bahawa teknik ‘4 Jari’ ini telah mampu mengatasi tidak mengenal huruf v,w dan m
yang dialami oleh mereka. Pengkaji akan cuba untuk menggunakan teknik yang
menggunakan jari ini dalam mengatasi masalah tidak dapat mengenal huruf yang
hamper sama bentuknya seperti b, d dan p. Keputusan yang meningkat ini telah
membantu murid untuk mengikuti sesi pembelajaran di dalam kelas dengan lebih
tekun lagi.
8.DAPATAN KAJIAN
Dalam bahagian ini menerangkan secara ringkas tentang pengenalan,
masalah, objektif dan soalan kajian, alat kajian, intervensi yang dijalankan,
keputusan serta kesimpulan yang diperoleh sepanjang menjalankan kajian tersebut.
Perbincangan dibuat dengan membuat perbandingan kesimpulan dan kajian literatur
untuk menyokong penyelidikan yang dijalankan.
0
20
40
60
80
100
120
R 1 R 2 R 3 R 4 R 5
UJIAN PRA
UJIAN PASCA

38. Masalah pembelajaran yang dihadapi oleh kanak-kanak di selesaikan dengan
menjalankan intervensi sebanyak 3 kali. Sebelum intervensi dijalankan beberapa
langkah awal harus dilakukan iaitu menetapkan objektif dan soalan kajian.
Seterusnya menentukan alat kajian yang akan digunakan sepanjang menjalankan
kajian ini. Sewaktu melakukan tinjauan awal antara alat kajian yang digunakan ialah
analisis dokumen dan kaedah pemerhatian menggunakan nota lapangan. Ketika
menjalankan intervensi pula alat kajian yang digunakan ialah temubual bersama
peserta kajian, pemerhatian menggunakan ujian pra dan pasca, senarai semak dan
temubual. Sebanyak tiga kali intervensi dilakukan secara berulang sehingga kelima-
lima peserta kajian menunjukkan peningkatan yang memberansangkan.
Intervensi yang dijalankan oleh dengan menggunakan pergerakan anggota
badan iaitu jari. Pergerakan ini menjadikan murid lebih seronok dan tidak hanya
duduk statik diatas kerusi mereka. Mereka akan menyebut huruf itu satu persatu
sambil menggerakkan jari mereka bermula dengan dua jari kanan membentuk huruf
v, kemudian bercantum dengan dua jari disebelah kiri membentuk huruf w dan
diakhir dengan menolak keempat-empat huruf tadi ke bawah untuk membentuk huruf
m.
Huruf V Huruf W

39. Huruf W
Pengkaji terlebih dahulu menunjukkan cara pelaksanaan teknik ‘4 Jari; terlebih
dahulu kepada responden. Kemudian responden dibimbing untuk melaksanakannya.
Akhir sekali barulah responden melakukannya sendiri dan diberi penilaian oleh
pengkaji. Kajian yang dijalankan ini amat baik dan sesuai untuk memperkenalkan
huruf kepada kanak-kanak yang baru mengenal huruf. Teknik ini diarasakan amat
sesuai kerana bahan amat mudah sekali dan tanpa mengeluarkan perbelanjaan.
Sebagai pengkaji kita perlu berfikir dengan lebih kreatif agar setiap aktiviti yang
dirancang dapat mendatangkan kesan yang positif.

40. Salah seorang responden menunjukkan cara pelaksanaan Teknik ‘4 Jari’
Langkah pertama membentuk huruf ‘ V’.
Langkah kedua membentuk huruf ‘W’.

41. Langkah ketiga membentuk huruf ‘M’
Pengkaji juga dapat melihat responden begitu gembira semasa melaksanakan teknik
yang baru diperkenalkan ini.
RUMUSAN
Hasil daripada kajian yang telah dijalankan, pengkaji mendapati bahawa
masih ada lagi murid yang tidak menguasai kemahiran mengenal huruf walaupun
telah mendapatkan pendidikan sama ada di prasekolah mahupun Tadika Kemas.
Banyak faktor yang menyumbang kepada masalah ini, antaranya ialah sikap murid
itu sendiri yang tidak mahu berusaha untuk mempelajarinya. Kajian yang dijalankan
ini merupakan hasil daripada pemerhatian yang dilalui oleh pengkaji ketika berada di
sekolah sewaktu menjalankan tugas. Pengkaji merasakan ini adalah satu masalah
yang perlu diatasi dengan segera supaya kadar murid yang terlibat dalam program

42. LINUS adalah sedikit. Murid ini merupakan penyumbang terbesar kepada jumlah
murid LINUS di sekolah. Walaupun cara yang dilaksanakan oleh pengkaji adalah
mudah tetapi apa yang lebih penting ialah murid dapat mengurangkan jumlah huruf
yang mereka tidak kenali iaitu sekiranya mereka tidak mengenal 26 huruf, kini
bilangannya berkurangan menjadi 23. Dapatan data membolehkan pengkaji
menjalankan kajiannya dengan lebih sistematik.
CADANGAN TINDAKAN SETERUSNYA
Bahagian ini menjelaskan tentang kajian lanjut yang boleh dilakukan atau
mampu membuat penambahbaikan ke atas kajian yang dijalankan. Selain itu,
bahagian ini juga menerangkan mengapa kajian tindakan yang dicadangkan adalah
lebih baik dilaksanakan pada masa akan datang.
Meskipun kajian mengenai masalah mengecam huruf dengan betul ini telah
menampakkan hasil yang positif, namun masih terdapat pelbagai langkah yang boleh
diambil sebagai penambahbaikan sekiranya kajian ini ingin dijalankan pada masa
hadapan. Langkah – langkah ini juga adalah bagi memastikan kaedah mahupun
kajian ini akan lebih lengkap dan sempurna.
Antara cadangan penambaikan yang boleh dilaksanakan adalah memberi
fokus kepada pengenalan 23 huruf dalam bacaan. Mengenal huruf merupakan
kemahiran asas yang perlu dikuasai untuk meningkatkan kemahiran berbahasa iaitu
kemahiran membaca dan juga menulis.
Teknik ini juga amat sesuai untuk digunakan oleh kelas pendidikan khas,
pemulihan khas, prasekolah mahupun tadika. Penambahbaikan kepada teknik ini
akan dilaksanakan dari semasa ke semasa. Diharapkan semua murid yang berada di

43. tahun 1 akan menguasai kemahiran mengenal huruf ini seterusnya dapat menguasai
kemahiran membaca pula.
REFLEKSI TUGASAN
Rasa kesyukuran yang tidak terhingga dilafazkan kerana akhirnya sempurna
juga tugasan ini. BMM3153 Penyelidikan 11- Bahasa Melayu Pendidikan Rendah
(Pelaksanaan dan Pelaporan) merupakan rentetan kursus bagi semester 7 yang lalu.
Pada semester ini pula kami diminta untuk menyediakan satu penyelidikan tindakan
di sekolah pula. Saya tidak akan dapat menyiapkan tugasan ini jika tidak mendapat
bimbingan daripada pensyarah pembimbing yang banyak memberi tunjuk ajar dan
idea yang bernas dalam menyiapkan tugasan ini. Jutaan terima kasih saya ucapkan
buat Tuan Haji Sallehudin bin Ab. Talib yang tidak jemu-jemu membantu kami
dalam menyediakan tugasan ini. Kajian tindakan merupakan satu perkara yang kita
lakukan dalam kehidupan seharian cuma apa yang berbeza kini ialah saya
menjalankan kajian tidakan tentang masalah pembelajaran murid dalam aspek bahasa
dalam sesi pembelajaran. Walaupun bunyi agak lucu namun saya akui inilah apa
yang saya alami. Saya sebelum ini mengajar murid tahap dua yang kebanyakkannya
yang telah menguasai kemahiran membaca, kini di sekolah baru saya telah
ditugaskan mengajar tahun 1. Inilah yang dikatakan cabaran. Berdasarkan
pengalaman di sekolah baru inilah saya menjalankan kajian tindakan iaitu masalah
tidak mengenal huruf. Saya menumpukan kepada huruf yang hampir sama bentuknya
iaitu V,W dan M. Banyak pengalaman dan pengetahuan baru yang saya peroleh
semasa menyiapkan tugasan ini. Antaranya ialah saya sebagai guru perlu berfikiran
lebih kreatif dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Disamping itun juga kemahiran
mengaplikasikan data dalam bentuk jadual bukanlah tidak pernah dilakukan Cuma

44. kekurangan masa untuk melaksanakannya. Saya sudah agak mahir menyediakan graf
bagi data yang diperolehi. Sesungguhnya segala ilmu yang diperolehi ini akan saya
gunakan dengan sebaik mungkin demi kemajuan dalam bidang pendidikan.
Akhir sekali saya mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat secara lansung mahupun tidak langsung dalam penyediaan kajian tindakan
dan tugasan ini. Saya tidak dapat membalasnya hanya ucapan terima kasih yang
dapat saya sampaikan. Saya akui masih banyak kelemahan yang perlu saya perbaiki
lagi. Sesungguhnya yang baik itu datangnya daripada Allah SWT dan segala yang
lemah itu daripada saya sendiri. Sekian. Terima kasih.
Disediakan oleh :
Salasiah binti Hassan Bahari
BM 1, PPG Ambilan Februari 2015

45. Rujukan
Ai Hong Chen & Noor Suriani Mohamad (2002). Kekeliruan Mengecam Huruf B-
DP-Q Di Kalangan Kanak-Kanak Prasekolah. Jurnal Kesihatan Masyarakat Isu Khas
1:46-49
Bustam Kamri (2010). Abjad diajar atau tidak diajar. Diperoleh pada 15 Mac 2012
dari http://bustamkamri.blogspot.com/2010/07/abjad-diajar-atau-tidakdiajar.html
Kamarudin Hj Husin. (1993). Perkaedahan Mengajar Bahasa. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Mascle, D. (2006). Teach your child the alphabet. Diperoleh pada 15 Februari 2012
dari http://EzineArticles.com/?expert=Deanna_Mascle
Nor Hashimah & Yahya Che Lah (2003). Panduan Pendidikan Prasekolah. Selangor
: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Safiah Osman. (1990). Membaca: Satu Pengenalan. Kuala Lumpur :Berita
Publishing Sdn. Bhd
Sharifah Nor Puteh & Aliza Ali (2011). Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran
Bahasa Dan Literasi Bagi Pendidikan Prasekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu
1(2):1-15
Swartz, M.I. (2005). Playdough : What’s standard about it?. Diperoleh pada 14
Februari 2012 dari www.journal.naeyc.org/about/permissions.asp
Syed Abu Bakar Syed Akil.(1994).Panduan Mengajarkan Kemahiran
Membaca.Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka
Jamilah Ahmad. (1999). Panduan Pengajaran Pemulihan Bahasa Melayu. Shah
Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdb Bh

46. Lampiran