salah

1. 1
‫الصف‬ ‫في‬ ‫المشاغبة‬
‫اعداد‬:‫الساري‬ ‫صالح‬
‫المهداوي‬ ‫دعاء‬
‫اشراف‬:.‫د‬‫حمادة‬ ‫لطفي‬
2015

2. 2
‫كيفية‬‫و‬ ‫الصف‬ ‫ضبط‬‫ا‬‫المشاغب‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫لتعامل‬
‫ال‬‫مقدمة‬:
‫تبدو‬ ‫كما‬ ‫سهلة‬ ‫ليست‬ ‫مهنة‬ ‫التدريس‬‫على‬ ‫المهن‬ ‫أصعب‬ ‫من‬ ‫فهي‬ ،‫للجميع‬‫مع‬ ‫اإلطالق‬‫التي‬ ‫التكنولوجيا‬‫و‬ ‫العصر‬ ‫تغير‬
‫بداية‬ ‫به.وفي‬ ‫يفكرون‬ ‫ما‬ ‫فهم‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫أصبح‬ ‫حيث‬ ،‫وعقولهم‬ ‫الطالب‬ ‫نوعية‬ ‫وتغير‬ ‫الحياة‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫جميع‬ ‫اجتاحت‬
‫اجه‬‫و‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫أغلب‬ ، ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫العام‬‫المشاغب‬ ‫الطالب‬ ‫هو‬ ،‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫وخاصة‬ ،‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬
‫الفوضى‬ ‫بنشر‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬‫وتحر‬‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫أو‬ ‫التركيز‬ ‫عدم‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫يض‬.‫المدرس‬ ‫تعليمات‬‫تصبح‬ ‫قد‬ ‫وبالتالي‬
‫شيء‬ ‫أكثر‬ "‫المشاغب‬ ‫"الطالب‬ ‫مشكلة‬‫أهمية‬ ‫أي‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫تمثل‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫الغرب‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ،‫بالدنا‬ ‫في‬ ‫للمدرس‬ ‫هق‬‫مر‬
‫دائما‬ ‫ألن‬ ‫للمدرس‬.‫الحل‬ ‫لديهم‬ ‫يوجد‬ ‫ما‬
‫ة‬‫ر‬‫إدا‬‫الت‬ ‫و‬ ‫للمعلم‬ ‫األساسية‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫الفصل‬‫مهام‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫عليها‬ ‫يتوقف‬ ‫ي‬‫هي‬ ‫الفصل‬ ‫ة‬‫ر‬‫دا‬‫ا‬‫و‬ ، ‫التدريس‬ ‫تنفيذ‬
، ‫المعقدة‬ ‫السلوكية‬ ‫األنماط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫ها‬‫ار‬‫ر‬‫استم‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬ ‫و‬ ‫مناسبة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫يوفر‬ ‫لكي‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬
،‫المنشودة‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يمكن‬ ‫بما‬.
‫وتتوقف‬‫الم‬ ‫كفاءة‬‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫و‬ ‫للفصل‬ ‫إدارته‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫فاعليته‬ ‫و‬ ‫علم‬‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ . ‫فيه‬ ‫النظام‬
‫قد‬ ‫و‬ ، ‫التدريس‬ ‫بتنفيذ‬ ‫وثيقة‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫الفصل‬‫غم‬‫ر‬ ‫التدريس‬ ‫تنفيذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫عن‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫هذه‬ ‫فصل‬ ‫سبب‬ ‫عن‬ ‫تتساءل‬
. ‫بها‬ ‫الوثيقة‬ ‫صلتها‬
‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫تعريف‬:
‫األ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬‫نشطة‬، ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المناسبة‬ ‫السلوكية‬ ‫األنماط‬ ‫لتنمية‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬‫غير‬ ‫األنماط‬ ‫وحذف‬
‫جو‬ ‫وخلق‬ ، ‫الجيدة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫وتنمية‬ ، ‫المناسبة‬‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫منتج‬ ‫و‬ ‫فعال‬ ‫اجتماعي‬
‫اريته‬‫ر‬‫إستم‬.
‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫أهمية‬:
‫إذا‬‫األن‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬‫لألهداف‬ ‫التالميذ‬ ‫تحقيق‬ ‫تيسير‬ ‫تستهدف‬ ‫التي‬ ‫شطة‬‫نحو‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬
‫خلق‬ ‫تستهدف‬ ‫الفصل‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫و‬ ،‫مباشر‬‫التعلم‬ ‫ها‬‫إطار‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫التي‬ ‫الشروط‬ ‫وتوفير‬ ‫الظروف‬.
‫الفعال‬ ‫للتعلم‬ ‫ي‬‫ضرور‬ ‫شرط‬ ‫للفصل‬ ‫الفعالة‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬
‫إن‬‫التربوي‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫البحوث‬‫أهمية‬ ‫تؤكد‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫للفصل‬ ‫الفعالة‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬
‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬

3. 3
‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫مهارة‬:
‫هما‬ ‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫منهما‬ ‫بدا‬ ‫مسلمتان‬ ‫هناك‬:
1.‫هي‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫العدد‬ ‫قليلة‬ ‫مجموعة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫الظروف‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ه‬‫ر‬‫تفسي‬ ‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬:
‫التعز‬‫اإليجابي‬ ‫يز‬-‫السلبي‬ ‫التعزيز‬–‫العقاب‬–‫االنطفاء‬.
2.‫البيئية‬ ‫الوقائع‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫توجيهه‬ ‫و‬ ‫ضبطه‬ ‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬‫في‬ ‫الجوهرية‬ ‫النقطة‬ ‫إن‬
‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫يكافأ‬ ‫أو‬ ‫يثاب‬ ‫أن‬ ‫شريطة‬ ، ‫بالتعلم‬ ‫هون‬‫مر‬ ‫معين‬ ‫سلوك‬ ‫اكتساب‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ، ‫السلوك‬ ‫تعديل‬
‫و‬‫أو‬ ‫التعزيز‬ ‫توقيت‬‫في‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫انب‬‫و‬‫الج‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫العقاب‬‫التلميذ‬ ‫فسلوك‬ ، ‫السلوك‬ ‫تعديل‬
‫ة‬‫ر‬‫مباش‬ ‫حدوثه‬ ‫بعد‬ ‫يعزز‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫فيه‬ ‫غوب‬‫المر‬‫و‬ .،‫ة‬‫ر‬‫مباش‬ ‫العقاب‬ ‫يتبعه‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فيه‬ ‫غوب‬‫مر‬ ‫الغير‬ ‫السلوك‬
‫باإلثابة‬ ‫فالتعجيل‬‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫ي‬‫جوهر‬ ‫أمر‬ ‫العقوبة‬ ‫أو‬.
‫المدرس‬ ‫شخصية‬:
‫إن‬‫شخصية‬‫ال‬‫المدرس‬ ‫يلم‬ ‫أن‬ ‫يكفي‬ ‫فال‬ .‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫المفتاح‬ ‫هي‬ ، ‫مدرس‬‫با‬‫لمادة‬،‫تدريسها‬ ‫أساليب‬‫و‬ ،‫يكون‬ ‫ان‬ ‫عليه‬
‫تعلو‬ ،‫فكهة‬ ‫حة‬‫مر‬ ‫شخصية‬ ‫صاحب‬‫قلوب‬ ‫إلى‬ ‫يدخل‬ ‫يجعله‬ ،‫رقيق‬ ‫مهذب‬ ‫خطاب‬ ‫وذا‬ ،‫مشرقة‬ ‫ابتسامة‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫وجهه‬
‫طالبه‬‫إدا‬ ‫عليه‬ ‫يسهل‬ ‫الطريقة‬ ‫وبهذه‬ . ‫ويحترمونه‬ ‫فيحبونه‬ ،‫يسر‬ ‫في‬‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫الصف‬ ‫ة‬‫ر‬‫إذا‬ ‫أما‬ . ‫النتائج‬ ‫أفضل‬ ‫تحقيق‬
‫م‬ّ‫التجه‬‫و‬ ‫بالعبوس‬ ‫المدرس‬ ‫شخصية‬ ‫اتصفت‬‫لآلمال‬ ‫ومخيبة‬ ‫سيئة‬ ‫النتائج‬ ‫فستكون‬ ،‫امة‬‫ر‬‫الص‬‫و‬.
‫للنجاح‬ ‫ة‬ّ‫الشخصي‬ ‫مات‬ ّ‫المقو‬:
‫العلمي‬ ‫المستوى‬.
‫الع‬ّ‫ط‬‫اال‬ ‫وسعة‬ ‫ة‬ّ‫العام‬ ‫الثقافة‬.
‫البديهة‬ ‫عة‬‫وسر‬ ‫الذكاء‬.
‫ا‬ ‫وعدم‬ ‫التسامح‬‫و‬ ‫النفسي‬ ‫ان‬‫ز‬ّ‫االت‬‫النفعال‬.
‫للعمل‬ ‫الحماس‬‫و‬ ‫التفاؤل‬.
‫ة‬ّ‫الشخصي‬ ‫ة‬ّ‫قو‬.
‫ه‬‫ر‬‫بمظه‬ ‫عنايته‬.
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫وروح‬ ‫اإليجابية‬.
‫لرسالته‬ ‫ه‬‫ر‬‫استشعا‬.
‫الدقيق‬‫و‬ ‫الكامل‬‫و‬ ‫م‬ّ‫ظ‬‫المن‬ ‫العمل‬.
‫لطالبه‬ ‫المعلومات‬ ‫توصيل‬.
‫لآلخرين‬ ‫النفع‬ ‫وحبه‬ ‫حماسه‬.

4. 4
‫لمعلمهم‬ ‫الطالب‬ ‫تصور‬ ‫في‬ ‫ودوره‬ ‫األول‬ ‫اللقاء‬:
‫اعلم‬‫لقاءك‬ ّ‫أن‬‫بينك‬ ‫العالقة‬ ‫مستقبل‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫قصوى‬ ‫ة‬ّ‫أهمي‬ ‫له‬ ‫بالطالب‬ ‫ل‬ ّ‫األو‬‫اللقاء‬ ‫هذا‬ ‫نتيجة‬ ‫ر‬ّ‫ث‬‫تؤ‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫ر‬‫فكثي‬ .‫وبينهم‬
‫بحيث‬ ،‫س‬ّ‫للمدر‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬‫ر‬‫نظ‬ ‫في‬‫تكون‬ ‫أن‬ ‫عليك‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ‫ة؛‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫تصحيح‬ ‫أو‬ ‫تغيير‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يصبح‬
‫اللقاء‬ ‫لهذا‬ ‫وعناية‬ ‫ة‬ّ‫ق‬‫د‬ ّ‫بكل‬ ‫ط‬ّ‫ط‬‫تخ‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫ا‬‫ر‬‫حذ‬.
‫س‬ّ‫المدر‬‫القدوة‬:
‫أستاذه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ى‬‫ير‬‫وعلمه‬ ,‫خلقه‬ ‫في‬ ‫اته‬‫و‬‫خط‬ ‫ويحتذي‬ , ‫منه‬ ‫نسخة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ى‬ّ‫ويتمن‬ ،‫األعلى‬ ‫المثل‬,,‫وفضله‬ ,‫ونبله‬
‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬‫ر‬‫نظ‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫ذا‬‫ا‬‫و‬ , ‫وسكناته‬ ‫حركاته‬ ‫جميع‬ ‫وفي‬‫قدوة‬ ‫ا‬‫و‬‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬ ‫على‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫من‬ ‫ه‬ّ‫فإن‬ ‫ـهم‬‫ت‬‫أساتذ‬
‫الطالب‬ ‫ألبنائهم‬ ‫صالحة‬,‫ونماذج‬‫من‬ ‫رون‬ّ‫يصو‬ ‫وما‬ , ‫قيم‬ ‫من‬ ‫حون‬‫يشر‬ ‫وما‬ ‫مبادئ‬ ‫من‬ ‫يقررون‬ ‫لما‬ ‫رفيعة‬‫وما‬ , ‫فضائل‬
ًًُ‫ا‬‫ر‬‫صو‬ ‫ا‬‫و‬‫يكون‬ ‫أن‬‫و‬ , ‫األخالق‬ ‫مكارم‬ ‫من‬ ‫نابعة‬ ‫مثاليات‬ ‫من‬ ‫يرسمون‬،‫به‬ ‫ينادون‬ ‫الذي‬ ‫األمثل‬ ‫السلوك‬ ‫حقيقة‬ ‫تعكس‬ ‫ة‬ّ‫حي‬
‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫على‬ ‫بالطالب‬ ‫ويهيبون‬‫هم‬‫سر‬ ‫في‬ ‫يرفعونه‬ ‫وشعار‬ ,‫الحياة‬ ‫في‬ ‫سير‬ ّ‫ط‬‫كخ‬ ‫امه‬‫ز‬‫الت‬‫وعالنيتهم‬.
ّ‫ن‬‫ا‬‫و‬‫بفضيلة‬ ‫ي‬ّ‫ل‬‫التح‬ ‫إلى‬ ‫يدعوهم‬ ‫الذي‬ ‫األستاذ‬ ‫يرون‬ ‫حين‬ ‫الطالب‬ ‫ليعذر‬ ‫ء‬‫المر‬‫د‬ّ‫يمج‬ ‫يرونه‬ ‫وحين‬ ,‫يكذب‬ ‫وهو‬ ،‫الصدق‬
‫ذلك‬ ‫ومع‬ ،‫باألمانة‬ ‫ويشيد‬ ،‫اإلخالص‬‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفت‬ ‫ويقضي‬ ‫د‬ّ‫المحد‬ ‫الوقت‬ ّ‫يتمم‬ ‫ال‬‫و‬ ‫الدروس‬ ‫ر‬ ّ‫يحض‬ ‫فال‬ ‫اجبه‬‫و‬‫ب‬ ‫يستهتر‬
‫يجدي‬ ‫ال‬ ‫فيما‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫يقضيها‬‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ع‬ّ‫ق‬‫يتو‬ ‫أن‬ ‫عسى‬ ‫فما‬ . ‫يفيد‬ ‫ال‬‫و‬‫أن‬ ‫بعد‬ ‫منه‬ ‫ننتظر‬ ‫هل‬ ‫؟‬ ‫الحال‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫الفضيلة‬ ‫إلى‬ ‫الداعي‬ ‫أستاذه‬ ‫بعينيه‬ ‫أى‬‫ر‬‫المربي‬ ‫األستاذ‬ ‫ألن‬ ‫ذلك‬ . ‫بقوله‬ ‫أم‬ ‫األستاذ‬ ‫بفعل‬ ‫االقتداء‬ ،‫بالفضيلة‬ ‫يعبث‬‫يؤثر‬
‫يا‬ ( : ‫تعالى‬ ‫هللا‬ ‫يقول‬ . ‫بإرشاداته‬ ‫ه‬‫ر‬‫تأثي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بسلوكه‬ ‫الطالب‬ ‫في‬‫أ‬‫كبر‬ ,‫تفعلون‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫تقولون‬ ‫لم‬ ‫ا‬‫و‬‫آمن‬ ‫الذين‬ ‫يها‬
‫ما‬ ‫ا‬‫و‬‫تقول‬ ‫أن‬ ‫هللا‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫مقت‬‫الشاعر‬ ‫ويقول‬ ) ‫تفعلون‬ ‫ال‬:
‫مثله‬ ‫وتأتي‬ ‫خلق‬ ‫عن‬ ‫تنه‬ ‫ال‬‫عظيم‬ ‫فعلت‬ ‫إذا‬ ‫عليك‬ ‫عار‬.
‫الع‬ّ‫ط‬‫اال‬ ‫وسعة‬ ‫ة‬ّ‫العام‬ ‫الثقافة‬:
‫يعتقد‬‫النا‬ ‫سين‬ّ‫المدر‬ ‫من‬ ‫لجعلهم‬ ‫تكفي‬ ‫ة‬ّ‫العلمي‬ ‫تهم‬ّ‫ماد‬ ّ‫أن‬ ‫المدرسين‬ ‫بعض‬‫دون‬ ‫جحين‬،‫ة‬ّ‫العام‬ ‫الثقافة‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬
،‫أساسه‬ ‫من‬ ‫خاطئ‬ ‫االعتقاد‬ ‫هذا‬ ّ‫ولكن‬‫الطالب‬ ّ‫أن‬ ‫وذلك‬ ‫صه؛‬ ّ‫تخص‬ ‫كان‬ ‫مهما‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫للمع‬ ‫ة‬ّ‫ضروري‬ ‫ة‬ّ‫العام‬ ‫فالثقافة‬‫يفترضون‬
‫إجابة‬ ‫وقت‬ ّ‫كل‬ ‫في‬ ‫وعنده‬ ،‫كاملة‬ ‫معارف‬ ‫ة‬‫ر‬‫دائ‬ ‫ه‬ّ‫أن‬ ‫مهم‬ّ‫ل‬‫مع‬ ‫في‬ ‫دائما‬‫أخفق‬ ‫ذا‬‫ا‬‫و‬ .‫ع‬‫موضو‬ ّ‫أي‬ ‫في‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ّ‫لكل‬ ‫صحيحة‬
‫ال‬‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫مع‬‫مجال‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫ة‬ّ‫عام‬ ‫علمه‬ ‫في‬ ‫ا‬‫و‬‫ك‬ّ‫ك‬‫وش‬ ،‫عيونهم‬ ‫من‬ ‫سقط‬ ‫الطالب‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬
‫صه‬ ّ‫تخص‬.
‫المدرس‬ ‫مظهر‬:
‫يعتني‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫على‬‫عناصر‬ ‫من‬ ‫وعنصر‬ ،‫الطالب‬ ‫نفوس‬ ‫في‬ ‫طيب‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫الحسن‬ ‫فالمظهر‬ .‫وهيئته‬ ‫ه‬‫ر‬‫بمظه‬‫البيئة‬

5. 5
‫يتأثر‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ .‫الصحيحة‬ ‫التعليمية‬‫اهتم‬ ‫فإذا‬ ،‫بمدرسهم‬ ‫الطالب‬‫في‬ ‫اتبعوه‬ ،‫أهمله‬ ‫ن‬‫ا‬‫و‬ ،‫ذلك‬ ‫ا‬‫و‬‫فعل‬ ‫ه‬‫ر‬‫بمظه‬
،‫بالمظهر‬ ‫االهتمام‬ ‫يعني‬ ‫ال‬‫و‬ .‫ذلك‬‫ومن‬ .‫االعتدال‬ ‫المطلوب‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬ ،‫الغالية‬ ‫الثياب‬ ‫ارتداء‬‫و‬ ،‫الزينة‬ ‫في‬ ‫المبالغة‬‫ناحية‬
‫ة‬‫ر‬‫مباش‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ،‫الثوب‬‫و‬ ‫البدن‬ ‫في‬ ‫النظافة‬ ‫فإن‬ ‫ى‬‫أخر‬‫وهيئت‬ ‫المدرس‬ ‫بمظهر‬‫ه‬.
‫اته‬‫ر‬‫وقد‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫ثقة‬:
‫المدرس‬ ‫يؤدي‬ ‫ال‬ً‫ا‬‫عارف‬ ،‫ته‬ّ‫ماد‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫متمكن‬ ،‫نفسه‬ ‫من‬ ‫اثقا‬‫و‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ،ً‫ا‬‫طيب‬ ‫أداء‬ ‫عمله‬ً‫ا‬‫متمسك‬ ،‫تدريسها‬ ‫ائق‬‫ر‬‫بط‬
‫قليل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ .‫الحسن‬ ‫السلوك‬‫و‬ ،‫الطيبة‬ ‫باألخالق‬،‫عمله‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ،‫اته‬‫ر‬‫ومها‬ ‫اته‬‫ر‬‫وقد‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫الثقة‬
‫عالقا‬ ‫وعلى‬‫ته‬‫فيما‬ ‫يتشككون‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ .‫حال‬ ‫على‬ ‫يثبت‬ ‫ال‬ ،‫متقلب‬ ،‫متردد‬ ‫فهو‬ ،‫بطالبه‬‫من‬ ‫عليهم‬ ‫يعرضه‬
‫العملية‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ،‫المدرس‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫على‬ ‫الصعب‬ ‫ومن‬ .‫مادة‬‫سليمة‬ ،‫صحيحة‬ ً‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ،‫التعليمية‬.
‫الكرسي‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫جلوس‬:
‫أن‬ ‫الخطأ‬ ‫من‬‫يتط‬ ‫عمله‬ ‫ألن‬ ‫الدرس؛‬ ‫وقت‬ ‫طيلة‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫يجلس‬‫النشاط‬‫و‬ ‫الحركة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫لب‬.‫القيام‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫وهو‬
‫التدريبات‬ ‫وتوجيه‬ ،‫األسئلة‬ ‫ح‬‫وطر‬ ،‫الدرس‬ ‫بعرض‬‫ما‬ ‫ومتابعة‬ ،‫الطالب‬ ‫وتشويق‬ ،‫المعينة‬ ‫الوسائل‬ ‫استعمال‬‫و‬ ،‫الشفهية‬
‫به‬ ‫يقومون‬‫حاالت‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ،‫فيه‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫ومما‬ .‫حه‬‫يبر‬ ‫ال‬ ‫مقعده‬ ‫على‬ ‫جالس‬ ‫وهو‬ ،‫أعمال‬ ‫من‬‫فيها‬ ‫للمدرس‬ ‫يسمح‬
‫بالجلو‬،‫السن‬ ‫كبير‬ ‫أو‬ ،ً‫ا‬‫مريض‬ ‫كان‬ ‫منها:إذا‬ ،‫الكرسي‬ ‫على‬ ‫س‬ً‫ا‬‫معوق‬ ‫كان‬ ‫أو‬.
‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬:
‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫على‬‫أن‬‫و‬ ,‫االنتباه‬‫و‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫حتى‬ ,‫األمن‬‫و‬ ‫بالطمأنينة‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫طالبه‬‫في‬ ً‫ا‬‫حليم‬ ‫يكون‬
‫أن‬‫و‬ ,‫موقف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ,‫االنفعال‬‫و‬ ‫الغضب‬ ‫يتجنب‬ ‫أن‬‫و‬ ,‫معهم‬ ‫تعامله‬‫عن‬ ‫يتجاوز‬‫وغير‬ ,‫ة‬‫ر‬‫الصغي‬ ‫الطالب‬ ‫أخطاء‬
‫بيئة‬ ‫تفسد‬ ‫ال‬ ‫دامت‬ ‫ما‬ ,‫المقصودة‬‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫الفرص‬ ‫يمنحهم‬ ‫أن‬‫و‬ ,‫طاقتهم‬ ‫فوق‬ ‫الطالب‬ ‫يحمل‬ ‫أال‬ ‫وعليه‬ ,‫التعليم‬
‫دور‬ ‫ال‬ ,‫الموجه‬‫و‬ ‫المرشد‬ ‫بدور‬ ‫المدرس‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المطلوب‬‫و‬ ,‫ونشاطهم‬ ‫حيويتهم‬‫بالعقاب‬ ‫النظام‬ ‫يفرض‬ ‫الذي‬ ,‫المتسلط‬
‫اال‬‫و‬ ‫باإلقناع‬ ‫ال‬ ,‫العنف‬‫و‬‫وينبغي‬ . ‫قتناع‬‫تمكنه‬ ‫في‬ ‫يكمن‬ ‫إنما‬ , ‫طالبه‬ ‫ام‬‫ر‬‫احت‬ ‫لنيل‬ ‫طريق‬ ‫أقصر‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬
‫من‬‫األساليب‬ ‫بأفضل‬ ‫لطالبه‬ ‫يصالها‬‫ا‬‫و‬ ,‫عرضها‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ,‫مادته‬.
‫الطالب‬ ‫أسماء‬ ‫حفظ‬:
‫تحفظ‬ ‫أن‬ ‫األفضل‬ ‫من‬‫خلفياتهم‬ ‫وتدرك‬ ،‫شخصياتهم‬ ‫إلى‬ ‫تتعرف‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫البداية‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫أسماء‬‫اهتمامات‬‫و‬. ‫منهم‬ ‫كل‬
‫في‬ ‫الحيوية‬‫و‬ ‫األلفة‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫لتخلق‬ ‫طالبك؛‬ ‫أسماء‬ ‫احفظ‬‫وتعينك‬ .‫بهم‬ ‫مهتم‬ ‫بأنك‬ ‫الشعور‬ ‫طالبك‬ ‫ولتعطي‬ ،‫الصف‬
‫توجيه‬ ‫عند‬ ‫األسماء‬ ‫معرفة‬‫الصفي‬ ‫التقويم‬ ‫عند‬ ‫كذلك‬ ‫وتساعدك‬ ,‫مختلفة‬ ‫بأعمال‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف‬ ‫أو‬ ,‫األسئلة‬‫طالب‬ ‫لكل‬
‫األسالي‬ ‫أفضل‬ ‫ومن‬ .‫المشاركة‬‫و‬ ‫الصفي‬ ‫النشاط‬ ‫في‬‫أسماء‬ ‫استخدام‬ ‫ب‬.‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫و‬‫الح‬‫و‬ ‫الدروس‬‫و‬ ‫األمثلة‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الطالب‬
‫حفظ‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫وسائل‬ ‫عدة‬ ‫وهناك‬،ً‫ا‬‫ر‬‫وجه‬ ً‫ا‬‫ر‬‫س‬ ‫ات‬‫ر‬‫م‬ ‫عدة‬ ‫الطالب‬ ‫السم‬ ‫المدرس‬ ‫ترديد‬ ‫منها‬ ،‫الطالب‬ ‫أسماء‬‫ومحاولة‬

6. 6
‫ومن‬ .‫فيه‬ ‫يجلس‬ ‫الذي‬ ‫المكان‬ ‫أو‬ ،‫وجهه‬ ‫ومالمح‬ ‫الطالب‬ ‫اسم‬ ‫بين‬ ‫الربط‬‫ط‬ ‫يشجع‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫على‬ ،‫ى‬‫أخر‬ ‫ناحية‬‫البه‬
‫اإلفادة‬‫و‬ ،ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضهم‬ ‫معرفة‬ ‫على‬‫من‬‫الشفهية‬ ‫التدريبات‬ ‫أثناء‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬.
‫الخوف‬‫و‬ ‫ام‬‫ر‬‫االحت‬ ‫بين‬:
‫إذا‬ ،‫المدرس‬ ‫يخطئ‬‫يصعب‬ ‫إذ‬ ‫؛‬ ‫وروحه‬ ‫اإلنسان‬ ‫عقل‬ ‫يقيد‬ ‫قيد‬ ‫فالخوف‬ ‫طالبه؛‬ ‫قلوب‬ ‫في‬ ‫الخوف‬ ‫ع‬‫زر‬‫جو‬ ‫في‬ ‫التعلم‬
‫ال‬‫و‬ .‫الخطأ‬ ‫في‬ ‫ع‬‫الوقو‬ ‫وخشية‬ ،‫هبة‬‫الر‬‫و‬ ‫الخوف‬ ‫عليه‬ ‫م‬ِّّ‫يخي‬‫يترتب‬‫في‬ ‫الطالب‬ ‫إخفاق‬ ،‫الخاطئ‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫على‬
‫القضاء‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬ ،‫فحسب‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬،‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫و‬ ،‫االبتكار‬‫و‬ ‫التفكير‬ ‫كحرية‬ ،‫جميلة‬ ‫أشياء‬ ‫على‬‫وحل‬
‫األمن‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫تنمو‬ ‫ال‬ ‫بذور‬ ‫وهذه‬ .‫ة‬‫ر‬‫المباد‬ ‫وروح‬ ،‫المشكالت‬‫تحقيقه‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ . ‫االطمئنان‬‫و‬ ‫السالم‬‫و‬
‫الناجح‬ ‫الكفء‬ ‫المدرس‬.
‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫المدرس‬ ‫حركة‬:
‫الدرس‬ ‫إلكساب‬‫بين‬ ‫ويتجول‬ ،‫الصف‬ ‫في‬ ‫يتحرك‬ ،ً‫ا‬‫نشيط‬ ‫المدرس‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ،‫الحيوية‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫مزيد‬،‫حدود‬ ‫في‬ ‫طالبه‬
‫أما‬ .‫المساعدة‬ ‫إلى‬ ‫منهم‬ ‫يحتاج‬ ‫من‬ ‫ليساعد‬ ،‫األنشطة‬ ‫يؤدون‬ ‫وهم‬‫أمام‬ ‫يقف‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫فعلى‬ ،‫الدرس‬ ‫عرض‬ ‫أثناء‬
‫و‬ ،‫الطالب‬‫هذه‬ ‫في‬ ‫حركته‬ ‫لتكن‬،‫حركته‬ ‫ة‬‫ر‬‫بكث‬ ،‫هم‬‫تركيز‬ ‫ويعوق‬ ،‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫ش‬ ِّّ‫يشو‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ،‫بحساب‬ ‫الحالة‬‫عة‬‫وسر‬
‫آخر‬ ‫مكان‬ ‫إلى‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫تنقله‬.
‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلدارة‬:
‫المدرس‬ ‫يسعى‬‫يلي‬ ‫ما‬ ‫المدرس‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫ومن‬ . ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫بيئة‬ ‫خلق‬ ‫إلى‬:‫في‬ ‫الطالب‬ ‫اك‬‫ر‬‫إش‬
‫الم‬ً‫ا‬‫فرص‬ ‫الطالب‬ ‫ومنح‬ ،‫أي‬‫ر‬‫ال‬ ‫وتبادل‬ ،‫ار‬‫و‬‫الح‬‫و‬ ‫ناقشة‬‫الثقة‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫وخلق‬ ،‫وثقافاتهم‬ ‫ائهم‬‫ر‬‫وآ‬ ‫الطالب‬ ‫ام‬‫ر‬‫احت‬‫و‬ ،‫متكافئة‬
‫وبين‬ ‫بينه‬‫وعدم‬ ،‫الصف‬ ‫في‬ ‫ح‬‫المر‬ ‫روح‬ ‫شاعة‬‫ا‬‫و‬ ،‫للتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫ة‬‫ر‬‫ثا‬‫ا‬‫و‬ ،‫طالبه‬‫وجعل‬ ،‫الطالب‬ ‫على‬ ‫التعالي‬
‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ .‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫يعتمدون‬ ‫الطالب‬‫األس‬‫اللغة‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ويحبب‬ ،‫للتعلم‬ ‫المناسب‬ ‫الجو‬ ‫يهيئ‬ ‫اليب‬
،‫العربية‬‫أدائهم‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬.
‫الدرس‬ ‫قاعة‬ ‫تنظيم‬:
‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫ائق‬‫ر‬‫ط‬ ‫تقوم‬‫يستخدم‬ ‫وهنا‬ ،ً‫ا‬‫تعاوني‬ ً‫ال‬‫عم‬ ‫التعلم‬ ‫وجعل‬ ،‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫الحديثة‬‫الثنائي‬ ‫النشاط‬
( ‫الفريق‬ ‫نشاط‬ ‫أو‬ )‫طالبين‬ ‫(بين‬3‫أو‬4‫هذه‬ ‫على‬ ‫.وبناء‬ )‫طالب‬‫عملية‬ ‫تيسر‬ ‫بحيث‬ ،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫قاعة‬ ‫تنظيم‬ ‫ينبغي‬ ،‫ة‬‫ر‬‫النظ‬
‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬‫ى‬‫أخر‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫المدرس‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫وبين‬ ،‫ناحية‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬.
‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫اقبة‬‫ر‬‫م‬:
‫المدرس‬ ‫اقبة‬‫ر‬‫م‬‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫تحققت‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ،‫مهم‬ ‫أمر‬ ‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫للطالب‬‫ألن‬ ،‫الصحيحة‬‫أمر‬ ،‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬

7. 7
‫إلى‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫الهروب‬ ‫إلى‬ ‫يدفعها‬ ‫مما‬ ،‫النفس‬ ‫على‬ ‫شاق‬‫يحول‬ ‫مما‬ ،‫الحياة‬ ‫أمور‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫تشغله‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫كما‬ . ‫آخر‬
‫وبين‬ ‫بينه‬‫الطالب‬ ‫اقب‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫على‬ ،‫الدرس‬ ‫متابعة‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫ينصرف‬ ‫ولئال‬ ،‫التركيز‬.‫ار‬‫ر‬‫وباستم‬ ،ً‫ا‬‫احد‬‫و‬ ً‫ا‬‫احد‬‫و‬
‫ي‬ ‫ومما‬‫أنفسهم‬ ‫يشغلون‬ ،‫المدرسين‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ،‫له‬ ‫ؤسف‬‫حون‬‫يسر‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫يجعل‬ ‫وهذا‬ ،‫بالدرس‬ ‫لها‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬ ‫بأمور‬
‫ويجعل‬ ،ً‫ا‬‫بعيد‬‫الصف‬ ‫في‬ ‫ج‬‫المر‬‫و‬ ‫ج‬‫الهر‬ ‫إلى‬ ‫يلجأ‬ ،‫منهم‬ ‫آخر‬ ً‫ا‬‫فريق‬.
‫المدرس‬ ‫دور‬:
‫هو‬ ،‫األساس‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫إن‬‫دا‬ ‫األنشطة‬ ‫يدير‬ ‫الذي‬ ،‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫الميسر‬‫و‬ ‫الموجه‬ ‫دور‬‫ومن‬ ،‫الصف‬ ‫خل‬‫ذلك‬
‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ ،‫أخطاء‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫يقعون‬ ‫لما‬ ‫وتنبيههم‬ ،‫للطالب‬ ‫النماذج‬ ‫عرضه‬‫على‬ ‫معتمدين‬ ،‫األخطاء‬ ‫تصحيح‬
‫الذي‬ ‫هو‬ ،‫الكفء‬ ‫المدرس‬ ‫إن‬ . ‫أمكن‬ ‫ما‬ ،‫أنفسهم‬. ‫الطالب‬ ‫دور‬ ‫فهذا‬ ‫نفسها؛‬ ‫باألنشطة‬ ‫يقوم‬ ‫ال‬‫و‬ ،‫ه‬‫ر‬‫ويدي‬ ،‫العمل‬ ‫يوجه‬
‫بعض‬ ‫ويخطئ‬ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫يقومون‬ ‫عندما‬ ،‫المدرسين‬‫طالبهم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫باألنشطة‬.‫يحتكر‬ ‫أن‬ ‫الخطأ‬ ‫ومن‬
،‫الدرس‬ ‫من‬ ‫األسد‬ ‫بنصيب‬ ‫ويفوز‬ ،‫الصف‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫المدرس‬‫مستمعين‬ ‫مجرد‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫يحول‬ ‫وبهذا‬.
‫الطالب‬ ‫دور‬:
‫القيام‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫شجع‬‫احذر‬‫و‬ .‫ار‬‫ر‬‫باستم‬ ‫النقاش‬‫و‬ ‫بالحديث‬ ‫المشاركة‬ ‫منهم‬ ‫اطلب‬‫و‬ ،‫المختلفة‬ ‫باألنشطة‬‫ال‬‫إلى‬ ‫لجوء‬
،‫معلومات‬ ‫نقل‬ ‫عملية‬ ‫مجرد‬ ‫ليس‬ ‫فالتدريس‬ ‫التلقين؛‬‫و‬ ‫اإللقاء‬ ‫أساليب‬‫االتجاهات‬‫و‬ ‫للقيم‬ ‫وتكوين‬ ،‫للسلوك‬ ‫تعديل‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬
‫الطالب‬ ‫دور‬ ‫إن‬ .‫فيها‬ ‫غوب‬‫المر‬،‫ويتحدثون‬ ،‫يستمعون‬ ‫الذين‬ ‫فهم‬ ‫التعليمية؛‬ ‫األنشطة‬ ‫بجميع‬ ‫القيام‬ ‫هو‬،‫ويقرؤون‬
‫ال‬‫و‬ .‫المختلفة‬ ‫الفعاليات‬ ‫ويؤدون‬ ،‫ويكتبون‬،‫بالتدخل‬ ‫المدرس‬ ‫يقوم‬‫حلة‬‫المر‬ ‫في‬ ‫(وبخاصة‬ ‫ة‬‫ر‬‫كبي‬ ‫أخطاء‬ ‫ع‬‫وقو‬ ‫عند‬ ‫إال‬
‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫األولى‬).‫العمل‬ ‫الطالب‬ ‫اصل‬‫و‬‫ي‬ ‫األخطاء‬ ‫تصحيح‬ ‫وبمجرد‬.
‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫حركة‬:
‫في‬ ‫اللغة‬ ‫نستعمل‬‫للطالب‬ ‫المدرس‬ ‫يسمح‬ ‫أن‬ ‫يستحسن‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ .‫نتحرك‬ ‫ونحن‬ ،‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬‫بالحركة‬
‫ال‬‫و‬‫نفرض‬ ‫أن‬ ‫الخطأ‬ ‫ومن‬ .‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫يؤدون‬ ‫وهم‬ ،‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫تنقل‬‫بشكل‬ ،‫المقاعد‬ ‫على‬ ‫الجلوس‬ ‫الطالب‬ ‫على‬
ً‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫إن‬ .‫الحركة‬ ‫نمنعهم‬ ‫أو‬ ،‫دائم‬،‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ .‫الطالب‬ ‫من‬ ‫فريق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ،ً‫ا‬‫ثنائي‬ ‫تؤدى‬ ‫التدريبات‬ ‫من‬
‫ومن‬ .‫زمالءهم‬ ‫ا‬‫و‬‫ليختار‬ ،‫مكان‬ ‫إلى‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتنقل‬‫تهيئ‬ ‫أن‬ ‫األفضل‬‫الصف‬ ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫ج‬‫ليخر‬ ‫للطالب؛‬ ‫الفرص‬
،‫ثقافية‬ ‫أو‬ ،‫تربوية‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ،ً‫ا‬‫أحيان‬‫المصانع...إلخ‬‫و‬ ،‫المتاحف‬‫و‬ ،‫المساجد‬ ‫ة‬‫ر‬‫كزيا‬.
‫بالدرس‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬:
‫دور‬ ‫يشبه‬‫ال‬ ‫حتى‬ ،‫الوقت‬ ‫طول‬ ،ً‫ا‬‫يقظ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫الذي‬ ،‫اعي‬‫ر‬‫ال‬ ‫دور‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫المدرس‬‫وتبتع‬ ،‫أغنامه‬ ‫تفلت‬‫عن‬ ‫د‬

8. 8
‫ة‬‫ر‬‫إثا‬ ‫عليه‬ ،‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫المدرس‬ ‫.وليحقق‬ ‫عى‬‫المر‬‫ما‬ ‫كل‬ ‫باتباع‬ ‫وذلك‬ ،‫إليه‬ ‫انتباههم‬ ‫وجذب‬ ،‫بالدرس‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬
‫من‬ ‫يملك‬‫أفضل‬ ‫اتباع‬‫و‬ ،‫المعينة‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ،‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬‫و‬ ،‫كالتمثيل‬ ‫الجذب‬ ‫وسائل‬‫إلى‬ ‫يلجأ‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫التدريس‬ ‫أساليب‬
‫الرت‬ ‫يتحاشى‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫بانتظام‬ ‫عمله‬ ‫في‬ ‫التجديد‬‫ابة‬‫أساليب‬‫و‬ ‫ائق‬‫ر‬‫ط‬ ‫من‬ ‫يتبعه‬ ‫فيما‬ ،‫ار‬‫ر‬‫التك‬‫و‬.
‫الصف‬ ‫ضبط‬:
‫عدة‬ ‫الصف‬ ‫ضبط‬ ‫عملية‬ ‫تشمل‬‫اقبة‬‫ر‬‫وم‬ ،‫وغيابهم‬ ‫الطالب‬ ‫حضور‬ ‫ومتابعة‬ ،‫النظام‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ : ‫منها‬ ،‫أمور‬‫سلوك‬
‫بين‬ ‫الهدوء‬‫و‬ ‫األمن‬ ‫شاعة‬‫ا‬‫و‬ ،‫وتوجيههم‬ ‫رشادهم‬‫ا‬‫و‬ ،‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫.ومن‬ ‫الطالب‬
‫س‬ّ‫المدر‬ ‫يكون‬ ‫:أال‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ،‫الصف‬ ‫ضبط‬‫تقوم‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫بأول‬ ً‫ال‬‫و‬‫أ‬ ‫اب‬‫ر‬‫االضط‬‫و‬ ‫الفوضى‬ ‫حاالت‬ ‫يعالج‬ ‫أن‬‫و‬ ،ً‫ا‬‫ز‬‫عاج‬ ،ً‫ا‬‫ضعيف‬
‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫مسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫يعودهم‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫الصداقة‬‫و‬ ‫ام‬‫ر‬‫االحت‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫عالقته‬ً‫ا‬‫إيجابي‬ ً‫ا‬‫اتجاه‬ ‫لديهم‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫الصف‬
،‫الصف‬ ‫ضبط‬ ‫إن‬ .‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬‫إلى‬ ‫يؤدي‬،‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫فوضى‬ ‫األمر‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ،‫َّال‬‫وفع‬ ‫حقيقي‬ ‫تعلم‬
‫يتحقق‬ ‫فلن‬‫ذلك‬ ‫من‬ ‫شيء‬.
‫الصف‬ ‫ضبط‬ ‫وسائل‬ ‫من‬:
‫إال‬ ‫الدرس‬ ‫تبدأ‬ ‫ال‬‫تعرضها‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫الطالب‬ ‫يتابع‬ ‫حتى‬ ،‫الغرفة‬ ‫الهدوء‬‫و‬ ‫النظام‬ ‫يسود‬ ‫أن‬ ‫بعد‬‫وعندما‬ . ‫كامل‬ ‫بانتباه‬
‫حة‬‫الجار‬ ‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫و‬ ،‫العنف‬ ‫إلى‬ ‫تلجأ‬ ‫ال‬ ،‫فوضى‬ ‫تحدث‬،،‫حكيمة‬ ‫وكلمات‬ ،‫حازمة‬ ‫ات‬‫ر‬‫نظ‬ ‫الفوضى‬ ‫يثير‬ ‫لمن‬ ‫وجه‬ ‫بل‬
‫االنضباط‬ ‫على‬ ‫تشجعه‬.‫الطالب‬ ‫على‬ ‫اهتمامك‬ ‫تقصر‬ ‫ال‬‫و‬ ،‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫بعدالة‬ ‫األنشطة‬‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫ع‬‫وز‬‫في‬ ‫يجلسون‬ ‫الذين‬
‫أثناء‬ ‫اغات‬‫ر‬‫وف‬ ‫ات‬‫و‬‫فج‬ ‫تترك‬ ‫ال‬ .‫انب‬‫و‬‫الج‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫أو‬ ،‫المقدمة‬‫ظ‬ ‫تعطهم‬ ‫ال‬‫و‬ ،‫ار‬‫ر‬‫باستم‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫.انظر‬ ‫الدرس‬،‫هرك‬
‫داخل‬ ‫التنقل‬ ‫من‬ ‫تكثر‬ ‫ال‬‫و‬‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫استخدم‬ ،‫الدرس‬ ‫ال‬‫و‬‫ط‬ ‫مشغولين‬ ‫الطالب‬ ‫اجعل‬ ،‫الصف‬،‫الطالب‬
‫الدرس‬ ‫على‬ ‫إقبالهم‬ ‫ة‬‫ر‬‫ثا‬‫ا‬‫و‬.
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫غرفة‬:
‫غرفة‬ ‫تتناسب‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫أال‬ ‫األفضل‬ ‫.ومن‬ ‫مريحة‬ ‫اسعة‬‫و‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫األثاث‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫مع‬ ،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫عدد‬ ‫يزيد‬
‫الطالب‬‫التهوية‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ،‫ى‬‫أخر‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ .ً‫ا‬‫طالب‬ ‫عشرين‬ ‫على‬‫أن‬‫و‬ ،‫مريحة‬ ‫المقاعد‬‫و‬ ،‫كافية‬ ‫اإلضاءة‬‫و‬ ،‫جيدة‬
‫أن‬‫و‬ ،‫صحيحة‬ ‫جلسة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يجلس‬‫ومساطر‬ ‫أقالم‬‫و‬ ‫ودفاتر‬ ‫كتب‬ ‫من‬ ،‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫تتوفر‬
‫بعيدة‬ ‫الغرفة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫صوتية‬ ‫وتسجيالت‬ ،‫وصور‬ ‫ولوحات‬ ،‫ائط‬‫ر‬‫وخ‬‫الضوضاء‬ ‫من‬.
‫؟‬ ‫الوهميين‬ ‫المبتدئين‬‫و‬ ‫الحقيقيين‬ ‫المبتدئين‬ ‫من‬ ‫خليط‬ ‫به‬ ‫صف‬ ‫في‬ ‫تفعل‬ ‫ماذا‬
‫قلما‬‫الوهميين‬ ‫المبتدئين‬ ‫من‬ ‫وآخرين‬ ‫حقيقة‬ ‫المبتدئين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫خليط‬ ‫من‬ ‫صف‬ ‫يخلو‬(‫قابلتك‬ ‫فإذا‬ .)‫الحقيقيين‬ ‫غير‬
‫المبتدئين‬ ‫تجعل‬ ‫بأال‬ ‫ننصحك‬ ,‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬‫باهتما‬ ‫يستأثرون‬ ‫الوهميين‬‫الوقت‬ ‫وفي‬ .‫الدرس‬ ‫وقت‬ ‫معظم‬ ‫وبالتالي‬ ,‫مك‬
‫حاول‬ ‫نفسه‬‫على‬ ‫شجعهم‬ .‫السهولة‬ ‫غاية‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫ظن‬ ‫إذا‬ ‫خاصة‬ ‫تفقدهم‬ ‫ال‬ ‫أن‬‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫كالنطق‬ ( ‫اتهم‬‫ر‬‫مها‬ ‫فيها‬ ‫ا‬‫و‬‫يطور‬) ,‫منهم‬ ‫االستفادة‬ ‫ويمكنك‬ ,‫شيء‬ ‫بكل‬ ‫ملمون‬ ‫أنهم‬ ‫يظنون‬ ‫تدعهم‬ ‫ال‬‫و‬

9. 9
–‫من‬ ‫أو‬‫بعضهم‬-‫المبتدئين‬ ‫على‬ ‫تفوقهم‬ ‫أن‬ ‫وستجد‬ ,‫اآلخرين‬ ‫انهم‬‫ر‬‫أق‬ ‫معاونة‬ ‫في‬‫تقدمك‬ ‫مع‬ ‫يتالشى‬ ‫ما‬ ‫عان‬‫سر‬ ‫الحقيقيين‬
‫البرنامج‬ ‫في‬.
‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫زمنية‬ ‫ة‬‫ر‬‫فت‬ ‫خالل‬ ‫الصف‬ ‫ة‬‫ر‬‫حج‬ ‫داخل‬ ‫تعليمية‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬( ‫محددة‬44‫تتحقق‬ ‫ولكي‬ ) ً‫ا‬‫غالب‬ ‫دقيقة‬
‫بالدرس‬ ‫الخاصة‬ ‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫األهداف‬‫ومن‬ ‫التعليمية‬ ‫حلة‬‫المر‬ ‫أهداف‬‫و‬ ً‫ا‬‫عموم‬ ‫المقرر‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ها‬‫بدور‬ ‫وتسهم‬‫ثم‬
‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫ف‬َ‫ظ‬‫و‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫؛‬ ‫اإلسالمية‬ ‫للتربية‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬‫وميولهم‬ ‫هم‬‫ألعمار‬ ‫مناسبة‬ ‫أنشطة‬ ‫اختيار‬
‫به‬ ‫يسعى‬‫حاجاتهم‬ ‫إشباع‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫ا‬‫اهبهم‬‫و‬‫م‬ ‫الطالب‬ ‫فيه‬ ‫يظهر‬ ‫فاعل‬ ‫تعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫لديهم‬ ‫الدافعية‬ ‫ة‬‫ر‬‫استثا‬‫و‬، ‫المختلفة‬
‫تربوي‬ ‫اجتماعي‬ ‫تعليمي‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫المتنوعة‬ ‫العقلية‬ ‫ملكاتهم‬ ‫فيه‬ ‫ويصقل‬‫التنبه‬ ‫ينبغي‬ ‫الجو‬ ‫هذا‬ ‫المعلم‬ ‫يحقق‬ ‫ولكي‬ ، ‫دافئ‬
‫بيانها‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫لهذه‬‫يلي‬ ‫ما‬:
‫مهارة‬ . ‫أ‬‫الصف‬ ‫ضبط‬:
‫هذه‬ ‫وتعني‬‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الفعال‬ ‫االتصال‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫تفاعلي‬ ‫اجتماعي‬ ‫جو‬ ‫إيجاد‬ ‫ة‬‫ر‬‫المها‬‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬‫و‬ ‫الطالب‬‫و‬
‫المحددة‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫أهداف‬.
‫وهذا‬‫اءات‬‫ر‬‫إلج‬ ‫وتنفيذه‬ ‫المعلم‬ ‫دخول‬ ‫بمجرد‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫تلقائي‬ ‫بشكل‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫الجو‬، ‫للدرس‬ ‫عرضه‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الطرق‬
‫فيها‬ ‫ويكون‬ ‫جيدة‬ ‫بطريقة‬ ‫تدار‬ ‫التي‬ ‫فالصفوف‬‫بأداء‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫الطالب‬ ‫فينشغل‬ ‫الطالب‬ ‫وجميع‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫ر‬‫مستم‬ ‫االتصال‬
‫ما‬‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫يمتلكن‬ ‫معلمه‬ ‫ألن‬ ‫تنشأ‬ ‫؛‬ ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫منهم‬ ‫تتطلبه‬‫ويتميزون‬ ‫الطالب‬ ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫اضحة‬‫و‬
‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫جيدة‬ ‫اتصالية‬ ‫ة‬‫ر‬‫وقد‬ ‫علمية‬ ‫بكفاءة‬‫يمكنن‬‫إن‬ ‫القول‬ ‫ا‬:
‫طبيعي‬ ‫صف‬ ‫ضبط‬ = ‫المتعلم‬ ‫خصائص‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ + ‫الصحيحة‬‫و‬ ‫اسعة‬‫و‬‫ال‬ ‫العلمية‬ ‫الخلفية‬
‫حيث‬‫وينضبطون‬ ‫للدرس‬ ‫ينجذبون‬ ‫لهم‬ ‫وتفهمه‬ ‫المعلم‬ ‫علم‬ ‫بسعة‬ ‫ا‬‫و‬‫شعر‬ ‫إذا‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬‫بينما‬ ، ‫تلقائي‬ ‫بشكل‬ ‫الصف‬ ‫في‬
‫كان‬ ‫إذا‬ ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫وينصرف‬ ‫الملل‬ ‫ي‬‫يسر‬. ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ‫األمر‬‫يختلفون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬ ‫ومن‬
‫وفي‬ ‫الطبائع‬ ‫في‬‫الشخصية‬ ‫االستعدادات‬ ‫في‬ ‫يتفاوتون‬ ‫المعلمون‬ ‫وكذا‬ ، ‫التربوية‬ ‫البيئية‬ ‫الخلفية‬‫االتصال‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬
‫العلم‬ ‫في‬ ‫تفاوتهم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬‫و‬‫تحتاج‬ ‫الصف‬ ‫ضبط‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫أصبحت‬ ‫ولهذا‬ ‫؛‬ ‫التدريسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬
‫خاصة‬ ‫عناية‬ ‫إلى‬‫ج‬‫ا‬‫و‬‫الصف‬ ‫ة‬‫ر‬‫حج‬ ‫في‬ ‫للتعليم‬ ‫المناسب‬ ‫الجو‬ ‫لتحقيق‬ ‫متنوعة‬ ‫اءات‬‫ر‬.
‫التالي‬ ‫التعريف‬ ‫منها‬ ‫اخترنا‬ ‫عدة‬ ‫بتعريفات‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫ف‬ّ‫وتعر‬:
…‫هي‬‫جيدة‬ ‫سلوكية‬ ‫أنماط‬ ‫لتنمية‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫ى‬‫أخر‬ ‫وحذف‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬

10. 10
‫الجيد‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫وتنمية‬ ، ‫سيئة‬‫جو‬ ‫وخلق‬ ‫ة‬‫اريته‬‫ر‬‫استم‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬‫و‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫منتج‬ ‫فعال‬ ‫اجتماعي‬.
‫من‬ ‫ويتضح‬‫ة‬‫ر‬‫السيط‬ ‫امه‬‫و‬‫ق‬ ‫الذي‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫عند‬ ‫الصف‬ ‫ضبط‬ ‫مفهوم‬ ‫خطأ‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬‫وعدم‬ ‫الطالب‬ ‫على‬
‫ال‬ ‫التسلطي‬ ‫الصفي‬ ‫فالضبط‬ ، ‫الكالم‬ ‫أو‬ ‫بالحركة‬ ‫لهم‬ ‫السماح‬ً‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ً‫ا‬‫منتج‬ ً‫ا‬‫اجتماعي‬ ً‫ا‬‫و‬‫ج‬ ‫يخلق‬‫األنماط‬ ‫من‬
‫ال‬ ‫الجيدة‬ ‫السلوكية‬‫ها‬‫وغير‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬‫و‬ ، ‫األدبية‬ ‫أة‬‫ر‬‫الج‬ : ‫مثل‬ ‫للنماء‬ ‫فرصة‬ ‫فيه‬ ‫تجد‬.‫األنماط‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بينما‬
‫العناد‬ ‫ها‬‫أظهر‬‫و‬ ‫التسلط‬‫و‬ ‫القسوة‬ ‫مع‬ ‫توجد‬ ‫قد‬ ‫السيئة‬‫فالضبط‬ ، ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫السلبية‬ ‫االتجاهات‬ ‫أو‬ ‫الشغب‬ ‫الت‬‫و‬‫ومحا‬
‫بل‬ِّ‫ق‬ ‫من‬ ‫التربوي‬‫ينتج‬ ‫المعلم‬‫اماتهم‬‫ر‬‫ك‬ ‫لهم‬ ‫يحفظ‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ً‫ا‬‫حيوي‬ ً‫ا‬‫انضباط‬.
‫الصف‬ ‫لضبط‬ ‫مقترحة‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬:
‫التأخير‬ ‫احذر‬‫و‬ ‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫مع‬ ‫ة‬‫ر‬‫مباش‬ ‫صفك‬ ‫إلى‬ ‫ادخل‬.
‫عنك‬ ‫المنشغلين‬ ‫على‬ ‫النظر‬ ‫ا‬‫ز‬‫مرك‬ ‫الصف‬ ‫جاء‬‫أر‬ ‫في‬ ‫بنظرك‬ ‫تجول‬.
‫ق‬ ‫تبدأ‬ ‫ال‬‫و‬ ‫هة‬‫بر‬ ‫صامتا‬ ‫تقف‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اضطررت‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫احرص‬‫النظام‬ ‫يسود‬ ‫أن‬ ‫بل‬
‫الصف‬ ‫في‬.
‫الجميع‬ ‫فيه‬ ‫اك‬‫ر‬‫ي‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫اثبت‬‫و‬ ‫ا‬ّ‫باش‬ ‫السالم‬ ‫ألق‬.
‫الحماس‬ ‫من‬ ‫بشيء‬ ‫لدرسك‬ ‫قدم‬.
‫حديثك‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫انظر‬.
‫بينهم‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعيا‬‫ر‬‫م‬ ‫معك‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫أشرك‬.
‫التركيز‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫المجهد‬ ‫فالعقل‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫المثي‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫ع‬‫نو‬.
‫تحرك‬‫هادفة‬ ‫هادئة‬ ‫حركة‬.
‫يسمعونك‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫تحقق‬.
‫الصف‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫ألي‬ ً‫ا‬‫خاص‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬ ‫توجه‬ ‫ال‬.
‫يدور‬ ‫بما‬ ‫مكترث‬ ‫غير‬ ‫،أو‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫متذمر‬ ، ‫عصبي‬ ‫بأنك‬ ً‫ا‬‫انطباع‬ ِّ‫تعط‬ ‫ال‬.
‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫بطالب‬ ‫ال‬‫و‬ ، ‫ككل‬ ‫بالفصل‬ ‫تتهكم‬ ‫ال‬.
‫احدة‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫وتي‬ ‫على‬ ‫تتحدث‬ ‫ال‬‫و‬ ‫كالمك‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫ع‬ّ‫نو‬.
‫للطالب‬ ‫عمل‬ ‫بال‬ ‫فرصة‬ ‫تاركا‬ ‫بكليتك‬ ‫ي‬‫السبور‬ ‫الملخص‬ ‫كتابة‬ ‫إلى‬ ‫تنصرف‬ ‫ال‬.
‫بالفعل‬ ‫كذلك‬ ‫كنت‬ ‫ولو‬ ‫منظمة‬ ‫غير‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫تظهر‬ ‫ال‬!
ً‫ا‬‫دائم‬ ‫لإلجابة‬ ‫المتطوعين‬ ‫أو‬ ‫فقط‬ ‫المتميزين‬ ‫على‬ ‫اهتمامك‬ ‫تركز‬ ‫ال‬.
‫لها‬ ‫إدارته‬ ‫وفن‬ ‫الصف‬ ‫ضبط‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬ ‫النصائح‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬‫ب‬ ‫وثيقة‬ ‫عالقة‬‫التدريسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫كل‬
‫وعلى‬ ‫التقويمية‬‫و‬ ‫التنفيذية‬‫و‬ ‫التخطيطية‬‫البحوث‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫ككل‬ ‫التدريس‬ ‫نجاح‬ ‫يعتمد‬ ‫فيها‬ ‫المعلم‬ ‫نجاح‬
‫موجبة‬ ‫عالقات‬ ‫وجود‬ ‫فأثبتت‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬‫و‬ ‫النفسية‬‫الصف‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬
‫غوب‬‫مر‬ ‫سلوكية‬ ‫نتائج‬ ‫وبين‬‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫فيها‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اتجاهاتهم‬‫و‬ ‫تحصيلهم‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬.

11. 11
‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫على‬ ‫اذ‬‫و‬‫االستح‬ ‫مهارة‬ .‫ب‬:
…‫عد‬ُ‫ي‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحصة‬ ‫لنجاح‬ ‫المهمة‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫المها‬ ‫لهذه‬ ‫المعلم‬ ‫إتقان‬‫اعها‬‫و‬‫بأن‬ ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫تظهر‬ ‫فبدونها‬
‫الفوضى‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫الفصل‬ ‫ويسود‬‫األ‬ ‫تحقيق‬ ‫يصعب‬ ‫وبالتالي‬‫العامة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫هداف‬.‫ح‬‫ونقتر‬
‫مايلي‬ ‫نحوها‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫انجذاب‬ ‫لضمان‬ ‫المعلم‬ ‫على‬:
‫طيلة‬ ‫انتباههم‬ ‫ارية‬‫ر‬‫استم‬ ‫يسهل‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تشويق‬ ‫ألن‬ ‫الحصة‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫للتمهيد‬ ‫بالتخطيط‬ ‫االهتمام‬
‫الحصة‬.
‫لخصائص‬ ‫مناسبة‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫بإعداد‬ ‫االهتمام‬‫وحاجاتهم‬ ‫للطالب‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬.
‫اقع‬‫و‬‫بال‬ ‫الربط‬ ‫بأمثلة‬ ‫االهتمام‬.
‫ي‬‫السبور‬ ‫الملخص‬ ‫كتابة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ولو‬ ‫أمر‬ ‫ألي‬ ‫االنقطاع‬ ‫تجنب‬.
‫عام‬ ‫بتنبيه‬ ‫أو‬ ‫باسمه‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫المنتبه‬ ‫غير‬ ‫للطالب‬ ‫تنبيهات‬ ‫إعطاء‬.
‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫النظر‬ ‫توزيع‬.
‫الصمت‬ ‫استخدام‬‫و‬ ‫الصوت‬ ‫جات‬‫بدر‬ ‫االهتمام‬‫ة‬‫ر‬‫بمها‬.
‫البصرية‬ ‫المعينات‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫بالوسائل‬ ‫االهتمام‬.
‫الخلفية‬ ‫الصفوف‬ ‫من‬ ‫اب‬‫ر‬‫االقت‬‫و‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫الصفوف‬ ‫بين‬ ‫االنتقال‬.
‫ما‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫بأسمائهم‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫طلب‬.
‫صدر‬ ‫حابة‬‫ور‬ ‫بموضوعية‬ ‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫مناقشة‬.
‫منفعتهم‬ ‫في‬ ‫غبة‬‫الر‬‫و‬ ‫عليهم‬ ‫بالحرص‬ ‫الطالب‬ ‫إشعار‬.
‫إغالق‬‫قادمة‬ ‫حصص‬ ‫في‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫المقرر‬ ‫لموضوعات‬ ‫بتشويق‬ ‫الدرس‬.
‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫على‬ ‫اذ‬‫و‬‫االستح‬ ‫في‬ ‫اغب‬‫ر‬‫ال‬ ‫المعلم‬ ‫ينتبه‬ ‫أن‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬‫كلما‬ ‫يزيد‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫االنتباه‬ ‫ومدى‬ ‫زمن‬ ‫أن‬
‫معلم‬ ‫فيستطيع‬ ، ‫العمر‬ ‫ازداد‬‫ة‬‫ر‬‫فت‬ ‫هام‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫حول‬ ً‫ا‬‫شائق‬ ً‫ا‬‫إيماني‬ ً‫ا‬‫إلقاء‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫الثانوية‬ ‫حلة‬‫المر‬‫نصف‬‫متصلة‬ ‫الساعة‬
‫ربع‬ ‫يتجاوز‬ ‫أال‬ ‫المتوسطة‬ ‫حلة‬‫المر‬ ‫لمعلم‬ ‫يفضل‬ ‫بينما‬ ، ‫أكثر‬ ‫أو‬‫هو‬ ‫االبتدائية‬ ‫حلة‬‫المر‬ ‫لمعلم‬ ‫األقصى‬ ‫الحد‬‫و‬ ، ‫الساعة‬
‫فقط‬ ‫دقائق‬ ‫سبع‬.
‫اآلتي‬ ‫بالرسم‬ ‫تمثيله‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫االنتباه‬ ‫منحنى‬ ‫لطبيعة‬ ‫المعلم‬ ‫ينتبه‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬:
‫االنت‬ ‫قمم‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫إليجاد‬ ‫فيسعى‬‫هكذا‬ ‫حصته‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫المنحنى‬ ‫فيكون‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫للمثي‬ ‫بتنويعه‬ ‫باه‬:
‫ات‬‫ر‬‫المثي‬ ‫تنويع‬ ‫مهارة‬ .‫ج‬:
‫يغير‬ ‫أن‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬‫وضمان‬ ‫الطالب‬ ‫تنشيط‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ،‫تدريسه‬ ‫ائق‬‫ر‬‫وط‬ ‫وحركاته‬ ‫أفعاله‬ ‫من‬ ‫المعلم‬‫في‬ ‫اندماجهم‬
‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫لم‬ ً‫ا‬‫فرص‬ ‫يعطي‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫األنشطة‬‫الق‬‫و‬ ‫الميول‬‫الحصة‬ ‫في‬ ‫ات‬‫ر‬‫المثي‬‫و‬ . ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫ات‬‫ر‬‫د‬

12. 12
‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫ة‬‫ر‬‫كثي‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫هادئة‬ ‫حركة‬ ‫فتكون‬ ‫لحركته‬ ‫ينتبه‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫لذا‬ ً‫ا‬‫ر‬‫مثي‬ ً‫ا‬‫ر‬‫مصد‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬‫اعي‬‫ر‬‫ي‬ ‫كما‬ ، ‫هادفة‬
‫اعي‬‫ر‬‫وي‬ ‫اليدين‬‫و‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫المختلفة‬ ‫التعبيرية‬ ‫الحركات‬‫ب‬ ، ‫المعاني‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫اته‬‫ر‬‫ونب‬ ‫الصوت‬ ‫طبقات‬ ‫في‬ ‫التنويع‬‫ل‬
‫هة‬‫بر‬ ‫الصمت‬ ‫أن‬‫بينه‬ ‫يكون‬ ‫ة‬‫ر‬‫فتا‬ ‫التفاعل‬ ‫ع‬‫تنو‬ ‫وكذا‬ . ‫االنتباه‬ ‫لجذب‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ً‫ا‬‫ر‬‫مثي‬ ‫يشكل‬ ‫قد‬‫احدهم‬ ‫مع‬ ‫ة‬‫ر‬‫وتا‬ ‫الطالب‬ ‫وبين‬
‫التنويع‬ ‫أن‬ ‫كما‬ . ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫ة‬‫ر‬‫وتا‬‫المعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫لذا‬ ‫الجيدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫المثي‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫اس‬‫و‬‫الح‬ ‫استخدام‬ ‫في‬
‫النابه‬‫مت‬ ‫سمعية‬ ‫ووسائل‬ ‫بصرية‬ ‫معينات‬‫نوعة‬.
‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫مهارة‬ . ‫د‬:
‫المشكلة‬، ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬‫و‬ ‫الطالب‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫االتصال‬ ‫في‬ ‫انقطاع‬ ‫حدوث‬ ‫تعني‬ ‫الصفية‬ً‫ا‬‫سلوك‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫وغالب‬
‫التعليمية‬ ‫المعلم‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫يتعارض‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يصدر‬‫تشتيت‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫الطالب‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫تعطيل‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬
‫انتباههم‬‫هنا‬ ‫ومن‬ .‫عة‬‫المسار‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫الصف‬ ‫ضبط‬ ‫في‬ ً‫ال‬‫خل‬ ‫يعني‬ ‫صفية‬ ‫مشكلة‬ ‫حدوث‬ ‫فإن‬‫ليحافظ‬ ‫بحلها‬
‫ولتتحقق‬ ، ‫الصفية‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫في‬ ‫مهارته‬ ‫وينمي‬ ، ‫صفه‬ ‫انضباط‬ ‫على‬‫للمشكلة‬ ‫المعنى‬ ‫وهذا‬ .‫التربوية‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫هو‬ ) ‫االنقطاع‬ ( ‫الصفية‬‫فأ‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫في‬ ‫هنا‬ ‫اد‬‫ر‬‫الم‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫االنقطاع‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ال‬ ‫تصرف‬ ‫ي‬‫ال‬ ‫الطالب‬
ً‫ا‬‫قلم‬ ‫ليأخذ‬ ‫مكانه‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫قيام‬ : ً‫ال‬‫فمث‬ ‫حلها‬ ‫ينبغي‬ ‫مشكلة‬ ‫يمثل‬‫وكالم‬ . ‫مشكلة‬ ‫يمثل‬ ‫ال‬ ‫استئذان‬ ‫دون‬ ‫زميله‬ ‫من‬
‫على‬ ً‫ا‬‫تعليق‬ ‫بعضهما‬ ‫مع‬ ‫طالبين‬، ً‫ا‬‫ومؤقت‬ ً‫ا‬‫سريع‬ ‫مادام‬ ‫مشكلة‬ ‫يمثل‬ ‫ال‬ ) ً‫ا‬‫محدود‬ ً‫ا‬‫(كالم‬ ‫المعلم‬ ‫ه‬‫ر‬‫ذك‬ ‫مثال‬‫ي‬ ‫فال‬‫نبغي‬
‫ذلك‬ ‫ألن‬ ‫الصف‬ ‫قاعة‬ ‫على‬ ‫المطبق‬ ‫الصمت‬ ‫يسود‬ ‫أن‬ ‫توقع‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫أو‬ ‫النفسيات‬ ‫توتر‬ ‫أو‬ ‫النشاط‬ ‫خمود‬ ‫يعني‬
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫الخوف‬.
‫هذا‬ ‫وعلى‬‫بالمعنى‬ ‫منضبط‬ ‫غير‬ ‫الفصل‬ ‫ويكون‬ ‫أماكنهم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬‫و‬ ً‫ا‬‫هادئ‬ ‫الفصل‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬‫الصف‬ ‫لضبط‬ ‫العلمي‬
‫ل‬ ‫العلمي‬ ‫بالمعنى‬ ‫صفية‬ ‫مشكالت‬ ‫هناك‬ ‫وتكون‬،‫الصفية‬ ‫لمشكلة‬‫تشاور‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫ضوضاء‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫بينما‬
‫مناقشة‬ ‫أو‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬‫كون‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫يقدح‬ ‫ال‬‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫حول‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫جماعية‬
‫للصف‬ ‫إدارته‬ ‫في‬ ‫فن‬ ‫ذا‬ ‫المعلم‬‫و‬ ً‫ا‬‫منضبط‬ ‫الفصل‬.
‫ع‬‫نو‬ ‫أن‬ ‫الخالصة‬‫و‬‫الطريقة‬ ‫ع‬‫ونو‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫السائد‬ ‫النشاط‬‫زمنية‬ ‫ة‬‫ر‬‫فت‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التدريسية‬‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫معينة‬
‫بتخطيط‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫به‬ ‫المسموح‬ ‫الضوضاء‬ ‫مستوى‬ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫خ‬‫يصر‬ ‫ه‬‫ر‬‫أم‬ ‫على‬ ‫مغلوبا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫افقته‬‫و‬‫وم‬ ‫المعلم‬
‫ويهدد‬ ‫ويتوعد‬‫له‬ ‫يستجب‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫مضض‬ ‫على‬ ‫ويسكت‬!
‫الفصل‬ ‫ضبط‬ ‫في‬ ‫الحاسمة‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬:
‫المعلم‬ : ‫ال‬‫و‬‫أ‬:
‫ا‬‫التالميذ‬ ‫لمشاغبة‬ ‫سبب‬ ‫المعلم‬ ‫تجعل‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬‫و‬ ‫لمالحظات‬:

13. 13
1.‫اجهها‬‫و‬‫ي‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ : ‫لمادته‬ ‫المعلم‬ ‫إتقان‬ ‫عدم‬‫يكتشف‬ ‫ما‬ ‫عان‬‫سر‬ ‫إذا‬ ‫فصله‬ ‫مع‬
‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫يحضر‬ ‫ال‬ ‫معلمهم‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬‫الث‬ ‫يفقدون‬ ‫ألنهم‬ ‫معهم‬ ‫المعلم‬ ‫مشكالت‬ ‫تبدأ‬ ‫وهنا‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫مادته‬‫قة‬
‫ولهذا‬ ‫فيه‬‫يدرسها‬ ‫التي‬ ‫للمادة‬ ‫الجيد‬ ‫التحضير‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الباب‬ ‫هذا‬ ‫يسد‬ ‫الناجح‬ ‫المعلم‬ ‫فإن‬ً‫ا‬‫وكتابي‬ ً‫ا‬‫ذهني‬.
2.‫فيتسرب‬ : ‫المناسبة‬ ‫بالطريقة‬ ‫للتالميذ‬ ‫المادة‬ ‫إيصال‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫عدم‬‫فهمهم‬ ‫عدم‬ ‫بسبب‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫الملل‬
‫ولسد‬ ‫المتنوعة‬ ‫المشكالت‬ ‫وتبدأ‬ ‫الدرس‬‫على‬ ‫الباب‬ ‫هذا‬‫تدريس‬ ‫طريقة‬ ‫المادة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫يحضر‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬
‫المادة‬‫ندرس‬ ‫وكيف‬ ‫ندرس‬ ‫ماذا‬ : ‫متالزمان‬ ‫ان‬‫ر‬‫فاألم‬.
3.‫فسيجد‬ ً‫ا‬‫اضح‬‫و‬ ‫الصوت‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ : ‫اضح‬‫و‬‫ال‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫المنخفض‬ ‫المعلم‬ ‫صوت‬‫اإلصغاء‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫التالميذ‬
‫حب‬ ‫أو‬ ‫النعاس‬ ‫أو‬ ‫الملل‬ ‫إليهم‬ ‫فيتسرب‬ ‫الفهم‬‫و‬‫المشاغبة‬.
4.‫ال‬ ‫معاملة‬ ‫سوء‬‫أو‬ ً‫ا‬‫عدائي‬ ً‫ا‬‫موقف‬ ‫يتخذ‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬ ‫فإن‬ : ‫لتالميذه‬ ‫معلم‬‫سوى‬ ‫لنفسه‬ ‫يجلب‬ ‫ال‬ ‫تالميذه‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫تسلطي‬
‫ولهذا‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يتبعها‬ ‫وما‬ ‫اهيتهم‬‫ر‬‫ك‬‫تالميذه‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫ودود‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬.
4.‫ح‬‫يشر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ : ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫لتالميذه‬ ‫المعلم‬ ‫اك‬‫ر‬‫إش‬ ‫عدم‬‫ي‬ ‫فال‬ ‫ويجيب‬ ‫ويسأل‬‫سوى‬ ‫لتالميذه‬ ‫ترك‬
‫اك‬‫ر‬‫إش‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫ولهذا‬ ‫المشاغبة‬ ‫أو‬ ‫النوم‬‫لتعليمهم‬ ‫سبيل‬ ‫أفضل‬ ‫هذا‬ ‫ألن‬ ‫الحدود‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬
‫ولضبطهم‬‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫حد‬ ‫على‬.
6.‫الهمسة‬‫و‬ ‫البسمة‬ ‫على‬ ‫محاسبتهم‬ ‫أو‬ ‫حركتهم‬ ‫شل‬ ‫أو‬ ‫التالميذ‬ ‫أنفاس‬ ‫قطع‬‫يعني‬ ‫ال‬ ‫الفصل‬ ‫ضبط‬ ‫إن‬ : ‫اللفتة‬‫و‬
‫ا‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫فإن‬ ‫ال‬‫ا‬‫و‬ ‫ذلك‬ً‫ا‬‫اس‬‫و‬‫وس‬ ‫يصبح‬ ‫لضبط‬‫المحافظة‬ ‫هو‬ ‫الفصل‬ ‫ضبط‬ ‫إن‬ ‫النهار‬‫و‬ ‫الليل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يؤرق‬
‫من‬ ‫معقول‬ ‫حد‬ ‫على‬‫تفريط‬ ‫أو‬ ‫اط‬‫ر‬‫إف‬ ‫دون‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫النظام‬.
7.‫يدخل‬ ‫الوضع‬ ‫هذا‬ : ‫تجديد‬ ‫أو‬ ‫تغيير‬ ‫دون‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫احد‬‫و‬ ‫أسلوب‬ ‫اتباع‬‫ونفس‬ ‫التالميذ‬ ‫نفوس‬ ‫إلى‬ ‫الملل‬
‫الس‬ ‫أقصر‬ ‫هو‬ ‫الملل‬‫و‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫المعلم‬‫إلى‬ ‫بل‬‫المشاغبة‬.
8.‫ه‬‫ر‬‫تس‬ ‫ال‬ ‫فعل‬ ‫ردة‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫يدفع‬ : ‫طاقتهم‬ ‫فوق‬ ‫ا‬‫ر‬‫أمو‬ ‫التالميذ‬ ‫يكلف‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬.
9.‫ال‬ ‫معلمهم‬ ‫أن‬ ‫يكتشفون‬ ‫ما‬ ‫عان‬‫سر‬ ‫التالميذ‬ ‫إن‬ : ‫عمله‬ ‫يحب‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬‫مادته‬ ‫يحب‬ ‫ال‬‫و‬ ‫عمله‬ ‫يحب‬
‫أنفسهم‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫الموقف‬ ‫هذا‬ ‫ينتقل‬ ‫ما‬ ‫عان‬‫وسر‬‫ثم‬ ‫المادة‬ ‫هون‬‫فيكر‬‫اهية‬‫ر‬‫بالك‬ ‫المفعم‬ ‫الجو‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫معلمها‬
‫المشاغبة‬ ‫ع‬‫عر‬‫تتر‬.
11.‫يثور‬ ‫كيف‬ ‫ا‬‫و‬‫لير‬ ‫التالميذ‬ ‫بها‬ ‫يتسلى‬ ‫متعة‬ ‫يصبح‬ ‫فإنه‬ : ‫األسباب‬ ‫ألقل‬ ‫يثور‬ ‫اج‬‫ز‬‫الم‬ ‫عصبي‬ ‫المعلم‬
‫يتصرف‬ ‫وكيف‬ ‫يقول‬ ‫وماذا‬ ‫يهدأ‬ ‫وكيف‬.
‫الوقائية‬ ‫األساليب‬:
‫و‬ ً‫ا‬‫أساس‬ ‫الفصل‬ ‫ضبط‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫تقع‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫بالطبع‬ ‫األفضل‬ ‫من‬‫بك‬ ‫يحسن‬ ‫المثالي‬ ‫الوضع‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫على‬ ‫للحصول‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬ ‫أن‬:
1.‫ام‬‫ر‬‫االحت‬ ‫هذا‬ ‫لك‬ ‫يحفظ‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫افعل‬‫و‬ ‫تالميذك‬ ‫ام‬‫ر‬‫احت‬ ‫اكتسب‬.
2.‫أحد‬ ‫ضد‬ ‫ألحد‬ ‫تتحيز‬ ‫ال‬‫و‬ ‫تالميذك‬ ‫معاملة‬ ‫في‬ ً‫ال‬‫عاد‬ ‫كن‬.
3.‫ضعف‬ ‫دون‬ ‫ولطف‬ ‫بمودة‬ ‫تالميذك‬ ‫عامل‬.

14. 14
4.‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫وبتقدمهم‬ ‫بهم‬ ‫تهتم‬ ‫أنك‬ ‫لهم‬ ‫أظهر‬.
4.‫تالم‬ ‫عامل‬‫ام‬‫ر‬‫االحت‬ ‫ليبادلوك‬ ‫ام‬‫ر‬‫باحت‬ ‫يذك‬.
6.ً‫ا‬‫جيد‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫مادتك‬ ‫حضر‬.
7.ً‫ا‬‫جيد‬ ‫المادة‬ ‫تدريس‬ ‫طريقة‬ ‫حضر‬.
8.‫الدرس‬ ‫لمتابعة‬ ‫وشوقهم‬ ‫الملل‬ ‫تالميذك‬ ‫عن‬ ‫ادفع‬.
9.‫درسك‬ ‫في‬ ‫غبتهم‬‫ور‬ ‫انتباههم‬ ‫لتضمن‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬ ‫أساليب‬ ‫اتبع‬.
‫التالميذ‬ : ‫ثانيا‬:
‫المشاغبين‬ ‫وظروف‬ ‫أنماط‬ ‫بعض‬:
1.‫يك‬ ‫قد‬‫المشاغبة‬ ‫بوساطة‬ ‫إليه‬ ‫االنتباه‬ ‫جلب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يعوض‬ ‫أن‬ ‫ويريد‬ : ‫دروسه‬ ‫في‬ ً‫ال‬‫فاش‬ ‫المشاغب‬ ‫التلميذ‬ ‫ون‬
.
2.‫الده‬‫و‬ ‫اهتمام‬ ‫عن‬ ‫به‬ ‫ليستعيض‬ ‫المعلم‬ ‫انتباه‬ ‫جلب‬ ‫ويريد‬ : ‫أسرية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫المشاغب‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫مثال‬ ‫أهمله‬ ‫الذي‬.
3.‫يثبت‬ ‫أن‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫اغب‬‫ر‬ ‫المشاغب‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬ ‫قد‬‫ع‬‫مناز‬ ‫بال‬ ‫قائدهم‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫لهم‬ ‫هن‬‫ليبر‬ ‫الخاصة‬ ‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫لزمالئه‬.
4.‫فعل‬ ‫ردة‬ ‫يكشف‬ ‫أن‬ ‫ما‬ ‫تلميذ‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ :‫مؤقت‬ ‫دافع‬ ‫ذات‬ ‫المشاغبة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫حالة‬ ‫وهذه‬ . ‫الجديد‬ ‫معلمه‬
‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫يريد‬ ‫إذ‬ ‫الفحص‬ ‫تحت‬ ‫المعلم‬‫عص‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫من‬ ‫أم‬ ‫الهادئ‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫هل‬ : ‫الجديد‬ ‫معلمهم‬ ‫ا‬‫و‬‫يعرف‬‫بي‬
‫؟‬ ‫اج‬‫ز‬‫الم‬
4.‫ارتكبه‬ ‫مؤقت‬ ‫خطأ‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫ناجم‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫أي‬ : ً‫ا‬‫آني‬ ‫المشاغبة‬ ‫سبب‬ ‫يكون‬ ‫قد‬‫يشاغب‬ ‫أن‬ ‫عادته‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫تلميذ‬
‫في‬ ‫لة‬‫ز‬ ‫كونها‬ ‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫ال‬ ‫المشاغبة‬ ‫هذه‬ ‫ومثل‬‫السلوك‬.
‫الطالب‬ ‫معاقبة‬:
‫يلجأ‬ ‫ال‬ ‫الكفء‬ ‫المدرس‬،‫عاهة‬ ‫له‬ ‫فسبب‬ ،‫غضب‬ ‫ساعة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫طالب‬ ‫ضرب‬ ‫مدرس‬ ‫من‬ ‫فكم‬ ،‫الضرب‬ ‫إلى‬‫أن‬ ‫كما‬‫الضرب‬
‫اهية‬‫ر‬‫وك‬ ،‫الجبن‬‫و‬ ‫الخوف‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫د‬ِّّ‫ل‬‫ويو‬ ،‫الطالب‬ ‫شخصية‬ ‫على‬ ‫يقضي‬‫وعلى‬ .‫يعلمها‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫وبغض‬ ،‫المدرس‬
‫غير‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫أساليب‬ ‫إلى‬ ‫يلجأ‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬‫تك‬ ً‫ا‬‫فأحيان‬ ،‫الضرب‬‫ه‬‫ر‬‫وننذ‬ ،‫الطالب‬ ‫ر‬ّ‫ذ‬‫نح‬ ‫وقد‬ ،‫الحسن‬ ‫التوجيه‬‫و‬ ،‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬ ‫في‬
‫ي‬ ‫لم‬ ‫فإذا‬ ،‫ثانية‬ ‫ة‬‫ر‬‫م‬ ‫الخطأ‬ ‫ارتكب‬ ‫إذا‬‫سب‬ ‫أو‬ ،‫شتم‬ ‫دون‬ ،‫بالقول‬ ‫جرناه‬‫ز‬ ،‫نته‬.‫الطالب‬ ‫من‬ ‫نطلب‬ ،‫الحاالت‬ ‫بعض‬ ‫في‬
‫بالصف‬ ‫آخر‬ ‫مقعد‬ ‫إلى‬ ‫يتحول‬ ‫أن‬ ،‫المشاغب‬.‫بإبداء‬ ‫له‬ ‫نسمح‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫ارتكبه‬ ‫الذي‬ ،‫الخطأ‬ ‫طبيعة‬ ‫للطالب‬ ‫نبين‬ ‫أن‬ ‫وعلينا‬
،‫أيه‬‫ر‬‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬‫و‬.
‫العالجية‬ ‫األساليب‬:

15. 15
‫فعلت‬ ‫ومهما‬ ‫كنت‬ ‫مهما‬‫أل‬ ‫يشاغب‬ ‫من‬ ‫تجد‬ ‫فقد‬‫سلوكه‬ ‫سوء‬ ‫في‬ ‫ذنب‬ ‫لك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ودون‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫سبابه‬.‫توجد‬ ‫ال‬‫و‬
‫افعها‬‫و‬‫ود‬ ‫نوعها‬ ‫في‬ ‫فريدة‬ ‫حالة‬ ‫فكل‬ ‫المشاغبين‬ ‫لمعالجة‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫طريقة‬‫هناك‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫هنا‬ ‫قوله‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ .‫جتها‬‫ودر‬
‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫للعالج‬ ‫عديدة‬ ‫أساليب‬‫يلي‬ ‫ما‬:
1.‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الدرس‬ ‫سير‬ ‫في‬ ‫المشاغب‬ ‫التلميذ‬ ‫اك‬‫ر‬‫إش‬ ‫من‬ ‫ضاعف‬ً‫ال‬‫مث‬ ‫األسئلة‬.
2.‫الفصل‬ ‫ضبط‬ ‫أمور‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫شكلي‬ ‫ولو‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫المشاغب‬ ‫كلف‬.
3.‫ى‬‫تر‬ ‫كما‬ ‫الشدة‬ ‫في‬ ‫ج‬‫تتدر‬ ‫األساليب‬ ‫وهذه‬ ‫توبيخ‬ ‫أو‬ ‫لوم‬ ‫أو‬ ‫تنبيه‬ ‫كلمة‬ ‫إليه‬ ‫توجه‬ ‫أن‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬.
4.‫سلوكه‬ ‫بتعديل‬ ‫وتنصحه‬ ‫اد‬‫ر‬‫انف‬ ‫على‬ ‫تقابله‬ ‫أن‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬.
4.‫سلوكه‬ ‫سوء‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ماذا‬ ‫لتعرف‬ ‫حالته‬ ‫تدرس‬ ‫أن‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬.
6.‫داخله‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫قيادية‬ ‫مهمات‬ ‫المشاغب‬ ‫تعطي‬ ‫أن‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬.
7.‫العطف‬ ‫هو‬ ‫اءه‬‫ر‬‫و‬ ‫ي‬‫يجر‬ ‫ما‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫العطف‬ ‫من‬ ‫بشيء‬ ‫تعامله‬ ‫أن‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬.
8.‫السابقة‬ ‫األساليب‬ ‫فشلت‬ ‫إذا‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫مساعدة‬ ‫تطلب‬ ‫أن‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬.
9.‫له‬ ‫حالته‬ ‫ح‬‫لشر‬ ‫ه‬‫ر‬‫أم‬ ‫ولي‬ ‫يستدعى‬ ‫أن‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬.
11.‫تتشاور‬ ‫أن‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬‫بعض‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫مقصو‬ ‫هي‬ ‫أم‬ ‫عادة‬ ‫مشاغبته‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫لتعرف‬ ‫اآلخرين‬ ‫مدرسيه‬ ‫مع‬
‫الحاالت‬.
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫يحسن‬ ‫كما‬:
1.‫المختلفة‬ ‫العالجية‬ ‫األساليب‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫ج‬‫تدر‬.
2.‫األشد‬ ‫األساليب‬ ‫إلى‬ ‫فانتقل‬ ‫فشلت‬ ‫فإذا‬ ً‫ال‬‫و‬‫أ‬ ‫الشدة‬ ‫قليلة‬ ‫األساليب‬ ‫بتجريب‬ ‫ابدأ‬.
3.‫حال‬ ‫هو‬ ‫مشاغب‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫تذكر‬‫معالجة‬ ‫في‬ ‫ينجح‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫تلميذ‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫ينجح‬ ‫الذي‬ ‫فاألسلوب‬ ‫خاصة‬ ‫ة‬
‫آخر‬ ‫تلميذ‬.
4.‫قد‬ ‫تكون‬ ‫فإنك‬ ‫ذلك‬ ‫فعلت‬ ‫فإذا‬ ‫السلوك‬ ‫سوء‬ ‫أسباب‬ ‫أو‬ ‫افع‬‫و‬‫د‬ ‫تعرف‬ ‫أن‬ ‫فحاول‬ ‫افعه‬‫و‬‫د‬ ‫سلوك‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫تذكر‬
‫الطريق‬ ‫نصف‬ ‫قطعت‬.
4.‫المشاغب‬ ‫التلميذ‬ ‫لحالة‬ ‫المعلم‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫أن‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫ثبت‬ ‫لقد‬)‫مشكال‬‫ته‬–‫اياته‬‫و‬‫ه‬–‫أسرته‬…) ‫الخ‬
ً‫ا‬‫حد‬ ‫وتضع‬ ‫بينهما‬ ‫األلفة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫تخلق‬‫التلميذ‬ ‫ذلك‬ ‫سلوك‬ ‫لسوء‬.

16. 16
:‫المصادر‬
1.‫بالمدينة‬ ‫اإلسالمية‬ ‫بالجامعة‬ ‫التوجيه‬ ‫ة‬‫ر‬‫بإدا‬ ‫التربوي‬ ‫المشرف‬
‫الجهني‬ ‫حامد‬ ‫بن‬ ‫به‬‫ر‬ ‫عبد‬
23/1/1431‫ـ‬‫ه‬
2.''‫دليل‬‫عل‬ "‫"المشاغب‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬‫ى‬‫طريقة‬‫الغرب‬''
‫سمير‬ ‫ناهد‬
22‫اير‬‫ر‬‫فب‬2122-5:22am
http://www.dotmsr.com/details
3.https://www.youtube.com/watch?v=g54OGM8QfTI
4.‫سلمان‬ ‫فاطمة‬-‫ـب‬‫غ‬‫المشا‬ ‫ـب‬‫ل‬‫الطا‬-‫ينية‬‫ر‬‫البح‬ ‫األيام‬ ‫صحيفة‬
www.alayam.com
2.https://www.facebook.com/EDUASSABA/posts/175883482609079