3. 1. ETIMOLOGIA: La palabra curriculum deriva de la
voz latina (curro) que quiere decir carrera.
2. Evolución del termino currículo: En esta
evolución se destacan dos momentos
fundamentales:

4. 3. Concepción del currículo: Desde la
perspectiva de su desarrollo en la realidad, se
concreta como el currículo en acción.

5.  Dentro de la concepción del currículo en
acción fue concebido en otras dos líneas
diferentes
2.1: Currículo centrado en las asignaturas:
Dentro de este enfoque el currículo consistía en
cambiar algunas asignaturas por otras, eliminar o
agregar otras disciplinas.

6. • 2.2: Currículo centrado en las experiencias:
A finales del siglo XIX Dewey lo conoce como
el currículo de experiencias. Son todas las
experiencias del alumno que debe vivir para
desarrollar su proceso de aprendizaje.
Concepción del currículo como ciencia: Esta
es la etapa en que se realiza la teorización del
currículo.

7.  Dentro del momento de la teorización del
currículo se destacan dos concepciones
2.3: Currículo como sistema: Esta concepción
supone que el currículo es un sistema en el que
interactúan una serie de elementos de entrada e
insumos: medios, recursos, fuentes, que permitan el
desarrollo del proceso que se concreta en el logro de
las experiencias.
.

8. 2.4: Currículo como disciplina aplicada:
Surge en la década de los 70 como una
disciplina puesto que:
 a) Posee un objetivo
 b) Posee un cuerpo de métodos y
procedimientos científicos para tratar el
objeto de estudio
 c) Plantea un cuerpo teórico, entendiendo
como la aplicación de la realidad y de la forma
como funciona las estrategias para su
aplicación.

9. a)Por su grado de
concreción
 1. Currículo formal o
propuesto.
 Concibe a la planificación
del proceso de enseñanza
aprendizaje en su
estructuracion
metodológica en cuanto a
fines, recursos, técnicas y
condiciones contextuales
académicas y
administrativas.
2. Currículo real o vivido
 Es la puesta en práctica
del curriculum formal
con las inevitables y
necesarias
modificaciones que
requiere la
contrastación y ajuste
entre el plan curricular y
la realidad del aula.

10. 3. Currículo oficial
 Es un documento que
establece alcances,
secuencias,
programas, sílabos,
guías curriculares,
contenidos mínimos,
objetivos,
metodologías,
bibliografías, etc.
4 currículo operativo
 Comprende lo que
realmente es
enseñado,
enfatizado y
aprendido por el
estudiante, es el
contenido
efectivamente
incluido, enfatizado
y medido por el
docente.

11. 5. Currículo extra
 Comprende aquella
experiencia planificada
fuera del curriculum
oficial, es de naturaleza
voluntaria, es
igualmente altamente
significativo y
contribuye en la
formación holística e
integral del estudiante.
6. Currículo nulo
 Entendido como
contenidos
disciplinares,
valores y
principios que no
están incluidos en
los otros
curriculums.

12. 7. Currículo oculto
 Es todo lo que existe detrás y en
paralelo al proceso pedagógico, se
contrapone a la noción del
curriculum formal, en razón a que
no esta contemplado en los planes
de estudios ni en la normativa
importante del sistema
institucional.

14. 9/11/2013 Template copyright 2005 www.brainybetty.com 14
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15. .-

16. .-
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17. .-

18. Integral.-
.
Global.-
Componentes curriculares:
-
-

19. .-
.
.-
.-
.-

20. -
-

21. NIVELES DE CONCRECION DEL
CURRICULO
para llegar a desarrollar el proyecto
curricular, es necesario analizar los tres
niveles de concreción del currículo esto
facilitara la toma de decisiones en el
proceso educativo

22. PRIMER NIVEL DE CONCRECION
 Este nivel señala que es e mas general de
todos porque se refiere a las finalidades del
sistema educativo , los objetivos generales de
enseñanza obligatoria.
 Se refiere al diseño curricular base definido por
el: Ministerio de Educación Cultura y Deporte.

23. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION
 Este nivel ser refiere al análisis y la secuencia
de los bloques d contenidos.
 En este nivel se realiza la diversificación del
currículo mediante la elaboración y ejecución
del proyecto educativo de unidad (PEU ) el
proyecto curricular (PC).

24.  Esto consiste en adecuar y contextualizar las
competencias de las áreas del conocimiento a
la realidad concreta del núcleo/unidad.
 También se establece la organización de os
diferentes ciclos de cada nivel, la definición
general de las opciones metodológicas y los
criterios de evaluación propios de la unidad.

25. TERCER NIVEL DE CONCRECION
 Se refiere a la planificación y programación de
aula que realizan los maestros.
 La planificación se realiza individualmente por
las maestras de nivel primario.

26.  La programación de este tercer nivel puede
realizarse en unidades de programación
trimestral o programando un sistema doble
grupo natural , planificación de actividades
colectivas y actividades individualizadas de
duración variada.

27. INSTRUMENTOS DE GESTION
CURRICULAR
 Gestión curricular al proceso en el cual se
articulan la niveles nacionales con los
requerimientos del desarrollo producción
curricular que esta ubicada e los niveles
nacionales con los requerimientos del
desarrollo educativo.

28. TRES INSTRUMENTOS PARALAGESTION
CURRICULAR
1ºel plan trimestral
Actividades
pedagógicas, que es un
instrumento de
planificación grupal para
programar el desarrollo
de los módulos en
tiempos reales.
2ºla planificación
curricular de aula o
secuencia didáctica
Esto es a partir del
modulo de estudios ,
de los intereses de los
niños y las
necesidades básicas
de aprendizaje

29. 3ºlos proyectos de aula: surgen en los intereses
y necesidades de los alumnos la cual como meta
desarrollar un tema promeblatizador y lograr el
propósito pedagógico.
El PC apunta a desarrollar los tres niveles de concreción
para mejorar la calidad de intervención educativa .
Dotando a los maestros de instrumentos de planificación
operativa que permita mejorar sus actuaciones

30. La estrategia son :
 La organización de los profesores por ciclos.
 El diseño de la propuesta curricular por
trimestre.
 El diseño de la planificación curricular de aula
(secuencia didácticas y proyectos).

32. LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS COMO
RECURSO PEDAGÓGICO PARA DISEÑAR
EL PROYECTO CURRICULAR DE LA
UNIDAD EDUCATIVA.
• Estos se caracterizan por seguir una serie de
actividades para que los niños puedan
desarrollar aprendizajes activos y
significativos.

33. • Cada modulo
desarrolla una
secuencia de
aprendizaje a
partir de lo que es
conocido y
significativo para
el niño.

34. • Las secuencias didácticas son un recurso
valioso para que los maestros diseñen el
proyecto curricular, utilizando los proyectos de
aula y las unidades de aprendizaje como
instrumentos de planificación.

35. a) Tipos de secuencia didácticas.- son 3
 Secuencias didácticas centradas en favorecer
aprendizajes exclusivamente referidos a cierta
área de conocimiento (exclusivo solo a un área).

36. Secuencias didácticas que pueden integrar
contenidos de mas de un área de
conocimientos.

37. Secuencias didácticas centradas en
determinadas áreas del conocimiento que
pueden incluir en su desarrollo una fase en la
que se trabajen contenidos de otra ares de
conocimiento.

38. • Para realizar los contenidos de enseñanza es
necesario escoger una de estas tres que se
considere necesaria y realizar una delimitación
para que el maestro establezca limites que
constituyen el objeto de estudio.
• Los criterios básicos que determinan el recorte
sobre el cual se trabaja son:
– Un área de conocimiento.
– Un tema especifico.
– Una tarea grupal.

39. CIRCUNSTANCIAS QUE DETERMINAN
LA FINALIZACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA.
Son las siguientes:
 finaliza cuando se
considera que la
mayoría de los
aspectos que se
pretendía abordar
han sido
trabajados.

40.  finaliza cuando las circunstancias externas a la
dinámica del grupo determinan la finalización.
 finaliza al concluir la tarea aprendida.

41. EL PROYECTO CURRICULAR
Para Antúnez, el proyecto
curricular «es un instrumento
dinámico que facilita al equipo
docente en un centro de
pautas para la planificación de
los diferentes componentes
curriculares»

42. Propósitos principales del PC
 Dar coherencia a al actuación docente en la
unidad educativa a través del trabajo en
equipo.

43. Permitir que los docentes ejerzan su
autonomía adaptando el currículo al
contexto local, con lo cual desarrollan su
sentido de pertenencia a la escuela y saben q
su contribución es importante para la
propuesta educativa.

44.  responder a las políticas educativas
establecidas al nivel nacional, por lo que no
debe perder la vista de los objetivos y fines de
la Reforma Educativa Boliviana.

45. COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
Elementos que se incluyen
en la construcción del PC.
descripción
¿Que hay q enseñar? Basado en los lineamientos de la reforma
educativa, de contenidos y competencias q
plantea el diseño curricular.
¿Cuándo hay q enseñar? Secuenciación y distribución de los
contenidos por áreas del conocimiento y
por ciclos.
¿cómo hay que enseñar? Metodología didáctica para desarrollar los
conocimientos del área en los ciclos .
Recursos pedagógicos q se va a utilizar.
¿qué hay que evaluar? Lineamientos de evaluación, función de
contextualización e identificación de
conocimientos previos, función de análisis

46. ELABORACION DEL PROYECTO CURRICULAR
Organizar un equipo docente para que puedan
tomar decisiones pedagógicas, logrando de esta
manera mejorar la intervención pedagógica en
la escuela. Esta tarea se debe realizar dando los
siguientes pasos:
 taller de capacitación
¿ QUE HAY Q ENSEÑAR?
Trabajos en equipos.

47. Hacer una determinación de los contenidos y
secuencias didácticas complementarias en
función a las necesidades básicas de
aprendizaje:
¿CUÁNDO HAY QUE ENSEÑAR? Definición de los
tiempos que se usaran para el desarrollo
curricular
¿CÓMO HAY QUE ENSEÑAR? Definición de los
criterios y opciones básicas de metodología
didáctica. Definición de recursos didácticos
básicos a utilizarse en las diferentes áreas.

48. ¿QUÉ HAY QUE EVALUAR?
Definición de las funciones de evaluación .
Definición de los instrumentos de evaluación
(lista de cotejo, registro anecdótico, etc.)

49. PLAN m. Altitud o nivel.
Intento, proyecto, estructura.
Extracto o escrito en que por
mayor se apunta una cosa.

50. INICIO TRI -EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA -TRONCO
Con estas planificación se busca iniciar el trabajo
en equipo para tener una visión global de lo que
desarrollan los módulos, identificas los
contenidos centrales, los propósitos
pedagógicos, las competencia e indicadores
principales de los módulos y unidades
aprendizajes, los proyectos de aulas asignados y
sugeridos y las actividades secundarias, para
finalmente seguir contenidos y actividades
complementarias.

51. PLAN TRIMESTRAL DE GESTIÓN
CURRICULAR
• CICLO Y AÑO:
• ____________________________________
• EQUIPO DE TRABAJO
• _____________________________________
• PRONOSTICO DEL PLAN
• _____________________________________
• TRIMESTRE
• _____________________________________

52. PLAN TRIMESTRAL DE GESTIÓN
CURRICULAR
Módulos Unida
d
Secuencias
didáctica
Competencia
a desarrollar
Indicado
res de
logro
Proyectos
asignados y
sugeridos
Contenidos
y
actividades
compleme
ntarias
Tiempo

53. • Se busca que todos los maestros reflexionen
en equipo a cerca de los contenidos
desarrollando módulos según la posibilidad de
adecuar al contexto dichas actividades.

54. • Los planes curriculares de aula o secuencia
didácticas son instrumentos de planificación
curricular que se diseñan a partir del modulo de
aprendizaje de los intereses de los estudiantes y
de las necesidades básicas de aprendizajes
básicas sugeridas por el contexto (Adecuar el
currículo a las necesidades locales).

55. Área y transversales Competencias
Se anotan las aéreas de
conocimiento que se
integran en la
secuencias didáctica y
los temas transversales
que se aplicaran en el
desarrollo de la misma.
Se identifican las
competencias que se
desarrollan con la
secuencia didáctica
dentro de una
unidades o varias en
función al plan
trimestral.

56. Indicadores Actividades
secuenciales
Se anotan los
indicadores y se
seleccionan y se
priorizan de acuerdo a
la competencias a
lograr con el desarrollo
de la secuencias
didáctica.
Se anotan las
actividades seguidas en
cada actividad seguidas
en cada unidad de
modulo. Aquí el
profesor promueve
nuevas actividades si se
requiere.

57. Tiempo
aproximado
Recursos pedagógicos y
materiales
Se debe
establecer el
tiempo para el
desarrollo de las
diferentes
actividades (día,
semana,
quincena o mes.)
Se anota el material que se
va necesitar y cuales son la
tareas que van a realizar los
niños que es lo mas
importante. Para con le
material contestar o resolver
algunas de sus problemas.

58. Evaluación a los
estudiantes
Se define como se va
evaluar las tareas
antes, durante y
después de la
realización de las
actividades
(escogiendo es modo
evaluativo).

60. Área y
transversales
Competencias Tiempo
aproximado
Recursos
pedagógicos y
materiales
Tiempo
aproximado
Recursos
pedagógicos y
materiales
Evaluación a
los estudiantes
Se anotan las
aéreas de
conocimiento
que se integran
en la
secuencias
didáctica y los
temas
transversales
que se
aplicaran en el
desarrollo de la
misma.
Se identifican
las
competencias
que se
desarrollan con
la secuencia
didáctica
dentro de una
unidades o
variasen
función al plan
trimestral.
se debe
establecer el
tiempo para el
desarrollo de
las diferentes
actividades
(día, semana,
quincena o
mes.)
Se anota el
material que se
va necesitar y
cuales son la
tareas que van
a realizar los
niños que es lo
mas
importante.
Para con le
material
contestar o
resolver
algunas de sus
problemas.
se debe
establecer el
tiempo para el
desarrollo de
las diferentes
actividades
(día, semana,
quincena o
mes.)
Se anota el
material que se
va necesitar y
cuales son la
tareas que van
a realizar los
niños que es lo
mas
importante.
Para con le
material
contestar o
resolver
algunas de sus
problemas.
Se define como
se va evaluar
las tareas
antes, durante
y después de la
realización de
las actividades
(escogiendo es
modo
evaluativo).

61. Según la reforma educativa
• Enfoque de la áreas
• Los componentes de la áreas
• Las competencias e indicadores de logro
• La didáctica de cada una de la áreas

62. • Los proyectos de aula es una estrategia muy
útil entre estudiante y profesores. Por que
integran variedad de actividades en torno a
una problemática.

63. • Deben de se de
una manera
integradora y
significativa.

64. • La función de los proyectos es “fortalecer la
creación de estrategias de conocimiento
escolar en relación con el tratamiento de la
información y la relación entre los diferentes
contenidos en torno a problemas o hipótesis
que faciliten al estudiante la construcción de
conocimientos.”

66. • Surgen de los niños
• Surgen de los profesores
• Surgen de los padres de familia
• Surgen dela comunidad (club de madres,
junta escolar)

67. • Surgimiento de proyecto
• Elección del tema del proyecto
• Dialogo acerca del tema problemático
• Planificación del proyecto (el que, el como, y
el para que?)

68. Actividad Recursos Responsables Fecha Lugar
Que aremos? Con que? Quienes? Cuando? Donde?
Organización
de las
comisiones
Alumnos Maestros y
niños
10 de
septiembre
Aula