1. ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА
Коли ми почнемо називати речі своїми
іменами, коли ми визнаємо,
що люди з особливими потребами,
найперше є людьми,
то побачимо, що у них значно більше
спільного з усіма, ніж відмінного

2. Особлива дитина
• Знедолена природою дитина
не повинна знати,
що у неї слабкий розум, слабкі
сили. Виховання такої дитини має
бути у сто разів ніжнішим,
чуйнішим, дбайливішим.
В.О.Сухомлинський

3. ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ:
Ґрунтується на принципах виваженої (особистісно
зорієнтованої) педагогіки.
Зокрема:
• Відмінності між людьми є природнім явищем , і
навчання відповідним чином слід адаптувати до потреб
дітей, а не підганяти під сталі, наперед зумовлені погляди
щодо організації та характеру освітнього процесу.
• Освітній процес спрямовується на задоволення потреб
дітей
- забезпечує більш високий середній рівень успішності,
що є корисним усьому суспільству;
- допомагає уникнути безцільних витрат ресурсів і краху
надій, до чого надто часто призводить низький рівень
навчання та шаблонність концептуальних підходів до
освіти

4. ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ:
• Всі діти мають навчатися разом у всіх випадках, коли
це виявляється можливим, не дивлячись на певні труднощі
чи відмінності, що існують між ними.
• Школи повинні визнавати і враховувати різноманітні
потреби учнів шляхом узгодження різних видів і темпів
навчання.
• Забезпечення якісної освіти для всіх шляхом розробки
відповідних навчальних планів, прийняття організаційних
заходів, розробки стратегії викладання, використання
ресурсів та партнерських зв'язків зі своїми громадами.
• Діти з особливими освітніми потребами повинні отримувати
будь-яку додаткову допомогу, яка може знадобитися їм
для забезпечення успішності процесу навчання.

5. ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА
• Розглядається як:
система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі
забезпечення основного права дітей на освіту та
права навчатися за місцем проживання, що
передбачає навчання дитини з особливими
освітніми потребами, зокрема дитини з
особливостями психофізичного розвитку, в умовах
загальноосвітнього закладу.
є динамічним процесом, що розвивається
ПОСТІЙНО

6. Нормативні документи
Конституція України в статті 53 гарантує всім
громадянам право на освіту.
Закон України «Про охорону дитинства» у статті
26 «Захист прав дітей-інвалідів та дітей з вадами
розумового або фізичного розвитку стверджує,
що «дискримінація дітей-інвалідів та дітей з
вадами розумового або фізичного розвитку
забороняється. Держава сприяє створенню дітямінвалідам та дітям з вадами розумового та
фізичного розвитку необхідних умов, рівних з
іншими
громадянами
можливостей
для
повноцінного життя та розвитку…»

7. ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА. ОСНОВНІ
ДОКУМЕНТИ
• Всесвітня декларація прав людини - 1948 р.
• Декларація про права дитини – 1959 р.
• Конвенція про права дитини - 1989 р.
• Стандартні правила забезпечення рівних
можливостей для інвалідів 1993 р.
• Саламанська декларація – 1994 р.
1991 Україна Закони “Про освіту”, “Про
загальну середню освіту”, “Про дошкільну
освіту”

8. Концепція ранньої соціальної реабілітації дітейінвалідів надає перевагу інтегрованому навчанню
і вихованню. Державним стандартом початкової
загальної освіти для дітей, які потребують
корекції фізичного та (або) розумового розвитку
визначено, що усі загальноосвітні навчальні
заклади, незалежно від типу, форми власності та
підпорядкування,
мають
реалізовувати
положення даного стандарту, якщо у закладі
навчаються
діти
із
особливими
освітніми
потребами.

9. Організація інклюзивного навчання
визначена у документах
• Концепція розвитку інклюзивного навчання
(наказ МОН України від 01.10.2010 р. № 912)
• Порядок організації інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах
(Постанова Кабінету Міністрів України від 15
серпня 2011 р. № 872)
• План заходів,щодо забезпечення права на
освіту дітей з особливими освітніми потребами,
у тому числі дітей-інвалідів (наказ МОН України
від 14.06. 2013р. № 768)
• Заходи щодо впровадження інклюзивного
навчання в дошкільних та загальноосвітніх
навчальних закладах на період до 2015 року
(наказ МОН України від 23.07. 2013р. № 1034)

10. • Лист Міністерства освіти і науки, молоді та
спорту України від 18.05.12 № 1/9-384 «Про
організацію інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах»
• Лист Міністерства освіти і науки, молоді та
спорту України від 26.07.2012 № 1/9-529 «Про
організацію психологічного і соціального
супроводу в умовах інклюзивного
навчання»
• Лист Міністерства освіти і науки України від
08.08.2013 № 1/9-539 «Про організаційнометодичні засади забезпечення права на
освіту дітям з особливими освітніми
потребами»

11. ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА. ОСНОВНІ
ПОНЯТТЯ
Інклюзія – це система освітніх послуг, що ґрунтується на
принципі забезпечення основного права дітей на освіту
та права навчатися за місцем проживання, що
передбачає навчання в умовах загальноосвітнього
закладу.
Інклюзивна освіта:
• визначає, що усі діти можуть навчатися;
• заохочує освітні структури, системи та програми
відповідати потребам усіх дітей;
• є динамічним процесом, що розвивається.

12. ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА. ОСНОВНІ
ПОНЯТТЯ
У довідковій літературі обдарованість
визначається комплексом задатків і
здібностей, які за сприятливих умов
дозволяють потенційно досягти значних
успіхів у певному виді діяльності чи
діяльностей. В шкільному віці
обдарованих дітей нараховується всього
3-5 % від загальної кількості дітей.

13. Основні терміни
• термін «порушення» стосується аспектів органічної
вродженості, втрати певних функцій (наприклад, глухота,
обмежений зір);
• «інвалідність» - стосується вад окремих функцій (мовлення,
фізичне пересування тощо);
• «фізичні та розумові вади розвитку» стосуються
соціальних недоліків, тобто коли можливості людини не
відповідають вимогам та очікуванням середовища, в якому
вона існує.
• термін «діти з особливими освітніми потребами»,
який стосується однаковою мірою як інвалідності у
важкій формі, так і середніх за ступенями порушень.
Таким чином, акцент зсувається від внутрішніх вад
дитини до системи освіти, яка надає підтримку дитині у
навчанні, визначає сильні якості дитини та задовольняє
всі її індивідуальні потреби.

14. Теорія «винятковості»
Винятковість
(нижче середнього)
"Норма"
Винятковість
(вище середнього)
Фізична
Порушення зору
Порушення слуху
Порушення опорнорухового апарату
Інші порушення
фізичного розвитку,
травми або
захворювання
Особливі фізичні та
сенсорні здібності
Соціально-емоційна
Аутизм
Шизофренія
Емоційно-вольові
порушення
Поведінкові розлади,
соціальна
дезадаптованість
Лідерство

15. «Медична модель»
ставлення до людей з особливими
потребами
акцент у характеристиці людини на недоліки,
порушення, відхилення від норми
в основі медичних термінів – фіксація
порушень: «аномальні діти», «дефектні
діти», « діти з вадами», « дебіл », « ідіот»,
« даун » тощо.
15

16. «Соціальна модель»
ставлення до людей з особливими потребами
акцент на потреби людини в особливих умовах
та засобах навчання
підкреслює відповідальність суспільства у
виявленні та реалізації цих потреб
«діти з особливими освітніми потребами»,
«діти з особливими потребами»
16

17. Діти з особливими потребами
«children with special needs»
• відмова суспільства від розподілу громадян
на «повноцінну більшість» та
«неповноцінну меншість»;
• зміщення пріоритетів у характеристиці
дітей з недоліків, порушень, відхилень від
норми до фіксації їхніх потреб у особливих
умовах та засобах навчання.

18.  «Звичайна» дитина
 Педагоги
 Масові школи
 Круглі стовпчики для
круглих отворів
 Дитина з порушеннями
психофізичного розвитку
 Спеціальні педагоги
 Спеціальні школи
 Квадратні стовпчики для
квадратних отворів

19.  Адаптація дитини до вимог системи
 Система залишається незмінною
 Дитина або адаптується до системи, або стає
для неї неприйнятною
 Перетворювання квадратних стовпчиків на
круглі

20.  Всі діти різні
 Всі діти можуть навчатися
 Діти мають різні здібності, стан здоров'я, соціальний
рівень сім'ї тощо
 Адаптація системи до потреб дитини
Інклюзивна освіта

21. Включення дітей з особливими
освітніми потребами в
загальноосвітній навчальний заклад
Обласне,
міське
управління
освіти
Школа
Батьки
Моніторинг
Управлінські
рішення
Співпраця
З батьками
Засоби
масової
інформації
Педагогічна,
психологічна
підтримка
Формування
Програмове
інформаційної
забезпечення культури
Особистісноорієнтований
підхід
Громадські
об’єднання та
організації
Благодійність
Волонтерство

22. Індивідуальне планування
навчально-виховного процесу
План
пристосування
середовища до
потреб дитини

23. Індивідуальна програма розвитку

24. Зміст корекційно-розвиткових занять
• спеціально організовані групові та індивідуальні
заняття за напрямками:
• для дітей з тяжкими порушеннями мовлення:
• “ Логоритміка ”, “ Розвиток мовлення ”, “ Розвиток
зв’язного мовлення ”, “ Лікувальна фізкультура ”;
• для дітей з порушеннями опорно-рухового
апарату:
• “ Корекція вад розвитку ”,“ Лікувальна
фізкультура”; “ Соціально-побутове орієнтування ”,
• - для дітей із затримкою психічного розвитку:
• „ Корекція розвитку ”, „ Розвиток мовлення ”,
„ Ритміка ”.

25. Визначення цілей та напрямків
діяльності ЗНЗ з інклюзивною
формою навчання
• Індекс інклюзії
Стратегія
розвитку
інклюзивно
го
навчальног
о закладу

26. Заходи щодо впровадження
інклюзивного навчання в дошкільних
та загальноосвітніх навчальних
закладах на період до 2015 року
• Забезпечити
системну
організаційно-методичну,
консультативно-роз’яснювальну роботу серед керівників
навчальних закладів, педагогічних працівників, батьків,
громадськості щодо забезпечення права на освіту дітям з
особливими освітніми потребами, у тому числі дітейінвалідів;
• Забезпечити організацію системної корекційно реабілітаційної допомоги , шляхом налагодження
співпраці з навчально-реабілітаційними центрами та
спеціальними школами-інтернатами;
• Забезпечити доступність та підвезення;
• Запровадити системний кваліфікований психологопедагогічний супровід ;
• Залучати до роботи волонтерів

27. Будь-яка форма інтегрованого навчання
дітей з особливими потребами може бути
ефективною лише за наявності
відповідних умов:
• раннє виявлення відхилень розвитку дитини та започаткування
корекційної роботи, що суттєво сприяє підготовці її до
інтегрованого навчання;
• правильне діагностування та наявність об’єктивних можливостей
розвитку дитини (за даними психолого-медико-педагогічної
консультації), в тому числі можливості опанування освітнього
стандарту у передбачені терміни;
• близький до вікової норми рівень психофізичного і мовного
розвитку дитини;
• психологічна готовність дитини і її батьків до навчання спільно зі
здоровими однолітками;
• надання дитині кваліфікованої корекційно-реабілітаційної
допомоги;
• готовність батьків надавати допомогу дитині у процесі її навчання;
створення відповідного навчального середовища, побутових умов;
• забезпечення необхідними технічними засобами.

28. За умови відповідного висновку ПМПК в інтегрованих
(спеціальних) класах (групах) загальноосвітніх
(дошкільних) навчальних закладів можуть
перебувати діти з особливими потребами таких
категорій:
• з порушеннями опорно-рухового апарату, діти
з церебральними паралічами, наслідками
поліомієліту у відновному і резидуальному
станах, з вродженими і набутими деформаціями
опорно-рухового апарату, аритрогрипозом,
хондродистрофією, міопатією;
• з порушенням слуху (з втратою слуху від 30-ти
і більше децибел – глухі, слабочуючі);
• з важкими мовленнєвими порушеннями;
• з порушеннями зору;
• із затримкою психічного розвитку;
• з обмеженими можливостями розумового
розвитку.

29. ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!!!