El documento discute el rol del administrador público y la administración pública. Presenta dos paradojas: que se le exigen resultados concretos al administrador pero los problemas que enfrenta son generalmente sociales y complejos, y que la administración pública es tanto una ciencia como una actividad práctica. También describe los desafíos de lograr equidad y pertenencia en la educación básica para poblaciones indígenas y migrantes.

1. Gabriela Mariel Bravo
Lucero Herrera Contreras
Miriam Rosales Vázquez
Rut Nuevo Hernández
Valeria Enríquez cancino
Lady Carrera Moran

2. Dos contrasentidos para comenzar
 Administrador : su oficio le exige construir y/o promover iniciativas
solidas en lo académico, presupuestal , organizativo y administrativo
entre otras .estas acciones deben hacerse efectivas en el menor
tiempo posible.
 Un administrador publico es una extraña especie a la que se le
exige resultados concretos , solides académica y cuidado de lo
publico.
 El administrador publico es el personaje que no tiene salida , que
debe cuidar que la sociedad en general construya con él,
fundamentar sus decisiones y demostrar resultados concretos.
 la administración publica tiene que ver con los problemas a los que
se enfrenta - generalmente sociales- que desde ningún punto de
vista pueden ser abarcados en su totalidad ..
 La ciencia de la administración publica tiene el doble aspecto de
teoría y aplicación
 Esta es su segunda paradoja: a la vez que debe su vida a su carácter
de actividad que tiene como la mejora de la sociedad .

3. PRIMERA SALIDA: RED
Compartir, dialogar, reflexionar, construir en
conjunto. La red de profesionales de la
educación indígena y en contextos de
migración es hoy una plataforma de
comunicación entre maestros,
investigadores y funcionarios.
Objetivo de integrar y construir
conocimiento, calidad, atención a la
diversidad social lingüística y cultural.

4.  Los docentes fundadores de la RED
concibe al proyecto como un espacio de
construcción de una mejor educación
para la población indígena.
 Se buscan una escuela flexible, plural e
influyente y ofrecerle una educación de
calidad debe abatir la exclusión que ha
sufrido los niños indígenas y migrantes.

5.  Dos delos grandes retos que se le plantea
a la educación básica: la equidad y la
pertenencia.

6. SEGUNDA SALIDA:
RECONOCIMIENTO
 Durante el 2008 se inicio un proceso de
diagnostico en cuanto al perfil profesional
de los docentes de educación indígena.
 Al menos el 82% de los profesores de
educación primaria y preescolar indígena
titulados en alguna licenciatura.

7.  “cuantos títulos sin maestro y cuantos
maestros sin título”
 La observación confirma que en los
rincones líjenos de nuestro país se
genera innovación , se contextualizan los
aprendizajes y se diversifican los
contenidos .
 Razones por las que profesionales no
tienen reconocimiento oficial :
 Limitantes económicas
 Lejanía
 Apoyo institucional

8.  La dirección de formación Docente de la DGEI se planteo el
objetivo de reducir el porcentaje de maestros no titulados.
 Al mecanismo se le llamo “estrategia integral para
profesionalización de docentes de educación indígena “
 Unos de sus principales objetivos era lograr que un
importante numero de docentes alcanzara su titulo
profesional .
 Algunas de las acciones y resultados concretos de la
“estrategia” son :
 El documento perfil de competencias docentes :referentes
para la formación y profesionalización de docentes
indígenas
 El diseño de un examen para la acreditación de la
experiencia profesional de los maestros en servicio , en
coordinación con el GT .
 El establecimiento de criterios para orientar la
actualización de las licenciaturas .
 Se ha promovido que al menos 11 mil docentes culminaron
sus estudios de licenciatura desde 2207 ala fecha.

9. TERCERA SALIDA: REFLEXIÓN
 Con el programa asesor técnico- pedagógico
y para la atención educativa a la diversidad
social, lingüística y cultural una de sus
principales tareas es el hecho de afirmar si
se a logrado o no, el objetivo.
 El objetivo final es generar una dinámica que
involucra a toda la comunidad escolar en un
dialogo reflexivo que la comprometa con
metas alcanzables, auto construidas, y que
genere un proceso de dialogo - acción para
el logro constante de objetivos concretos

10.  Gestión del ambiente de clase es una
categoría valorada con alto puntaje desde
la primera implementación, se mantiene
así y continua su tendencia a la alza.
 Gestión curricular permanece como la de
menor puntaje en las tres
implementaciones .

11.  Dos paradojas : problemas complejos e
irresolubles de manera integral con las
herramientas metodológicas hasta ahora
conocidas por las ciencias existentes y un
doble carácter de ciencia y actividad .
 Este terreno de la administración
publica::Fangoso, inseguro y de
incertidumbre