Tipos de evaluación

1. Tipos de Evaluación
Participantes:
Gozaine Nathaly C.I. 9.615.865
Mujica Ruth C.I.13.085.639
Piñero Nathalio C.I. 18.737.669

2. La evaluación se caracteriza por ser un proceso continuo, permanente, dinámico y sistemático.
El llevar a cabo una evaluación trae como consecuencia
positiva el control en términos de observar y verificar que tanto
los procesos como los fines, metas y objetivos se consoliden.
Una evaluación cuyo
propósito es comprobar
los aprendizajes
terminales o bien el
grado de
aprovechamiento de los
estudiantes al término del
proceso de enseñanza-
aprendizaje, debe ser
realizada cuando los
objetivos que se han
pretendido lograr se han
cumplido.
Esto significa que el
profesor da por finalizado
el proceso de instrucción
y por ende necesita
comprobar o verificar la
efectividad de
aprendizaje de sus
alumnos.
ENTRADA PROCESO SALIDA
RETROALIMENTACIÓN
Recoge información sistemáticamente y otorgar al profesor la retroalimentación
necesaria para optimizar el funcionamiento, como el cumplimiento de los fines,
metas u objetivos del proceso y del sistema en general.
La Evaluación

3. La evaluación se divide entre tipos: Diagnóstica o De Entrada, Formativa o De Proceso y Sumativa o De Salida.
Es aquella que se realiza al momento
de iniciar o antes del proceso
enseñanza-aprendizaje. Por lo
general, persigue responder la
interrogante: ¿En qué condiciones se
encuentran los alumnos, antes de
iniciar el proceso de enseñanza-
aprendizaje?.
Evaluación Diagnostica
- Determinar el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Identificar los conocimientos previos, destrezas previas y actitudes en términos de conductas de entrada.
- Prever causas que podrían afectar el aprendizaje de los estudiantes.
- Precisar cuál será la metodología más adecuada al grupo.
Pretende
- Nivelar a los estudiantes.
- Replantear los objetivos del Programa
(modificarlo).
- Iniciar el proceso de acuerdo a lo
planificado.

4. Este tipo de evaluación se lleva a cabo mientras el
proceso está en curso. Su finalidad principal es ver
cómo se está desarrollando el proceso, vale decir,
constituye la base para una retroalimentación del
proceso. En este sentido, tiene un carácter remedial,
por cuanto a través de la información que nos entrega
se podrán tomar las providencias para encauzar en
mejor forma tanto el aprendizaje de los estudiantes
como la enseñanza del docente.
Evaluación Formativa
- Controlar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Retroalimentar el proceso.
- Identificar dificultades en el logro
de los objetivos.
- Reforzar a los estudiantes en torno a los objetivos con dificultad para ser logrados.
- Otorgar mayor tiempo a aprendizajes de mayor dificultad.
- Readecuar las estrategias y la metodología de enseñanza.
- Continuar de acuerdo a lo planificado.
Pretende
Los efectos o decisiones

5. Esta evaluación se realiza en el momento en que el proceso finaliza o está culminando. En general, constituye
una instancia evaluativa a través de la cual se pretende determinar la calidad del producto o resultados de
aprendizaje.
A través de este tipo de
evaluación se puede determinar
si los estudiantes cumplen o
reúnen las cualidades que se
pretendieron que adquiriera y si
tiene las competencias que se
establecieron como mínimo.
Evaluación Sumativa
La evaluación sumativa es
determinante, dado que el
proceso ha finalizado y por
consiguiente se observa el nivel
alcanzado por los sujetos que
estuvieron expuestos a él.
Con la información obtenida se
puede nuevamente
retroalimentar el sistema, pero
los estudiantes ya no tienen la
posibilidad de recuperar o más
bien dicho superar las
deficiencias demostradas en
esta etapa final.
Con la evaluación sumativa se
llega a sancionar el proceso
mediante las calificaciones, vale
decir, con la calificación de cada
alumno se formaliza el proceso
de evaluación.
- Determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos.
- Retroalimentar todo el sistema.
- Calificar el rendimiento de los alumnos.
- Aprobación o Promoción de alumnos.
- Continuar con la siguiente unidad y/o
proceso.
Propósito Los efectos o decisiones

6. HETEROEVALUACIÓN
PROFESOR
COEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
DIÁLOGO
EVALUATIVO
ALUMNO COEVALUACIÓN ALUMNO
AUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
El desarrollo de las capacidades de autocrítica y crítica, implícitas en la evaluación, no sólo están
relacionadas con aspectos actitudinales como la honestidad, la responsabilidad, lealtad, etc., sino
también con las capacidades intelectuales, como el desarrollo de destrezas metacognitivas
(conciencia acerca de los principales aspectos de sus procesos mentales.

7.  Permite la adaptación de los programas educativos a las
características individuales del alumno, detectar sus puntos
débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal
de cada uno.
 No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a
una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia
excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
 Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los
métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el
docente, etc.

8.  Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del
estudiante.
 Promueve el rendimiento de los estudiantes a través de los conocimientos,
 Flexibilidad: no tiene un tiempo en el que se implemento.
 Fácil de implementar: debido a su flexibilidad.
 Evalúa al Maestro: provee oportunidades para que los profesores sean evaluados su
propio desempeño.
 Favorece la motivación del estudiante hacia su aprendizaje.
 Suele llevarse a la practica mediante la realización de tareas que pueden ser resueltas
tanto en el aula como fuera de ella, que podrían realizarse en grupo o individualmente y
que podrían ser expuestas en publico.
 Se lleva a cabo cuando se termina una unidad, un objetivo.
 Se evalúa un producto Final.
 Se evalúa el rendimiento del estudiante y sus características propias son: objetividad,
valoración del producto, utilización del método hipotético-deductivo y el tratamiento
estadístico.
 Tiene por Objetivo averiguar el grado en el que se han conseguido los Objetivos
previstos.
 Los Instrumentos están diseñados con parámetros precisos.

10. La evaluación de los
aprendizajes es un proceso, a
través del cual se observa,
recoge y analiza información
relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de
los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.

11. Integral
Procesal
SistemáticaParticipativa
Flexible

12. LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA
Es la razón de ser de la auténtica
evaluación, ya que permite reflexionar y
revisar los procesos de aprendizaje y de
enseñanza con el fin de optimizarlos.
LA FUNCIÓN SOCIAL
Pretende esencialmente, asumiendo el
compromiso de desarrollo integral y
social, determinar qué alumnos han
logrado el progreso necesario en sus
aprendizajes (capacidades,
conocimientos y actitudes) para
otorgarles la certificación
correspondiente, requerida por la
sociedad en las diferentes modalidades
y niveles del sistema educativo.

13. Informativa: Permite que las familias y la
sociedad estén informados de los resultados
académicos de los estudiantes y puedan
involucrarse en acciones educativas que
posibiliten el éxito de los mismos en la institución
educativa y en su proyecto de vida.
Formativa : Proporciona información continua
que le permite al docente, luego de un análisis,
interpretación y valoración; regular y realimentar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses,
ritmos de aprendizaje y características de los
estudiantes.

14. 1. Planificación de la Evaluación: Implica
esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes:implica esencialmente dar respuesta a
las siguientes interrogantes:

15. 2. Recojo y Selección de Información.- La obtención
de información sobre los aprendizajes de los
estudiantes, se realiza mediante técnicas formales,
semiformales o no formales. De toda la información
obtenida se deberá seleccionar la que resulte más
confiable y significativa.

16. 3. Interpretación y Valoración
de la Información
Se realiza en términos del
grado de desarrollo de los
aprendizajes establecidos en
cada área. Se trata de
encontrar sentido a los
resultados de la evaluación,
determinar si son coherentes
o no con los propósitos
planteados (y sobre todo con
los rendimientos anteriores de
los estudiantes) y emitir un
juicio de valor.

17. 4. Comunicación de Resultados
Esto significa que se analiza y se
dialoga acerca del proceso
educativo con la participación de
los alumnos, docentes y de los
padres de familia, de tal manera
que los resultados de la evaluación
son conocidos por todos los
interesados. Así, todos se
involucran en el proceso y los
resultados son más significativos.

18. 5. Toma de Decisiones: Los resultados de la
evaluación deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para
atender aquellos aspectos que requieran
readecuaciones, profundización, refuerzo o
recuperación.

19. Los indicadores son enunciados que
describen señales o
manifestaciones que evidencian con
claridad los aprendizajes de los
estudiantes respecto a una
capacidad o actitud.
En el caso de capacidades de área,
los indicadores se originan en la
articulación entre las capacidades
específicas y los contenidos básicos;
mientras que en el caso de las
actitudes, los indicadores son las
manifestaciones observables que
las evidencian.

20. Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
1. Forma de evidenciar una capacidad que, generalmente, hace
alusión a un proceso cognitivo o mental (resalta, elabora, etc.)
2. Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad
específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la
capacidad específica). Si el alumno discrimina, “algo” tiene que
discriminar.
3. Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad
específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al
desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema)
o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la
capacidad específica (en un texto informativo).