Este documento presenta un proyecto Erasmus+ para reducir la brecha de género en las carreras STEM. El proyecto busca mejorar la alfabetización digital y el pensamiento crítico de las mujeres en riesgo de exclusión social utilizando la robótica y la automatización. También busca mejorar las habilidades de los educadores y captar el interés de las mujeres hacia industrias como la tecnología de la información. El proyecto producirá recursos como un curso MOOC y herramientas para enseñar sobre

1. ERASMUS+ KA2 STRATEGIC PARTNERSHIP
NO GENDER GAP
Recursos, metodologías, enfoques y herramientas para el desarrollo profesional
de los educadores que trabajan en los centros de educación de adultos.

2. INDICE
Intro 1
1 Cómo ser un buen comunicador 5
1.1 Introducción e información preliminar 5
1.2 Razones para invertir en la tutoría de personas con menos
oportunidades 6
1.3 Erasmus + e inclusión 6
1.4 El viaje del héroe adaptado a la vida de un mentor 8
1.5 Otra herramienta que debemos utilizar es la Inteligencia Emocional 11
1.6 Establezca su intención 13
1.7 Autoconciencia 14
1.8 Autogestión 15
1.9 Otra conciencia 18
1.10 Gestión de relaciones 20
2 ¿Por qué utilizar un robot en la educación de mujeres adultas
desfavorecidas? 21
2.1 ¡Pero yo no soy técnico! 21
2.2 Enfoque educativo 22
2.3 Cómo levantar un dispositivo 24
2.4 Software y plataformas educativas 25
2.5 Actividad de ejemplo: usar los sensores de la computadora 28
2.6 Actividad de ejemplo: Simular robots 31
2.7 Actividad de ejemplo: modelado 3D 34
3. La nueva era tecnológica en el sistema educativo portugués 36
3.1 Resumen 36
3.2 Historia de hoy 37
3.3 El programa Magalhães como buena práctica 37
3.4 El programa E-escolinha 39
3.5 Del papel al ordenador 39
3.6 Perfil del profesor en Portugal 39
3.7 Inclusión de STEM 40
3.8 Las metodologías más potentes utilizadas en educación en Portugal 43
3.9 Educación de adultos en Portugal 45
3.10 Bibliografía 48

3. 4. Sal de la zona de confort. Podría ser cómodo 49
4.1 Resumen 49
4.2. Mujeres y tecnología - ¿Tecnología y yo? 49
4.3 Mejores prácticas: ¡Empiece! 51
4.4 Sugerencias didácticas 54
5. No Gender Gap. Guía de buenas prácticas 59
5.1 Introducción 59
5.2 EAL / Reino Unido 59
5.3 Kawasaki Robotics / Alemania 61
5.4 Università di Napoli Federico II / Italia 63
5.5 Pearson / Reino Unido 64
5.6 Comisión Europea / UE 65
5.7 Conclusiones 67

4. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
INTRO
La tecnología y la digitalización serán un vivero de nuevos puestos de
trabajo en los próximos años. En concreto, según Randstad, 390.000
puestos de trabajo directos relacionados con la ciencia, la tecnología, la
ingeniería y las matemáticas solo en España. Sin embargo, si la tendencia
no cambia drásticamente en poco tiempo, la mayoría de estos puestos
serán ocupados por hombres y, por lo tanto, la brecha de género
aumentará.
A través de este proyecto nos proponemos incluir un conjunto de
competencias básicas para el desarrollo profesional de los planes de
estudio de formación para mujeres. Por ello, hemos formado una alianza
compuesta por entidades con experiencia en formación e integración de
mujeres, deseosas de aportar su saber hacer a un proyecto transnacional.
Los objetivos de cara al proyecto son los siguientes:
-Mejorar el atractivo de las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería
y Matemáticas) mediante el uso de la robótica y la automatización, que han
demostrado ser un medio de participación exitosa;
-Promover la alfabetización digital y el pensamiento crítico en las mujeres,
especialmente aquellas en situación de exclusión social y pertenecientes a
grupos desfavorecidos, reduciendo así la brecha de género y mejorando el
acceso al mercado laboral;
-Mejorar las competencias profesionales de los docentes a través de nuevos
enfoques metodológicos;
-Crear nuevos enfoques internacionales dirigidos a reducir las
desigualdades de género en el acceso y participación en nuevas
tecnologías;
-Capturar la atención de las mujeres hacia la industria TIC y especialmente
la robótica, enfatizando aquellas actividades con más posibilidades de
lograr una inserción efectiva en el mercado laboral;
- Ofrecer centros de formación con perspectiva de género que les permita
repensar su enfoque formativo y buscar oportunidades para un sector más
igualitario;
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5. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
-Establecer medidas de asesoramiento que faciliten la transición de la
industria tecnológica hacia una mayor conciencia e igualdad de género;
-Aumentar el reconocimiento de competencias y crear las condiciones que
permitan la realización de nuevos programas con mayor desempeño.
El proyecto está dirigido tanto a educadores como a mujeres en riesgo de
exclusión social y pertenecientes a colectivos desfavorecidos (por ejemplo,
desempleadas, víctimas de violencia de género, refugiados, sin estudios
universitarios, residentes en zonas rurales) que quieran mejorar sus
competencias profesionales en un sector donde La alta demanda de las
empresas en el mundo de las TIC puede reducir significativamente la tasa
de desempleo.
el Partenariado acuerda llevar a cabo un proyecto que pueda tener efectos
beneficiosos en educadores, formadores y mujeres y pueda aumentar su
influencia personal y profesional en Internet para reducir la brecha de
género , promover la inserción social y laboral de las mujeres y generar una
comunidad de mujeres con mayor interés en el uso de la tecnología para
promover el emprendimiento y el autoempleo.
Toda la alianza quiere contribuir a internacionalizar sus experiencias y
mejorar sus conocimientos para lograr el objetivos comunes mencionados
anteriormente, específicamente en un sector y hacia un grupo objetivo
actualmente considerado una de las principales prioridades de las
estrategias europeas de inclusión, educación y empleo.
El proyecto también producirá enfoques, metodologías y herramientas
innovadoras que serán útiles a nivel internacional, ya que están traducidas
a varios idiomas y son de fácil acceso. Finalmente, la visibilidad de los
resultados del proyecto tendrá un impacto en los diferentes actores que
mejorará significativamente la visibilidad internacional de los socios y al
mismo tiempo mejorará la perspectiva de las políticas europeas en materia
de empleo y educación, contribuyendo a reducir el euroescepticismo. En
España, solo el 15,4% de los especialistas en tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) eran mujeres en 2016.
Un nivel ligeramente inferior al de la Unión Europea (UE) que se sitúa en el
16,7%, según Eurostat. Las cifras muestran que las mujeres están
“infrarrepresentadas” entre los especialistas en TIC en todos los Estados
miembros. A través de este proyecto, proponemos incluir un conjunto de
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6. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
competencias básicas para el desarrollo profesional de los planes de
estudios de formación en mujeres.
Los objetivos a los que se enfrenta el proyecto son los siguientes:
-Mejorar el atractivo de las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería
y Matemáticas) mediante el uso de la robótica y la automatización, que han
demostrado ser un medio de implicación exitosa.
Promover la alfabetización digital y el pensamiento crítico en las mujeres,
especialmente aquellas en situación de exclusión social y pertenencia a
colectivos desfavorecidos, reduciendo así la brecha de género y mejorando
el acceso al mercado laboral; Mejorar las competencias profesionales de los
docentes a través de nuevos enfoques metodológicos.
El proyecto está dirigido tanto a educadoras como a mujeres en riesgo de
exclusión social y pertenecientes a colectivos desfavorecidos
(desempleadas, víctimas de violencia de género, refugiados, sin estudios
universitarios, residentes de zonas rurales) que quieran mejorar sus
competencias profesionales en un sector donde la La alta demanda por
parte de las empresas en el mundo de las TIC puede reducir
significativamente la tasa de desempleo.
El Partenariado ha acordado realizar unas sesiones informativas iniciales
para dar a conocer el proyecto, atraer a profesores y estudiantes que
participarán en el proyecto y recibir retroalimentación para orientar los
productos hacia las necesidades reales de los beneficiarios. Todos los socios
trabajarán en alianza para la realización de un curso en modalidad MOOC y
en formato digital .pdf para la realización de un Robot.
El curso está orientado a profesores y educadores, aunque también podrá
ser utilizado para otros usuarios.
Se ha impulsado el modelo de “aprender haciendo” con una experiencia de
inmersión, en el que docentes y un grupo de mujeres llevaron a cabo la
construcción, a pequeña escala, de un robot a través de Arduino y se creó
ScratchGuides para educación y formación de adultos
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7. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Los resultados de aprendizaje esperados una vez finalizado el proyecto:
-Enriquecer el perfil profesional de los docentes involucrados, conectando
el mundo de la educación con el mundo empresarial;
-Promoción de la tecnología y la robótica en las escuelas de adultos como
componentes transversales de los planes de estudio escolares;
-La innovación de escuelas de adultos y escuelas de formación a través de
herramientas y metodologías de aprendizaje activo;
-Conocimientos, habilidades técnicas y competencias sobre el uso de
herramientas que son importantes hoy en día en diversos puestos de
trabajo y diferentes sectores.
Gracias a estos proyectos, las mujeres usuarias de los socios tendrán más
oportunidades laborales, se les animará a participar activamente en la vida
social y cultural de las comunidades donde viven y desarrollarán
habilidades personales y profesionales que les brindarán nuevas
oportunidades.
Los socios experimentarán una mejora en su capacidad operativa gracias a
la internacionalización de sus actividades y las comunidades locales estarán
más interesadas en las políticas europeas de educación y empleo, viendo
los beneficios reales y directos muy cerca de ellos.
El contenido de esta guía no refleja la opinión oficial de la Unión Europea.
La responsabilidad de la información y las opiniones expresadas en el
documento recae enteramente en los autores. No está permitido
comercializar el contenido de esta guía, no copiarlo o editarlo sin el
contenido expreso de los autores.
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8. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
1 Cómo ser un buen comunicador, cómo motivar a un grupo y
cómo mediar en situaciones de conflicto.
1.1 Introducción e información preliminar
En las siguientes páginas, queremos ayudarte a comenzar una nueva
aventura. Para ello, queremos presentarte un método muy especial
llamado ​The Hero's Journey​, para representar cómo ser un buen mentor en
todas las fases y factores relevantes que entran en juego y, por supuesto, tu
lugar en esta historia y el impacto que puedas tener en ella.
Además, puedes encontrar algunas buenas razones para estar motivado a
participar en la formación en un campo de educación no formal. De hecho,
en cada aventura hay un momento en el que los desafíos parecen inútiles y
es posible que te sientas tentado a rechazar la llamada.
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9. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
¡Antes de hacer eso, lea estas páginas! Si no es suficiente, puede rechazar
su participación tan fácilmente como puede cerrar este libro. Pero si
decides seguir leyendo, pasarás el umbral de esta introducción y te
adentrarás en un mundo extraordinario de tutoría y formación.
1.2 Razones para invertir en la tutoría de personas con menos
oportunidades
La educación no formal se considera una herramienta para permitir que
más personas ingresen al mercado laboral, especialmente los jóvenes en la
primera colocación laboral o NINIS (Ni estudian ni trabajan) al aumentar sus
oportunidades debido al desarrollo de nuevas habilidades. y competencias.
Esta afirmación está respaldada por los resultados de varias investigaciones
que muestran que entre el 50% y el 80% de los encuestados afirma que la
educación no formal aumenta las oportunidades de los jóvenes,
especialmente cuando solicitan un período de prácticas, empleo o
educación superior. Personalmente, realizamos una encuesta a 200
antiguos alumnos en nuestras actividades no formales en el año de 2018.
Según los resultados, más del 60% de los encuestados afirman haber
aprendido mucho y el 98% de ellos cree que será útil en el futuro: Los
resultados del aprendizaje se transferirán al lugar de trabajo (65%) pero
también a otros contextos como la vida diaria (66%) o estudios
universitarios y formales (12%). Estos resultados no solo son impresionantes,
sino que incluso pueden ser cruciales para las personas social o
económicamente desfavorecidas o menos calificadas, que abandonan la
escuela o que ya han finalizado el ciclo educativo.
Esto es posible porque las actividades no formales promovidas por
Erasmus+ proporcionan una experiencia de aprendizaje alternativa para
adquirir habilidades y competencias. De hecho, las actividades de
educación no formal se consideran una oportunidad de aprendizaje incluso
si no hay nada relacionado con las escuelas o los sistemas educativos
tradicionales. Es común estar de acuerdo en que aprender no trata solo de
los conocimientos que obtuvimos en la escuela. Ocurre en la vida cotidiana
y en todos los contextos: ocurre incluso cuando no existe la intención de
aprender algo.
Por ejemplo, podemos aprender un idioma extranjero cantando una
canción o podemos desarrollar habilidades de trabajo en equipo jugando
voleibol. Esto es lo que se llama aprendizaje informal. Pensando en
aprender en esta nueva perspectiva, está claro que lo que aprendemos en
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10. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
la escuela es solo una pequeña parte de todo el aprendizaje que ocurre en
nuestra vida. ​Algunas investigaciones muestran que más del 70% del
aprendizaje proviene de un aprendizaje no formal​: ¡aprendemos aún más
en los alternativos que en el sistema escolar! Ya hace más de 80 años, un
reformador educativo llamado ​John Dewey reclamó la necesidad de un
cambio radical en el campo educativo basado en reducir la distancia entre
los aprendizajes ocurridos en el sistema escolar con el que sucede fuera de
este escenario.
1.3 Erasmus + e inclusión
Algunas personas están excluidas de nuestra sociedad en función de
diversos factores. A veces incluso hay obstáculos sociales ocultos o, a veces,
los obstáculos surgen y crecen juntos: por ejemplo, los económicos no
suelen estar solos y podrían estar vinculados al desempleo o problemas
sociales. Hay jóvenes que se encuentran en desventaja en comparación con
sus pares porque se enfrentan a uno o más de los factores de exclusión.
También sabemos que la tecnología y la robótica en general son campos
en los que solo se involucra el 12% de las mujeres, y esto no es porque no les
guste sino más bien por la cultura de nuestra sociedad y la forma en que
las/los profesores y formadores usan para enseñarlo.
¡Tenemos que seducirlos!
Esta situación les impide a menudo participar en el empleo, la educación
formal y no formal, la movilidad transnacional, los procesos democráticos y
la sociedad en general. Esto es lo que queremos decir cuando decimos:
“Jóvenes con menos oportunidades”.
Como mentores y formadores debemos ser conscientes de que todo el
mundo puede estar con pocas oportunidades en la vida enfrentando
algunos obstáculos, de alguna manera, en cualquier momento. No hay
personas totalmente incluidas ni totalmente excluidas pero hay una escala.
Debemos conocer los obstáculos y lo que impide la exclusión. Tenemos que
considerarlo en nuestras actividades. La ambición del programa Erasmus +
es ser accesible para todos los jóvenes y las actividades que planificamos
también son inclusivas¡. Significa que los proyectos inclusivos deben tener
un impacto positivo en la situación de estos colectivos.
Lo que podemos hacer es adoptar un enfoque inclusivo, lo que significa
que tenemos que enfocar nuestro trabajo no solo en las mujeres sino
también en nuestros procesos organizacionales.
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11. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Hay 'claves del éxito' que sirven como guía para que las organizaciones
mejoren la calidad de sus proyectos, mejoren la situación de los jóvenes en
riesgo de exclusión y reduzcan los obstáculos para una variedad de grupos
objetivo:
● Mantener a las personas con menos oportunidades en el centro de la
atención
● Tratar con diversidades de todo tipo
● Usar el aprendizaje no formal
● Mantener la vista en el impacto a largo plazo
● Garantizar un enfoque y una asociación holísticos
Primero debes concentrarte en la persona.
No pretenda saber lo que realmente están sintiendo ahora, pero tenga la
mente abierta, escuche a sus alumnos y concéntrese en lo que la persona
está tratando de comunicarnos.
Está claro que no es tan fácil. Es fundamental, por supuesto, conocer el
target porque hay que adaptar la metodología a ese. Eso significa, en pocas
palabras, realizar un proyecto a medida. La inclusión no es algo que ocurre
por sí mismo; los proyectos inclusivos necesitan esfuerzos y acciones
activas.
En pocas palabras, significa tiempo, dinero y recursos para invertir en él.
Algunos alumnos toman tanto tiempo que en realidad deberían dedicarlo a
nuestro propio trabajo. ¿Cuántos recursos se pueden destinar a una sola
mujer entre todas las tareas que tienes que realizar? Esta es una pregunta
común para los formadores y mentores con respecto a la gestión del
tiempo y los recursos. Una vez más, no hay una respuesta estándar o una
cantidad definida de tiempo para dedicarle pero, si es necesario, puede
implementar un recurso adicional: la “Mentoría reforzada”.
La tutoría de refuerzo es una medida para proporcionar tutoría adicional
para aumentar el apoyo individual de las organizaciones. Tenga en cuenta
que representa una tarea adicional al trabajo diario por lo que la sugerencia
es encontrar un recurso totalmente dedicado a ello. Otras formas de
obtener los resultados opuestos: la mentoría de refuerzo es aún más difícil
porque le das aún más tareas al entrenador y se convierte en algo más que
él / ella tiene que hacer.
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12. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
1.4 El viaje del héroe adaptado a la vida de un mentor
Este es un término general para describir una aventura, una experiencia
transformadora, un viaje que determinará el cambio, el aprendizaje y la
experiencia. Se usa ahora como un término general, pero fue introducido
por primera vez por Joseph Campbell en su asombroso trabajo "El héroe de
las mil caras", un estudio comparativo de mitos, leyendas e historias
recopiladas de todo el mundo. Campbell señaló que parece haber una sola
historia que nos une a todos, y la llamó "El monomito" (= la única historia) o
"El viaje del héroe".
Básicamente, podemos decir que significa que en cada historia siempre
hay los mismos elementos.
Es la historia de cada película, novela, cuento de hadas. Alguien comienza
de pequeño, en su vida cotidiana donde todo está bajo control ... mmmh
pero tal vez no del todo.
Entonces sucede algo que trae un cambio. Lo quiera o no, nuestro
personaje (que no quiere ser llamado "héroe", por ahora) iniciará un viaje
que cambiará su vida y su mundo para siempre.
Por ejemplo, George Lucas, el hombre detrás de Star Wars, dice que
conocer a Joseph Campbell en la universidad le dio la idea original para la
historia de su película. Fue el primer cineasta en admitirlo y darle crédito a
Campbell por su trabajo; y desde entonces se ha vuelto extremadamente
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13. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
conocido, incluso a veces para caer en una especie de cliché. Los escritores
de guiones de Hollywood, los diseñadores de juegos y los novelistas de todo
el mundo se refieren ahora a "El viaje del héroe" como una lista de
verificación infalible que se debe seguir como medida de calidad de su
trabajo.
¿Qué tiene de genial "El viaje del héroe"?
En una palabra: ¡todo!
Es una historia fuerte y universal que puede hablarnos a todos. Es el
arquetipo de una historia. Y nos encanta, por instinto, porque se trata de
qué están hechos los cuentos de hadas, los dibujos animados, los mitos, las
leyendas e incluso las religiones. Nos encanta, porque así es como se debe
contar una buena historia. Y todos lo sabemos.
Realmente lo vivimos todos los días. cuando salimos de nuestra zona de
confort; vives una experiencia, agradable o no; conoces gente y te enfrentas
a desafíos; obtienes algún tipo de aprendizaje o "recompensa"; Desarrollas
un nuevo potencial o aprendes una lección y vuelves al punto de partida.
Listo para empezar de nuevo.
Ahora, trata de pensar en nuestros alumnos como héroes y nosotros como
mentores. Es suficiente con pensar en Gandalf en El señor de los anillos, o
en "Doc" en "Regreso al futuro". Son los mentores de los héroes y también
los héroes de sus propias historias.
Esta estructura da una imagen clara de lo que queremos lograr con esta
metodología y ayuda a describir las actividades y los resultados. Por otro
lado, si centramos nuestra atención en los roles de los mentores, podríamos
arriesgarnos a tener una percepción limitada de su participación. En
realidad, el mentor no es responsable de un solo paso; se solicita su
participación en los 3 pasos y sus tareas son mucho más de lo que parece a
primera vista.
El núcleo de este método se basa en el proceso de comparar la actividad de
Erasmus + con una aventura y funciona porque hace que esta historia sea
familiar con algún patrón que conocemos desde la infancia, como un
cuento de hadas. De hecho, la representación del “héroe” tiene un gran
poder en la imaginación de cada persona por su profundo efecto simbólico.
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14. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
La ventaja de usarlo está representada por el hecho de que este método
proporciona una clave para “leer” la complejidad de la actividad y, al final,
podemos analizar fácilmente los elementos de la historia, como nuestro rol
de mentor. En otras palabras, crea una especie de mapa que nos permite
ver todos los actores, pasos y fases en el viaje del voluntario y, en base a eso,
podemos planificar fácilmente qué recursos debemos brindar para apoyar
mejor a cada voluntario en cualquier historia personal.
Empecemos por el principio y sígueme. Cada historia comienza en un
momento determinado porque sucede algo; entonces todo se convierte en
una aventura fuera de la vida diaria. Suceden muchas cosas nuevas, así
como dificultades y desafíos, pero hay una guía externa para apoyar y dar
consejos al héroe (el mentor).
En cierto momento, hay un gran desafío para el héroe, tan grande que se
pone inseguro al comenzar a dudar sobre su propia capacidad para
resolverlo. La mayoría de las veces, el problema se resuelve y la victoria
muestra al héroe fortalecido por la conciencia de sus propias fortalezas. El
éxito trae una recompensa final y la historia termina con el regreso a la vida
cotidiana. Si usa su imaginación y reflexiona sobre los cuentos que conoce,
puede descubrir que todos siguen este patrón, con pocas excepciones.
Ahora, si intenta adaptarse a su actividad de aprendizaje no formal en este
marco, podrá ver mejor en qué fase está viviendo su héroe ahora, e incluso
una historia compleja puede resultar familiar.
Lo que me gusta de esta metodología es que ayuda a las personas a
orientarse y a entender qué paso hay que dar para seguir adelante y
desarrollarse. Sabes que a lo mejor te estás quedando en casa rechazando
todas las llamadas a la aventura en tu vida o, si estás metido en la aventura
y estás cansado o tal vez algo va mal, puede ser bastante normal porque es
un paso imprescindible. si quieres obtener la recompensa en tu
comunidad. Si aplicamos este método en nuestras actividades formativas,
es más fácil “leer” mejor toda la historia y, lo que es relevante para nosotros,
nos permite planificar nuestra intervención para apoyar mejor a nuestros
alumnos. El resultado es que podemos comprender mejor la experiencia
compleja y podemos realizar un análisis profundo de los momentos clave,
orientando nuestras acciones en eso. En pocas palabras, saber cómo
podemos apoyar a las personas con menos oportunidades, y en este caso, a
las mujeres que rechazan la llamada de la aventura (robótica).
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15. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
La cueva a la que temes entrar contiene el tesoro que buscas.
Joseph Campbell
1.5 Otra herramienta que debemos utilizar es la inteligencia emocional.
Nuestros pensamientos y emociones son nuestras herramientas más
poderosas que “hacen o deshacen” nuestra supervivencia en estos tiempos
difíciles y sin precedentes. Si bien no podemos controlar la pandemia o el
miedo o la incertidumbre que trae, podemos controlar cómo la
enfrentamos. Es por eso que practicar y desarrollar la inteligencia
emocional es más importante ahora que nunca.
La Inteligencia Emocional (EI o EQ) es la capacidad de reconocer,
comprender y manejar las emociones, tanto las suyas como las de otras
personas a su alrededor. La inteligencia emocional es mucho más que
“habilidades blandas”; contiene habilidades esenciales que son vitales en
cualquier profesión.
Nuestra inteligencia emocional dicta cómo nos manejamos, cómo
tratamos con las personas, qué tan eficaz o ineficaz nos comunicamos, qué
tan bien manejamos los comentarios y los contratiempos, y mucho más. En
el campo de la educación no formal trabajando con personas con menos
oportunidades, el desarrollo de la inteligencia emocional es fundamental
no solo para nuestro propio beneficio, sino que es clave para apoyar
eficazmente a las personas con las que trabajamos.
El dominio de la inteligencia emocional es el mayor diferenciador en el
liderazgo actual. Incluso si no está familiarizado con los detalles de la IE, sin
duda ha experimentado la diferencia entre alguien que es consciente de
manera constante de cómo sus emociones impactan a los demás y alguien
que no lo está. Esto explica por qué el Foro Económico Mundial ha
identificado 2 de las 10 principales habilidades esenciales para el lugar de
trabajo de 2020 en el campo de la inteligencia emocional.
Como mentor y capacitador de personas con menos oportunidades, debe
capacitarlos para que utilicen sus pasiones, intereses, talentos y
pasatiempos para lograr un cambio positivo en sus comunidades. Sin
embargo, rápidamente nos dimos cuenta de que no podíamos esperar que
se vieran a sí mismos como líderes de la comunidad hasta que hubieran
desarrollado su propia conciencia de sí mismos, aprendieran a trabajar
eficazmente con los demás y perfeccionaran las herramientas para superar
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16. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
los desafíos. En otras palabras, necesitaban entrenamiento en inteligencia
emocional. Para apoyar a nuestros grupos, nos aventuramos en nuestro
propio camino de IE y creamos talleres experimentales de IE para
compartir nuestros hallazgos.
Al enfrentarnos a COVID19, es normal que este grupo objetivo se dirija hacia
mentores y líderes en busca de apoyo y orientación. De manera similar,
como capacitadores y mentores, también buscamos consejo y dirección en
los directores y gerentes de nuestras ONG. Ahora más que nunca,
necesitamos líderes que actúen no solo con fuerza y ​​dirección, sino que
también necesitamos que actúen con compasión e inteligencia emocional.
Ya seamos trabajadores jóvenes, formadores, gerentes o directores de ONG,
es nuestra responsabilidad moral liderar con inteligencia emocional.
Hay una gran fortaleza en abrazar nuestras emociones y empoderar a otros
para que hagan lo mismo. Hasta hace poco, la inteligencia emocional y el
discurso en torno a las emociones se reservaban en gran medida para fuera
del entorno de la oficina. Mucha gente cree falsamente que la expresión de
emociones debería compartimentarse solo para nuestra vida personal. Este
mito de que llevar nuestras emociones al lugar de trabajo no es profesional,
no solo es peligroso para nuestra salud mental y emocional, sino que
también es perjudicial para la eficiencia de nuestro trabajo. Como seres
humanos, somos seres intrínsecamente emocionales, y es prácticamente
imposible divorciarnos por completo de nuestras emociones mientras
estamos en el trabajo;
Ansiedad, tristeza, miedo, frustración, distracción: estas emociones no solo
son aspectos normales de la experiencia humana, sino que se esperan
durante una pandemia. Si todos tenemos estos pensamientos y emociones
de todos modos, entonces las interacciones que tenemos deben reflejar
eso, de una manera productiva.
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17. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Por suerte para nosotros, la inteligencia emocional no es un rasgo innato,
sino algo que se puede desarrollar. Todos podemos crecer y desarrollar
nuestra inteligencia emocional y aprovechar las habilidades para ayudar a
quienes nos rodean a hacer lo mismo. Todo lo que tenemos que hacer es
comprender las herramientas de cada categoría y encontrar formas de
ponerlas en práctica a diario.
1.6 Establece tu intención
Es importante establecer sus propias intenciones específicas. No intente
desarrollar todas estas áreas al mismo tiempo, de lo contrario es más
probable que al final no desarrolle ninguna de ellas. En su lugar, seleccione
una o dos herramientas de las que desee estar más atento y comience a
desarrollar de verdad ahora. Siempre puede trabajar para tachar más de la
lista, pero lento y constante gana la carrera. La paciencia y la
autocompasión son claves para desarrollar su IE.
Escriba sus intenciones personales y téngalas consigo. A menudo les
decimos a los participantes en nuestros cursos de capacitación que pongan
sus desafíos en papel y los coloquen en un área visible de su habitación o
de su casa para mantenerlos como recordatorio constante.
Cada persona es diferente: a algunos les gustaría trabajar en su desafío
durante una semana y luego probar con otro. A otros les gustaría seguir
con su desafío durante un mes entero o más.
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18. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Conocemos personas que se plantean diferentes retos diarios. Decide
realmente por ti mismo cuánto tiempo quieres concentrarte en tu
intención antes de elegir otra. Pregúntese cuál será el plan más útil y
factible para usted. Además de usar estas herramientas por sí mismo,
intente ver dónde y cómo puede compartirlas con otros. Después de todo,
TODOS podemos beneficiarnos cuando hacemos el esfuerzo de mejorar
nuestras habilidades de inteligencia emocional.
1.7 Conciencia de sí mismo
Su capacidad para reconocer cómo sus sentimientos impactan su
comportamiento y sus interacciones con los demás.
La autoconciencia es en realidad la base de la inteligencia emocional, ¡así
que es el mejor lugar para comenzar! Herramientas para desarrollar tu
propia conciencia de ti mismo:
1. Nombra tus emociones. Cuanto más pueda aportar curiosidad a su
estado emocional, mejor podrá manejar sus propias emociones. No existen
las emociones "buenas o malas". Las emociones pueden ser agradables o
desagradables de experimentar y, por supuesto, algunas emociones son
más desafiantes que otras; sin embargo, todas las emociones nos
proporcionan datos e información. Cada emoción contiene información de
la que podemos aprender, es decir, si estamos a la altura.
El mejor lugar para comenzar es sentir las emociones en nuestro cuerpo e
identificarlas. Cuando nombramos y etiquetamos nuestras emociones con
precisión, podemos comprender mejor las razones por las que las estamos
experimentando y, finalmente, tomar las medidas adecuadas. Desarrollar
nuestra alfabetización emocional es esencial en este asunto.
2. Sea consciente del idioma que usa. Cuando decimos cosas como "Estoy
triste" o "Tengo miedo", estamos dando autoridad a esa emoción sobre
toda nuestra identidad. Cuando lo hacemos, es bastante fácil aferrarse a los
movimientos y sentir que son ellos los que están a cargo. Es importante
recordar que no somos nuestra emoción y no nos definen.
En su lugar, etiquete sus emociones de una manera que cree un espacio
entre ustedes, como usar frases como "Me doy cuenta de la sensación de
que estoy triste" o "Me doy cuenta de que estoy experimentando tristeza".
De esta manera, no dejas que tus emociones te definan, sino que las
reconoces por lo que son: sensaciones y pensamientos fugaces, no hechos.
3. Muestra vulnerabilidad selectiva a su red profesional. En estos tiempos,
parecería extraño y como un robot ignorar la gran pandemia rosa y gorda
que tenemos frente a todos nosotros y no enfrentarla, o la variedad de
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19. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
emociones que trae al equipo. Sentirse cómodo con la vulnerabilidad y
compartir sus propios sentimientos generará confianza entre sus jóvenes y
sus colegas.
Por supuesto, la vulnerabilidad selectiva es la clave para los líderes. Si bien
compartir abiertamente puede ayudar a las personas a sentirse más
cómodas y conectadas, compartir demasiado puede hacer que los equipos
pierdan la fe en su líder. Mollie West Duffy, autora de No Hard Feelings
afirma, “Hacer bien la vulnerabilidad selectiva significa caminar por esa
delgada línea entre el reconocimiento ('También me siento preocupado,
¡no estás solo en eso!') Y demostrar liderazgo encontrando un camino a
seguir ( 'Dada la situación, aquí están los pasos que planeamos tomar para
abordarla') ”. (2020).
1.8 Autogestión
Tu capacidad para controlar tus impulsos y reacciones emocionales.
Según George Kohlriese, profesor de Liderazgo y Comportamiento
Organizacional en el Instituto Internacional para el Desarrollo Gerencial
(IMD) en Suiza, la característica número uno que distingue a los mejores
líderes es su capacidad para mantenerse equilibrados: “Investigamos con
más de 1,000 ejecutivos de el mundo, los directores ejecutivos, los
miembros de la junta, los principales líderes, sobre las características de los
mejores líderes. La respuesta número uno es la capacidad de mantener la
calma y la compostura. En una crisis, ser capaz de manejar sus propias
emociones y mantener la calma, ser capaz de crear esta isla de seguridad y
no esparcir la tensión ”. (2016).
Ciertamente, esta no es una hazaña fácil durante una pandemia mundial y
las diversas emociones que trae. Sin embargo, nuestras emociones son
contagiosas. Por lo tanto, como líderes es fundamental ser conscientes de
las emociones que traemos y contagiamos a nuestros colegas y grupos de
jóvenes.
En su libro, Emotional Agility, la Dra. Susan David enfatiza 4 pasos clave
para crear fuerza emocional y capacidad de adaptación al cambio:
aparecer, dar un paso al frente, explicar su por qué y seguir adelante (2016).
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20. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
1.Apareciendo:
Una de las formas más fáciles de mantenerse en un bucle miserable de
emociones desagradables es sentirse culpable / avergonzado de que "no
debería" sentirse de cierta manera. Las emociones difíciles están al otro
lado de la moneda de la alegría y el optimismo. No puedes tener un lado sin
el otro. En cambio, es mejor sentarse con la incomodidad. Poseerlo, estar
presente, enfrentar sus pensamientos y sentimientos con curiosidad y
aceptación. Solo de esa manera puede eventualmente preguntarse "¿por
qué se siente de cierta manera?" y ¿qué información puede traerle para
ayudarlo a atravesarlo y liberarse del círculo vicioso?
2. Saliendo:
Crea espacio y desapego de tus emociones y pensamientos internos (como
ser consciente del lenguaje que usas, del que hablamos antes). Como
escribió el psicólogo y sobreviviente del Holocausto Victor Frankl: “Entre el
estímulo y la respuesta hay un espacio. En ese espacio está nuestro poder
para elegir nuestra respuesta. En nuestra respuesta radica nuestro
crecimiento y nuestra libertad ”(1984).
Los ejercicios de atención plena y la respiración de caja pueden ayudar a
crear ese espacio y distancia entre nuestros pensamientos y nuestras
reacciones no filtradas. Nos dan tiempo para dar respuestas, que es una
reacción con pensamiento e intención.
Esencialmente, inhalas durante 4 segundos, mantienes la respiración
durante 4 segundos, exhalas durante 4 segundos y mantienes la
respiración durante 4 segundos. Si bien parece una herramienta
extremadamente básica, en realidad es utilizada por los Sellos del Ejército
de los Estados Unidos para aliviar el estrés en sus obstáculos más
desafiantes. (2019).
3. Caminando tu “por qué”:
Nuestros valores son la base de quiénes somos. Si podemos delinear
claramente cuáles son nuestros valores y definirlos, podemos aprovecharlos
para que sean la fuerza impulsora de nuestras emociones desagradables.
Por ejemplo, podemos preguntarnos: "¿Cómo reflejan mis acciones
actuales mis valores principales?", "¿Qué puedo hacer de manera diferente
en este momento para vivir de acuerdo con mis valores?"
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21. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Como estos son tiempos sin precedentes, no hay duda de que el
coronavirus se escribirá en los libros de historia. En el futuro, cuando mire
hacia atrás en este período de su vida (tal vez le esté contando a sus hijos o
nietos sobre este período), ¿qué es lo que quiere decir sobre quién ha sido
durante este tiempo? ¿Cómo puede aprovechar eso para impulsar sus
acciones ahora?
4. Continuando:
El cuarto paso de la agilidad emocional es seguir adelante, lo que implica
hacer pequeños ajustes deliberados en su mentalidad, motivación y
hábitos para alinearlos con sus valores fundamentales.
Hay una variedad de formas de hacer esto, pero somos particularmente
fanáticos de las técnicas simples de reencuadre: decir "Elijo ... en lugar de
tener que ..." puede cambiar toda nuestra perspectiva y cómo
desarrollamos hábitos que reconectan con nuestros valores.
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22. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Como mentores, capacitadores y gerentes de ONG, primero tenemos que
manejar y superar nuestros propios obstáculos emocionales antes de poder
capacitar a otros para que hagan lo mismo.
Es un concepto similar a cuando vuela en un avión y el asistente de vuelo le
indica que "se ponga la máscara de oxígeno primero", antes de ayudar a los
niños; Si te quedas sin oxígeno tú mismo, no podrás ayudar a nadie más
con sus máscaras. Nuestra propia salud emocional es bastante similar, así
que asegúrese de tomarse el tiempo que necesite para concentrarse en
usted mismo; de hecho, le permitirá ayudar a los demás de manera más
eficaz.
1.9 Otra conciencia
Tu capacidad para sintonizar con los demás y sus sentimientos.
Tenga en cuenta que el COVID19 está impactando a todos, no solo a usted y
a su trabajo. Recordarse a sí mismo que no tiene idea de lo que están
pasando otras personas lo conectará a tierra y lo convertirá en un líder más
comprensivo.
Herramientas para desarrollar otra conciencia / empatía:
1. Muéstrate con compasión, no con juicio. Todos estamos gestionando la
crisis a nuestra manera y lo mejor que podemos. Incluso si no estamos de
acuerdo con todas las acciones de quienes nos rodean, es importante que
nos presentemos con compasión y amabilidad. Por ejemplo, podemos
preguntarnos: "¿Qué está experimentando esa persona dentro de sí misma
que está impulsando esta respuesta de comprar cantidades excesivas de
papel higiénico?" Sal del juicio y avanza hacia la gracia y la empatía por los
demás.
2. Consulte con su equipo. A pesar de que es posible que nuestros
programas de capacitación ya no se estén ejecutando, o que nuestras
reuniones semanales de oficina se hayan desvanecido, es importante
comunicarse con nuestra red con regularidad. Las personas pueden estar
sufriendo en silencio, especialmente cuando se adaptan al trabajo a
distancia, apoyan a familiares y amigos que pueden estar enfermos o en
recuperación y superan obstáculos financieros. Si aún no lo ha hecho,
asegúrese de dedicar algo de tiempo de trabajo para verificar, evaluar y
apoyar verdaderamente a sus compañeros de trabajo. Sin embargo,
asegúrese de hacerlo de la manera correcta; un simple "¿cómo estás?"
fácilmente puede convertir la conversación en una avalancha de
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23. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
negatividad. Mollie West Duffy (2020) recomienda estas cinco preguntas,
que equilibran la especificidad y la sensibilidad, como punto de partida:
- ¿Cómo puedo / nosotros / nuestro equipo presentarte mejor ahora
mismo?
- ¿Qué tipo de flexibilidad necesita usted o su familia en este momento?
- ¿Qué le resulta desafiante o sorprendente de trabajar desde casa?
- ¿Qué has aprendido sobre ti?
- ¿Cómo está invirtiendo en su resiliencia en este momento? ¿Cómo puedo
apoyar eso?
3. Cree un espacio seguro para las emociones en el trabajo. Cuanto más
haga para crear un entorno propicio para la vulnerabilidad y la apertura,
más beneficioso será ayudar a las personas a retomar el rumbo en el
trabajo. En su Ted Talk, “El don y el poder del valor emocional”, Susan David
afirma: “Cuando se permite a las personas sentir su verdad emocional; el
compromiso, la creatividad y la innovación florecen en una organización ".
Solo al abordar nuestras emociones y trabajar a través de ellas, finalmente
podremos volver a enfocarnos en las tareas profesionales que tenemos
entre manos. Por supuesto, esto solo es posible si existe la seguridad
psicológica, que Google acuñó como el factor número 1 más importante
para los equipos de gran éxito. (2016).
Con nuestros grupos de estudiantes no es diferente. Más que nunca,
nuestro papel como formadores y mentores es crear contenedores
psicológicamente seguros para que ellos expresen las emociones que
pueden abrumarlos. Dar mucha importancia a la comprensión, en lugar de
arreglar, puede ayudar a los jóvenes a sentirse escuchados y reconocidos
durante lo que pueden ser tiempos de aislamiento. Escuchar los miedos e
incertidumbres de las personas, sin juzgar, contribuye en gran medida a
generar confianza y comprensión. Para evaluar el nivel de seguridad
psicológica dentro de su propia organización, realice esta rápida evaluación
aquí.
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24. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
1.10 Gestión de relaciones
Tu capacidad para inducir respuestas deseables en los demás.
Como capacitadores, mentores y directores, es más importante que nunca
fomentar la pertenencia dentro de nuestras organizaciones, entre nuestros
compañeros de trabajo y con nuestra juventud mientras todos navegamos
por el cambio y la incertidumbre.
Cosas que hacer para desarrollar las competencias de gestión de
relaciones:
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25. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Invierte en relaciones. Tenga en cuenta que no es un distanciamiento
social, es un distanciamiento físico. No se limite a la charla profesional:
configure pausas para el café virtuales, happy hours o reuniones sociales
para salvar la distancia y fomentar un mayor sentido de pertenencia en el
nuevo entorno de trabajo remoto. También puede hacer esto con sus
grupos de estudiantes para mejorar sus interacciones sociales durante la
cuarentena y darles un respiro para distraerse de los desafíos actuales que
enfrentan.
Expresar gratitud. La gratitud es lo que me gusta llamar el rápido truco
mental hacia la felicidad. Cuanto más compartimos nuestra gratitud con
los demás, incluso por las cosas pequeñas, no solo mejora su estado de
ánimo, sino también el nuestro. No olvide mostrar su agradecimiento a sus
colegas por las cosas grandes y pequeñas que están contribuyendo a su
equipo. Reconozca sus esfuerzos durante estos tiempos difíciles y
aumentará su moral y motivación en el trabajo.
Conéctese con un propósito mayor. Si bien generalmente podemos estar
apegados a nuestro propósito y al impacto que estamos teniendo en el
campo del trabajo juvenil de manera regular, el Coronavirus y la demora de
los proyectos pueden hacer que nos sintamos desconectados del mayor
significado detrás de nuestro trabajo. Como capacitadores, mentores y
líderes, podemos inspirar a otros a usar su creatividad para ofrecer
soluciones innovadoras para participar en interacciones significativas,
unirse y ayudarse unos a otros, incluso con todas las restricciones
establecidas. Por ejemplo, últimamente he visto pequeños actos de
bondad para la humanidad: donaciones a bancos de alimentos, esfuerzos
de voluntariado local para ayudar a las personas mayores a obtener sus
comestibles, tarjetas de regalo para futuras comidas en restaurantes para
mantenerlos en el negocio y mucho más. Incluso si no puede trabajar en el
ámbito y el área de su organización, hacer algo para retribuir y capacitar a
sus jóvenes para que hagan lo mismo puede apoyar la salud mental y
emocional de todos.
Dedique algo de tiempo a escribir y a intercambiar ideas para completar
esta oración: "Algo que puedo contribuir al mundo ahora mismo es ...".
Sea creativo y piense fuera de su ámbito habitual de actividades. Hay
muchas formas de traer más conexión y alegría a este mundo si está
dispuesto a intentarlo.
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26. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
2. ¿Por qué utilizar un robot en la educación de mujeres adultas
desfavorecidas?
Una situación de desventaja o vulnerabilidad para las mujeres puede
ocurrir por varias razones:
Nivel educativo bajo
Nivel socioeconómico bajo
Problemas lingüísticos
Ser víctima de abuso o mujeres que viven en entornos violentos.
Tener antecedentes penales
Diferencias culturales
Discapacidad
Baja autoestima y confianza.
Otras razones no mencionadas
Para ayudar a las mujeres desfavorecidas, se deben abordar todas estas
cuestiones. Si el robot no puede ayudar directamente a las mujeres
desfavorecidas, por otro lado, podría ser una herramienta útil para
apoyarlas: el robot podría ser un instrumento de enseñanza directo, de
modo que los niveles educativos y lingüísticos podrían mejorarse, o podría
ser un apoyo. para la motivación, el manejo del estrés, el trabajo en grupo y
la inclusión, además, el robot podría ser un medio en la comunicación entre
las personas, para aumentar las habilidades de comunicación y cerrar las
brechas culturales y las opiniones.
La educación a través de la robótica ayuda a los estudiantes a sentirse parte
del proceso de aprendizaje, manteniéndolos comprometidos y motivados.
Además, cuando los educadores construyen relaciones y entornos positivos,
los estudiantes aprenden mejor y en niveles cognitivos más altos. Además,
estos entornos educativos pueden ayudar a aumentar la autoestima, la
confianza, el respeto entre los estudiantes y el respeto e identificación del
grupo. Los robots pueden proporcionar tales herramientas a los
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27. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
educadores y ayudarlos a lograr este tipo de configuración de entorno de
enseñanza.
2.1 ¡Pero yo no soy técnico!
En su primer intento de robótica educativa, es posible que se sienta
incómodo o asustado por la enseñanza / aprendizaje apoyado por robots.
Esto es totalmente normal porque te enfrentas a un nuevo enfoque de la
enseñanza, y aún no conoces esta perspectiva.
Nuestro pensamiento podría expresarse mejor con una cita de Seymour
Papert (de "Enseñar a los niños a pensar", en The Computer in the School:
Tutor, Tool, Tutee, editado por Robert Taylor). gadgets para enseñar las
mismas cosas viejas en una versión apenas disfrazada de la misma manera
de siempre ". Esto significa que simplemente está utilizando un nuevo
instrumento para enseñar sus temas habituales.
Otro elemento que puede asustarlo a la primera aproximación son las
aparentes dificultades de la robótica. Podemos asegurarle: los robots
educativos están diseñados explícitamente para ser lo más simples posible
y, por lo general, no se necesitan conocimientos o antecedentes previos, ni
habilidades técnicas sólidas. Basta con elegir un instrumento, sin prejuicios,
y empezar a experimentar con él: seguro que aprenderás a manejarlo, e
imaginarás muchas actividades que puedes hacer con tus alumnos.
Recuerde: hay varias comunidades y recursos en línea, y fuera de línea, que
pueden ayudarlo e inspirarlo, también docenas de otros maestros y
educadores que se han ocupado de la robótica y han compartido sus
experiencias e ideas.
2.2 Enfoque educativo
Como se dijo anteriormente, la educación a través de la robótica no se aleja
mucho de la didáctica "ordinaria", por lo que existe una gran cantidad de
enfoques educativos que se pueden utilizar. Hemos seleccionado algunos
de ellos, según nuestra experiencia educativa.
Uno de los mejores enfoques en la educación a través de la robótica es la
narración de historias. En este caso, por supuesto, estamos hablando de
storytelling soportado por dispositivos digitales. Al utilizar la narración
digital, los estudiantes pueden combinar varios temas de aprendizaje en
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28. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
una actividad única, como habilidades de lectura y escritura, habilidades de
comunicación e interacción, creatividad e imaginación, habilidades
digitales y técnicas, etc.
La robótica y el software digital se convierten en medios para animar y
hacer historias interactivas. Los robots pueden ser personajes de la historia
o estar involucrados en un recital humano, como actores secundarios que
interactúan con humanos, o pueden funcionar como disparadores de
animaciones digitales (es decir, hacer una transición de recital de fondo
cuando ocurre una acción definida de un actor).
En términos más simples, las historias se pueden contar a través de un
software de animación digital, creando una especie de libro de cuentos
digital, que podría ser solo virtual o que puede interactuar con robots y
dispositivos físicos.
Otro enfoque interesante son las 4P del enfoque de aprendizaje creativo. El
principio de 4P del aprendizaje creativo - proyecto, pasión, compañeros,
juego - fue creado y adoptado por el grupo de investigación MIT Media Lab,
dirigido por Mitchel Resnick. Se inspiran en el aprendizaje y la didáctica
utilizados en los jardines de infancia, donde los niños desarrollan su
pensamiento creativo pasando por todas las fases de la realización de un
proyecto. Desarrollan una idea, crean un proyecto a partir de ella,
experimentan con alternativas y colaboran y comparten experiencias con
sus amigos. La idea del grupo de investigación es extender este proceso en
todas las fases de la educación, asociando un significado a cada una de las
4P.
Cuando trabaja en un proyecto, en lugar de en un caso abstracto, aprende
mejor y desarrolla habilidades y destrezas en un contexto motivador y
realista. Los problemas a resolver pasan a formar parte del proyecto,
adquieren un significado concreto y se interrelacionan.
Los compañeros pueden tener varios significados. En la idea de Resnick,
este concepto está relacionado con el hecho de que la mayor parte del
aprendizaje creativo no es individual, sino una actividad social, en la que las
personas intercambian ideas y colaboran en proyectos, confrontando y
compartiendo tanto dudas como soluciones.
Cuando trabajamos en proyectos que nos apasionan, y a los que estamos
apegados, estamos dispuestos a trabajar más y más duro, a ser persistentes
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29. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
en caso de dificultades, y tendemos a hacerlo mejor que cuando tenemos
que hacer algo que no nos apasiona.
La palabra "jugar" contiene varios significados, todos los cuales tienen un
profundo valor didáctico. En todas estas actividades, experimentamos
continuamente, probamos cosas y situaciones nuevas, asumimos riesgos y
ampliamos nuestros límites. Mientras todo esto ocurre, también estamos
aprendiendo. Si pensamos únicamente en el concepto de juego, entendido
como juego y diversión, podemos darnos cuenta de que el aprendizaje es
mejor y más efectivo si se realiza a través de actividades que nos permitan
divertirnos.
Entonces, los robots son objetos muy útiles que permiten trabajar y jugar
con compañeros, con pasión por lo que estamos haciendo, y en casos y
proyectos reales.
Otros dos métodos, que son extensiones directas de las 4P, pero que
también podrían ser independientes de él, son: el aprendizaje basado en
proyectos y el aprendizaje basado en desafíos.
Estos métodos tienen en cuenta que el aprendizaje de los estudiantes se
produce de forma principalmente vivencial, mientras trabajan en un
proyecto o desafío lo más real y concreto posible, que responde a un
problema real y tangible. Luego, se estimula la cooperación, la evaluación,
el razonamiento y el pensamiento crítico.
Estos enfoques están dirigidos a problemas del mundo real y al desarrollo
de habilidades que pueden ser útiles allí. PBL y CBL ayudan a los
estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades, incluida la capacidad
de trabajar bien con otros, tomar decisiones informadas, tomar iniciativas,
resolver problemas y desarrollar habilidades de autoaprendizaje y
motivación para aprender.
En clase, se ofrecen oportunidades para que los maestros se comuniquen y
establezcan relaciones con sus estudiantes. Los docentes deben estar
preparados para cambiar su rol de acuerdo con las prácticas de enseñanza
modernas y convertirse en facilitadores y estructuras para y del proceso de
aprendizaje.
2.3 Cómo levantar un dispositivo
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30. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
En el campo de la robótica educativa, y siempre que quieras utilizar un
robot o un dispositivo tecnológico para enseñar o aprender algo, tienes que
recordar que este dispositivo es solo una herramienta que te ayuda a lograr
un objetivo y que es ayudar al educativo / proceso de aprendizaje. A medida
que usa bolígrafos, lápices, papel, libros, videos, etc. para enseñar mejor
algo o para comprender y estudiar un tema, puede usar robots para apoyar
el aprendizaje.
De acuerdo con este punto de vista, al mirar al robot como un dispositivo
educativo, se comprende que el dispositivo que se toma para la actividad
no importa y que el objetivo de la actividad no es "enseñar robótica", sino
"enseñar a través de la robótica ". El elemento importante es el enfoque
educativo que elija utilizar.
Esto, sin embargo, no significa que todos los kits robóticos puedan
funcionar para este propósito. Tienes que seleccionarlo, principalmente, de
acuerdo con tu enfoque educativo y tu audiencia.
En esta sección, vamos a analizar algunos de los software y hardware que
podrían ajustarse a los objetivos de este curso y podrían ayudar en la
educación de mujeres desfavorecidas y sin experiencia.
Los objetivos del uso de estos kits son:
Desarrollar de forma práctica y didáctica conceptos teóricos
Ayudar a las mujeres a mejorar sus capacidades tecnológicas, creativas y
emprendedoras
Dar una imagen general, de forma sencilla y divertida, de las posibilidades
de utilizar la robótica y la IA para mejorar la calidad de vida;
Actualizar los conocimientos de los participantes en los campos de las
matemáticas, la ciencia, el pensamiento lógico y las habilidades de
alfabetización.
Sugerir posibles actualizaciones futuras a través de otros cursos o
inscripción escolar;
Resume algunos aspectos éticos, legales y sociales detrás de la robótica.
Proponemos, siempre que sea posible, sistemas de código abierto. Siempre
que no exista una opción viable de código abierto, sugeriremos una opción
de herramienta de código cerrado.
2.4 Software and Educational platforms
Scratch​ - ​https://scratch.mit.edu
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31. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Description: The Scratch 3.0 GUI as of October 2018.
Fecha: 16 de octubre de 2018
Fuente: Trabajo propio
Autor: Thenerdie
Este archivo tiene la licencia Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0
International.
SCRATCH es un proyecto del Lifelong Kindergarten Group, de MIT Media
Labs. Está disponible de forma totalmente gratuita. Permitirá al usuario
crear animaciones, historias y juegos digitales e interactivos. El enfoque es
codificar a través de un sistema visual, moviendo y colocando bloques de
instrucciones. Scratch fomenta el pensamiento creativo y lógico-sistémico
y, además, invita a los usuarios a colaborar y compartir opiniones, ideas y
creaciones.
El propio SCRATCH, u otro software derivado de él, también se puede
utilizar para programar una amplia gama de robots educativos.
En la web ​https://scratch.mit.edu/explore/projects/all hay una colección de
proyectos públicos, creados y compartidos por otros usuarios de Scratch,
que puedes usar para explorar el mundo de la codificación en SCRATCH,
aprender a programar e inspirarte. Puede ver cada proyecto, jugar con él,
mirar "lo que hay dentro", comprender el código y puede "mezclar" cada
proyecto, comenzando por uno publicado y creando su propia creación a
partir de él.
Además, en la web ​https://scratch.mit.edu/ideas hay una lista de ideas
educativas, tarjetas / planes de lecciones, guías, proyectos iniciales y
tutoriales oficiales.
Google Blockly games ​https://blockly.games/
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32. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Los Blockly Games de Google son una serie de juegos educativos que
enseñan programación. Están basados en la biblioteca Blockly. Todo el
código es gratuito y de código abierto. Este software fue creado para
enseñar a personas sin experiencia previa en programación y guiar a los
participantes a través de una serie de juegos y desafíos que les ayuden a
comprender los conceptos básicos de la programación. Desde la
codificación en un entorno visual hasta la creación de programas textuales
en javascript.
Este software está explícitamente orientado a los niños, pero esto no
significa que no pueda utilizarse en la educación de adultos ya que es
atractivo debido a la estructura, basada en desafíos.
Mas información en ​https://github.com/google/blockly-games/wiki​, y
además puedes encontrar información para profesorado en
https://blockly.games/about?lang=en​.
SNAP! ​- ​https://snap.berkeley.edu/
Snap! es un entorno de programación gráfica, inspirado en SCRATCH - pero
basado en una arquitectura diferente -. Permite la creación de juegos y
animaciones, simplemente codificando usando bloques de instrucciones.
Estas capacidades son similares a las que ofrece Scratch. Y aunque tiene
una interfaz gráfica menos agradable desde el punto de vista estético,
puede realizar tareas más complejas.
Snap! es open-source.
El manual oficial lo puedes encontrar aquí
https://snap.berkeley.edu/snap/help/SnapManual.pdf​.
Aquí puedes encontrar ejemplos de proyectos creados con Snap!
https://snap.berkeley.edu/examples​.
Makey Makey ​- ​https://makeymakey.com/
Descripción: Una placa de circuito Makey Makey
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33. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Fecha: 21 de junio de 2015, 13:03:40
Fuente: Trabajo propio
Autor: Padaguan
Este archivo tiene la licencia Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0
International.
Makey Makey es una placa que puede convertir cualquier material
conductor en un controlador para PC, ya que convierte el cierre de un
contacto, a través de un material conductor, en una señal de pulsación de
tecla. Se puede utilizar para explorar el mundo de la codificación, dándole
una contraparte en el mundo físico. Permite la exploración de la
conductividad, el aislamiento y los conceptos básicos de la electrónica.
Además, estimula el aprendizaje cooperativo y creativo.
Recursos e información en el sitio web oficial
2.5 Example activity: use computer’s sensors
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EXAMPLE ACTIVITY: use computer’s sensors
Title Sensors in computers: digital sensor-controlled games
Target Group This scenario could be adapted to every educational need
Duration At least 4 hours
Expected
outcomes
-basics of coding and programming,
-what a sensor is
-how to make a computer interact with the environment,
-design
-collaboration
Methodologie
s
PBL
Learning
setting
IT Laboratory
Tools/resourc
es
-Computers
-visual programming software (like Scratch, mBlock, Snap!...),
-projector,
-audio system
Activity
description
Students
-Analyse several simple games
-project and design their own game, working in groups
-makes the main character be controlled using a PC sensor

34. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Snap4Arduino​ - ​http://snap4arduino.rocks/
Snap4Arduino es una modificación de Snap !. Hereda toda la estructura de
codificación visual y la opción de crear juegos y animaciones, con la
característica añadida de la posibilidad de programar una placa Arduino
física. También ofrece la opción de convertir el código del Arduino del
lenguaje gráfico a un lenguaje textual.
El uso de software de este tipo permite a los usuarios crear juegos y
animaciones, que pueden interactuar con dispositivos tangibles, en el
mundo físico, sin estar limitados a un entorno virtual.
Puede encontrar más información, ejemplos y demostraciones en su sitio
web.
Arduino ​- ​https://arduino.cc
Un Arduino Leonardo
Imagen de pixabay.com, multiplexor de autor, imagen de dominio público.
Arduino es una placa de hardware programable de código abierto y un
entorno de desarrollo integrado para codificar la placa en sí. Existen
diferentes tipos de placas Arduino, pero todas se pueden programar a
31
(like microphone loudness or webcam). A board like Makey
Makey can be used instead.
Feedback Demo show

35. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
través de los pines de entrada / salida que se pueden usar para conectar la
placa a varios, prácticamente infinitos, sensores y actuadores. Por esta
razón, las placas Arduino no tienen un propósito único y se usan
comúnmente en educación, robótica, automatización y domótica para una
variedad de cosas diferentes.
Las placas Arduino se pueden utilizar en un entorno educativo porque son
bastante fáciles de usar, el lenguaje de programación oficial puede ser el
primer acercamiento a los lenguajes textuales, y tanto el software como el
hardware son bien conocidos y cuentan con el apoyo de una comunidad
amplia y activa. Además, Arduino puede ayudar a los usuarios a aprender y
comprender fácilmente los conceptos básicos de la electrónica y la
electricidad.
Además, Arduino se puede programar con lenguajes no oficiales, más
sencillos que el textual, como Snap4Arduino, Open Roberta Lab, entre
otros.
Se pueden encontrar muchas actividades, ejemplos, tutoriales, sugerencias
y más en las secciones de recursos, comunidad y ayuda del sitio web.
Makeblock​ - ​https://makeblock.com
Makeblock es una empresa que se ocupa de la robótica educativa.
Desarrolló varios robots y software interesantes. En su página
http://learn.makeblock.com/, puede encontrar los proyectos de código
abierto que involucran varios robots en movimiento, impresoras 3D,
trazadores y máquinas de grabado láser. Los robots, como el famoso mBot,
se pueden programar tanto a través de lenguajes textuales como del
lenguaje visual inspirado en Scratch (mBlock). Estos productos permiten a
los usuarios experimentar con los conceptos básicos de codificación y
robótica.
Open Roberta Lab​ - ​https://lab.open-roberta.org/
Open Roberta Lab es un entorno de programación de código abierto
basado en la nube inspirado en Scratch y otros sistemas similares.
Desarrollado durante la iniciativa de educación alemana "Roberta -
Aprender con robots", iniciada por Fraunhofer IAIS, el software permite
codificar varias especies de robots, así como simular un robot virtual con
ruedas, en un lenguaje visual llamado NEPO®.
En su sitio, ​https://jira.iais.fraunhofer.de/wiki/display/ORInfo puede
encontrar la documentación oficial del laboratorio Open Roberta, aquí
32

36. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
puede encontrar preguntas frecuentes, instrucciones, tutoriales y lecciones.
Además, existe un grupo comunitario de Google en:
https://groups.google.com/forum/?hl=de#!forum/open-roberta​ .
Thymio - http://www.thymio.org/
Thymio es un robot de código abierto listo para usar, pero fácilmente
modificable en su apariencia, desarrollado para ser simplemente
programable y personalizado. Además, se puede codificar en diferentes
lenguajes: desde el VPL visual extremadamente simple, que conecta una
reacción a un evento, hasta Aseba, un lenguaje de programación textual,
así como los ya vistos Scratch y Blockly. Además, un simulador del robot,
para probar una versión virtual, está disponible de forma gratuita.
Más información, ejemplos y lecciones en su sitio web oficial.
2.6 Example activity: Simulate robots
33
EXAMPLE ACTIVITY: Simulate robots
Title Geometric shapes using simulated robots
Target Group This scenario could be adapted to every educational need
Duration At least 2 hours
Expected
outcomes
-basics of coding and programming
-geometric shapes
-basics of robotics
-collaboration
Methodologies Problem-solving
Learning
setting
IT Laboratory
Tools/resource
s
-Computers
-robot simulation software (like Open Roberta Lab,Thymio
suite, ...). Real robots can be used instead.
-projector
Activity
description
Students
-Observe simple geometric shapes (starting from squares and
rectangles), measures and think about the concept of angle,
extern and intern angle, edge, area, perimeter
-Program the simulated robot so that it can move following a
given geometric perimeter path
-Try to find a relation between the physical parameters of the
robot (i.e. wheels dimensions and position, number of rotation

37. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
34
of the weel…) and travelled distances and angles
Feedback Group discussion
EXAMPLE ACTIVITY: Simulate robots
Title Dog-follow using simulated robots
Target Group This scenario could be adapted to every educational need
Duration At least 2 hours
Expected
outcomes
- coding and programming
- conditional structures
- robotics
- sensors
- collaboration
Methodologies PBL
Learning
setting
IT Laboratory
Tools/resource
s
- Computers,
- robot simulation software (like Open Roberta
Lab,Thymio suite, ...). Real robots can be used instead.
- projector
Activity
description
Students
- Have to program a robot that keeps a constant and
given distance from an obstacle
- So they have to learn how to use a distance sensor
- And define an approach to achieve the goal
- The simplest one is to code with conditional structures
and setting a threshold -> but the system is unstable
- (optional) A better solution is to set up a proportional
controller (it needs at least 2 hours more)

38. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
SketchUp​ - ​https://sketchup.com
Sketchup es un software (desafortunadamente, no de código abierto, pero
con una versión en línea de uso gratuito) creado por Trimble. No está
estrictamente relacionado con los robots y la robótica educativa, pero se
puede utilizar en un entorno de aprendizaje con soporte digital. El software
permite la creación, modelado y gestión de objetos y formas 3D. Permite a
los usuarios mejorar sus habilidades creativas, así como el pensamiento
lógico y los conocimientos técnicos. Muy a menudo se utiliza de forma
indirecta en el campo de la robótica para la creación de modelos 3D a
imprimir, y puede utilizarse para montar un robot o una pieza robótica.
Si bien SketchUp no es de código abierto, se sugiere debido a su relación
extremadamente alta de facilidad y capacidad.
Consejos y tutoriales en el canal oficial de YouTube
https://www.youtube.com/user/SketchUpVideo
Autodesk® Tinkercad®​ - ​https://www.tinkercad.com/
Un llavero 3D sin brecha de género, hecho con Tinkercad
Tinkercad, de Autodesk, es una colección de herramientas de código
cerrado, pero gratuito, desarrollada para personas que desean crear,
enseñar y aprender. Ofrece dos opciones principales: modelado 3D y
circuitos electrónicos.
En la sección de modelado 3D, los usuarios pueden crear sus propios
modelos 3D de una manera extremadamente simple pero poderosa.
Además, existe una opción "modelar mediante codificación" que se puede
utilizar para crear formas 3D utilizando un entorno de programación visual.
A través de esta opción, los usuarios pueden experimentar tanto la base de
35
Feedback Group discussion

39. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
la codificación como el modelado 3D. En el modo "circuitos", los usuarios
pueden simular varios tipos de componentes electrónicos como
resistencias, LED, condensadores, inductores, baterías y circuitos integrados
de uso común (incluida la placa programable Arduino). En Tinkercad se
pueden simular las placas Arduino, creando proyectos sencillos y
experimentando con codificación y electrónica, sin comprar nada. Arduino
simulado se puede programar a través de su lenguaje de programación
original y también con un lenguaje visual de bloques, inspirado en Scratch.
Se pueden encontrar tutoriales, lecciones y proyectos en
https://www.tinkercad.com/learn/designs​.
Una alternativa a Thinkercad, exclusivamente por sus funciones de
modelado 3D, podría ser ​SugarCAD
2.7 Example activity: 3D modelling
36
EXAMPLE ACTIVITY: 3D modelling
Title monuments, cities and museums
Target Group This scenario could be adapted to every educational need
Duration 3 lessons, 1 to 2 hours
Expected
outcomes
-3D modelling
-3D printing
-art
-design skills
-collaboration
Methodologie
s
PBL
Learning
setting
IT Laboratory
Tools/resourc
es
-Computers
-3D drawing software (i.e. Autodesk Tinkercad, SugarCAD,
SketchUp, …)
-3D printer
-projector
Activity
description
Students
-Analyse 3D cultural heritage: statues and monuments, bridges,
buildings, …
-Outlines and sketches, working in groups, their personal 3D

40. No Gender Gap - Methodological Guide Erasmus KA2 Strategic Partnership
Instructables​ - ​https://www.instructables.com/
Instructables, de Autodesk, no es un robot ni un software de programación.
Aún así, es un punto de interés para quienes quieran crear y aprender. Es
un repositorio de instrucciones y tutoriales, publicados con diferentes tipos
de licencias, dedicados a artesanos, aficionados al bricolaje y fabricantes. En
esta plataforma, puede encontrar instrucciones relacionadas con diferentes
temas, no solo codificación y robótica.
Referencias
Obras y discurso de Mitchel Resnik
● On Seymour Papert
https://www.youtube.com/watch?v=ZoczAscGYeQ
● "Give P's a chance: Projects, Peers, Passion, Play" Constructionism and
Creativity conferenc​e​, ​opening keynote. Vienna.
https://web.media.mit.edu/~mres/papers/constructionism-2014.pdf
● "Projects, passion, peers and play"
http://web.media.mit.edu/~mres/papers/Creating-Creators-final.pdf
● "Come i bambini - Immagina, crea, gioca e condividi - Coltivare la
creatività con il Lifelong Kindergarten del MIT" - Mitchel Resnick - Edizioni
Centro Studi Erickson
RoboESL Erasmus+ (2015-1-IT02-KA201-015141) IO's
http://roboesl.eu/
Challenge Based Learning - A classroom guide
https://images.apple.com/education/docs/CBL_Classroom_Guide_Jan_2011.
pdf
"Human centered robotic design" - E. Micheli, N. Casiddu - Ed Alinea
37
sculpture
-Create the 3D model of the sculpture
-Search for errors and iterate until the model is printable
-Print the model
-Analyse the printed model and, if any, fix errors
-Create a presentation so that their artefacts can be shared, A
challenging and interesting element is to create a presentation
suitable for blind people.
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