1. 1
Descripción
En el tiempo transcurrido a la fecha las TIC se han integrado en todas las áreas del quehacer humano, llegando a las
escuelas más tarde, pero aún no a la altura de la Visión que se anhela. Esta integración de las escuelas y las TIC
durará el tiempo que tomen los maestros en decidirse por el gran cambio.
1. Las TIC en la Educación
Las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son los procesos, métodos, organizaciones, servicios que
optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación, resolviendo situaciones problemáticas en
actividades diarias.
Para aplicar las TIC en la Educación se exige que el docente conozca y use las tecnologías de la información y domine
las áreas curriculares, para insertar las TIC en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Según EDUTEKA la integración de las TIC al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento
de cuatro factores:
 Los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad.
 La filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores.
 La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados
 El apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.
A continuación, se presenta el gráfico que ilustra la integración:
Actualmente el esquema anterior ha sido ampliado al incorporar a docentes de otras áreas, tal como aparece a
continuación, fruto de varios años de experiencia, en la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU); quien afirma,
que esta incorporación debe ser gradual y atender el comportamiento de cinco variables que están relacionadas con
el funcionamiento de una Institución de este tipo.
Integración de las Tics
al Currículum

2. 2
 Dirección Institucional,
 Infraestructura TIC,
 Coordinación y Docencia TIC,
 Docentes de otras Áreas
 Recursos Digitales.
1.1. Función Educativa de las TIC en el Currículum
La utilización de las TIC en la educación tiene dos grandes opciones: Las TIC como fin y las TIC como medio
(Taylor 1980).
1.1.1. Las TIC como fin
Ofrece al educando conocimientos y destrezas básicas sobre la informática para que adquieran las bases de
una educación tecnológica, que le podrá servir para participar activamente en una sociedad en las TIC tienen
cada día un papel más relevante.
1.1.2. Las TIC como medio
Desde el punto de vista del profesor, las TIC constituyen un instrumento que le ayuda en sus tareas docentes y
administrativas, así como las TIC pueden ser instrumentos que apoyan el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Desde el punto de vista del alumno, las TIC pueden ser un instrumento de aprendizaje. El objetivo será
aprender los contenidos pedagógicos utilizando material informático.
1.2. Orientaciones para la selección de las TIC
He aquí algunos criterios para elegir las herramientas y recursos que se podrían aplicar en el proceso
educativo:

3. 3
 Se debe elegir aquellas herramientas y recursos que permitan el logro de competencias/ objetivos y el
desarrollo de capacidades específicas de forma eficaz y eficiente.
 Es importante considerar los recursos informáticos que el centro educativo posee y la demanda que
tiene su aplicación: demanda de alumnos, cantidad de computadoras y conectividad.
 La calidad del recurso informático debe ser tal que permita visualizar de forma clara y realista las ideas
que se desea presentar.
 Es necesario tener en cuenta las características y capacidades de los estudiantes, su ritmo de
aprendizaje, habilidad verbal, destrezas de percepción auditiva y visual, inteligencia y motivación.
 Las tecnologías de la información y comunicación que son amplias y muy variadas deben adecuarse a
las características del contexto socio cultural del estudiante y su comunidad.
 El costo de los recursos tecnológicos debe justificarse a través de los beneficios del aprendizaje y
adecuarse a la capacidad económica de los usuarios de las instituciones educativas.
1.3. Los Profesores y las TIC
Con respecto a los profesores y su relación con las TIC en nuestro medio se pueden señalar dos tipos:
 Profesores de un nivel o especialidad:
Quienes siendo su especialidad una distinta a la Informática o afines, deben utilizar las TIC como
estrategias para dar soporte a las sesiones de aprendizaje y el logro de las competencias. Es decir,
usando las TIC en forma trasversal.
 Profesores de Computación o encargados del Aula de Información o Laboratorio de Cómputo:
En nuestro país muchos de ellos no son docentes de carrera, sino circunstancialmente y gracias a sus
conocimientos tecnológicos, en las escuelas se han desempeñado como maestros.
1.4. Ventajas e Inconvenientes del uso de las Tic
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
VENTAJAS INCONVENIENTES
PARA LOS ESTUDIANTES
- A menudo aprenden con menos tiempo. Tratándose de
información interesante, el estudiante es capaz de
comprender de manera rápida a través de Internet.
- Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo
y muchas veces con componentes lúdicos.
- Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de
aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo
de información y múltiples materiales didácticos digitales, en
CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de
enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los
entornos de teleformación. El profesor ya no es la fuente
principal de conocimiento.
- Personalización de los procesos de enseñanza y
- Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta
motivador, pero un exceso de motivación puede
provocar adicción. El profesorado deberá estar atento
ante alumnos que muestren una adicción desmesurad
a videojuegos, chats, entre otros.
- Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e
Internet permiten al alumno aprender solo, hasta lo
animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en
exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.
- Cansancio visual y otros problemas físicos. Un
exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o
malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
- Inversión de tiempo. Las comunicaciones a través

4. 4
aprendizaje. La existencia de múltiples materiales didácticos
y recursos educativos facilita la individualización de la
enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los
materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus
circunstancias personales.
- Autoevaluación. La interactividad que proporcionan las
TIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales
para la autoevaluación de sus conocimientos.
- Mayor proximidad del profesor. A través del correo
electrónico, puede contactar con él cuando sea necesario.
- Flexibilidad en los estudios. Proporciona una gran
flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralización
geográfica de la formación. Los estudiantes tienen más
autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que
no pueden acceder a las aulas convencionales.
- Instrumentos para el proceso de la información. Las TIC
les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la
información: escribir, calcular, hacer presentaciones...
- Ampliación del entorno vital. Más contactos. Las
posibilidades informativas y comunicativas de Internet
amplían el entorno inmediato de relación de los estudiantes.
Conocen más personas, tienen más experiencias, pueden
compartir sus alegrías y problemas.
- Más compañerismo y colaboración. A través del correo
electrónico, chats y foros, los estudiantes están más en
contacto entre ellos y pueden compartir más actividades
lúdicas y la realización de trabajos.
de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen
tiempo: leer mensajes, contestar, navegar, etc.
- Sensación de desbordamiento. A veces el exceso
de información, que hay que revisar y seleccionar,
produce una sensación de desbordamiento: falta
tiempo.
- Comportamientos reprobables. A veces en los
mensajes por correo electrónico, no se cumplen las
normas de la "netiquette".
- Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces
los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes
(audiovisual, hipertextual, etc.), en los que se
presentan las actividades informáticas, lo que dificulta
o impide su aprovechamiento.
- Recursos educativos con poca potencialidad
didáctica. Los materiales didácticos y los nuevos
entornos de teleformación no siempre proporcionan
adecuada orientación, profundidad de los contenidos,
motivación, buenas interacciones, fácil comunicación
interpersonal, muchas veces faltan las guías
didácticas. También suelen tener problemas de
actualización de los contenidos.
- Virus. La utilización de las nuevas tecnologías
expone a los virus informáticos, con el riesgo que
suponen para los datos almacenados en los discos y
el coste (en tiempo y dinero) para proteger los
ordenadores.
- Esfuerzo económico. Cuando las TIC se convierten
en herramienta básica de trabajo, surge la necesidad
de comprar un equipo personal.
PARA LOS PROFESORES
- Fuente de recursos educativos para la docencia, la
orientación y la rehabilitación. Los discos CD/DVD e
Internet proporcionan al profesorado múltiples recursos
educativos para utilizar con sus estudiantes: programas,
webs de interés educativo.
- Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los
materiales didácticos interactivos (en disco y on-
line) individualizan el trabajo de los alumnos, ya que el
ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a
su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para actividades
- Estrés. A veces el profesorado no dispone de los
conocimientos adecuados sobre los sistemas
informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos
educativos disponibles con sus alumnos. Surgen
problemas y aumenta su estrés.
- Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los
estudiantes pueden centrarse en la tarea que les
plantee el programa en un sentido demasiado
estrecho y buscar estrategias para cumplir con el
mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades

5. 5
complementarias y de recuperación en las que pueden
autocontrolar su trabajo.
- Facilidades para la realización de agrupamientos. La
profusión de recursos y la variedad y amplitud de información
en Internet facilitan al profesorado la organización de
actividades grupales en las que los estudiantes deben
interactuar con estos materiales.
- Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrónico
permite disponer de un nuevo canal para la comunicación
individual con los estudiantes, especialmente útil en la caso
de alumnos con problemas específicos.
- Facilitan la evaluación y control. Existen múltiples
programas y materiales didácticos on-line, que proponen
actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y
proporcionan informes de seguimiento y control.
- Actualización profesional. La utilización de los recursos
que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la
información y como instrumento docente, supone una
actualización profesional para el profesorado, al tiempo que
completa su alfabetización informática y audiovisual. En
Internet pueden encontrar cursos on-line.
- Constituyen un buen medio de investigación didáctica
en el aula.
El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando
interactúan con determinados programas, permite hacer un
seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso
que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta.
- Contactos con otros profesores y centros. Facilitan al
profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los
que puede compartir experiencias, realizar materiales
didácticos colaborativamente...
de estudio que les ofrece el programa. Una de estas
estrategias consiste en "leer las intenciones del
maestro". Por otra parte en Internet pueden
encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden
simplemente copiar para entregar al profesor como
propios.
- Desfases respecto a otras actividades. El uso de
los programas didácticos puede producir desfases
inconvenientes con los demás trabajos del aula,
especialmente cuando abordan aspectos parciales de
una materia y difieren en la forma de presentación y
profundidad de los contenidos respecto al tratamiento
que se ha dado a otras actividades.
- Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
A veces los alumnos, hasta de manera
involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los
ordenadores.
- Supeditación a los sistemas informáticos. Al
necesitar de los ordenadores para realizar las
actividades proyectadas, cualquier incidencia en éstos
dificulta o impide el desarrollo de la clase.
- Exigen una mayor dedicación. La utilización de las
TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige más
tiempo de dedicación al profesorado: cursos de
alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo
electrónico personal, búsqueda de información en
Internet...
- Necesidad de actualizar equipos y programas. La
informática está en continua evolución, los equipos y
los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una
constante renovación.
2. Proceso Enseñanza Aprendizaje en una Clase o Sesión de Aprendizaje
En la práctica docente existen distintos modos de “preparar una clase”. Cualquier maestro que se precie, y que
valora lo que hace, sabe que es imposible entrar al aula e improvisar, menos aún hoy que entendemos que
enseñar no es transmitir conocimientos y traspasar lo que uno sabe a otro, sino provocar las condiciones y
proporcionar los medios que el alumno necesita para que construya sus aprendizajes.

6. 6
2.1. Sesión de Aprendizaje
Es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un
conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.
Se basa en la “Construcción de los propios aprendizajes del alumno” esto es, una “apropiación”, un proceso de
reconstrucción, re-elaboración, recreación, de descubrimiento personal de los saberes que permitan la
transferencia para la vida cotidiana del alumno.
A continuación se presenta un esquema de integración de las TIC al CURRICULUM propuesto por el Proyecto
Huascarán que permite ilustrar la acción del profesor al utilizar las TIC integrándolas al Currículum a través de
Proyectos de Aprendizaje. (Propuesta de Alianza Educativa- Cibertec)
Para una actividad o sesión de aprendizaje con TIC se debe tener en cuenta:
 La programación de la actividad o sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que
se pretendan desarrollar.
 La selección de las TIC con pertinencia pedagógica.
 Las estrategias para desarrollar capacidades y actitudes.
 La evaluación de los aprendizajes
2.2. Proyectos de Aprendizaje:
Son formas de programar. Parten de un problema o necesidad de los alumnos y alumnas, establecen los pasos
a seguir con la finalidad de obtener un resultado o producto concreto que resuelva el problema inicial. Es la
propuesta de programación más participativa. En la planificación, ejecución y evaluación intervienen los alumnos
y las alumnas.
(Cibertec propone sesiones basadas en Proyectos de Aprendizaje, en los que se integran conocimientos propios
del software en interacción con los contenidos de otras áreas).
2.3. Fases Del Proceso Enseñanza - Aprendizaje:
Comparemos el proceso de enseñanza - aprendizaje como el proceso de escalar una montaña. El participante
subirá, cargado de la información aprendida anteriormente, de habilidades, de recursos personales. Todo lo
portará en su mochila que será su fiel compañera durante la escalada. El instructor estará allí como facilitador del
proceso, él no podrá subir por el participante, pero le dará las indicaciones iniciales, algún empujón para subir
cuando se le haga muy difícil o solo lo acompañará cuando el camino sea más sencillo.
Para empezar a escalar la montaña, el instructor y el participante deben tener una idea clara de cuál es la meta,
de a dónde se quiere llegar. Esta propuesta será el primer impulso para atreverse a escalar. Luego descubrirá
que a cada paso que da, necesita poner en acción todas sus habilidades y manejar la información que a cada
paso se le va presentando, como por ejemplo: la tensión de la cuerda, el peso, la altura alcanzada, el tiempo.
Qué información es relevante, qué precauciones tomar, el instructor le dará esta información en un primer
momento, pero la decisión a cada paso debe de quedar en el participante. A medida que va subiendo se le irá
haciendo más fácil la tarea, porque habrá evaluado qué estrategias le dieron mejor resultado en el pasado para
dominar dicho conocimiento. El solo hecho de estar cerca de la cima le dará un nuevo impulso para alcanzar la
meta.

7. 7
Al final cuando llega a la meta, le queda el sentirse satisfecho y gratificado, ambos instructor y participante se
mirarán con orgullo, la meta fue lograda.
 FASE DE MOTIVACIÓN
 FASE DE ADQUISICIÓN
 FASE DE TRANSFERENCIA
 FASE DE EVALUACION
2.3.1. Fase De Motivación
Esta fase logra que el estudiante se “enganche” con el tema, es decir que sus
expectativas se dirijan a lo nuevo por conocer. Esta vivencia hará que la persona sienta
el problema, generándose un clima de necesidad y cambio. Una buena motivación hace
consciente que hay algo que no conoces. Sin embargo, un problema no es solo un
tema objetivo que debe ser resuelto, sino que ha de involucrar una elasticidad
psicológica en el que aprende.
Fase De Adquisición
En esta fase se consolida la información descubierta y expuesta. Es
necesario que la información dada pueda ser sustentada, argumentada, y
por lo tanto comprendida. En esta fase de adquisición real o de
comprensión del concepto, es necesario extender y generalizar dicho
conocimiento, a través de la profundización del tema.
PROFESOR
CONTENIDO
ALUMNO
1.2.
MOTIVACIÓN

8. 8
Es la fase más larga de la sesión ya que es el momento en que el estudiante adquiere la nueva información.
2.3.2. Fase De Transferencia
En esta fase se consolida la información descubierta y expuesta. Es necesario que la información dada pueda ser
sustentada y argumentada con nuevos criterios sobre lo aprendido y sean integrados a la experiencia del alumno. Se
pueden presentar estas preguntas: ¿Cómo lo harías?, ¿cómo lo resolverías?
EJECUTA
EJERCICIOS /
RESPONDE Y
DEMUESTRA
ENTENDIMIEN
PROPONE EJERCICIOS/
PREGUNTAS PARA PONER
EN PRACTICA LO
APRENDIDO
PROFESOR
ALUMNOS
Realidad
ALUMN
O
DESARROLLO
DE
CONTENIDO
PUESTA EN
PRÁCTICA
EXPLICA
ASIMILA Y ACOMODA
Retroinformación
Retroinformación
Pareciera que una de las labores más importantes del profesor y del alumno es la de reconstruir sistemas que permitan
traer a la memoria los conocimientos adquiridos anteriormente, creando caminos mediante los cuales se pueda acceder a
aquella información que se hubiese guardado.

9. 9
2.3.3. Fase De Retroinformación
En esta fase importa ¿cómo lo logré?, ¿por qué lo hice así?, ¿cómo puedo mejorarlo?. Cuando el instructor
encuentra que el participante ha cometido un error, tiene que indicarle el camino correcto. Lo importante no es
saber exactamente cual es el error, sino el motivo por el cual se produjo. Es necesario fomentar actividades que
potencien el reconocimiento al valor de las ideas, perspectivas, experiencia, motivaciones e intereses.
FASES DEL APRENDIZAJE EN RELACIÓN AL ALUMNO Y PROFESOR
FASES ALUMNO PROFESOR
MOTIVACIÓN Despierta su interés por el tema Genera interés
ADQUISICIÓN
Procesa contenido
Propone ejemplos
Plantea preguntas
Resuelve preguntas/ejercicios
confirmatorios
Desarrolla contenido
Propone ejemplos
Desarrolla casos
Hace preguntas
Confirma el aprendizaje
ALUMN
O
PROFESOR
SUPERVISA Y COMENTA EL
DESEMPEÑO
GUIA PARA EL
DESEMPEÑO FUTURO
Evalúa niveles
de logro
Orienta mejores
niveles de logro
DISEÑO
MOTIVACIÓN ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN /
RETROINFORMACIÓN
TRANSFERENCIA
CONCIENCIA
DE SU
PROCESO DE
APRENDIZAJE

10. 10
TRANSFERENCIA
Aplica lo aprendido utilizando su
aprendizaje y experiencia
Propone actividades integradoras para aplicar lo
aprendido
EVALUACIÓN
/RETROINFORMACIÓN
Reflexiona/ analiza
Autoevaluación
Evalúa/ retroinforma
A continuación se le presenta una serie de enunciados sobre hechos correspondientes a las diversas fases de la
enseñanza. Deberá identificar a qué fase o fases corresponde cada uno de los enunciados asignándoles el código
correspondiente. Puede ser a una, ninguna o varias fases.
MOTIVACIÓN (M) ADQUISICIÓN (A) TRANSFERENCIA (T)
EVALUACIÓN/RETRONFORMACION (E) NO CORRESPONDE A NINGUNA FASE (--)
1. ( ) El profesor desarrolla el tema de clase.
2. ( ) El alumno observa un diagrama que se encuentra expuesto al entrar al laboratorio
3. ( ) El profesor llama la atención a un alumno que distrae a otros estudiantes
4. ( ) El alumno pregunta sobre un concepto que no entendió
5. ( ) El alumno cuestiona el contenido de la clase.
6. ( ) El alumno resuelve un ejercicio
7. ( ) El profesor saluda al ingresar al salón
8. ( ) El alumno toma apuntes
9. ( ) Los alumnos resumen la clase anterior, al inicio de la clase a pedido del profesor.
10. ( ) El profesor muestra una diapositiva.
11. ( ) Los alumnos consultan su manual
12. ( ) El profesor entrega y explica el syllabus
13. ( ) El profesor proyecta una demo.
14. ( ) El alumno resuelve un cuestionario
15. ( ) El profesor supervisa a los alumnos al momento del laboratorio.
16. ( ) Los alumnos resuelven la prueba de entrada.
17. ( ) Un alumno narra un caso con motivo de lo explicado por el profesor
18. ( ) Un alumno explica un concepto en sus propias palabras.
19. ( ) Los alumnos resuelven una guía de problemas.
20. ( ) El profesor contesta el e-mail de consulta que un alumno le envió.
Técnicas a emplearse en cada Fase de Aprendizaje:
PREGUNTAS
¿Para qué hacer preguntas?
Las preguntas permiten al instructor verificar el entendimiento de los estudiantes en un tema en particular.
Las preguntas son un método para incentivar la participación de los estudiantes en clase.
Las preguntas pueden ser usadas para iniciar una discusión.
Las preguntas hacen que los estudiantes entren en un estado de pensar.
Las preguntas son necesarias para construir un ambiente positivo y participativo.
Relación entre Pregunta y Respuesta
Pregunta RespuestaBIDIRECCIONAL

11. 11
Condiciones para que la formulación de preguntas sea exitosa:
Ambiente positivo de aprendizaje
Tiempo adecuado para que los alumnos respondan
No interrupciones
Tipos de preguntas
Preguntas sobre lo memorizado:
Mediante este tipo de pregunta se le está pidiendo al estudiante que recuerde algún punto de la información ya sea
reconociéndola o haciendo memoria. Se busca recordar algún elemento básico necesario para tratar el tema. Por
ejemplo:
Hechos:
¿Quién hizo...?
¿Qué son...?
¿Cuándo ocurrió?
Definición de términos:
¿Qué significa?
Preguntas sobre lo comprendido:
Desarrolla la habilidad comprensiva de los alumnos respecto a la información expuesta. Se espera que entiendan lo
que se les ha informado y puedan hacer uso del material o las ideas que se les ha proporcionado. La habilidad que
tenga el estudiante para contestar una pregunta sobre lo comprendido indicará si realmente lo ha entendido. Hay 3
tipos de preguntas:
Traducciones:
Para que el estudiante traduzca
una comunicación que tenga
más significado para él.
Por ejemplo:
Dime con tus propias palabras,
¿cómo.....?
¿Puedes explicarme qué sucede
con este diagrama?
Interpretaciones:
Promueve la habilidad para
interpretar una comunicación
reordenando un grupo de ideas.
Por ejemplo:
¿Todos los servidores se crean
de la misma manera?, ¿qué
piensas tú?
Comparaciones:
Permite contrastar y comparar
dos conceptos
Por ejemplo:
¿Qué tiene en común... y...?
¿En qué se diferencian…?
- Preguntas aplicadas
Permite evaluar la habilidad de usar una porción de la información cuando es de uso específico a otro tipo de
situaciones o problemas de la vida real. La efectividad de su clase dependerá de la manera cómo sus
estudiantes puedan traer a la memoria la información recibida en situaciones que nunca tuvieron que
enfrentar durante el proceso de aprendizaje. Permite establecer inferencias, implicaciones y consecuencias.

12. 12
Por ejemplo.
¿Qué harías en la situación que se describe?
Si....ocurriera ¿qué harías para solucionar la situación?
¿Cuándo en más probable que esto ocurra?
Si... y... ocurre. ¿Cuáles serían las consecuencias?
En una situación como esta, ¿Cuál es generalmente el problema?
 Lineamientos a considerar para formular preguntas
- Formule sus preguntas considerando el grado de experiencia de sus alumnos
- Utilice palabras sencillas sin distorsionar su significado
- Si un estudiante da una respuesta incorrecta, trate de utilizar parte de su respuesta para evitar avergonzarlo y
mejor incentivarlo.
- En el caso de una respuesta incorrecta, asegúrese de que no se consideren válidos conceptos equivocados.
- Luego de formular una pregunta compleja, dé tiempo a sus alumnos para pensar acerca de ella (7 ó 10
segundos), luego señale amablemente a un estudiante para que dé la respuesta llamándolo por su nombre.
- Involucre a la mayor cantidad de alumnos posible al formular sus preguntas.
- Haga que las preguntas que le hacen retornen a los alumnos: Buena pregunta.... ¿a alguien le gustaría
contestarla? Luego, retroinforme y complemente la respuesta.
 Precauciones
- No formule preguntas que tengan respuestas muy obvias.
- No reaccione emocionalmente a una respuesta incorrecta.
- No permita que el preludio para formular su pregunta lo aleje del tema.
- Sea específico, no haga preguntas ambiguas.
- No haga preguntas con palabras que sus alumnos no puedan entender.
- No se sienta mal al no estar seguro de la respuesta a alguna pregunta de sus alumnos; diga “No lo sé, pero
investigaré”, luego haga las averiguaciones y dé la respuesta al grupo.
MOTIVACIÓN: TÉCNICAS VERBALES
ANÉCDOTAS Y
EXPERIENCIAS
PERSONALES
El estudiante se familiariza con las
experiencias personales que el
profesor comparte y manifiesta haber
vivido. Es importante que el alumno
pueda conocer el grado de
involucramiento del profesor con el
contenido.
El profesor puede contar anécdotas
relacionadas con el tema para
motivar una conversación o
discusión.
PERSONAJES Y
SITUACIONES
FAMOSOS
El profesor elige un personaje o
situación histórica que tenga relación
con el contenido a trabajar.
El profesor relata algún momento
significativo de la vida de algún
personaje o una situación histórica.
A través de preguntas y
comentarios hace que los alumnos
Se puede
complementar
el relato con
fotografías o

13. 13
RECOMENDACIONES:
LISTADO DE HISTORIAS PERSONALES
Las anécdotas son los mejores recursos con los que cuenta un expositor. Estas ganan mucha atención del público
porque son reales. Por tal motivo, es bueno que conserves en memoria la mayor cantidad posible.
¿Necesitas ayuda para poder recordarlas? La siguiente lista te ayudará a hacer memoria.
 Tu primer día de trabajo
 Cómo aprendiste el tema que estás enseñando
 Un reto laboral que conseguiste con esfuerzo
 Una oportunidad desperdiciada
 La cosa más extraña que haya ocurrido en el trabajo
 Educación superior: profesores, cursos, compañeros
 El error laboral más grande que has cometido
Otras Técnicas:
Análisis de necesidades: Recoger las necesidades del grupo en general. Identificar sus expectativas. ¿Qué es lo que
más quieren aprender del curso?
Evaluación del proceso: Dejar una papelógrafo permanente en clase, con el objeto de crear un espacio silencioso para
que los alumnos escriban o preguntas durante los intermedios. Esta es una técnica facilitadora para los alumnos que
les cuesta intervenir en clase.
o Hemeroteca: promover el intercambio de revistas o artículos entre los alumnos. Asignar bonos a los
alumnos que traen a clase algún artículo interesante sobre el tema en cuestión y exponerlo.
o Itinerario: indicar en la red de contenidos del curso, en qué parte se encuentran a medida que
avanzan especificando la articulación de los temas.
Su presentación permite a los
alumnos contextualizar el contenido y
reconocer su relevancia.
establezcan vínculos con el
contenido a desarrollar y puedan
contextualizarlo y reflexionar sobre
su relevancia.
Como una variación de esta técnica
se puede utilizar citas o
pensamientos de diversos autores y
fuentes.
imágenes
Variaciones Descripción y objetivo Procedimiento Recursos
HISTORIAS
El profesor relata historias
escogidas que contribuyan con el
esclarecimiento de algún aspecto
del contenido.
Se relatan historias que presenten
elementos relevantes relacionados a
los contenidos del curso sobre los
cuales se busca generar una reflexión
o discusión. Para ello se puede
presentar una guía de preguntas.

14. 14
o Videos
o Chistes
o Productos finales
o Estadísticas relevantes
Entre las técnicas de adquisición destacan las de Clarificación e Integración:
ADQUISICIÓN: TÉCNICAS DE CLARIFICACIÓN
# Variaciones Descripción y objetivo Procedimiento Materiales
1
PRESENTACIÓN
DE UN GRÁFICO
COMPLETO
El profesor presenta
una representación del
concepto de forma
grafica para ayudar al
alumno a clarificar el
tema tratado
El profesor presenta el grafico, señalando en
primera instancia el tema del grafico, señala las
partes y después como se relacionan las partes
Power Point
Pizarra
2
PRESENTACIÓN
DE UN GRÁFICO
INCOMPLETO
El alumno verifica el
grado de comprensión
que tiene acerca de
determinado tema
(incide en relaciones o
aspectos de un
concepto)
El profesor presenta a la clase un gráfico en el
que se relacionan los conceptos trabajados. Sin
embargo, el esquema presenta vacíos que
deben ser completados por los alumnos en
forma individual o grupal.
Luego se puede discutir la forma en que cada
uno completo el grafico.
PowerPoint que
presenta el
esquema
incompleto a la
clase
Hojas con el
esquema
incompleto para
cada alumno o
grupo
3
ANALOGÍA
DIRECTA
El profesor establece
una relación de
semejanza entre las
características de dos
objetos o situaciones
aparentemente.
El profesor propone una analogía del concepto
a trabajarse en clase y que ayudará al alumno a
comprender mejor el concepto en cuestión.
# Variaciones Descripción y objetivo Procedimiento Materiales
1
MAPA
DE IDEAS
El alumno reconoce
muchos elementos de una
sola vez, aumentando su
capacidad de asociación
creativa e incrementando la
Se dibuja en el centro del papel un círculo.
Dentro de él se escribe el nombre del concepto
a ejemplificar o asociar.
Se comienza a escribir con fluidez todas las
ideas que surgen a raíz de la palabra del
El concepto se puede relacionar con el objeto en términos de características,
funciones, tipos, partes etc. El profesor debe ser claro al establecer la analogía

15. 15
ADQUISICIÓN: TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN
Recomendaciones:
Se pueden brindar algunos estímulos para buscar nuevas asociaciones. He aquí algunas ideas:
 Preguntas básicas - ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿cuál?
 Divisiones – por capítulos, lecciones, temas.
 Propiedades – por características de las cosas.
 Historia – secuencia cronológica de eventos
 Estructura – por formas de pensamientos.
 Función – qué cosas hacer.
 Proceso – cómo trabajan las cosas.
 Evaluación – qué tan bueno es, valor, beneficios.
 Clasificación – cómo se relacionan las cosas entre ellas.
 Definición – qué significan las cosas.
Personalidades – qué rasgos, caracteres tienen las personas.
# Variaciones
Descripción y
objetivo
Procedimiento Materiales
4
DIAGRAMAS
INCOMPLETOS
El alumno
verifica el grado
de comprensión
que tiene
acerca de las
relaciones que
mantienen los
diferentes
aspectos del
tema tratado en
clase.
El profesor presenta a la clase un
esquema gráfico en el que se
relacionan los conceptos trabajados
(Ej. Una red de contenidos o un
diagrama de flujo). Sin embargo, el
esquema presenta vacíos que deben
ser completados por los alumnos
individualmente o en grupo. Luego de
esta actividad se puede discutir en
clase la forma en que cada uno
completó el esquema, o el profesor
puede solicitar que los trabajos le
sean entregados para corregirlos y
comentarlos.
PowerPoint , en el que el
profesor presenta el
esquema incompleto a la
clase.
Hojas con el esquema
incompleto para cada
alumno o para cada grupo.
Papelógrafos si la
actividad contempla que
cada grupo exponga a la
clase su trabajo.
Otras Técnicas:
 Acuerdo, desacuerdo, irrelevante:
Ante distintos argumentos por el profesor o por los alumnos, la clase debe hacer un listado de aquellos puntos con los
que están de acuerdo, discrepan o son falaces o que no aportan nada en defensa del argumento. Deben elaborar
una posición final y sustentarlo.
 Asesores:
El alumno debe buscar un profesor o especialista que le dé una opinión acerca de su trabajo
posibilidad de ganar
nuevos conocimientos.
centro.
Las ideas se escriben en radios o rayos que
surgen a raíz de la palabra del centro.

16. 16
 Casos:
Identificar ejemplos de personajes o de situaciones problema a los que se enfrentan de alguna manera. El que
aprende hará las generalizaciones entre los casos completos de una misma clase y elaborarán sus propias
conclusiones.
 Debate:
Dado un tema, los alumnos deben expresar y defender sus opiniones con relación al mismo, formando equipos de
acuerdo a posturas semejantes. Esto los moviliza frente a algún tema que luego será abordado con más información.
 El detalle que faltaba
 Errores en la exposición
TRANSFERENCIA
#
Variacione
s
Descripción y
objetivo
Procedimiento Materiales
1
APLICACIONESALENTORNOLABORAL
El alumno
encuentra
oportunidades
reales de poner
en práctica lo
aprendido
Luego de haber finalizado la explicación de un gran tema de clase en el que
han sido presentados modelos explicativos o procedimientos claros, el
profesor pide a los alumnos que apliquen el modelo o el procedimiento a su
entorno académico o familiar y que analicen la compatibilidad entre lo
aprendido y la realidad a la que el conocimiento fue aplicado.
El profesor pide a los alumnos que durante la aplicación identifiquen:
Correspondencia entre los distintos aspectos que el modelo contempla, o
las diferentes fases que el procedimiento señala y la realidad a la que están
siendo aplicados.
Elementos de la realidad que encajan en el esquema revisado en clase.
Elementos de la realidad que no encajan en el esquema planteado.
Diagnóstico de las razones por las que se presentan las incongruencias
Alternativas de solución: Si los problemas se presentan porque las cosas
en la realidad a la que se aplica el esquema no están funcionando
adecuadamente, ¿qué hacer para mejorar la situación?
Luego de haber realizado el trabajo de aplicación, los alumnos presentan
un informe al profesor y exponen sus conclusiones a la clase.
Varían de
acuerdo a
cada caso

17. 17
# Variaciones
Descripción y
objetivo
Procedimiento Materiales
2
MÉTODODECASO
Se presenta un
caso de la
realidad o
inventado para
que el alumno
analice la
problemática y
plantee
estrategias de
solución
Al concluir un módulo, el profesor asigna un caso real o
inventado a cada grupo de alumnos (los casos pueden ser los
mismos para toda la clase o uno para cada grupo). Los casos
tienen que ser lo suficientemente cercanos y accesibles para
relacionarlos fácilmente con la teoría.
El profesor pide a los alumnos que exploran el caso y a la luz
de los conceptos trabajados en clase intenten diagnosticar los
principales problemas y proponer algunas soluciones,
innovaciones o proyectos de mejora.
Los alumnos trabajan en grupo y presentan sus conclusiones.
Varían de
acuerdo a cada
caso
3
DISEÑODEPRODUCTOS
Los alumnos
crean un
producto propio
que integre,
sintetice y haga
manifiesto los
conocimientos
adquiridos en
clase.
Al finalizar una unidad o curso, el profesor pide a los alumnos
que diseñen un producto a partir de los conceptos trabajados
en clase.
Para concluir el trabajo los alumnos entregan al profesor el
producto mediante un informe en el que hacen explícita su
relación con los temas de clase.
Otras Técnicas:
 Demostración experimental:
Dado un tema, problema o fenómeno los alumnos deben formular hipótesis y ponerlas a prueba tanto a través de
prácticas de laboratorio o a través de trabajo de campo. Los alumnos deben registrar la información y luego
analizarla.
 Material autoinstructivo:
Entregar material autoinstructivo en donde los alumnos puedan relacionar contenidos con su experiencia personal. Se
trata de generar autoanálisis o reflexión de los temas que se están trabajando.
 Preguntas clarificadoras:
Al final del desarrollo de un tema en clase, los alumnos deben plantear por escrito todas las preguntas que tengan,
luego pueden intercambiar preguntas entre los alumnos con el objeto de resolverlas, haciéndolas llegar al profesor.
EVALUACIÓN Y RETROINFORMACIÓN
# Variaciones
Descripción y
objetivo
Procedimiento Materiales
1
ANTES Y
DESPUÉS
Los alumnos
evalúan su
desempeño
comparando lo
Si el profesor ha tomado una prueba
de entrada, puede volver a tomar la
prueba al terminar la clase o curso.
El profesor entrega la prueba y pide a
Guía de
reflexión
Papelógrafo

18. 18
que sabían al
inicio con lo que
saben al concluir
una clase o
curso
los alumnos que la contesten
Cuando terminan, el profesor entrega
a cada alumno la prueba que contestó
al inicio de la sesión o curso.
Los alumnos comparan los resultados
iniciales con los actuales y comentan
sobre lo aprendido.
Plumones
2
GALERÍA
DE
APRENDIZAJE
Los alumnos
reconocen todo
aquello que el
curso o tema les
ha
proporcionado
El profesor forma grupos de máximo cuatro
integrantes.
El profesor pide a cada grupo que
establezca qué es lo que extraen del curso
o tema trabajado a partir de una guía que
puede incluir los siguientes aspectos:
Conocimientos nuevos....
Habilidades nuevas ....
Cambio de actitudes....
Áreas de mejora...
Interés renovado por .....
Confianza cuando ......
Se discute sobre las respuestas dadas por
los alumnos. Pueden usarse papelógrafos
Prueba de
entrada
resuelta.
Formato de
prueba de
entrada vacía
para ser llenado
nuevamente
por el alumno
# Variaciones
Descripción y
objetivo
Procedimiento Materiales
3 ANÁLISIS DE
DESEMPEÑO
Los alumnos
toman
conciencia de su
desempeño a
partir de los
comentarios del
profesor y sus
compañeros
Es la forma más usada para que el alumno
obtenga retroinformación sobre su propio
desempeño, pero no por ello deja de ser
efectiva.
Luego de finalizado un trabajo de
transferencia, el profesor comparte con los
alumnos sus apreciaciones resaltando sus
puntos fuertes y proporcionando estrategias
de mejora para el futuro
4
REFUERZO
POSITIVO
El profesor
felicita al alumno
por su buen
desempeño o
esfuerzo
El profesor debe incentivar la participación y
aprendizaje de los alumnos mediante
mensajes positivos que resalten su
esfuerzo, dedicación, buenas ideas, etc.
Otras Técnicas:
Guías de reflexión: Convocar a una discusión a partir de un conjunto de preguntas que orienten la misma e induzcan a
los alumnos a llegar a conclusiones. Se recomienda utilizar las guías de reflexión cuando se quiere evaluar el dominio
del tema en cuestión.

19. 19
Lo más importante: Que en cada clase todos traten de evaluar qué es lo más importante o significativo para ellos.
Determinar qué han aprendido en esa clase.
Reloj: Responder 12 preguntas que evalúen el proceso de aprendizaje ubicando las respuestas en las horas del reloj,
sea con gráficos o con palabras.
ACTIVIDADES
Módulo 3
Elabore una sesión de Aprendizaje (en una clase de Computación) para un grupo de alumnos de un determinado grado,
características, intereses. Teniendo en cuenta el tiempo académico real de duración de una sesión. Tenga en cuenta las
fases del Aprendizaje y las Técnicas y Estrategias de las mismas.
NOTA: Para términos prácticos Cibertec enseña este modelo activo de 4 fases para una sesión, los profesores del
Convenio tienen la libertad de usarlo o continuar con el de su Institución Educativa
TEMA :
GRADO:
TEMA FASE
ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO
PROFESOR ALUMNO

20. 20
Bibliografía
 Auzmendi Escribano, E., Salabarrieta Eizaguirrf, J. (2002). “La tutoría virtual: una experiencia de seguimiento
individualizado”. En congreso JIS 2002 IV Jornadas informática i Societat. Barcelona, 12, 12, 13 de diciembre.
 Gallego D.J.(2003). “Estrategias para una innovación educativa”. II Congreso Internacional Educared Enseñar a
aprender. La novedad pedagógica de Internet. Madrid, Abril.
 Gimeno y Sacristán, J.(1998). “El profesor como investigador en el aula. Un paradigma de formación de profesores”.
En Educación y sociedad nº 2.
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 Serres M. Atlas Madrid: Cátedra.1995. Wilson Adriana. Aprendizaje en la interacción
<http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_75.htm> [Consulta 6/03/03].