Didáctica crítica

ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRIA EN LINEA
25/12/2015
Escuela: Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo
Materia: Lengua Adicional al Español (Inglés)
Asesora: M.en C.E. Eulalia Jaramillo Ruiz
Alumna: Guadalupe Rosa María Jiménez M.
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Tarea 4: Situación de Aprendizaje con base en los
planteamientos de la Didáctica Crítica
“Once uppon a time…”

Introducción
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
2
Es en la escuela donde se prepara y forma el individuo, es por ello que la
educación debe estar en constante evolución, para dar paso a modelos
curriculares que mejor respondan a la demanda de un mundo enmarcado por un
conjunto de transformaciones e innovación tecnológica, así como cambios en los
escenarios donde ocurre el aprendizaje y esto ocurre a través de la Didáctica
Crítica donde el alumno construye el conocimiento a partir de la reflexión.
Y no solo el papel del alumno cambia, sino el papel decisivo que juega el profesor
en la puesta en marcha del currículo (visión de la sociedad), quién debe hacer
uso de su crítica y reflexión con el fin de buscar el crecimiento intelectual, así
como la parte afectiva y recuperación de valores, elementos importantes para
una educación integral.
Convertir la teoría en práctica a través de la planeación de situaciones de
aprendizaje en donde el alumno construye y opera con el conocimiento,
interactuando con su entorno cultural, social y natural, generando un cambio de
conducta total. “El aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado”
(Morán, O. Porfirio 1996)

Institución
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Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es
primordial.
Institución social regida por normas que intervienen en la
relación pedagógica del docente y su formación didáctica.

Estructura Curricular
4
La estructura curricular se considera
generadora de cambios sociales.
El currículo, supone una visión de la
sociedad: una representación
particular de la cultura; experiencias
humanas, formas de lenguaje,
relaciones sociales y de formas de
razonamiento.

Construcción del Conocimiento
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Construir el conocimiento con la
interacción del entorno.
Entorno
Natural
Entorno
Cultural
Entorno
Social

Relación Maestro-Alumno
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Maestro-Alumno reflexiona sobre su
actuar, recuperando el aspecto afectivo
de la relación.
Organización de actividades colectivas,
con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión.

Propuesta de Aprendizaje
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Claridad en la concepción de aprendizaje
que se quiere adoptar.
El aprendizaje no es un estado final del
alumno, sino un proceso en construcción.
Construir el conocimiento a partir de la
reflexión.
Todos aprenden de todos.
El aprendizaje es un proceso inacabado.

Situación de Aprendizaje
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El aprendizaje se centra más en el
proceso que en el resultado.
El aprendizaje se considera como un
proceso dialéctico, en el que además
es necesario seleccionar las
experiencias que llevan al alumno a
operar con el conocimiento, tanto el
maestro como el alumno se
encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje.

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Tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje (Rodríguez 1997):
Apertura
Primera aproximación al
objeto de conocimiento.
Percepción Global
Desarrollo
Elaboración del
conocimiento.
Búsqueda de la
información.
Cierre
Reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis.
Inicio de nuevos
aprendizajes
Situación de Aprendizaje

Evaluación
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Es un proceso eminentemente didáctico,
se concibe como una actividad que,
convenientemente planeada y ejecutada
puede coadyuvar a vigilar y mejorar la
calidad en toda práctica pedagógica.
Permite reflexionar al alumno sobre su
propio proceso de aprendizaje
No es evaluada con un solo examen sino
durante todo el proceso.

Situación de aprendizaje
11

Situación de aprendizaje
“Once upon a time………….”
12

Apertura (1/2)
13
a) El facilitador les pregunta si su
mamá solía contarles cuentos
tradicionales cuando eran
pequeños.
b) Con lluvia de ideas se mencionan
algunos: La Cenicienta, Blanca
Nieves, Caperucita Roja, Los tres
cochinitos, etc.
c) Con el uso de la Tecnología, el
facilitador les transmite a través de
la pantalla el cuento:
“The Three Little pigs”.
https://www.youtube.com/watch?v=QLR2pLUsl-Y

Apertura (2/2)
14
d) El facilitador les proporciona el cuento escrito.
e) Los alumnos subrayan los verbos que encuentren en el cuento y
descubren las diferencias de verbos regulares e irregulares.

Desarrollo (1/2)
15
a) Se dibuja un cuadro de doble entrada en el pizarrón y los alumnos van
clasificando los verbos regulares e irregulares que localizaron en el cuento.
b) Se divide al grupo en dos equipos, a uno se les da la imagen y a otro el
texto, tendrán que encontrar a su pareja y formar el cuento.
c) Elaboran una sopa de letras para traer a la siguiente clase donde escondan
6 verbos regulares y 6 verbos irregulares. La sopa de letras deberá
realizarse con los programas: http://www.puzzlemaker.com o
HotPotatoes: https://hotpot.uvic.ca/
Regulares Irregulares
Learned Ran
Jumped Blew

Desarrollo (2/2)
16
c) Se les reparte una tarjeta y deberán encontrar a un compañero que
tenga la misma imagen, posteriormente leen el cuento y contestan las
preguntas de comprensión e interpretan la moraleja del cuento.
Build
Blow

Cierre
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a) Se les solicita elaborar e interpretar un
diálogo relacionado al cuento.
b) En equipos deberán diseñar un
material didáctico para aplicar al grupo,
con el fin a ayudar a memorizar verbos
regulares e irregulares.

Evaluación
18

Conclusión
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Tanto los alumnos como docentes debemos hacer una profunda reflexión sobre
nuestro actuar en el proceso de enseñanza aprendizaje para cumplir con el
modelo curricular que la educación hoy en día demanda. Los alumnos deben
ser partícipes activos en la construcción de su aprendizaje para desarrollar
habilidades de pensamiento crítico y reflexivo, relacionarlo con los
conocimientos previos y aplicarlo en situaciones significativas de su entorno, y
nosotros los docentes promotores del conocimiento y generando una relación
afectiva con los alumnos, así como el diseño pertinente de situaciones de
aprendizaje donde el alumno opere con el conocimiento y adquiera un
aprendizaje significativo. La didáctica crítica es una corriente educativa actual
que desarrolla la reflexión, el trabajo colaborativo, dejando de ser un proceso
individual, impulsa la investigación-acción, resuelve problemas, todos aprenden
de todos, es un proceso grupal e inacabado. En mi punto de vista creo que los
tres modelos de corrientes educativas son importantes: La Didáctica Tradicional
es la base para la transformación a una Didáctica Crítica, incorporando la
Tecnología Educativa, ambas demandantes en las importantes y nuevas
reformas educativas actuales.

Bibliografía
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