1. Realizado por:
María Teresa Borlado Pelayo
Rosa Izquierdo Naranjo
Isabel Sáiz López
María Trenzano Cantero
Diversidad e inclusión educativa - UCJC
2. 1. Acotación del término
2. Aspectos diferenciales en el desarrollo
3. Necesidades educativas que se derivan de los
aspectos diferenciales en el desarrollo
4. Bibliografía/webgrafía
ÍNDICE
3. Un/a niño/a que pasa una
larga temporada en el hospital,
puede perder sus actividades
escolares.
Los tratamientos médicos
continuos y la enfermedad,
afectan al rendimiento escolar y
a su integración social.
ACOTACIÓN DEL TÉRMINO
En este contexto, el Aula Hospitalaria representa
un lugar seguro y normalizado para el niño, que además
de la función docente, tiene un significado relacional
ocupacional e integrador.
4.
5. Convenio “Aulas Hospitalarias”
del 18 de mayo de 1998
Firmado entre el Ministerio
de Educación y Cultura y el
Ministerio de Sanidad y
Consumo, tiene como objetivo
desarrollar un programa de
atención educativa a la
población hospitalizada en edad
escolar obligatoria, permitiendo
así la continuidad en su proceso de escolaridad, favoreciendo su
promoción académica y creando un marco educativo en los
hospitales adecuado a sus necesidades.
6. Los elementos que configuran el plan de actuación de las
aulas hospitalarias son, básicamente, las actividades de
enseñanza/aprendizaje en torno al currículo escolar y las
actividades lúdico-formativas.
Para el buen desarrollo de estas actividades es preciso establecer
una coordinación interna que debe contar con los siguientes agentes
implicados:
Equipo docente del aula
•En los centros hospitalarios
en los que están destinados
dos o más educadores, éstos
deben establecer y
programar, conjuntamente,
la organización y la
distribución de los espacios;
los grupos de alumnos; las
actividades del aula y de las
habitaciones de los pacientes
encamados.
Personal sanitario
•El pedagogo hospitalario
debe asumir
responsabilidades de
facilitador de la
comunicación y de la
relación entre el médico, el
paciente y la familia.
Las familias
•Laforma en cómo la familia
responde a la hospitalización
es un importante factor a
tener en cuenta para la
adaptación del paciente
pediátrico .
7. ASPECTOS DIFERENCIALES
EN EL DESARROLLO
Relacionadas con la motricidad:
Adquirir el conocimiento corporal,
el desarrollo motor y el control
postural.
Adquirir hábitos de autonomía
personal para la vida diaria: aseo,
higiene personal, alimentación y
vestido.
Alcanzar el mayor grado de movilidad y desplazamiento
autónomo, mediante la marcha y/o el empleo de ayudas técnicas,
solo en caso de necesitar a través de sillas, andadores...
8. Relacionadas con el lenguaje y la comunicación:
Comprender y expresar oralmente y por escrito, utilizando
las estructuras morfosintácticas adecuadas a su nivel
madurativo y, en su caso, empleando sistemas aumentativos
o alternativos para la comunicación.
Desarrollar la capacidad de hablar
superando, con la ayuda logopédica,
las alteraciones del ritmo, fonación
(voz) y la articulación.
9. Relacionadas con la cognición:
Recibir la estimulación sensorial adecuada para
ser capaz de obtener información a través de
los sentidos, explorar los objetos y entorno
físico e interactuar con el entorno social.
10. Desarrollar las capacidades cognitivas básicas
relacionadas con el procesamiento de la
información (percepción, atención y memoria)
proporcionándole las adecuadas experiencias de
aprendizaje que permitan alcanzar la capacidad de
simbolización y abstracción.
11. Relacionadas con la socialización, el ámbito
emocional y afectivo:
Tener un entorno emocional consistente que permita el contacto
normalizado con el entorno social, el desenvolvimiento autónomo
y la integración social.
Adquirir una imagen positiva
sobre nosotros mismos en base a
las sensaciones y experiencias
vividas anteriormente durante la
etapa de enfermedad.
13. Destinadas a alumnos que
presentan un desfase poco
importante con respecto al
grupo de edad del alumnado;
implicando básicamente un
cambio en la metodología y una
priorización en cuanto a las
competencias básicas sin que
se vean afectados los objetivos
ni los criterios de evaluación.
Adaptaciones no significativas:
14. Destinadas a alumnos que
presentan un desfase
importante con respecto al
grupo de edad del alumnado,
conllevando a modificar
incluso los objetivos de etapa y
criterios de evaluación.
Normalmente se realizan
tras la elaboración de un
informe psicopedagógico.
Adaptaciones significativas:
15. Bibliografía/Webgrafía
Duran, D., Torró, J. I vilar, J. (2003): Tutoria entre iguals. Un mètode d’aprenentatge cooperatiu per a
la diversitat. Barcelona: llibres de l’ice de la uab.
Duran, D. I vidal, v. (2004): Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Barcelona: Ed. Graó,
Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Ed. Narcea
Gimeno Sacristán, J. , Clemente Linuesa M. , Feito Alonso R., Perrenoud P. (2011). Madrid: Ed. Morata
Lera. M.J., Jensen k. Y Josang F. , Szymanska J., Buccoliero E.(2009). Recuperado el 22 de marzo, de
http://www.golden5.org/golden5/
Lizasoain O.(2000) Educando al niño enfermo. Perspectivas de la pedagogía hospitalaria. España: Ed.
Eunate.
Lizasoain O. (2003) Intervención psicopedagógica en el desajuste del niño enfermo crónico
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Lizasoiain Rumeu, O. (2005) Los derechos del niño enfermo y hospitalizado: el derecho a la educación.
Logros y perspectivas. Universidad de Navarra.
Topping, k.(2000) Tutoring by peers, family and volunteers. Geneva: International bureau of education,
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Derechos del niño hospitalizado. Sociedad Española de cirugía pediátrica. Recuperado el día 23 de
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Aulas Hospitalarias. Legislación. Recuperado el día 23 de marzo, de
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Dr. Ricardo García S., Dra. Flora de la Barra M. (2005): Hospitalización de niños y adolescentes.
Recuperado el día 23 de marzo, de
http://www.clcmovil.cl/Dev_CLC/media/Imagenes/PDF%20revista%20m%C3%A9dica/2005/4%20oct/Hos
pitalizacionDeNinosYAdolescentes-5.pdf
16. «En el corazón de todos los
inviernos vive una primavera
palpitante, y detrás de cada
noche, viene una aurora
sonriente».
Jalil Gibran – Poeta libanés.
