1. Junio 1 14:00 – 14:30
Asignatura Estatal. Ciclo 3
Lengua Adicional: Inglés 5º primaria
Programas de estudio 6º primaria
1º secundaria: primer semestre
Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP
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2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Alonso Lujambio Irazábal
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
José Fernando González Sánchez
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS
Juan Manuel Martínez García
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3. PÁGINA LEGAL
Lengua Adicional. Inglés. Programas de estudio. Ciclo 1 fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la
Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro
de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.
COORDINACIÓN GENERAL
Juan Manuel Martínez García
REVISIÓN TÉCNICA
María Teresa Ruiz Ramírez
REDACCIÓN
Rocío Vargas • Israel Urióstegui •
Alejandro Velázquez
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5. Presentación
Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que orienta el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu) han constituido la base rectora
que da sentido y ordena las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.
En este marco, considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como
objetivo fundamental del Prosedu ―Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional‖ (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución
de este objetivo en educación básica dispone ―realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI‖ (SEP 2007: 24), con miras a lograr
mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
Por las razones anteriores es que el PNIEB, adopta un enfoque de enseñanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia
comunicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del
sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas sociales de lenguaje en tanto que
éstas implican la participación en ―…actos de lectura y escritura así como en intercambios orales variados, plenos de significación para los
individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el
lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello se considera indispensable
5
6. reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes
modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción oral y escrita‖.1
Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se integra en la
sociedad y un objeto que cumple no sólo con propósitos comunicativos sino también cognitivos y de reflexión. Desde este punto de vista,
utilizar eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y
escritos, a fin de participar en la sociedad.
Introducción
En los programas de estudios del PNIEB el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se centra en lo que hacen los usuarios expertos del
lenguaje durante la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de estos actos. En otras palabras, los
programas del PNIEB 2009-2010, lo constituyen las prácticas sociales de lenguaje.2
Reflexiones en torno al aprendizaje de una lengua extranjera3
El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna es más generalizado de lo que en ocasiones se reconoce. Distintos procesos
como la migración de los pueblos, el contacto entre diferentes culturas originarias de un mismo país o de países fronterizos han originado la
necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interacción entre países en el ámbito político,
económico y cultural así como la circulación, sin fronteras, de información ha generado la necesidad de diferentes grados de bilingüismo o
1
SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Español 2006:15-16
2 SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Inglés 2006:18-19
3
SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Inglés 2006: 9-10
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7. plurilingüismo. México no es la excepción, aunque en ocasiones se tenga la imagen de una nación homogéneamente monolingüe, existen
grados variables de bilingüismo, particularmente entre quienes tienen como lengua materna una distinta al español.
Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr ese bilingüismo en algún grado: adquisición y aprendizaje. El primero se refiere a
un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicación y exposición constante a una lengua determinada permiten que una persona
logre comunicarse en esa lengua, denominada lengua meta; así sucede con las personas que emigran a otro país y adquieren el idioma de
manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta,
generalmente con menor tiempo de exposición a ella y en ambientes formales como la escuela.
Por décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha buscado formas de recrear el proceso de adquisición dentro del salón de clases, y
para ello se han generado métodos diversos. Hoy en día se sabe que éstos son exitosos sólo en situaciones en las que el tiempo de exposición
a la lengua meta es equivalente o superior al tiempo de exposición a la lengua materna. En los contextos donde esa condición no se cumple,
como sucede en la secundaria pública mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera.
En este sentido, diversas instituciones privadas, principalmente británicas, australianas y norteamericanas ( grupo BANA, por sus iniciales en
inglés), han creado múltiples métodos que posteriormente se han transferido a contextos de enseñanza pública, tal como sucedió en México
en 1993 con la implantación del enfoque comunicativo en secundaria. Esa transferencia plantea problemas que no siempre se resuelven
fácilmente, como la falta de recursos y condiciones para su implementación; además, ignora las tradiciones y culturas propias del contexto
donde habrá de implementarse un método dado, que tiene mayor fuerza de arraigo que cualquier innovación que se presente. 4 Es por ello que
4 Holiday, Adrian. Appropriate Methodology and Social Context. United Kingdom: Cambridge University Press, 1997. p. 93
7
8. hoy en día el debate en torno a la enseñanza de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar métodos ideales, sino en desarrollar
―metodología apropiadas‖ para un contexto particular de aplicación.
En la actualidad, la enseñanza de una lengua extranjera, en este caso el inglés, como parte del sistema de educación pública de México, es
obligatoria exclusivamente en secundaria. Sin embargo, existe una gran demanda social para que los niños empiecen a estudiar una lengua
extranjera, particularmente el inglés, desde preescolar. Muestra de ello son los programas de inglés en primaria que se implementaron en
algunas entidades federativas, y el programa piloto de inglés para quinto y sexto grados a través de Enciclomedia.
Por otra parte, una de las referencias fundamentales para la definición de los contenidos de los programas de estudio del PNIEB 2009-2010
—que lleve al establecimiento del nivel mínimo de dominio (estándares de logro) con que los alumnos deben egresar de los ciclo 2, 3 y 4— ha
sido el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER), elaborado por el Consejo de
Europa. En este sentido, los contenidos del PNIEB 2009-2010 se seleccionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del nivel meta (B1
Umbral del MCER) para el término de la educación básica.
En lo que respecta a los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 3 —dirigido a estudiantes de 5º y 6º grados de primaria y al
primer semestre del primer grado de secundaria—, éstos fueron definidos considerando tanto los programas de estudio de los ciclos 1 y 2 del
PNIEB 2009-2010 como los descriptores del MCER correspondientes al nivel A2 (Plataforma) y los niveles 5, 6 y 7 establecidos por el Certificado
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni).
Por esta razón, se vuelve necesario que los profesores del Ciclo 3 reconozcan lo que ya saben y hacen los niños después de haber cursado
500 horas de inglés y de haber alcanzado el nivel A1 (Acceso) del MCER, de manera que estén en condiciones de participar con ayuda en
prácticas sociales del inglés reales o aproximadas a la realidad que les permita reconocer y adquirir las herramientas que requieren para:
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9. tener éxito en las interacciones que enmarcan la producción e interpretación de textos orales y escritos en inglés dentro de
diversos ambientes sociales de aprendizaje (comunitario y familiar, literario y lúdico y académico y de formación);
comprender de manera adecuada las propiedades de esta lengua y;
asumir mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje.
Dada la escasa presencia del inglés como lengua extranjera en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes, la escuela representa,
en muchos casos, el único espacio en el que éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua extranjera. En consecuencia, resulta
fundamental que ésta genere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicación oral y escrita en la que se use el inglés
tanto con fines académicos como, fundamentalmente, los sociales, los literarios y los lúdicos.
A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 3, enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias didácticas
pertinentes que posibiliten a los estudiantes acceder y aproximarse al inglés a través del ―…ejercicio de la competencia lingüística dentro de
un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea‖.5
Lo anterior implica asumir que los estudiantes tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y la lengua escrita y que son capaces de
convertirse en verdaderos usuarios del inglés, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas
expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante su proceso de aprendizaje de esta lengua extranjera. En este sentido
conviene resaltar que:
5 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, p.9. Consultado en http://cvc.cervantes.es/obref/marco. Instituto Cervantes para la traducción
en español 2002
9
10. […] el alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura… no deja de ser competente
en su lengua y cultura maternas; así como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la antigua. El
alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y
desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento
de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales.6
El PNIEB parte del hecho de que la competencia en comunicación lingüística entraña mucho más que el descifrado, la correspondencia entre
sonidos y letras o la lectura y la escritura de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y descontextualizadas.
Por tal motivo, resulta necesario que los profesores hagan de sus aulas lugares interesantes para los estudiantes, de manera que se
garantice que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritura y los intercambios
orales en su lengua materna porque es a partir de ésta que los alumnos podrán ir reconociendo los usos y aspectos lingüísticos del inglés así
como las semejanzas y diferencias que tiene con respecto a su lengua materna.
Comunicarse de forma oral o escrita con éxito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conocimientos, habilidades y
actitudes) con diversos propósitos en distintos ámbitos sociales. Desde esta perspectiva:
Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es crear un texto.
Restringir la creativa y maravillosa vivencia que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emociones
es privar a los niños de una experiencia única en sus vidas […] Adquisición y uso forman parte de único proceso que se retroalimenta
6Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p. 47
10
11. permanentemente. De ahí que… haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participación activa en
«prácticas letradas», como, por ejemplo, repasar el listado de los niños y las niñas de la clase para localizar quién falta, escribir sus
juegos favoritos y algunas de sus características, preparar una felicitación, reescribir un cuento, describir un animal o confeccionar la
tabla del crecimiento de las plantas de la clase.7
Propósitos
Propósito general de la enseñanza de inglés en la educación básica
El propósito de la enseñanza de la lenguaje extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios
para participar en prácticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante actividades
específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos textos orales y
escritos —de naturaleza cotidiana, académica y literaria—, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación
en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas.
Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y,
para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la
construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.
7 Pérez, Esteve, P. y Zayas, F. Competencias en comunicación lingüística. Alianza Editorial. Madrid, 2007, p. 154
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12. La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el paso del tiempo. Por el
contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios
orales, en la lectura, interpretación y escritura de textos.
La escuela —cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o
nulo contacto con la lengua adicional— debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas
experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones
de comunicación extraescolares.
Propósito de la enseñanza de inglés para el ciclo 3
El propósito de la enseñanza del inglés en el ciclo 3 de educación básica (5º y 6º grados de primaria y primer semestre del 1er grado de
secundaria) es que los estudiantes participen en ciertas prácticas sociales del lenguaje que les permitan interactuar con los textos orales y
escritos, en las que comprendan y usen el inglés, y en las que desarrollen tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos o
habituales. Al final de este ciclo, se espera que los estudiantes:
– Comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria y su significado general.
– Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.
– Reconozcan las semejanzas y diferencias en la forma y el uso social entre su lengua materna y la lengua extranjera.
– Emplean estrategias para la presentación de información, para la comprensión de textos académicos, y la solución de problemas
simples de esta índole.
– Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples.
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13. – Produzcan mensajes comprensibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación.
– Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos.
– Interactúen con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos.
– Socialicen mediante el uso expresiones comunes.
Orientaciones didácticas
El Ciclo 3 está dirigido a estudiantes que, por haber cursado los ciclos 1 y 2 del PNIEB, ya han tenido contacto con el inglés como lengua
extranjera y, en consecuencia, están familiarizados con algunos de sus usos y aspectos lingüísticos. Sin embargo, y dado que desde el ciclo 2
se establecen niveles de logro con relación a la competencia en inglés que se espera alcance el alumno, conviene contemplar las siguientes
consideraciones:
Partir de los conocimientos, experiencias e intereses que los alumnos ya tienen sobre las prácticas sociales del lenguaje en su lengua
materna.
Determinar, a partir de la lectura de los propósitos, las prácticas y sus contenidos:
a) La planeación de situaciones comunicativas (tales como la elaboración de un producto, el logro de una meta o la resolución
de un problema) que articulen de manera secuenciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada una de las prácticas
sociales representen un verdadero desafío para los estudiantes, puesto que contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se
encuentran por lo que no les resultan ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíciles que les provoquen
frustración y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes
positivas y confiadas y mantener el interés de los estudiantes.
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14. b) El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarán, a través de las situaciones de
comunicación —concretas y próximas a los intereses y experiencias de los estudiantes— previamente planeadas de manera que éstas
involucren la realización secuenciada y articulada las actividades específicas con el lenguaje.
c) El número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación planeadas, así como sus requerimientos y el
producto que se obtendrá de las mismas.
Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren y leerlos y analizarlos antes de
usarlos con los alumnos.
Tener presente a las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases de la situación, o tarea comunicativa.
Tener presente a las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases del desarrollo de las tareas comunicativas.
Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en:
a) Modalidades en la organización del trabajo como son individual, en parejas, en equipos o con todo el grupo.
b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.
c) Diversidad en los materiales y recursos didácticos: elaborados por los propios estudiantes o ya confeccionados como títulos
grandes y pequeños, títulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio,
video, discos compactos, programas para computadora, etc.).
Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en inglés.
Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura.
Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas.
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15. Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, sean vistos
como oportunidades para practicar y ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una retroalimentación positiva.
Por esta razón, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser concientes de la importancia de incorporar a su
práctica en el aula las aportaciones relacionadas con la enseñanza y aprendizaje tanto de la lectura y la escritura como de los intercambios
orales.
Evaluación
Además de los lineamientos de evaluación establecidos en el programa general, es conveniente considerar que este ciclo, al igual que el
anterior, tiene como propósito registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano y los cambios o adaptaciones que requiera
cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio,
infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos durante el año escolar.
Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas (entendidas como año o ciclo escolar) del segundo ciclo tiene carácter de
promoción aunque su función es formativa y debe caracterizarse por ser:
Global. Porque contempla, en su conjunto, las capacidades de los estudiantes en inglés, evitando parcializarlas en conocimientos o
habilidades aisladas.
Continua. Porque contempla los trabajos y actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación
comunicativa y no sólo el producto final.
Formativa. Porque es un proceso continuo de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el
desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades de manera que se garantice entre los propios estudiantes y
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16. entre éstos y el profesor una retroalimentación positiva y efectiva.
Organización de los contenidos
Para poder abordar las prácticas sociales de lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione sobre la información
contenida en los Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del Programa Nacional de Inglés para Educación Básica, en
tanto que en este documento se establecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el
objeto de estudio, el enfoque así como la organización y distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A
reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente:
El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prácticas sociales que son las que articulan los grados escolares que
componen cada uno de los ciclos del PNIEB. A su vez, las prácticas sociales y las actividades específicas con el lenguaje que de éstas se
derivan, son las que permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: ―hacer‖ con el lenguaje, ―saber‖ sobre el
lenguaje y ―ser‖ con el lenguaje.
Las prácticas sociales y actividades específicas con el lenguaje se han distribuido y organizado a partir en tres grande ambientes
sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario, el lúdico y literario y el académico y de formación.
Los contenidos curriculares que se despliegan se distinguen en las tablas elaboradas con este fin por contar con una viñeta de ―bala‖
y no un número porque es el docente quien determina, en función de las necesidades y características de sus alumnos, cuáles
trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje. A su vez, con el fin de ayudar al
16
17. docente en el tipo de acciones y de conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado de manera más
detallada algunos de los mismos los cuales se reconocen por contar con un guión, a manera de marca distintiva.
Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto, sin embargo éste no tiene el carácter
de obligatorio, lo que implica que el docente puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la resolución de un problema
o el logro de una meta) siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.
La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta al final de cada bloque, tiene como propósito proveer al docente de
información relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los estudiantes de manera que puedan valorar el su
progreso y desempeño en la comptencia del inglés.
Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas públicas, y la
necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para sus estudiantes, se ofrece una lista
de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene advertir que dichos
ejemplos no deben regir la organización y planeación del trabajo en el aula, puesto que éstos, por sí solos, no garantizan el logro
de los propósitos del ciclo.
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18. Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del ciclo 3 por ámbito
Bases esenciales “A2”: 5º y 6º primaria, y 1° de secundaria: primer semestre
Prácticas sociales del lenguaje
Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación
Participar en transacciones comerciales. Leer en voz alta cuentos y leyendas. Participar en eventos comunicativos
formales.
Escuchar, leer y registrar información de Participar en juegos del lenguaje.
diversos medios de comunicación. Leer y registrar información para
Leer para conocer y comparar diversos resolver un problema.
Leer y escribir recados y cartas. aspectos propios y de países hablantes de
Seguir y dar indicaciones para trasladarse. lengua inglesa. Leer y registrar información para
elaborar cuestionarios y reportes.
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19. Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del ciclo 3 por ambiente y grado
Ambiente: familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje
Prácticas sociales 5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer
semestre
Participar en transacciones Reconocer e interpretar Comprender y producir Intercambiar en una
comerciales. expresiones relacionadas con la expresiones relacionadas con la conversación expresiones
compraventa de productos en compra de artículos de primera relacionadas con la
anuncios clasificados. necesidad. compraventa de productos
en espacios públicos.
Escuchar, leer y registrar Identificar y comprender el tema Reconocer y comprender la idea Comprender el mensaje de
información de diversos medios de e idea general de noticias en principal de noticias periodísticas noticias en soporte
comunicación. audio. de interés para la comunidad. audiovisual.
Leer y escribir recados y cartas. Interpretar y escribir recados Comprender y responder
relacionados con asuntos de la invitaciones mediante cartas.
vida cotidiana.
Seguir y dar indicaciones para Comprender y pedir indicaciones Seguir y dar indicaciones para
trasladarse. para trasladarse caminando de trasladarse en un transporte
un lugar a otro. público de un lugar a otro.
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20. Ambiente: literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje
Prácticas sociales 5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer
semestre
Leer en voz alta cuentos y leyendas. Leer leyendas de interés para los Interpretar cuentos fantásticos y Leer cuentos clásicos literarios y
alumnos y estimular la creatividad. ejercitar la imaginación. expresar opiniones personales.
Participar en juegos del lenguaje. Identificar y practicar sonidos Discriminar acentuación de palabras Reconocer ritmo, acentuación y
determinados en juegos de específicas en juegos de lenguaje. entonación de oraciones, en
lenguaje. juegos del lenguaje.
Leer para conocer y comparar diversos Leer un relato breve de viaje para Interpretar relatos históricos para
aspectos propios y de países hablantes descubrir aspectos naturales comparar aspectos culturales de
de lengua inglesa. específicos y de países hablantes de México y países hablantes de
lengua inglesa. lengua inglesa.
Ambiente: académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje
Prácticas sociales 5º primaria 6º primaria 1º secundaria: primer
semestre
Participar en eventos comunicativos Buscar y seleccionar información sobre un Clasificar e interpretar información Presentar una exposición
formales. tema de interés para elaborar fichas y sobre un tema de interés para oral sobre un tema de
montar una exposición. presentar un informe. interés en un evento de
Leer y registrar información para Reconocer y clasificar información de una Revisar y seleccionar información comunicación formal.
resolver un problema. guía ilustrada para resolver un problema con el fin de resolver un problema
específico. de interés para los alumnos.
Leer y registrar información para Registrar información sobre un tema para Registrar información para
elaborar cuestionarios y reportes. elaborar un cuestionario. elaborar un reporte sobre
actividades relacionadas con una
labor o profesión.
20
22. Quinto grado
BLOQUE 1
Práctica social del lenguaje: participar en transacciones comerciales.
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas del lenguaje: reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compraventa de productos en anuncios clasificados.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar anuncios clasificados de productos propios para niños, con la guía del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Identificar la función, el propósito y el destinatario. - Tema, propósito y destinatario de anuncios.
- Reconocer las partes de un anuncio. - Componentes gráficos: imágenes, tipografía, etc.
- Distinguir características de recursos gráficos.
- Componentes textuales: texto, cifras y signos tipográficos
- Diferenciar componentes gráficos y textuales.
- Examinar la distribución gráfica y textual. (dólar $, libras esterlinas £, euro €, centavos ¢ y arroba
Leer en voz alta anuncios clasificados, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. @).
- Interpretar el mensaje, a partir de pistas contextuales y conocimientos previos. Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
- Identificar, por su nombre, el o los productos que se anuncian. textos
- Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales y de diccionarios bilingües. - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje
- Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden. (unidades monetarias, números cardinales y ordinales,
- Reconocer las características generales de productos. etc.).
- Leer en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o postales.
- Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua
- Comprobar la confiabilidad y credibilidad, mediante preguntas y/o respuestas cerradas.
- Reconocer el uso y proporción de tipografía y puntuación. materna y en lengua extranjera.
Bloque 1
- Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar características y cualidades de productos. - Adjetivos: calificativos.
- Interpretar abreviaturas y signos que indican el precio. Ortografía
Escribir información de anuncios clasificados, a partir de un modelo y con el apoyo del profesor. - Escritura convencional de palabras.
- Dictar y enlistar nombres y características de productos. - Puntuación: mayúsculas, signo de admiración, punto,
- Escribir precios, números telefónicos y direcciones electrónicas y/o postales. coma, guión corto, guión bajo.
- Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados. - Abreviaturas (Ave.-avenue; St.-street; MO-Missouri; TX-
- Completar enunciados para formar el contenido de anuncios.
Texas; USA-United States of America, etc.).
- Eligir información gráfica para elaborar un anuncio.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
Ser con el lenguaje
- Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto.
- Honestidad en las transacciones comerciales.
Producto: Anuncio clasificado
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un anuncio clasificado de un producto de interés para los alumnos:
- Seleccionar un producto y determinar: las características generales, precio y datos para obtenerlo.
- Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo.
- Establecer el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales.
- Elaborar el anuncio incorporando todos sus componentes.
- Revisar que la información textual y gráfica del anuncio esté completa y sea confiable y creíble.
Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.
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23. Práctica social del lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas.
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas del lenguaje: leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar leyendas infantiles con la guía del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Activar los conocimientos previos para predecir el tema, a partir de información visual y escrita. - Estructura de leyendas: planteamiento, nudo,
- Identificar el propósito y el destinatario. desarrollo, desenlace.
- Anticipar el contenido de las leyendas, con base en imágenes y títulos. - Tema, propósito y destinatario.
- Asociar las leyendas con experiencias personales. - Componentes textuales: título, autor, enunciados,
Leer leyendas en voz alta, a partir de un modelo, con el apoyo de recursos gráficos y la guía del párrafos, etc.
profesor. - Componentes gráficos: imágenes y tipografía
- Seleccionar leyendas de interés para los alumnos. - Elementos de la leyenda: escenario, narrador,
- Distinguir y definir frases y palabras nuevas a partir de imágenes e indicios textuales con apoyo de protagonista, personajes.
diccionarios bilingües, para ampliar el vocabulario. Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
- Ubicar elementos propios de las leyendas. textos
- Determinar quién es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Enunciar los escenarios de la leyenda. lenguaje.
Bloque 1
- Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de países - Correspondencias entre escritura y oralidad.
hablantes de inglés. - Distintos sonidos de una misma vocal (a en appear,
- Contrastar personajes con personas y/o personajes conocidos. flame; la e en meet, met, etc.).
- Contrastar escenarios de leyenda con escenarios conocidos. - Tiempos verbales: presente perfecto (has gone, have
- Reconocer de forma oral y escrita objetos mágicos. been, etc).
- Localizar y leer nombres de objetos mágicos. - Nexos (…so as…; …such as…; …as…as…, etc.).
- Identificar propiedades, características y propietarios de objetos mágicos. - Adjetivos: posesivos (my, your, his, her, its, our,
- Establecer correspondencias entre la forma oral y escrita de componentes textuales. their).
- Comparar usos y funciones de objetos mágicos. Ortografía
Describir, por escrito, objetos mágicos de una leyenda, a partir de un modelo y con la guía del profesor. - Escritura convencional de palabras.
- Escribir nombres de objetos mágicos. - Puntuación: punto, coma.
- Completar y escribir enunciados para describir propiedades y características (volador, invisible, - Mayúsculas.
cantarín, etc.) de objetos mágicos.
Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.
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24. Ser con el lenguaje
- Las leyendas como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
- Aprecio y disfrute de expresiones literarias y culturales en lengua extranjera.
- El valor de la tradición oral en la cultura propia y en la de países hablantes de lengua inglesa.
- Interés en la lectura en voz alta de una leyenda infantil.
Producto: Collage con descripción ilustradas de objetos mágicos
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar descripciones un objeto mágico.
- Seleccionar un objeto mágico de las leyendas leídas o proponer uno.
- Señalar las características y el propietario del objeto mágico.
- Describir el objeto mágico, de forma oral y por escrito a partir de un modelo.
- Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
- Ilustrar objetos mágicos y escribir su descripción.
Leer a los compañeros la descripción del objeto mágico.
Colocar las descripciones en un lugar apropiado del aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:
Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compraventa de productos Leer leyendas de interés para los alumnos y estimular la creatividad.
en anuncios clasificados.
Al hacerlo: Al hacerlo:
- Identifican función, propósito y destinatario. - Identifican planteamiento, nudo, desarrollo y descenlace.
- Distinguen componentes gráficos y textuales. - Utilizan pistas contextuales y un diccionario bilingüe para buscar el significado
- Leen en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o de palabras y frases.
postales. - Distinguen escenario, narrador, protagonista personajes.
- Dictan y enlistan nombres y características de productos. - Asocian elementos de la leyendas con experiencias personales.
- Completan enunciados para formar el contenido de anuncios. - Completan y escriben enunciados para describir propiedades y características de
- Escriben anuncios clasificados. un objeto imaginado por ellos mismos.
- Afirman sus conocimientos de ortografía y usos de signos de puntuación.
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25. BLOQUE 2
Práctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales.
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas del lenguaje: buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y montar una exposición.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar fichas museográficas de una exposición, previamente elaboradas, con la ayuda del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Determinar la función y el propósito de las fichas de una exposición. - Estructura de textos informativos: introducción,
- Predecir el tema, a partir de conocimientos previos, el título y palabras conocidas. desarrollo y conclusiones.
- Examinar el orden en que se presenta la información. - Tema, propósito y destinatario.
- Reconocer las partes de textos informativos. - Componentes textuales: título, ideas principales y
- Examinar la distribución de los componentes gráficos. secundarias en párrafos, índice.
Buscar información sobre un tema, a partir de preguntas y con la guía del profesor. - Componentes gráficos: tablas, cuadros, diagramas,
- Seleccionar temas propios para una exposición. mapas.
- Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas. Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
- Formular preguntas sobre un tema, a partir de un modelo. textos
- Explorar índices de fuentes impresas para encontrar información. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
Leer textos informativos, con la guía del profesor y a partir de un modelo. lenguaje.
- Comprender el tema e idea general. - Tipo de enunciado: interrogativos y declarativos.
Bloque 2
- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. - Nexos (but, however, because, due to, and, as well
- Identificar ideas principales respondiendo, de forma oral y por escrito, preguntas (p. ej., quién, qué y as, etc.).
por qué). Ortografía
- Reconocer información que amplía, complementa o ejemplifica la idea principal en un párrafo. - Abreviaturas (e.g,, etc., i.e.).
- Completar, de forma oral, información general y específica. - Puntuación: paréntesis, punto, coma, dos puntos,
Registrar información de un tema en fichas, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. signos de interrogación, espacio entre palabras.
- Seleccionar y organizar información. - Escritura convencional de palabras.
- Parafrasear, por escrito, ideas principales.
- Redactar enunciados que amplíen, complementen o ejemplifiquen ideas principales.
- Organizar enunciados de un párrafo para formar un texto informativo.
Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para obtener y difundir conocimientos.
- Respeto a las opiniones ajenas.
- La lengua como medio para llegar a consensos.
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26. Producto: Fichas museográficas
Distribuir entre los alumnos las tareas para redactar fichas museográficas y montar una exposición.
- Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etc.).
- Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se exponga, con la guía del profesor y a partir de un modelo.
- Proponer un título para la exposición y escribirlo.
- Revisar, primero entre los alumnos y después con ayuda del profesor, que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea convencional.
Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas y montarla en un lugar adecuado.
Invitar a otros grupos a la exposición.
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27. Práctica social del lenguaje: escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación.
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas del lenguaje: identificar y comprender el tema e idea general de noticias en audio.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Escuchar y explorar noticias sobre temas de actualidad de interés para los estudiantes, con la guía del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y
- Predecir el tema, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. escritos
- Identificar la función, el propósito y destinatario. - Estructura de noticias orales: pirámide
- Examinar las partes de una noticia. invertida (respuestas a las preguntas críticas
Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias. quién, qué, dónde, cuándo, cómo y porqué)
- Distinguir lo que dice el locutor de lo dicho por los participantes de un suceso noticioso. - Tema, propósito y destinatario.
- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe. - Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y
- Identificar ritmo, vocalización, velocidad y entonación. efectos de sonido.
- Distinguir el tono utilizado. - Registro de habla.
- Discriminar las pausas que indican un cambio de idea. Aspectos fónicos, sintácticos y
- Aislar palabras que denoten el registro de habla. semánticos de los textos
- Distinguir palabras y sonidos que funcionan como muletillas. - Repertorio de palabras propio de la práctica
Comprender noticias en audio, con la ayuda del profesor y a partir de un modelo. del lenguaje: sinónimos
Bloque 2
- Identificar y expresar la idea general a partir de los sucesos que se relatan. - Características acústicas: ritmo,
- Reconocer palabras de significado cercano (sinónimos). vocalización, velocidad, entonación, tono
- Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas principales (p. ej. quién, qué y por qué). (neutro, exaltado, etc.)
- Detectar la información que amplía, complementa o ejemplifica ideas principales respondiendo a las preguntas - Muletillas.
cuándo, cómo, dónde y por qué. - Palabras de pregunta (Who, what, where,
- Seleccionar de una lista un título adecuado. why, how, etc.)
Escribir información específica de noticias previamente escuchadas, a partir de un modelo y con la ayuda del Ortografía
profesor. - Escritura convencional de palabras.
- Completar, de forma escrita, modelos de enunciados con ideas principales. - Puntuación.
- Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas, sucesos y el lugar donde aconteció lo que se
reporta.
- Redactar enunciados con información general y específica para armar una nota.
Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para transmitir y difundir información.
- Confiabilidad y objetividad de noticias en medios de comunicación masiva.
- Influencia de los medios de comunicación en la vida comunitaria.
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28. Producto: Notas ilustradas para un periódico mural
Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar notas ilustradas sobre noticias.
- Escuchar noticias, seleccionar una noticia para hacer una nota y diseñar un formato para escribir notas.
- Formular, para la noticia elegida, preguntas que respondan a qué, quién, por qué cuándo, cómo, dónde y para qué.
- Responder por escrito a las preguntas.
- Escribir un título que resuma la noticia y elaborar o buscar ilustraciones adecuadas.
- Revisar que: el título resuma el contenido de las notas, la información cumpla con las convenciones ortográficas; esté completa y no presenten supresiones ni
alteraciones.
Desplegar las notas ilustradas en un periódico mural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:
Buscar y seleccionar información sobre un tema de interés para elaborar fichas y Identificar y comprender el tema e idea general de noticias en audio.
montar una exposición.
Al hacerlo: Al hacerlo:
- Identifican función y propósito. - Entienden función, y propósito.
- Distinguen introducción, desarrollo y conclusiones en textos informativos. - Identifican al emisor de noticias de otras voces.
- Formulan preguntas para buscar información sobre un tema específico. - Distinguen partes de una noticia.
- Eligen fuentes de consulta. - Reconocen pistas contextuales al escuchar noticias.
- Aclaran el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario - Comprenden información principal y secundaria.
bilingüe. - Responden preguntas relacionadas con ideas principales y secundarias.
- Identifican ideas principales y secundarias en párrafos. - Escriben enunciados para armar una nota.
- Seleccionan y organizan información para elaborar fichas.
- Escriben ideas principales y secundarias para formar un párrafo.
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29. BLOQUE 3
Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje.
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas del lenguaje: identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar ejemplos de juegos de palabras apropiados para trabajar con aspectos fonético específicos del Propiedades y tipos de textos orales y
inglés, con el apoyo del profesor (p. ej.: Hangman/Ahorcado). escritos
- Reconocer las palabras que componen el nombre del juego para predecir de qué se tratan (p. ej.: hang- - Destinatario y propósito de juegos de lenguaje:
man). adivinar, deducir, descubrir, pronunciar, etc.
- Distinguir la distribución de los componentes gráficos y textuales y enunciarlos por su nombre. palabras.
- Identificar, por su nombre, los componentes textuales. - Componentes textuales: letras y palabras.
- Reconocer la función que desempeñan los componentes gráficos y textuales en la mecánica de juegos. - Componentes gráficos: imagen, líneas,
- Comprender los propósitos del juego. columnas, etc.
Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el juego con ayuda del profesor (p. ej. Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de
palabras en plural [-s/es], verbos regulares en pasado [-ed] y en gerundio [-ing]). los textos
- Identificar sonidos de palabras con terminaciones específicas. - Repertorio propio de la práctica del lenguaje:
- Proponer palabras con terminaciones específicas. nombre de vocales y consonantes.
Bloque 3
- Clasificar, de forma oral y escrita, palabras de acuerdo con su terminación. - Valor sonoro convencional de letras.
- Determinar la función que cumplen sonidos específicos en la pronunciación de palabras. - Diferencias en el valor sonoro de letras en
- Leer en voz alta palabras con terminaciones específicas para practicar su pronunciación. lengua materna y en lengua extranjera.
- Discriminar sonidos que componen terminaciones específicas de cierto tipo de palabras. - Características acústicas: acentuación.
- Deletrear palabras con terminaciones específicas. - Tiempo verbal: pasado (con terminación –ed).
- Comparar sonidos de palabras con terminaciones específicas. - Forma verbal: gerundio
Escribir palabras con terminaciones específicas (palabras en plural [-s/es], verbos regulares en pasado [-ed] - Sustantivos: plurales (con terminación -s/-es).
y en gerundio [-ing]). Ortografía
- Descomponer palabras en sílabas para identificar su acentuación. - Escritura convencional de palabras.
- Dictar y deletrear palabras completas.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio y fin de entretenimiento.
- Componentes lúdicos del trabajo escolar.
- Compartir actividades de interés común entre los alumnos.
- Aprender a competir con dedicación y respeto.
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30. Producto: Juego de lenguaje
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para practicar el juego de Hangman/ahorcado
- Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones -s/es.
- Proponer y elegir verbos regulares en pasado con terminación -ed y en gerundio (-ing).
- Revisar que la escritura de palabras sea convencional.
- Diseñar tantos gráficos como palabras que se adivinarán.
Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas.
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31. Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para resolver un problema.
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas del lenguaje: reconocer e interpretar información de una guía ilustrada para resolver un problema específico.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar guías breves ilustradas, previamente reunidas por el profesor, para armar objetos o hacer Propiedades y tipos de textos orales y
funcionar aparatos. escritos
- Identificar el propósito y el destinatario. - Propósito y destinatario de guías breves
- Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados. ilustradas.
- Expresar lugares en los que se emplean objetos o aparatos para ampliar el vocabulario. - Componentes gráficos: ilustraciones, símbolos,
- Detectar situaciones en las que se utilizan guías breves ilustradas. tipografía.
- Enunciar nombres de labores en las que se utilizan objetos o aparatos. - Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
- Examinar el orden en que se presenta la información en una guía breve ilustrada. Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos
- Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. de los textos
- Distinguir componentes gráficos y textuales. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
Interpretar información en guías breves ilustradas, a partir de un modelo y con la guía del profesor. lenguaje.
- Identificar una guía breve ilustrada para resolver un problema con un aparato y/o un objeto. - Adverbios (secondly, then, etc.).
- Interpretar acciones representadas en componentes gráficos. - Tipo de enunciado: interrogativos y declarativos.
Bloque 3
- Formular preguntas sobre un problema a resolver. (¿por qué no enciende?, dónde va esta pieza?, etc.). - Palabras de pregunta.
- Hacer correspondencias entre la narración de pasos y sus ilustraciones. - Formas verbales: auxiliares, pasivas.
- Aclarar el significado de palabras mediante lenguaje no verbal o un diccionario bilingüe. - Tiempos verbales: presente y pasado.
- Completar oralmente enunciados modelos que describen pasos. Ortografía
- Practicar la pronunciación de enunciados que describen pasos para armar o hacer funcionar un aparato. - Escritura convencional de palabras.
Escribir información, a partir de guías breves ilustradas, con base en un modelo y la guía del profesor. - Puntuación.
- Redactar enunciados que describen pasos.
- Vincular enunciados, empleando nexos para ordenarlos.
- Ordenar enunciados con base en imágenes.
- Asociar pasos para armar objetos hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para obtener información.
- Adquisición de nuevos conocimientos para resolver problemas.
- Cooperación para trabajar en la resolución de problemas.
31
32. Producto: Guía breve ilustrada
Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una guía breve ilustrada con los procedimientos para armar objetos o hacer funcionar un aparato.
- Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desea hacer funcionar.
- Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema.
- Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los enunciados.
- Relacionar entre sí los pasos utilizando nexos y ordenarlos en una secuencia.
- Revisar que los enunciados sean legibles y permitan resolver el problema y que se cumplan las convenciones ortográficas y de puntuación.
- Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía.
Usar la guía para solucionar el problema descrito.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:
Identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje. Reconocer e interpretar información de una guía ilustrada para resolver un problema
específico.
Al hacerlo: Al hacerlo:
-Detectan sonidos específicos en la pronunciación de palabras. - Distinguen componentes gráficos y textuales.
-Reconocen patrones regulares en la escritura de palabras. - Formulan preguntas sobre un problema a resolver.
-Deletrean palabras. - Enuncian los pasos de una guía.
-Dictan palabras. - Reconocen el orden de los pasos en una secuencia.
- Redactan enunciados que describen pasos.
32
33. BLOQUE 4
Práctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas.
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas del lenguaje: interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar recados sobre actividades o asuntos de la vida cotidiana, previamente elaborados, con la guía del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y
- Predecir el asunto sobre el que tratan, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. escritos
- Distinguir las partes que de las que se compone un recado. - Estructura de recados: saludo, mensaje,
- Identificar el propósito, la función, el destinatario y el remitente. cierre.
- Reconocer situaciones en las que se emplean recados. - Tema, propósito y destinatario
Leer en voz alta e interpretar el contenido de recados, a partir de un modelo y con la guía del profesor. - Registro del texto.
- Emplear un diccionario bilingüe para aclarar palabras o frases nuevas. Aspectos fónicos, sintácticos y
- Discriminar alusiones a personas. semánticos de los textos
- Detectar el registro de habla utilizado. - Verbos modales (would, could, can, etc.)
- Localizar las expresiones que indican la acción que se espera del remitente (p. ej., realizar una actividad, recordar - Tipo de enunciado: interrogativos
un evento o asunto, comunicarse con alguien, etc.). - Repertorio de palabras propio de la
- Reconocer, por su nombre, acciones enunciadas y lugares a los que se hace referencia. práctica del lenguaje (fecha, hora, etc.)
Bloque 4
- Discernir los momentos o tiempos en los que se espera se desarrolle la o las acciones enunciadas. - Formas verbales: infinitivo simple.
- Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas para identificar la estructura del texto. - Pronombres: personales (me, you, it,
Escribir recados, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. him, her, them, etc.)
- Determinar el o los destinatarios y la acción o acciones que se espera realice un remitente. Ortografía
- Responder preguntas sobre el cómo o el por qué de acciones que se espera realice un destinatario. - Escritura convencional de palabras.
- Completar expresiones que indican acciones, a partir de un modelo. - Puntuación: puntos, comas, puntos
- Practicar la escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado. suspensivos, signo de interrogación y
- Escribir fórmulas pertinentes de cortesía saludo y despedida. admiración.
- Redactar un recado incluyendo la totalidad de su partes, a partir de un modelo
Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para formular peticiones.
- La lengua como medio de comunicación presencial y no presencial.
- Cortesía en las peticiones.
33
34. Producto: Buzón de recados
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar recados sobre actividades de la vida cotidiana:
- Seleccionar una acción que se desee encargar a otra persona y las características (momento, acción, etc.)
- Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado
- Escribir el mensaje del recado, a partir de un modelo, empleando diccionarios bilingües.
- Revisar en el recado: que tenga los datos necesarios, que el mensaje sea claro, que las palabras cumplan con las convenciones ortográficas y que la puntuación sea
adecuada
Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.
34
35. Práctica social del lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de países hablantes de lengua inglesa.
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas del lenguaje: leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales específicos de países
hablantes de lengua inglesa.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar relatos breves de viaje ilustrados que describan aspectos naturales y culturales propios de países Propiedades y tipos de textos orales y
hablantes de lengua inglesa con la guía del profesor. escritos
- Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de información visual y escrita. - Estructura de relatos de viaje:
- Predecir el contenido de un relato, a partir de las imágenes y títulos. planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace.
- Relacionar relatos de viaje con experiencias personales. - Propósito y destinatario.
- Enunciar situaciones en las que se relatan experiencias de viaje. - Componentes textuales: autor, título,
Hacer una lectura guiada de un relato de viaje, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. párrafos.
- Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccionarios de bilingües para ampliar el - Componentes gráficos: imágenes.
vocabulario. - Elementos de relatos: narrador,
- Leer en voz alta para practicar la pronunciación. protagonista, personajes secundarios,
- Identificar el destinatario y el propósito. escenarios.
- Reconocer el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al final de un relato. Aspectos fónicos, sintácticos y
Bloque 4
- Reorganizar los párrafos de un relato previamente desordenado. semánticos de los textos
- Señalar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales (vegetación, clima, etc.) y expresiones culturales - Repertorio de palabras propio de la práctica
(horarios, música, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, etc.) mencionados en un del lenguaje.
relato. - Correspondencias entre partes de escritura y
- Identificar las acciones de las personas mencionadas en un relato y reconocer, por su nombre el lugar y el oralidad.
momento en que las realizan. - Valor sonoro convencional de las letras.
- Responder preguntas sobre la sucesión y/o simultaneidad de acciones (p. ej. ¿Cuándo sucedió…; ¿Qué sucedió - Tiempos verbales: pasado, presente perfecto
antes de que...; ¿Qué sucedió después de que...?; ¿Qué sucede al mismo tiempo que…?). y presente.
Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y diferentes entre países hablantes Ortografía
de lengua inglesa y México. - Escritura convencional de palabras.
- Escribir frases descriptivas, a partir de un modelo - Puntuación: punto, coma, punto y coma,
- Completar un gráfico (p. ej., tabla, cuadro o diagrama) con semejanzas y diferencias entre aspectos naturales y guiones largos, dos puntos, comillas.
expresiones culturales. - Mayúsculas.
- Leer en voz alta la información contenida en un gráfico.
- Revisar la información contenida en un gráfico para corroborar su pertinencia.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
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36. Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para descubrir otros pueblos y culturas.
- Los relatos de viaje como reflejo de emociones y experiencias y valores de las personas y sus culturas.
- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
- Participar con interés en la lectura en voz alta de un relato de viaje.
Producto: Frases descriptivas para comparar semejanzas y diferencias
Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para realizar una tabla comparativa entre países hablantes de lengua inglesa y México.
- Imaginar un viaje, ya sea realista o fantástico.
- Escribir frases descriptivas para comparar las semejanzas y diferencias en aspectos naturales y expresiones culturales del viaje (personas, vegetación, clima,
vestimenta, comida, costumbres, etc.) entre países de habla inglesa y México.
- Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
- Incluir imágenes que ilustren las frases descriptivas.
- Elaborar una tabla y completarla con las frases descriptivas.
Colocar los álbumes en un lugar apropiado del aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:
Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana. Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones
culturales específicos de países hablantes de lengua inglesa.
Al hacerlo Al hacerlo:
- Identifican propósito, función, destinatario y remitente. - Reconocen tema, propósito y destinatario.
- Reconocen las partes de las que se componen los recados. - Identifican el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al
- Leen e interpretan el contenido. final de un relato.
- Localizan las expresiones que indican lo que se espera del remitente. - Aclaran frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües.
- Escriben fechas y horas. - Enuncian aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en el relato.
- Redactan un recado completo. - Responden preguntas sobre la sucesión o simultaneidad de acciones.
- Comparan aspectos naturales y elementos culturales semejantes y diferentes a
los propios.
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37. BLOQUE 5
Práctica social del lenguaje: leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes.
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas del lenguaje: reconocer y registrar información general sobre un tema de interés para elaborar un cuestionario.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar cuestionarios con distintos tipos de pregunta sobre un tema de interés para los alumnos, previamente Propiedades y tipos de textos orales y
elaborados o reunidos por el profesor. escritos
- Reconocer las partes que componen un cuestionario. - Estructura de cuestionarios: consignas,
- Reconocer el propósito y destinatario. secuencias de preguntas.
- Enunciar los usos que se le pueden dar a los cuestionarios. - Tema, propósito, destinatario
- Distinguir el tipo de preguntas cerradas de las abiertas en cuestionarios. - Tipos de pregunta: cerrada (falso y
Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas a partir de un modelo y con la guía del profesor. verdadero, opción múltiple) y abierta
- Anticipar el tema, a partir de los conocimientos previos y palabras conocidas o parecidas al español. (comprensión, opinión)
- Identificar palabras de preguntas y auxiliares. Aspectos fónicos, sintácticos y
- Distinguir, al escucharlas, las expresiones (―falso y verdadero‖, ―opción múltiple‖ ―comprensión‖ y ―opinión‖) semánticos de los textos
utilizadas para diferenciar el tipo de preguntas de un cuestionario. - Características acústicas: entonación.
- Corroborar el tipo de pregunta que presenta un cuestionario a partir de la información que contiene. - Palabras de pregunta.
- Aclarar el significado de palabras de distintas preguntas para comprender la respuesta que se espera. - Valor sonoro convencional de las letras.
Bloque 5
- Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema específico previamente seleccionado. - Formas verbales: auxiliares.
- Responder preguntas cerradas. - Tiempos verbales: presente y pasado.
Buscar e interpretar información documental sobre un tema de interés para elaborar un cuestionario, con la Ortografía
ayuda del profesor. - Escritura convencional de palabras.
- Activar los conocimientos previos sobre un tema específico. - Puntuación: signo de interrogación.
- Identificar fuentes de consulta para la búsqueda de información.
- Utilizar índices, títulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar información.
- Anticipar la información de un texto a partir de puntos o palabras clave.
- Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido de un texto informativo.
- Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales y un diccionario bilingüe.
Escribir preguntas sobre un tema de interés para los alumnos utilizando información previamente recabada a
partir de un modelo y con la guía del profesor.
- Marcar las ideas principales de en información previamente recabada para distinguirlas de las secundarias.
- Completar un patrón para escribir preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principales de un tema.
- Seleccionar de las ideas secundarias de un tema, información para redactar las respuestas de opciones
múltiples o de falso y verdadero, a preguntas cerradas.
- Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema específico para elaborar cuestionarios.
Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación.
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38. Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para obtener información oral y documental.
- Valoración y respeto por preguntas formuladas por otros.
- Cooperación para trabajar en la resolución de problemas.
Producto: Cuestionario
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un cuestionario sobre un tema de interés.
- Elegir un tema de interés para formular preguntas.
- Decidir cuántas y cuáles preguntas contendrá el cuestionario.
- Buscar información sobre el tema y seleccionar la que es de utilidad para formular preguntas.
- Redactar preguntas abiertas y cerradas.
- Determinar el orden de las preguntas en el cuestionario y armarlo.
Revisar que la escritura cumpla con las convenciones de ortografía y puntuación.
Pasar en limpio el cuestionario, intercambiarlo con otro equipo y responderlo.
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