1. RONALD HERNÁNDEZ
C2AT

2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
 A partir de una construcción colectiva en la FCECEP,
se ha levantado un intencional Modelo Pedagógico
cuya esencia de carácter social se deriva de una
política educativa, de la filosofía de la educación y de
una concepción teórica compartida por los entes que
participan en el acto educativo.
 La combinación de los Modelos Pedagógicos
Desarrollista (Constructivista) y Socialista constituyen
el medio a través del cual el Proyecto Educativo
Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos
socioculturales y académicos a través de relaciones y
experiencias formadoras, resignifica el sentido de la
Formación y reestructura y contextualiza el saber.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 La fundamentación filosófica del modelo
pedagógico resultante en la FCECEP, expresa la
concepción del tipo de hombre que se desea forma.
Persigue favorecer la Formación de Sujetos como
seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos
con conciencia, actores sociales, autónomos y libres,
creadores de sentido, de cambio, de relaciones
sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige
reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos
para que surja, emerja y llegue a la interrogación
sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la
alteridad, complementariedad y en función del
“Otro”.

4. VISION
 La visión sociológica del modelo muestra el papel
de la educación como actividad simbólica que
construye categorías intelectuales y modos de
organización del pensamiento, como también
principios de operación y de acción sobre el
mundo material y social. Por ello la enseñanza y
el aprendizaje tienen que ver esencialmente con
“los dispositivos cognitivos, culturales y
organizaciones que tienen lugar en la sociedad”.
Las transformaciones curriculares, generan
nuevas formas de organización y evaluación
laboral.

5. La Pedagogía
 La Pedagogía Activa modifica el acto educativo
concibiéndolo esencialmente como una acción y
una actividad. Desde este ángulo, valora
altamente las facultades y potencialidades del
estudiante en formación; dan primacía a la
individualidad como parte primordial del ser
social; hacen parte al estudiante del acto
educativo y consideran que la institución
educativa es un sitio en donde el estudiante
puede construir una identidad social, desarrollar
la comunicación, cooperación, colaboración,
solidaridad y el interés por el otro y por si mismo.

6. El principio de Educabilidad
 se entiende en el presente modelo pedagógico como
un principio ético que afirma que todo Sujeto es
susceptible de ser educado y formado. Principio
ético que pretende explicar cómo y de qué manera
todo sujeto es educable, lo que implica propiciar
condiciones favorecedoras del acto educativo. El
docente dentro de esta manifestación, debe hacer
todo lo que esté a su alcance para que el alumno
alcance la formación. El Sujeto es un Sujeto
educable y sus motivaciones están ligadas a su
historia singular y colectiva, por tanto, su relación
con el docente es única y no se repite de manera
homogénea. En este sentido, el esfuerzo pedagógico
es mirar como diferente, al Otro.

7. ventajas
 El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas
en el proceso de aprendizaje:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.

8. FUNDAMENTOS
 el Modelo Pedagógico de la FCECEP se fundamenta a
partir de la básica concepción de que el Sujeto nace
con unas funciones mentales superiores que limitan
el comportamiento a una reacción o respuesta al
ambiente por su influencia genética. Sin embargo, al
estar el Sujeto en una sociedad y en una cultura
determinada, puede adquirir y desarrollar las
funciones mentales inferiores como producto de la
interacción social. Puede así adquirirse el saber,
aprender el uso de símbolos para pensar en forma
más compleja. Es decir, a mayor interacción social
mayor saber y mayor posibilidad de actuar.

9. Zona de desarrollo próximo en el aprendizaje:
 La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no
se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si
fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se
suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material
y social. Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de
alguien, e interiorizando progresivamente versiones más
adecuadas de las herramientas “intelectuales” que le presentan y
le enseñan.
 Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda
activa, la participación “guiada” o la “construcción de puentes” de
alguien con más experiencia. La persona más experimentada
puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o
enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el sujeto pueda
hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo. Para que la
promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e
independientes del Sujeto sea efectiva, es necesario que la ayuda
que se ofrece esté dentro de la zona “de desarrollo próximo”.

10.  El concepto de andamiaje se entiende como el
ofrecimiento de apoyo adecuado en función de su edad y
nivel de experiencia. El entorno adecuado busca un
equilibrio entre las habilidades, las experiencias, el grado de
madurez, la edad, los saberes que va aprendiendo. El
andamiaje implica guiar a través de consejos, preguntas,
material para que el sujeto resuelva los problemas. Dirigir
no es explicar. Los profesores tienen que preparar el
terreno para que los alumnos identifiquen aquello que
necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir,
como sí se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de
aprender de qué manera puede solucionar los problemas y
superar obstáculos, aparte de aprender a solucionar los
problemas en sí.
 En este sentido, se hace vital la importancia del lenguaje en
el desarrollo cognitivo. Si se disponen de nociones y
símbolos se es capaz de construir conceptos más
rápidamente. Así el lenguaje pasa a ser la principal vía de
transmisión de la cultura y el vehículo principal del
pensamiento y la autorregulación

11. PROCESO ACADÉMICO

12. Niveles de la Transposición Didáctica
Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la FCECEP, la
necesaria relación entre el docente y el discente.

13. Como se había comentado inicialmente, para la Formación de
Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que combina lo
Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la
investigabilidad. Este tipo de modelo establece unas relaciones muy
puntuales en el acto educativo, tanto para el docente, el discente y
el saber.
El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado por la
posibilidad de la educabilidad centrada en el estudiante y porque
sus procesos están basados en la innovación y el nivel aplicativo del
saber, en donde el docente y el discente cumplen con la función de
investigador- coinvestigador o maestro – aprendiz en el campo
científico.

14. •COGNITIVO
•DOCENTE •DISCENTE CONOCIMIENTO
•Es un mediador del Sujeto Critico Concertación
conocimiento Contenidos
•Promueve el Autonomía de En Construcción
aprendizaje aprendizaje
•Genera comunicación Autocontrol del tiempo Histórico
•Ejerce liderazgo Autogestor del proceso Innovación
•Pensador universal Propósito
•Abstracto y concreto
•CIENTIFICISTA
•DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
•Investigador Coinvestigador Nuevo
•Maestro Aprendiz De frontera
•Formulador de Controlador de Universal
hipótesis hipótesis
Aplicativo

15. Principios
 El principio de aprendizaje del modelo
pedagógica de la FCECEP, pretende cambiar la
perspectiva tradicional acerca de cómo aprende
un estudiante. El objetivo en este modelo, es la
construcción de significados por parte del
estudiante a través del descubrimiento, la
comprensión y la aplicación del conocimiento a
situaciones y/o problemas y en la interacción
social. Es con este aprendizaje experiencial como
el estudiante mejora sus estructuras cognitivas y
modifica sus actitudes permitiendo un cambio en
su sistema cognitivo- afectivo y social.

16.  A través de su participación activa,
significativa y experiencial construyen nuevos
y significativos saberes que influyen en su
formación disciplinar y como consecuencia se
genera una mayor responsabilidad por su
propio aprendizaje.
 Un aprendizaje centrado en el estudiante
impacta la forma como se organiza el proceso
de enseñanza y aprendizaje y los roles y las
formas de relacionarse los implicados en el
proceso educativo: docentes y discentes.

17. Un docente motivador:
 Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas
 Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes
realizan
 Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y
valoraciones de los estudiantes
 Trabaja con los aportes de los estudiantes
 Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan
 Estimula la colaboración y participación de todos en el aula
 Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y
valorado por los demás
 Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los
estudiantes
 Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos
 Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los
estudiantes.

18. El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:
 Trabajar en equipo y aprender de sus pares
 Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por
fuera de ella.
 Tiene una práctica docente creativa
 Maneja una estructura mental flexible
 Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los
mejora
 Asume el papel de facilitador
 Ofrece orientación continua y establece una relación
personal con el estudiante
 Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
 Trabaja con los aportes de los estudiantes
 Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante

19. El proceso académico responde a los siguientes
interrogantes por curso y por saber:
PREGUNTA ELEMENTO
¿Para que enseñar? Propósito
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuenciación
¿Cómo enseñar? Procesos didácticos
¿Con que enseñar? Actividades y recursos
¿Cómo se cumple? Evalucion

20. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES
 La evaluación como uno de los procesos académicos
del modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el
docente desarrolle en los estudiantes sus estructuras,
operaciones mentales para que les permitan pensar,
resolver y decidir adecuadamente situaciones
académicas y vivenciales. Debe propender por la
evaluación continua de los procesos y su tendencia
es cualitativa y multidimensional. No se busca que el
estudiante ofrezca respuestas correctas porque el
aprendizaje es un proceso que privilegia el
pensamiento con sentido. Se da preferencia a la
autoevaluación y sin autoevaluación del significado
no hay nuevas informaciones, sin las distintas
maneras de hacer o entender, no habrá progreso.

21.  El tipo de evaluación el modelo pedagógico de la
FCECEP, estipula que se debe evaluar lo enseñado a
partir propósitos claros y definidos. En este sentido
se establece una evaluación formativa, que enseña y
evalúa por momentos: diagnóstico, al inicio del
semestre, procesual en la mitad y al final del
semestre.
 Se evaluarán competencias de los saberes que han
sido definidas con criterios e indicadores de calidad
que son evaluados con diferentes instrumentos en
los que se detectan los logros obtenidos y la reflexión
de cómo avanzar mejor en la consecución de los
niveles propuestos. Sin embargo, las técnicas de
evaluación son diseñadas en conjunto por
estudiantes y profesores. Se deja de lado las
escrituras y se incentiva las de solución de
problemas.

22. instrumentos para las evaluaciones
 Organizadores Gráficos : Consiste en la realización por parte
de los alumnos de mapas gráficos que representan una
estructura de significados. Esta construcción involucra
habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación
necesarias para crear representaciones de conceptos y
procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden
dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos
involucrados.
 Diagrama jerárquico: muéstralas relaciones de supra
ordinación y subordinación entre las ideas de un campo
determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden
transferirse a un diagrama jerárquico: el tema principal, se
coloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican
los subtemas o detalles de apoyo (que se encontraban en los
rectángulos); en un tercer nivel, van los " detalles que apoyan
los subtemas y así sucesivamente.

23.  Cadena de secuencias: es un instrumento útil para representar
cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronológico o
para mostrar las fases de un proceso.
 El mapa del carácter: se puede utilizar el mapa del carácter
para definir ciertos aspectos y acciones de uno o más
personajes antes de escribir un cuento original.
 Este instrumento puede utilizarse también para trabajar y
evaluar los contenidos de Estudios sociales.
 Mesa de la idea principal: muestra la relación entre una idea
principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se
escribe la idea principal en la "superficie" de la mesa y los
detalles en las "patas".
 La rueda de atributos: Este instrumento provee una
representación visual del pensamiento analítico, dado que
invita a profundizar en las características de un objeto
determinado

24.  El mapa de un cuento: Puede ser utilizado para analizar la
estructura de un cuento, también puede utilizarse para
desarrollar las ideas necesarias para escribir
 Las dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar diversos
contenidos pertenecientes a las distintas áreas curriculares. En
el caso de las dramatizaciones pueden evaluarse tanto
contenidos conceptuales como actitudinales
Resolución pictórica de problemas
matemáticos:
 Las pruebas escritas, Los test.
 Portafolios
 Análisis de casos
 Mapas conceptuales
 Observación

25.  Pruebas prácticas
 La entrevista:
 Tests y pruebas
 Los Tests
 Ítem de selección múltiple
 Ítem de correspondencia o asociación de columnas.
 Ítem de falso - verdadero / correcto- equivocado.
 Ítem de complementación
 Ítem de respuesta corta
 Ítems disertativos
 Auto evaluación y evaluación entre pares
 Diarios y bitácoras de aprendizaje
 Autoinformes
 Cuestionarios
 Sociometría:
 Sociograma:
 Psicograma:

26. Formulación y respuesta a preguntas, Comparación ,
Ejemplificación , Resolución de Problemas ,
Proposición de proyectos y propuestas:
El proyecto es un instrumento útil para evaluar el
aprendizaje de los alumnos, toda vez que permite
verificar las capacidades de:
• representar objetivos que deben ser alcanzados;
• caracterizar propiedades de lo que será trabajado;
• anticipar resultados intermedios y finales;
• escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema;
• ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados específicos;
• evaluar condiciones para la solución del problema;
• seguir criterios preestablecidos.