1. PRÁCTICA UT II
Diseño de un proceso de diagnóstico en educación
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
COUNSELING
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Caro Gallardo, María del Carmen
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA (MIDE) Lillo Valenzuela, Jacinto
DIANÓSTICO EN EDUCACIÓN Ramos Hernández, María Elena
PROFESORA: Mª Beatriz Gallego Noche Rocamonde Gálvez, José Antonio

2. LA SOCIEDAD ACTUAL DEMANDA:
Cambios respecto a los modelos de enseñanza que orientan la educación.
Cambios para hacer frente a las demandas sociales y profesionales actuales.
Cambios que permitan a los sujetos enfrentarse a la realidad que les toca
vivir.
La enseñanza y la evaluación tradicional no permiten dar respuestas a las
exigencias actuales en cuanto a la formación de sujetos cualificados, con
habilidades, capacidades y herramientas que les permitan desenvolverse
con éxito tanto a nivel personal como académico, profesional y social.

3. Ello ha dado lugar a que el concepto de competencia se haya definido de diferentes maneras.
Laisner la define como “un saber hacer complejo, resultado de la integración,
movilización y adecuación de capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades y
otros componentes, utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter
común”.
Rychen y A. Tiana, “combinación de habilidades cognitivas y prácticas
interrelacionadas… que pueden movilizarse conjuntamente para una acción eficaz en un
contexto particular”.
Goñi Zabala: “capacidad para enfrentarse con garantías de éxito a una tarea en un
contexto determinado”.
Goñi Zabala, desglosa la competencia en operación, conceptos, procedimientos, actitudes,
finalidad y contexto, siendo estos elementos en los que nos basaremos para la elaboración de
nuestro diseño de diagnóstico. Asimismo, clasifica las competencias en epistémicas, reflexión y
autoaprendizaje, comunicativas, interpersonales y asociativas, organización y gestión.

4. CON NUESTRO DISEÑO PRETENDEMOS:
El desarrollo de habilidades y estrategias
Un saber hacer en el campo profesional
A través de una tarea real, con aplicación en el
campo profesional y que permita alcanzar la
competencia formulada

5. Para ello hemos elegido LA METODOLOGÍA EMAT
(aprendizaje independiente y seguimiento del mismo por
parte del profesor):
El alumno gestiona su aprendizaje identificando sus
necesidades educativas, sus objetivos de aprendizaje, la
planificación del mismo, la búsqueda de recursos, la
autoevaluación de su progreso y adquisiciones…
El profesor es facilitador del aprendizaje, ofreciendo
contenidos estructurados, que negocia los procesos con el
alumnado, que asesora, supervisa, evalúa.

6. Trabajar competencias centradas en tareas de aprendizaje requiere de ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DE EVALUACIÓN diversas. Por ello en nuestro diseño utilizaremos:
La autoevaluación
La evaluación entre iguales
La coevaluación
La evaluación por el profesor
En cuanto al momento de la evaluación, llevaremos a cabo:
Una evaluación inicial
Una evaluación continua
Una evaluación final
Atendiendo a la finalidad de la misma, se presenta:
Una evaluación formadora
Una evaluación formativa
Una evaluación sumativa final

7. En definitiva, presentamos una EVALUACIÓN:
Integrada en el propio proceso de
enseñanza/aprendizaje
Que en sí misma es tanto un proceso de
aprendizaje como un contenido de aprendizaje
Que no obvia su función valorativa, continua y
final

8. (Ser capaz de) Diseñar de forma colaborativa y creativa, un proceso de diagnóstico alternativo
o auténtico donde se integren los conceptos trabajados, apoyándolo en el análisis reflexivo
sobre las consecuencias que la implementación del mismo tendrían para la mejora del proceso
de enseñanza/aprendizaje y de la propia práctica educativa.
OPERACIONES Diseñar, integrar, apoyar, reflexionar, comprender, cooperar, analizar, argumentar.
Proceso de diseño de diagnóstico alternativo: competencias (funcionalidad, tipología,
concreción, elementos), objetivos de aprendizaje, objetivos de evaluación, metodología
(EMAT), tarea de evaluación/aprendizaje (actividades) y evaluación (modalidades, tipos ,
OBJETO criterios), todo ello concretado en una programación alternativa o auténtica y generando
procesos de reflexión y trabajo cooperativo; consecuencias de la implementación del
proceso de diagnóstico en la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje y de la
propia práctica docente.
Colaborar en la realización de un diseño de proceso de diagnóstico alternativo, que
FINALIDAD suponga mejoras para el proceso de enseñanza/aprendizaje y para la optimización de
la propia realidad educativa.

9. 1. Analizar y reflexionar sobre las 1. Valorar el grado de análisis y de reflexión que los
aplicaciones y consecuencias que pueden alumnos han desarrollado en cuanto a las
derivarse del diagnóstico alternativo para consecuencias que pueden derivarse del diagnóstico
la mejora del proceso de alternativo para la mejora del proceso de
enseñanza/aprendizaje y de la propia enseñanza/aprendizaje y de la propia práctica
docente.
práctica docente.
2. Comprobar y estimar en qué medida los alumnos
2. Conocer y comprender las distintas partes conocen y comprenden las distintas partes o
o elementos que configuran un proceso elementos que configuran un proceso de
de diagnóstico con el fin de realizar un diagnóstico, así como su capacidad para realizar un
diseño alternativo propio. diseño alternativo propio.
3. Cooperar, participar e implicarse en el 3. Evaluar el nivel de cooperación, participación e
implicación de los componentes del grupo en el
diseño y en la elaboración conjunta de
diseño y elaboración de un proceso de diagnóstico
un proceso de diagnóstico alternativo. alternativo.

10. “Un método donde los grupos de estudiantes son dirigidos, para que lleven a cabo de una
manera activa, un aprendizaje orientado a solucionar o dirigir problemas verdaderos,
situaciones reales, que pueden plantearse en su ejercicio profesional” ( Meyer, 2004)
Aprendizaje tutorizado y secuenciado Desarrollo de la COMPETENCIA
Retroalimentación Proalimentación
FOCO ATENCIÓN Desarrollo COMPETENCIA y HABILIDADES
En el PROCESO

11. Los alumnos (de Psicopedagogía semipresencial), tras un proceso de análisis y reflexión
sobre el diagnóstico tradicional y alternativo, realizarán de forma grupal y colaborativa un
proyecto de diagnóstico en el ámbito escolar (primaria y/o secundaria) donde se integre la
evaluación como una herramienta de mejora de los procesos de E/A, que presentarán y
defenderán, una vez finalizado dicho diseño , ante el grupo-clase.
1. ENSAYO Y DEBATE : “Evaluación tradicional vs evaluación alternativa“.
(Lecturas, ensayo, autoevaluación, debate , conclusiones, coevaluación).
2. ELABORACIÓN DEL PROYECTO (dos subtareas):
A. Competencia, Objetivos de aprendizaje y de evaluación, metodología, tarea y actividades.
(Conferencia o visita, elaboración, evaluación entre iguales, reelaboración...)
B. Evaluación: criterios, técnicas, instrumentos... Materiales y recursos, temporalización.
(Elaboración, evaluación entre iguales, retroalimentación, reelaboración...)
3. FASE FINAL DEL PROYECTO (dos subtareas):
A. Lluvia de ideas
B. Presentación y defensa del Diseño ante la clase (en formato powerpoint), (Elaboración, presentación
y coevaluación del mismo)
4. AUTOEVALUACIÓN FINAL

12. Actividad 1.4
Actividad 4.1
Actividad 2.A.5
Actividad 3.B.3 MODALIDAD Actividad 2.B.2
Actividad 3.A.2
Como orientador (2.A.5 y 2.B.2)
Como juez (3.B.3 y 4.1)
Actividad 1.4
Actividad 1.7
Autoevaluación
Entre iguales
Actividad 3.A.2
Actividad 3.B.3 MOMENTO Actividad 2.A.5
Actividad 4.1 Actividad 2.B.2
Actividad 3.B.3 Actividad 2.A.5
Actividad 4.1 FINALIDAD
Actividad 2.B.2

13. Diseño y elaboración del programa de la asignatura (competencias, objetivos, contenidos y demás elementos del currículum).
Elección de los criterios de evaluación en consenso con el alumnado.
Diseño, elaboración y presentación de las tareas de aprendizaje.
Supervisar, orientar, andamiaje, retroalimentación durante el proceso. PROFESOR
Orientación sobre recursos y posibles escenarios de aprendizaje.
Facilitar orientación sobre trabajo cooperativo.
Evaluación del proceso y del producto promoviendo distintas modalidades y tipos de evaluación.
Atender tutorías presenciales y/o virtuales consensuadas con el alumnado.
Consensuar ciertos objetivos, criterios y técnicas de evaluación con el alumnado. ESPECIALISTA
Reflexionar sobre sus conocimientos previos.
Analizar y reflexionar sobre sus necesidades de aprendizaje.
Reflexionar y planificar su proceso de aprendizaje basándose en el autoaprendizaje, utilización de tutorías, distintos escenarios,
distintas fuentes de información, etc.
Búsqueda, evaluación y utilización de recursos necesarios para su proceso de aprendizaje.
Establecer estrategias de trabajo individual y grupal.
Establecer criterios para la evaluación de su propio proceso de aprendizaje.
ALUMNADO
Autoevaluación activa de las tareas y del proceso.
Elaborar y utilizar líneas de mejora para su proceso de aprendizaje con la orientación del tutor/a.
Evalúa y coevalúa, tanto el proceso de aprendizaje como el producto final del mismo.
Programa de la asignatura Recursos básicos y complementarios facilitados por el/la profesor/a Campus virtual Internet
Recursos buscados por el alumnado en diferentes fuentes Tutorías presenciales y virtuales Biblioteca Ponente

14. ACTIVIDADES INTERVINIENTES
Profesor
PRIMER DIA LECTIVO 1.1
Alumnos
1.2
DOS SEMANAS SIGUIENTES 1.3 Alumnos
1.4
1.5 Profesor
SEGUNDO DIA LECTIVO
2.A.1 Alumnos
1.6
1.7
Profesor
DOS SEMANAS SIGUIENTES 2.A.4
Alumnos
2.A.5
2.A.6
2.A.2 Especialista o visita.
TERCER DIA LECTIVO
2.A.3 Alumnos
2.B.1
Profesor.
DOS SEMANAS SIGUIENTES 2.B.2
Alumnos.
2.B.3
Profesor.
CUARTO DIA LECTIVO 3.A
Alumnos.
DOS SEMANAS SIGUIENTES 3.B.1 Alumnos
QUINTO DIA LECTIVO 3.B.2 Alumnos
3.B.3
TRES DIAS SIGUIENTES Alumnos
4. 1

15. 1.Adecuación, precisión y rigor conceptual de los términos empleados.
2.Profundidad, coherencia y relevancia del análisis reflexivo sobre las posibles consecuencias de la implementación de un
diagnóstico alternativo tanto para la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje como de la propia práctica educativa.
3.Congruencia e integración de los conceptos e ideas del diagnóstico alternativo en la unidad diseñada.
4.Comprensión y realización de una Unidad de Diseño alternativa o auténtica en la que la evaluación ayude a mejorar el proceso
de enseñanza/aprendizaje.
5.Creatividad del diagnóstico alternativo diseñado.
6.Calidad del formato en el diseño realizado.
7.Calidad de la exposición oral del diseño presentado ante el resto de compañeros.
8.Grado de colaboración, compromiso, cumplimiento, interés y respeto por la toma de decisiones grupales y el trabajo colaborativo.
9.Adecuación y pertinencia de las estrategias de trabajo cooperativo empleadas para el desarrollo del autoaprendizaje individual y
grupal.
10.Valoración por parte del alumnado de los beneficios del diagnóstico alternativo para la mejora de la praxis educativa.
11.Coherencia y rigor tanto en las autoevaluaciones, como en las evaluaciones realizadas a los compañeros (iguales), o a grupos de
la clase.
12.Congruencia y pertinencia de las fuentes bibliográficas utilizadas, tanto de las aportadas en la asignatura como de otras.

16. escala de valoración baremos cualitativos descriptivos
Totalmente En gran parte En parte Escasamente
1. Utilización e integración textos UTs. A B C D
2. Comprensión ideas básicas. A B C D
3. Coherencia y adecuación conceptos. A B C D
4. Argumentación ideas mediante experiencias. A B C D
5. Exhaustividad relación ideas. A B C D
6. Rigurosidad y profundización. A B C D
7. Justificación posiciones y argumentos. A B C D
8. Crítica. A B C D
9. Claridad expositiva. A B C D
10. Cuidado formal y rigor citas. A B C D
PA (A+B+C); NM (D) TOTAL: PA NM
¿Qué es lo más destacable de mi ensayo?
¿Qué debo mejorar?

17. Lista de control e instrumento mixto
ÍTEMS SÍ NO
1. ¿Tuvo dificultades el grupo para iniciar el debate?
2. ¿Se decidió previamente como trabajar, o se comenzó directamente?
3. ¿Participaron todos los miembros?
4. ¿Hubo participación notoriamente mayor de algunos de los miembros?
5. ¿Tuvo alguien alguna participación notoriamente menor?
6. ¿Todos participaron del mismo modo?
7. ¿Alguien preguntó más, opinó más, aclaró más?
8. ¿Las intervenciones venían al caso?
9. ¿Hubo intervenciones que no tenían nada que ver con el tema tratado?.
10. ¿La interacción entre todos fomentan el diálogo y buenas maneras?
11. ¿Se llegó a acuerdos en las conclusiones?
12. ¿Los argumentos esgrimidos son creativos y reflexivos?
13. ¿Se desarrolla una actitud práctico reflexivo y crítico a lo largo del debate?
14. ¿Las distintas argumentaciones se realizan en base a los conceptos trabajados en las UT?
15. ¿Se utiliza un lenguaje técnico y apropiado?
16. ¿Se utiliza de manera apropiada el conocimiento declarativo y funcional adquirido en el
proceso?
17. ¿Las conclusiones del alumnado denotan una toma de conciencia del beneficio del diagnóstico
alternativo para la mejora de la praxis educativa?.
¿QUÉ ¿POR
ÍTEMS SÍ NO
GRUPOS? QUÉ?
1. ¿Tuvo dificultades el grupo para iniciar el debate?
2. ¿Se decidió previamente como trabajar, o se comenzó directamente?
3. ¿Participaron todos los miembros?
4. ¿Hubo participación notoriamente mayor de algunos de los
miembros?
5. ¿Tuvo alguien alguna participación notoriamente menor?
6. ¿Todos participaron del mismo modo?
7. ¿Alguien preguntó más, opinó más, aclaró más?
8. ¿Las intervenciones venían al caso?
9. ¿Hubo intervenciones que no tenían nada que ver con el tema
tratado?.
10. ¿La interacción entre todos fomentan el diálogo y buenas maneras?
11. ¿Se llegó a acuerdos en las conclusiones?
12. ¿Los argumentos esgrimidos son creativos y reflexivos?
13. ¿Se desarrolla una actitud práctico reflexivo y crítico a lo largo del
debate?
14. ¿Las distintas argumentaciones se realizan en base a los conceptos
trabajados en las UT?
15. ¿Se utiliza un lenguaje técnico y apropiado?
16. ¿Se utiliza de manera apropiada el conocimiento declarativo y
funcional adquirido en el proceso?
17. ¿Las conclusiones del alumnado denotan una toma de conciencia
del beneficio del diagnóstico alternativo para la mejora de la praxis
educativa?.

18. Escala valorativa con baremo cualitativo
NO MUY
INDICADORES CONSEGUIDO
CONSEGUIDO CONSEGUIDO
1. Utilización del conocimiento disponible:
- Cita ideas y datos clave reflejados en los
documentos de apoyo.
- Utiliza cita de autores.
2.Compresión de las ideas básicas:
- Integración y relación de los contenidos y
perspectivas de las distintas teorías y autores.
- Apoyo en principios, teorías, investigaciones, etc.
para asegurar opiniones y/o argumentaciones.
3. Dominio y precisión conceptual:
- Utiliza correctamente los términos reflejados en
los documentos.
- Explica la utilización de un término cuando éste
se hace ambiguo.
4. Elaboración de ideas propias:
- Se ofrecen opiniones o ideas propias.
- Comenta experiencias propias o su punto de vista
sobre las de otros.
-Creatividad y originalidad en el diseño y el
contenido del proyecto.
5. Capacidad para relacionar ideas:
- Relevancia e integración de los contenidos.
-Relación entre los datos teóricos y las
explicaciones y opiniones dadas.
6.Profundidad en el análisis:
- Busca información sobre el tema aparte de los
documentos dados en clase.
-Razona sus afirmaciones aportando su punto de
vista.
7. Fundamentación:
- Refleja su opinión sobre el tema tratado.
8. Crítica razonada:
- Refleja su opinión sobre el tema tratado.
- Establece comparaciones, similitudes,
contrariedades entre sus ideas y el temario propio
de estudio.
9. Claridad y adecuación expositiva:
- La gramática es buena y comprensible.
- Respeta las reglas de ortografía.
- Utilización de un vocabulario sencillo y claro.
- Sigue una línea argumental ordenada.
- La presentación es clara, fácil de leer. Letra de
buen tamaño, etc.
- Refleja adecuadamente los diversos elementos y
requisitos de un proyecto de diagnóstico.
10. Cuidado formal y rigor en la cita de fuentes:
- Cita de autores entrecomilladas.
- Cita de autores con fechas.
OTRAS OBSERVACIONES

19. https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dFlNUml6RlNGYVdQR1N1Qm1KR244Nmc6MQ
https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dGh1RHNUb1lSUHhHeWEtRXRCU09IMnc6MA
https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dC1YdExlcEo2ZW5ZZWphbG0xaTMyQWc6MA
Nombre del alumno/a..................................................... …….………Curso escolar..................... Fecha ………..
* Puntuar cada apartado especificado para cada
grupo de 1 a 5, según vayan interviniendo y G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10
exponiendo.
1)Presentación digital en Powerpoints:
Título , claro , esquemas e ideas base , colores utilizados ,
fondos , texto legible ...
2 )Presentación y defensa oral del trabajo realizado :
Presentación de todos los componentes , claridad , soltura
, naturalidad, coherencia y adecuación de las
intervenciones ...
3 )Valoración de los contenidos explicitados en el
Diseño : calidad de la competencia, idoneidad de la
misma con los objetivos de aprendizaje y evaluación ,
congruencia de la tarea y de las actividades.
4) Valoraciónde las actividades de evaluación
previstas: variedad, calidad, cantidad, relación de las
mismas con la mejora de los procesos de E/A y de las
prácticas docentes.
5) Valoración Global de la Unidad Diseñada y de la
presentación.

22. Técnica encuesta: cuestionario
CUESTIONARIO
1.- ¿Podrías señalar las diferencias más significativas de los distintos modelos de
diagnóstico?
2.- ¿Podrías indicar las diferentes fases que componen un diseño de diagnóstico
alternativo? ¿Qué características las definen?
3.- ¿Qué ideas o conceptos aún te plantean dudas o no te han quedado lo
suficientemente claros?
4.- ¿Crees que esta tarea te ha servido para aprender cómo llevar a cabo el diseño
de un diagnóstico alternativo?
5.- ¿Qué dificultades has encontrado para llevarla a cabo? ¿Cómo las has
solucionado?
6.- ¿Qué fuentes de información has utilizado para tu aprendizaje?
7.- ¿Cómo te has organizado para elaborar el trabajo? ¿Qué estrategias has
utilizado?
8.- ¿Cuál es el grado de satisfacción personal alcanzado en la elaboración del
trabajo? ¿Qué ventajas e inconvenientes has encontrado en la realización del
mismo?
9.- ¿Repetirías la experiencia? ¿Por qué? ¿Cómo crees que podría mejorarse?
10.- ¿Crees que ha supuesto un aprendizaje significativo, relevante y útil para tu
desempeño profesional? ¿Por qué?
11.- ¿En qué grado valorarías lo aprendido hasta ahora?
12.- ¿Piensas que esta tarea ha favorecido el trabajo y aprendizaje cooperativo?
¿Por qué? ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo? ¿Cómo os habéis
organizado? ¿Han surgido conflictos? ¿Cómo los habéis solucionado?

23. Propuesta didáctica fundamentada en las concepciones y postulados del diagnóstico alternativo.
La construcción del conocimiento como organización de la información recibida.
Puntos principales del proyecto
Evaluación en un sentido pleno, como medio de aprendizaje,
como herramienta vertebradora de todo el proceso.
Tareas complejas y con significado , Nos aporta información sobre los conocimientos
basadas sobre el aprendizaje anterior, y la evolución del alumno y nos permite adaptar los procesos de
el aprendizaje reciente y las habilidades enseñanza-aprendizaje a las situaciones reales y proporciona
relevantes para resolver problemas al alumno el “feedback” adecuado, tanto en tiempo y forma,
reales o auténticos. (Herman y otros, 1997) con el que consolidar y autorregular su aprendizaje.
(Nicol y MacFarlane-Dick, 2006).
Evaluación orientada hacia la autorregulación.
Evaluación con rigurosidad ética y democratización.
Evaluación que orienta el trabajo hacia la creación
de espacios de reflexión mutuos.
A nivel grupal:
El paso desde una evaluación/diagnóstico tradicional hacia una evaluación/diagnóstico alternativo,
vivenciando a través de este proyecto los obstáculos, dificultades y sobreesfuerzo.
Cambiar de un paradigma a otro significa un replanteamiento general en cuanto a la forma de concebir y llevar a cabo la evaluación