PARADIGMAS EDUCATIVOS

ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA

Es un macro modelo teórico
explicativo que afecta no sólo
a las ciencias de la naturaleza
sino también a las ciencias del
hombre y de la sociedad.
THOMAS KUHN-1962

ELABORADO POR: Rode HUILLCA
MOSQUERA

Un paradigma esta constituido
por
los
supuestos
teóricos
generales, las leyes y técnicas
para su aplicación que adoptan
los miembros de una determinada
comunidad científica.

CATHERINE DEL CARMEN ULLOA

MOSQUERA

THOMAS KUHN-1962

«Son teorías científicas vigentes
que en una época adquieren la
categoría de paradigma, de
modelos que orientan a la
comunidad
científica en
la
selección de los problemas que
consideran relevantes, así como
en
la
construcción
de
explicaciones y predicciones de
los hechos a estudiar»

PASOS PARA LA ELABORACION DE LA CIENCIA
PRE-CIENCIA

PARADIGMA

CIENCIA FORMAL

CRISIS

MOSQUERA

REVOLUCION CIENTIFICA

PARADIGMA EDUCATIVO
Macromodelo teórico de la
educación entendida como
ciencia que afecta a la teoría
y a la práctica de la misma.

MOSQUERA

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
DEL DCN

MOSQUERA

CLASIFICACIÓN DE LOS PARADIGMAS
EDUCATIVOS
POPKEWITZ
(1988)

SHULMAN
(1989)

HERNÁNDEZ

ROMÁN

(1998 )

(2003)

EMPÍRICO
ANALÍTICO

PROCESOPRODUCTO

CONDUCTISTA

SIMBÓLICO

DEL TIEMPO DE
APRENDIZAJE

DE ORIENTACIÓN
COGNITIVA

COGNITIVO

CRITICO

DE LA
COGNICIÓN DEL
ALUMNO

HUMANISTA

SOCIOCULTURAL

DE LA
COGNICIÓN DEL
PROFESOR

PSICOGENÉTICO
PIAGETÍANO

COGNITIVOCONTEXTUAL O
SOCIO COGNITIVO

ECOLÓGICO O
ETNOGRÁFICO

SOCIO-CULTURAL

MOSQUERA

CONDUCTISTA

El Paradigma Conductual surge a principios del siglo XX

MOSQUERA

MOSQUERA

TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN EL
TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN EL
PARADIGMA CONDUCTUAL
PARADIGMA CONDUCTUAL
CONDUCTISMO CLÁSICO
(1910 - 1930)
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
PAVLOV

NEOCONDUCTISM
O
(1930 - 1960)

CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

THORNDIKE

SKINNER

WATSON

MODELO E - R
MOSQUERA

MODELO E - O - R

IVAN PETROVICH PAVLOV
Fecha de
nacimiento

14 de setiembre de
1849.

Lugar

San Petersburgo (Rusia)

Estudió

Teología, Medicina,
Química, Fisiología intestinal
Profesor de Fisiología

Logros

Obtuvo el Premio Nobel de
Fisiología o Medicina en
1904

Ocupación

Fisiólogo

Fecha de
27 de febrero de 1936
fallecimiento (Unión Soviética)
Experimento

Comida, un perro y una
campana.

MOSQUERA

JOHN BROADUS WATSON
Fecha de
nacimiento

9 de enero de 1878

Lugar

Greenville Carolina del Sur
USA

Estudió

Psicología
Se doctoró en Psicología en la
Universidad de Chicago. Con la tesis el
aprendizaje de las ratas en el laberinto.

Logros

Formula las ideas básicas
del Conductismo

Ocupación

Psicólogo

Fecha de
fallecimiento

1958

Experimento

Condicionamiento del miedo
con el pequeño Albert,
sonido y una rata.


 Para ello se seleccionó a un niño sano de nueve
meses, Albert, para el experimento.
 Se lo examinó para determinar si existía en él un
miedo previo a los objetos que se le iban a presentar
(animales con pelo), examen que fue negativo.
 Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como
el producido al golpear una lámina metálica con un
martillo fuertemente).
 El experimento inició cuando Albert tenía 11 meses
y tres días. El diseño era presentarle al pequeño
Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo
un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la
cabeza del niño).
 Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la
presencia
de
una
rata,
y
luego
mostró
generalización del estímulo ante bloques, un perro,
lana,
un
abrigo,
etc.
EI (ruido) ----------------> RI (llanto)
EC (objeto blanco) --------> RC (llanto)
 No llegó a implementarse una segunda fase del
experimento, que consistiría en estudiar la forma de
quitar el miedo condicionado.
 Algunas versiones atribuyen esta interrupción a que
la madre, una enfermera que trabajaba en el Hogar
para Niños Inválidos Harriet Lane, retiró al niño de
la serie de experimentos.
MOSQUERA

Albert

(11 meses y tres días)

EDGARD THORNDIKE
Fecha de
nacimiento

Nació el 31 de agosto de
1874

Lugar

Williamsburg (Mass.)

Estudió

Cursó estudios en la Wesleyan
University de Connecticut, donde se
licenció en 1895, pasando a la
Universidad de Harvard

Logros

Formulación de la llamada ley del
efecto

Ocupación

Psicólogo y pedagogo
estadounidense

Falleció el 9 de agosto de
Fecha de
fallecimiento 1949 (Nueva York).

Experimento

Planteó la ley del efecto

MOSQUERA

El resultado de sus estudios fue la
elaboración de la teoría del aprendizaje por
ensayo y error.
Planteó:
La ley del efecto: Cualquier acto que
produzca un efecto satisfactorio en una
determinada situación tenderá a ser repetido
en esa situación. En otras palabras, las
asociaciones que son recompensadas se
fortalecen mientras que aquellas que son
ignoradas o no reforzadas se debilitan y
desaparecen gradualmente.
Ley del ejercicio
práctica).

(se

fortalecen

con

la

Ley de la disposición. (capacidades y
condiciones necesarias para el aprendizaje).

"caja
rompecabezas"
o
"cajaproblema", en la que el animal
debía accionar un mecanismo para
poder salir de ella.

BURRHUS FREDERIC SKINNER
Fecha de
nacimiento

20 de marzo de 1904

Lugar

Estados Unidos

Estudió

Psicología y se doctoró en la
Universidad de Harvard en 1931.
Universidades
de
Minnesota,
Indiana.

Logros

Trabajo pionero en
psicología experimental

Ocupación

Psicólogo

Fecha de
18 de agosto de 1990
fallecimiento
Experimento

La caja de Skinner

CAJA DE SKINNER

Colocó a una rata hambrienta
privada de alimento por 24
horas, en una caja bien aislada
en la se encuentra una palanca
que puede ser accionada por el
animal.
Si la rata acciona la palanca, un
dispositivo mecánico deja caer
un bolilla de alimento al
comedero.


La máquina
Como una maquina
dotado
de
conductas
aprendidas. Experto.
Enseñante.

Externa. A través de
premios y castigos.
La Interna no es
muy clara en sus
planteamientos.

Genéticahereditaria, única
y
estática
sin
posibilidades
de
mejora.

CARACTERÍSTICAS

DEL
PARADIGMA
CONDUCTISTA

Receptor
de
conceptos
y
contenidos. Sujeto
pasivo.

MODELO E - A

Conductas
observables, medibles
y cuantificables.
Generales
y
específicos apoyados
por taxonomía de
Bloom.

Como facultad no
interesa
o
se
desprecia.
Sólo
memoria de datos.

Periférico a la
conciencia del sujeto.
E-R externas
Mecánico, deshumano
y reduccionista.

Cerrado, directivo y
obligatorio para todos.
Cultura
oficial
impuesta.
MOSQUERA

ELABORADO POR: Rode
HUILLCA MOSQUERA

El paradigma conductual
desde
1996 en nuestro sistema educativo,
está
siendo
sustituido
con
Propuestas Educativas actuales de
otros paradigmas que poseen un
mayor poder explicativo de la
educación, en el marco de
sociedades: culturalmente plurales,
democráticas y humanistas.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
TEORÍA PSICOGENÉTICA
JEAN PIAGET
La construcción del conocimiento se da a través
de:
-Adaptación
-Asimilación
-Acomodación
Teoría Psicogenética, a través del cual hace una
división del desarrollo cognitivo en etapas:
-Etapa sensoriomotora
-Etapa preoperatoria
-Etapa de operaciones concretas
-Etapa de operaciones formales

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
JÉROME BRUNER
Formas
del
aprendizaje
descubrimiento:
-Descubrimiento Inductivo
-Descubrimiento Deductivo
-Descubrimiento Transductivo.
Formas
de
representación
conocimiento:
-Forma enactiva
-Forma Icónica
-Forma Simbólica

por

del

DAVID AUSUBEL, NOVAK

TEORÍAS PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
STERNBERG, DETTERMAN, KAIL

El aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que
aprende (conceptos previos-Piaget, y experiencias previasBruner) y al relacionar adecuadamente entre sí los conceptos
aprendidos.

El potencial de aprendizaje en los aprendices se puede
desarrollar por medio de la mediación de los adultos en el
aprendizaje. La inteligencia y sus operaciones básicas son
mejorables por medio de programas de enseñar a pensar.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MOSQUERA

JEAN PIAGET
Fecha de
nacimiento

09 de agosto de 1896

Lugar

Neuchatel

Estudió

Doctorado
Naturales.

Logros

Creó el Centro Internacional
de Epistemología Genética.

Ocupación

Profesor de
Sociología

en

Ciencias

Psicología

y

16 de septiembre de 1980 en
Fecha de
fallecimiento Ginebra.

Teoría

Psicogenética
inteligencia

MOSQUERA

de

la

TEORÍA PSICOGENÉTICA
Piaget considera el pensamiento y la inteligencia
como procesos cognitivos que tiene su base en
un substrato orgánico – biológico determinado
que va desarrollándose en forma paralela con la
maduración y el crecimiento biológico.
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
ADAPTACIÓN:
Mecanismo por medio del cual una persona se
ajusta a su medio para procesar información. tal
adaptación se produce mediante dos procesos
estrictamente relacionados que son:

JEAN PIAGET

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

Es el proceso mediante el
cual la nueva información
se integra o incluye a las
estructuras
cognitivas
existentes.

Es el cambio que sufre las
estructuras existentes para
integrar o incluir a la nueva
información.

MOSQUERA

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

MOSQUERA

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL
Piaget distingue dos etapas evolutivas en el desarrollo
de los juicios morales:
ETAPAS

MORAL HETERÓNOMA
(MORAL DE COACCIÓN)

MORAL AUTÓNOMA
(MORAL DE RECIPROCIDAD)

CARACTERÍSTICAS
Se caracteriza porque el niño mantiene una
obediencia ciega a la autoridad adulta y aún
no tiene la capacidad de
discriminar la
relación cusa-efecto de las conductas. Este
comportamiento predomina hasta la etapa de
operaciones concretas.
Se caracteriza porque el niño empieza a
juzgar las conductas con sentido ético y de
justicia. En esta etapa, las intenciones se
hacen más importantes que las consecuencias
de un determinado comportamiento.

MOSQUERA

FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO
Para Piaget, los factores que influyen en el desarrollo
intelectual son:
ETAPAS
LA MADURACIÓN

LA EXPERIENCIA
FÍSICA

CARACTERÍSTICAS
Mientras más años tenga un niño es más probable que tenga un
mayor número de estructuras mentales que actúan de manera
organizada.
Cuando más experiencias posee un niño con objetos físicos de
su medio ambiente es más probable que desarrolle un
apropiado conocimiento de ellos.

LA TRANSMISIÓN
SOCIAL

Este factor se refiere a la importancia que tienen las
relaciones del niño con personas que les presenten otros
puntos de vista: esta experiencia les estimula a pensar
utilizando diversas opiniones y acercarse a lo denominado
como objetividad.

LA EQUILIBRACIÓN

El balance de fuerzas entre factores internos y factores
externos que interactúan a lo largo de los procesos de
asimilación y acomodación.
MOSQUERA

JEROME BRUNER
Fecha de
nacimiento

Octubre de 1915.

Lugar

New York Estados Unidos.

Estudió

Psicología
en
la
Universidad
de
Duke,
Universidad de Harvard.

Logros

Fundó
el
Centro
de
estudios cognitivos de la
Universidad de Harvard.
Padre de la Psicología
Cognitiva.

Ocupación

Psicólogo

Fecha de
fallecimiento
Teoría

Teoría del aprendizaje por
descubrimiento

MOSQUERA

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
DEFINICIÓN:
El sujeto en vez de recibir los contenidos de
forma pasiva, descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo. El instructor le presenta
todas las herramientas necesarias al individuo
para que este descubra por si mismo lo que se
desea aprender.

CARACTERÍSTICAS:
a) El individuo tiene una gran participación.
b) El instructor no expone los contenidos de un
modo acabado; su actividad se dirige a
darles a conocer una meta que ha de ser
alcanzada y además de servir como
MEDIADOR Y GUÍA para que los individuos
sean los que recorran el camino y alcancen
los objetivos propuestos.
MOSQUERA

BRUNER

MOSQUERA

DAVID PAÚL AUSUBEL
Fecha de
nacimiento

25 de octubre de 1918

Lugar

Nueva York

Estudió

En la New York University

Logros

Aportó en el campo del
aprendizaje y la psicología
fue el desarrollo de los
organizadores de avance.

Ocupación
Fecha de
9 de julio del 2008
fallecimiento
Teoría

Teoría del aprendizaje
significativo

MOSQUERA

CLASIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE

POR DESCUBRIMIENTO

SIGNIFICATIVO

MECÁNICO
POR
REPETICIÓN

POR RECEPCIÓN

El estudiante elabora la
información y la integra a
su
propia
estructura
cognoscitiva.

El profesor presenta el
contenido en forma
final y el estudiante lo
integra
a
sus
estructuras
cognoscitivas previas.

El estudiante elabora el
material (por ensayo y
error) y lo memoriza sin
relacionarlo con estructura
cognoscitiva previa.

El profesor presenta el
contenido en su forma
final y el estudiante
memoriza sin integrarlo
a
sus
estructuras
cognoscitivas.

MOSQUERA

PIAGET
El alumno
aprende…

En el medio
adquiere…

AUSUBEL

BRUNER

En el medio,
interactuando
con los objetos

En los conceptos
previos
que extrae del medio
social

En el entorno social

Las representaciones
Representaciones
mentales
mentales
que se transmitirán a que conforman luego
través de la
los conceptos
simbolización

Estructuras de
conocimiento
de lo que extrae del
medio

A través de un
Con la ayuda de los Considerando que a
desequilibrio.
“puentes
menor
El conocimiento
se construye… Lo logra a través de la cognitivos” que le conocimiento, mayor
asimilación,
sirven para conectarse
“andamiaje”
adaptación y
con un nuevo
acomodación
conocimiento

El conocimiento
se adquiere…

Cuando se
“acomoda”
a sus estructuras
cognitivas

Cuando conecta lo que Cuando supera el
sabía con el nuevo
“conflicto”
conocimiento:
entre los tres niveles
Aprendizaje
de representación
significativo

MOSQUERA

Organismo (Totalidad)
Computadora
(Procesador)
Potencia la motivación
interna centrada en la
mejora del propio yo y
en el logro del
aprendizaje.

Macrocapacidad
mejorable por el
desarrollo
de
capacidades.

“Profesor reflexivo” y
mediador
del
aprendizaje. Desarrolla
procesos
cognitivos
(capacidadesdestrezas)
afectivos
(valores actitudes)

CARACTERISTICA
S DEL

PARADIGMA
COGNITIVO

Sujeto
activo
procesador
de
información,
que
posee
competencia
cognitiva
para
aprender y solucionar
problemas.

MODELO A-E

(CONSTRUCTIVISMO)
Por capacidades y
por
valores
(no
conductualesoperativos)
se
obtienen por medio
de contenidos
y
estrategias
cognoscitivas

Relevante
.
Memoria
constructiva y a
largo plazo.

Centrado
en
el
sujeto que aprende
(procesador
de
significados).

MOSQUERA

Abierto y Flexible.
Libertad
de
programas
y
horarios
(Diversificación).

PARADIGMA SOCIO -- CULTURAL
PARADIGMA SOCIO CULTURAL
MODELOS
SOCIO HISTÓRICOS

VIGOTSKY
Estudia las funciones superiores
contextualizadas como son (el
lenguaje
y
la
inteligencia)
sosteniendo que son sobre todo
producto de la mediación cultural
de los adultos en los niños y
jóvenes
(zona de desarrollo próximo,
potencial, real)

INTERACCIONISM
O SOCIAL

MODELOS
ECOLÓGICOS

FEURSTEIN

BONFENBRENNER

conceptos de privación cultural,
aprendizaje mediado, operaciones
básicas para aprender y su sentido
social, desarrollo y evaluación del
potencial
de
aprendizaje,
aprendizaje
cooperativo
entre
iguales....


conceptos
de
ecología
y
desarrollo humano, tales como
ecosistema
(unidad
funcional
básica de análisis), microsistema
(entorno), etc. Desarrollo humano
(proceso por el cual una persona
adquiere una concepción del
ambiente ecológico)....

LEV SEMINOVICH VIGOTSKY
Fecha de
nacimiento

1896

Lugar

Rusia

Estudió

Psicología, Filosofía y Literatura.
Obtuvo el título en leyes en la Univ. de
Moscú en 1917.

Logros

Un profundo impacto en los campos de la
educación, lingüística y la pedagogía.

Frases
conocidas

«Sólo los seres humanos poseen la
capacidad de transformar el medio para sus
propios fines». La interacción social juega
un papel fundamental en el desarrollo de la
cognición. «A mayor interacción social
mayor conocimiento

Fecha de
1917 en Moscú.
fallecimiento

Teoría

Sociocultural.

MOSQUERA

NUESTROS COMPORTAMIENTOS, NUESTRA
BÚSQUEDA DE CONOCIMENTOS, NUESTRAS
HERRAMIENTAS
PSICOLÓGICAS,
EL
DESARROLLO EN GENERAL ESTÁ MEDIADO
POR LA CULTURA.. VIGOTSKY DISTINGUE DOS
TIPOS DE MEDIADORES: LAS HERRAMEINTAS
Y LOS SIGNOS. EL DOCENTE ES UN MEDIADOR
ENTRE EL ESTUDIANTE Y LA CULTURA..

INFERIORES:
NACEMOS CON ELLAS..
DETERMINADAS GENÉTICAMENTE. CINCO
SENTIDOS.
SUPERIORES: SE ADQUIEREN Y SE
DESARROLLAN
A
TRAVÉS
DE
LA
INTERACCIÓN SOCIAL. (ATENCIÓN, MEMORIA,
LENGUAJE, PENSAMEINTO)

INTERPSICOLÓGICO:
A NIVEL SOCIAL O
INTERPERSONAL
INTRAPSICOLÓGICO: A
NIVEL INDIVIDUAL O
INTRAPERSONAL.
A ESTE PROCESO DE
TRANSFORMACIONES
DE
LAS HABILIDADES DE LO
SOCIAL
HACIA
LO
INDIVIDUAL SE
LLAMA
INTERIORIZACIÓN.

LOS
SIGNOS,
SÍMBOLOS,
GRÁFICOS, DIAGRAMAS, MAPAS,
OBRAS DE ARTE, ESCRITURA,
ETC. SON EL MEDIO PARA PASAR
DE LAS FUNCIONES MENTALES
INFERIORES A LAS SUPERIORES.
EL LENGUAJE ES EL MÁS
IMPORTANTE A TRAVÉS DE ÉL
CONOCEMOS,
NOS
DESARROLLAMOS Y CREAMOS
NUESTRA REALIDAD.

(NDP)
(ZDP)
(NDR)

MOSQUERA

VIGOTSKY
El alumno
aprende…
En el medio
adquiere…
El conocimiento
se construye…

En su medio social y cultural
Los signos que se convertirán
en símbolos
Con la intervención del
adulto más capaz, en la “zona de
desarrollo potencial”

Cuando supera la distancia
El conocimiento se entre la “zona de desarrollo real” y la
adquiere…
“zona de desarrollo potencial”
MOSQUERA

El escenario de la
conducta. Atención a
las interrelaciones
sociales

Toma en cuenta el
contexto
histórico
cultural desempeñando
un papel esencial y
determinante
en
el
desarrollo del sujeto.

Mediador de cultura social e
institucional
y
del
aprendizaje. Interdisciplinar.
Gestor
Educativo
que
potencia interacciones, crea
expectativas y genera un
clima de confianza.

Diversas.
Producto
del
contexto
sociocultural
se
desarrolla por el
aprendizaje..

CARACTERISTICA
S DEL

PARADIGMA
SOCIO CULTURAL

(MODELO GESTIÓN
DEL CONOCIMIENTO)

Participativa,
cooperativa
y
cualitativo.

Cooperativo
mediado
iguales.

y
entre
MOSQUERA

Entendido como un
ser social, producto
de
las
múltiples
interacciones
sociales en las que se
involucra a lo largo
de su vida escolar y
extraescolar.

Busca el desarrollo
de capacidades y
valores enunciados
como competencias
“utilizables en la vida
cotidiana”
en
contextos concretos.

Abierto
y
flexible.
Libertad de cátedra de
profesores
e
instituciones acorde a
una
cultura
contextualizada.

Sobre todo Interna e
Interactiva: Individual
y Social orientada a la
mejora del yo
individual y en equipo
y al sentido del logro.

Existe
inteligencias
potenciales
Producto social.
mejorables por el
aprender.

Ser humano
(individual y
social)
Mediador
del
aprendizaje y de
la cultura social e
institucional.

CARACTERISTICA
S DEL
PARADIGMA
SOCIO –
COGNITIVO

(MODELO GESTION
DEL
CONOCIMIEN TO)

Individual
como
social
se
desarrolla
en
andamiaje
(construcción de
redes)
Cooperativo en el marco de
aprender
a
aprender(Arquitectura
del
conocimiento).
Facilita
aprendizajes
individuales y sociales por
descubrimiento, constructiva
significativa.

MOSQUERA

Auto
coaprendiz
colaborador.

y

Amplio repertorio de
CompetenciasCapacidades
.
Destrezas (procesos
cognitivos) y Ética –
Moral - Valores
Actitudes (procesos
afectivos).

Necesariamente
abierto
y
flexible.
Libertad de programas
contextualizados (Aula
sin
muros,
Extramuros)

VISION ESTUDIANTIL DEL PROCESO EDUCATIVO
(GRUPO FOCAL)


UNA NUEVA CIVILIZACIÓN ESTA EMERGIENDO EN
NUESTRAS VIDAS, Y HOMBRES CIEGOS ESTÁN
INTENTANDO EN TODAS PARTES SOFOCARLA.
ESTA NUEVA CIVILIZACIÓN TRAE CONSIGO: NUEVOS
ESTILOS FAMILIARES; FORMAS DISTINTAS DE
TRABAJAR, AMAR Y VIVIR; UNA NUEVA ECONOMÍA ;
ELLOS SON LOS HIJOS DE LA
NUEVOS CONFLICTOS POLÍTICOS.

TRANSFORMACIÓN SIGUIENTE …

Y, MÁS ALLA DE TODO ESTO UNA CONCIENCIA
MODIFICADA TAMBIÉN.

…LA TERCERA
OLA

ACTUALMENTE EXISTEN YA FRAGMENTOS DE ESTA
NUEVA CIVILIZACIÓN. MILLONES DE PERSONAS ESTAN
YA ACOMPASANDO SUS VIDAS AL RITMO DEL MAÑANA,
OTRAS ATERRORIZADAS ANTE EL FUTURO SE
ENTREGAN A UNA DESESPERADA Y VANA HUIDA AL
PASADO E INTENTAELABORADO POR: Rode
RECONSTRUIR EL AGONIZANTE
HUILLCA MOSQUERA
Alvin Toffler
MUNDO QUE LES HIZO NACER.

ELABORADO POR: Rode

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA 2012 - 2014

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